思政课由于受传统教育理念和应试教育的影响, 课堂上忽视学生的主体地位和主观能动性, 教学务虚的多, 务实的少, “一言堂”的多, 活动体验的少, 学生成为了学习的奴隶, 知识的容器。结果导致课堂缺乏生气、学习枯燥无味, 学生厌学, 教学效果不理想。为了改变这种局面, 教育部《基础教育课程改革纲要》中提出, 教学过程应创设引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习兴趣。近年来我院思政课积极进行教研教改, 初步形成了“以学生为本、以活动为内容, 以参与为中介, 以提高能力为目标”的学生主体参与教学改革模式。
学生主体参与教学就是教师让学生主体性地参与到教学过程中, 最大限度地发挥学生学习的主动性、积极性和创造性, 落实学生的主体地位, 引导学生从认知、情感、行为等方面积极投入到学习活动的全过程中来, 使他们的能力得到较快提高的一种教学模式。在该模式下教学, 学生既是学习的主人, 也是发展的主体。经过实践探索, 我们认为, 学生主体参与式教学不仅是一种教学模式, 也是一种教育理念。它关注学习者的内部动因, 激发学习者的学习欲望, 同时让老师告别“粉笔+讲解”的注入式教学模式, 追求教与学的和谐。
高职院校的思政课主要包括三门课, 即《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《形势与政策》。为了更好地把教材体系变为教学体系, 我们三门课都实行了专题教学。学生主体参与教学模式在思政课中是如何应用的呢?我们现在以《形势与政策》课中“中国高铁梦”这个专题教学为例。根据“中国高铁梦”这个专题我们设计了学生需要参与的教学内容:A、介绍乘坐高铁的感受;B、搜集我国已建成的高铁线路;C、了解我国铁路中长期发展规划;D、讨论高铁的优劣;E、7.23事故分析与教训。为什么要这样设计呢?主要是这一专题跟我院学生学习的专业和将来就业有很大关系, 同时, 大家对高铁梦也多少充满一些憧憬。这样设计改变了过去那种只听不做的学法, 由于人人有任务, 人人都参与到教学活动过程中来, 所以会激发他们学习的兴趣。
学生主体参与教学模式一般根据课堂实际需要可采用以下不同方式进行:
即老师根据教学任务提出系列问题, 然后引导学生积极讨论, 让学生参与到教学中来的教学法。课堂讨论形式可以多样化, 可以小组讨论、全班交流、生生互动, 也可以自由讨论, 师生互动。比如我们在“中国高铁梦”这个专题中特别设计了“高铁与一般铁路谁优谁劣”的讨论环节, 让学生更好地把专业与生活结合起来。
即老师根据教材内容精选辩题, 设定正反两方, 各自准备自己的论点、论据驳倒对方的学习方法。它可以让学生在准备过程中认真查阅资料, 提高认知能力, 在辩论过程中积极思维, 提高思辨能力。
即老师与学生角色互换, 学生当老师, 老师当学生, 完成教学任务的方法。学生在这一过程中会增强主角意识, 体验初为人师的快感。在“中国高铁梦”专题中, 我们让学生来讲解铁路的发展规划及自己的梦想, 效果很好。
即老师根据教材列出若干书目引导学生读书, 建构自己知识的方法。它有利于学生自主阅读, 拓宽知识面, 提高认识能力。
即老师选定专题, 让学生走出课堂, 通过采访、调查、参观等体验生活并搜集信息资源, 形成自己的学习成果的学习方法。在“中国高铁梦”专题中, 我们让学生参观、调查衡阳高铁站, 采访乘客, 获得第一手直观的资料, 引发学生学习的主动性和积极性。
即学生运用探究的方法主动获取知识, 提高能力的教学法。它集前面几种教学法于一身, 是我们采用比较多的一种主体参与的教学方法。现介绍它的具体操作:
第一, 准备阶段:为了合作学习的需要, 课代表必须先将学生分为若干小组。建议3—4人一组为宜, 并推选一人为小组长。为了激发参与热情, 希望男女生搭配并在课堂上宣布, 并安排大家上课时坐在一块。老师指定学习专题, 每组经过讨论选定自己的任务, 小组长安排分工搜集资料。
第二, 建构阶段:学生带着任务去自学、思考, 自主进行感悟, 思维加工, 从而有效地建构自己的知识体系。当然其过程老师可以进行指导, 学生之间可以相互交流。比如在“中国高铁梦”专题中, 我们设置了7.23高铁事故分析与教训栏目。我们让学生在网上查阅7.23事故的资料, 分析事故产生的原因以及我们应吸取的教训。通过学习, 可以让学生提高对高铁安全建设的认识, 同时也为将来工作要注重职业道德打下基础。
