《重庆市城市轨道交通近期建设规划 (2012~2020年) 》获批规划项目共8个, 全长215.04公里, 项目总投资约1097亿元。近期规划形成9条线路, 总长410.24公里。到2020年, 我市将形成9条运营线路 (即1、2、3、4、5、6、9、10号线和环线) 、总长410.24公里的轨道交通基本网络, 轨道交通占公共交通出行的比例为47%。随着轨道交通行业的大力发展, 毕业生的工作岗位有了重点偏向, 我们所要教给学生的知识, 也从理论性转变成技能型, 因此, 课程开发的调整和改革也是迫在眉睫。
我们的职业教育强调职业, 从需求出发, 从工作出发, 强调职业性原则。工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。按照工作过程的顺序开发课程, 是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。工作过程系统化课程, 是以学生为中心而设计的, 课程关注学生在行动过程中的学习体验和创造性表现, 着重培养学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力, 强调对学习过程的思考、反馈和分析。课程标准开发宏观流程为:岗位典型工作任务分析确定—专业行动领域—学习领域—学习情境。行动领域是工作实践和社会情景中的行动和能力, 学习领域就是在行动领域的基础上形成的针对课程教学所确定的内容。学习情境:根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元。
基于工作过程导向的城市轨道交通车辆运用与检修专业的课程开发是一个把专业面向的典型工作任务转换为课程的过程, 构建这种课程需要了解学校专业的定位, 掌握地铁或轻轨所要涉及的车辆检修、车辆维护的工作流程, 依据所获得的相关数据设计出以典型工作任务为核心的课程体系, 并且配套编制相关的教学文件。
城市轨道交通车辆运用与检修专业定位:
面向区域:以西南地区为中心, 辐射全国。
服务行业或企业:城市轨道交通制造企业, 各地铁、轻轨及铁路车辆段。
毕业生就业岗位:车辆机械检修工、车辆电气检修工。
典型工作任务分析表 (部分) :
确定职业能力:
行动领域就是工作过程导向的课程开发平台, 是来自职业岗位的典型工作任务集合, 体现了职业的、社会的和个人的需求。
按照职业能力成长规律和职业能力所能完成的任务, 归类整合职业行动领域, 梳理完成典型工作任务所需要的职业行动能力。基于工作过程导向的课程不能直接按照工作过程来设置, 必须进行更深入的分析, 完成每个工作程序的行动情境描述, 形成完成这些工作任务的普适性的行动领域, 并经过教学论加工, 才能成为基于工作过程的课程改革的依据。从工作过程中导出行动领域, 把行动力变成学习能力, 就是变成课程。
行动领域:车辆机械检修工、车辆电气检修工
行动领域是工作实践和社会情景中的行动和能力, 学习领域就是在行动领域的基础上形成的针对课程教学所确定的内容。它包括三个方面:学习目标, 内容和时间。学习域根据工作任务和工作行动过程来构建, 完全打破学科体系的构建模式。根据教师能力、学校条件选择合适的教学方法、教学媒介完成学习领域的构建, 在完成与每个工作任务相对应的学习领域构建后, 再对各学习领域的主要内容进行微凋, 完成一个职业的教学计划的构建。
学习领域构建:
一个学习领域由多个学习情境组成, 一个学习情境的载体可以是一个案例, 也可以是一个项目, 或一件产品, 载体的选取与确定至关重要, 一个学习领域的多个学习情境载体的实现应本着由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则。
城市轨道交通车辆运用与检修专业教学采用符合中职学生认知水平的项目教学法。通过采用项目教学法, 针对项目要完成的目标, 提出问题, 逐步实现, 完成项目, 从而让学生掌握项目中的相关知识点。在理论教学中, 以学生为中心, 教师为主导, 通过精选任务、分解任务、讲练融合, 使学生能够积极参与整个教学过程。在每堂课的课堂教学过程中, 采用“感知与联想→引入与模拟→实战演练→总结提高”模式, 实现分层次教学。
学习情境设计:
职业教育承载着满足社会需求的重任, 是培养为社会直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的教育。工作过程导向的职教课程能够让学生获得一种全面的、和谐的、切实有效和有用的教育。中职院校的发展面临着巨大的挑战, 要想培养出高质量的技能型人才, 需改变传统的学科课程理念, 加强课程开发与建设。职业教育者要积极思考与探讨, 进行课程改革与内涵建设, 以开发出适合学校职业教育特点的职教课程, 适应社会的发展。
摘要：本文针对目前工作岗位和职业学校专业课程构架脱节的情况, 尝试运用工作过程导向职教理念, 基于城市轨道交通车辆检修工作过程, 分析主要岗位所要求的专业能力、方法能力和社会能力, 研究城市轨道交通车辆运用与检修专业的学习领域、学习情境、项目教学法等内容, 探索课程体系构建。
关键词：城市轨道交通车辆运用与检修,学习领域,学习情境,项目教学法,课程体系
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