《电路分析与应用》课程是电类专业的入门课程, 其物理量多, 专业名词解释抽象, 计算多而且复杂。在现有的、已经成型学科体系的教学模式下, 职业院校的学生往往会因为难学而不能掌握《电路分析与应用》相应知识, 从而对专业失去兴趣, 产生厌学心理, 对后续开设的专业基础课和专业课也会失去学习信心。对于职业教育来说, 学生需要掌握的是技能。因此, 对于传统的教学模式就应重新思考。教学模式的转变需要有相应课程模式作为依托, 如何对已有课程重新开发, 把系统的知识学习转变为以技能培养为主线的技能学习过程。本文以《电路分析与应用》为例, 介绍如何利用原有教材开发设计新的教学模式。
基于工作过程的课程开发方法 (源自德国基于工作过程课程设计) 是以企业的工作过程及工作过程中的任务、环境为基础, 设计学习性工作过程及工作任务和学习性工作环境。
基于工作过程的情境教学模式使技能学习成为一条主线, 依据这一主线, 结合教材讲授相关知识, 不但可以提高学生的学习效率, 而且学习效果显著。工作过程导向教学的特点一是结构完整, 包括咨询、计划、决策、实施、检查和评价六部分;二是要素的全面, 直接面向工作任务、工作对象、工具工作方法、劳动组织、工作人员、工作成果。此种模式教学不但有利于培养学生的核心能力即专业能力, 而且还注重包括社会能力、方法能力等通用能力的培养。
本人结合多年的《电路分析与应用》教学经验和精品课程的建设, 在教学过程中大胆改革, 利用工作过程导向的教学模式开发《电路分析与应用》课程, 在教学应用中收到了非常好的效果, 现对基于工作过程导向的《电路分析与应用》课程情境教学设计的思想和过程以及教学实施和教学效果总结如下:
课程开发程序的步骤是先进行工作岗位分析, 确定典型工作任务, 把工作任务转变为行动领域, 之后是实现两个转换, 一是按照教学论和教学组织原则, 将行动领域转换成学习领域;二是将与行动领域相关联的工作情境转换成与学习领域相关联的学习情境。在学习领域中根据工作任务确定学习情境, 从而完成了课程设计。
《电路分析与应用》课程对应的职业岗位是维修电工, 为此以初级电工工作任务和劳动部门对维修电工的初级考核标准所要求掌握的技能为典型的工作任务, 因维修电工涉及部分电机、电气控制等专业课程, 因此针对《电路分析与应用》教材, 选取了以下典型的工作任务:万用表的使用、室内布线、工业企业线路安装和检修三个工作任务。
根据工作任务, 确定行动领域。万用表使用的行动领域是:测量电阻、测量电压、测量电流;室内布线的行动领域是:安装单相电能表、安装日光灯、安装带漏电保护器的空开;工业企业线路安装和检修的行动领域是安装三相交流电配电箱, 测量使用单相变压器、测量使用三相变压器、设备的接地和接零保护。
依据学习性工作过程是以现实工作过程为基础, 构建简单到复杂、由单一到综合的学习性工作任务的课程体系将学习领域转变为学习领域要求, 转变后万用表使用的学习领域是:电阻及其测量、电压及其测量、电流及其测量;室内布线的学习领域是:单相电能表的原理及安装、日光灯原理及安装、带漏电保护器的空开原理及安装;工业企业线路安装和检修的学习领域是:三相交流电原理及配电箱的安装, 单相变压器的原理及测量、三相变压器的原理及测量、设备的接地和接零保护原理及安装。
根据学习领域要求设计教学情境, 此环节要注意教学情境设计不是让学生学的少了, 做的多了, 而是知识总量没变, 教学模式和教学的方法变了, 体现为在做中学, 或是为了做有目的地学, 这是工作过程的基本思想, 通俗地说是给你要讲的知识找到要学的依据。
按上述情境设计分析, 设计了《电路分析与应用》的教学情境, 若一个教学情境中的任务需要几个分步才能完成, 可以在该情境中设置若干子情境, 情境设计要体现出的是工作过程是为完成一个完整的工作任务, 并获得结果, 故每一个情境或子情境要完成任务, 有结果, 有收获。
隐含在情境中的教学内容有电阻的定义, 导体电阻知识, 万用表电阻档的使用和导线通断测量和电阻设备检测等内容。
隐含在情境中的教学内容有用电压定义和电压大小的意义 (用一个负载白炽灯在不同电压下亮度不同的现象说明电压的意义) , 万用表测量交直流电压, 在该情境教学过程中, 交流电用有效值表示, 因此交直流电统一用大写字母U表示, 性质上不加区分。
隐含在情境中的教学内容有电流相关知识, 用万用表电流测量方法 (钳表法测量交流电电流将在日光灯安装情境中介绍) 。
隐含在情境中的教学内容有电阻器的色环识别, 电阻的串并联知识和欧姆定律的内容。
隐含在情境中的教学内容有单相交流电的参数, 相量知识和示波器的使用。
隐含在情境中的教学内容有电感器、磁场, 日光灯原理、功率因数提高、电容器知识。
隐含在情境中的教学内容有磁路和互感知识, 变压器工作原理, 变压器接线和测量。
隐含在情境中的教学内容有三相交流电的产生、三相交流电参数, 三相电功率。
以上八个情境以技能学习为主线, 理论知识含盖了《电路分析与应用课程》相关内容。对于情境中任务较多的, 可以分成若干个子情境, 只要每个情境对应一个具体的任务即可。这也充分体现了职业教育课程改革强调能力本位, 淡化学科体系的职业教育培养目标。
摘要：根据电子信息工程技术专业人才培养目标, 结合其职业岗位能力要求, 本文对“电路分析与应用”课程的教学内容、教学方法与手段的改革进行了探讨, 为我校电子信息工程技术重点专业的改革和建设提供了支撑。
关键词：工作过程,教学情境,电路分析与应用
[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007
[2] 刘彩琴“工作过程导向课程”建设的探索[J].中国职业技术教育, 2007 (25)
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