第三, 讲评阶段:这也是学生知识的巩固和延伸阶段, 也是展示学生能力的阶段。每小组根据自己学习的知识体系, 派一名擅长计算机操作的学生把它制作成PPT, 然后再课堂上进行演示、讲评。这一阶段老师主导, 是导演, 学生主体, 是演员。具体由课代表组织, 各组根据自己的PPT成果依次进行演示, 同时有其他组学生进行点评。而且要求对事不对人, 各抒己见。这样一来, 老师设计的每一个问题经过学生不断探讨, 问题越来越明晰。这一过程, 学生不但掌握了相关知识, 了解了问题的来龙去脉, 而且由于学生既是“评委”又是“被评对象”, 相互砥砺, 互相学习, 可以提高自己的综合素质。当然这一阶段也需要老师适时点拨, 掌控局面, 防止出现偏差。比如对“我们现在的高铁线路建设”的学习, 既要求学生通过查找高铁建设的资料, 高铁车站的图像, 又要求学生用PPT演示、讲评出来。学生既是知识的获取者, 也是学习知识好坏的评判者, 能够促进学习进步和能力的提高。
第四, 总结阶段。每个专题完成教学后, 课外要求每个学生有一个书面的总结, 主要总结自己在整个参与过程中的收获和要改正的地方。最后由老师总结此次教学情况, 并根据学生的综合表现评定成绩, 该成绩计入课程总成绩, 分数约占课程期评总成绩的30%, 这样能有效地提高学生的参与积极性。
高职院校学生生源质量差, 很大因素不是因为智力问题, 而是缺乏好的学习方法导致厌学所致。因此, 教师应积极多方面铺设学生“主体参与”的有效途径, 创设学生主体参与的教学情境。
首先要创设民主、和谐的氛围, 使学生勇于参与。根据本专题教学特点, 找准学生知识的生长点, 精心设计问题;当然也可以让学生参与设计问题。其次, 要利用好教材内容, 让学生善于参与。第三, 要找到本专题教学的乐趣点, 使学生乐于参与。
实践出真知, 实践是认识的来源, 只有积极参与实践才能获得真正的知识。
我国古代思想家对此也有很多精辟的阐述, 战国时期荀子说过:“不登高山, 不知天之高也;不临深溪, 不知地之厚也。”宋代爱国诗人陆游在一首诗也说, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”意思是说如果你自己没有亲自去实践, 单从书本上学来的知识总觉得很肤浅, 要想真正理解书本上的东西就必须亲自实践。明末清初思想家王夫之主张“行先知后”, 也是这个意思, 他以饮食为例, 说要想知晓食物的味道, 必须“饮之食之”。
学生主体参与教学模式打破了以往的灌输式教学法, 强调学生的实践能力、动手动口能力, 让学生成为学习的主人。它是学习的实践者, 又是学习活动的制定者, 也是学习结果的创造者, 教学效果自然要优于传统教学模式。
学生主体参与教学模式能提高学习效率, 这是经过科学实验证明的。心理学研究表明, 学生如果把自己看成是学习的“主人”, 自己对自己的学习成败承担责任, 那么学习的效果就会比把自己看成是学习的“奴仆”的要好得多。研究还表明:学生光听老师讲授只能记住其中10—20%的内容;如果学生自己阅读或看老师的板书, 则只能记住30%左右的内容;如果学生能又看又听而且自己描述, 便能记住70%的内容;如果学生亲手操作而且又进行描述的话, 事后则能记住其中90%的内容。事实上在思政课中我们既让学生亲手实践查阅知识, 制作PPT, 又进行课堂描述点评, 实践证明比满堂灌的学习方式效果要好得多。
摘要：思政课如何激发学生学习的兴趣, 改被动学习为主动参与。我们进行了一些改革探讨, 初步形成了“以学生为本、以活动为内容, 以参与为中介, 以提高能力为目标”的学生主体参与教学改革模式。
关键词：思政课,主体参与教学
[1] 綦振芳.主体参与式语文教学的实践与探索[D].济南:山东大学出版社, 2009.
[2] 李俏琴.主体参与式教学的功效及策略探索[J].中学政治教学参考, 2011 (18) :14-15.
[3] 宁可强, 王维国.提高思想政治理论课实践教学有效性分析[J].学校党建与思想教育, 2011 (35) :50-52.
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