如何发表教学论文

本文一共涵盖5篇精选的论文范文,关于《如何发表教学论文(精选5篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘

第一篇：如何发表教学论文

如何发表高水平英文论文

编者按：随着我国研究的逐步国际化，英文学术论文的撰写成为了每一个研究者必须掌握的基本技能。该论文就英文学术论文发表相关的认识、方法、期刊选择与质量评价等方面的问题采访了“国际在线与分布式学习研究评论”（The International Renew ofResearch in Open and Distributed Learming）”期刊前主编——特里·安德森教授。他指出学术论文的发表是一个社会化的过程，研究与实践要与当下社会意识形态与政策结构相关联。随着中国在国际范围内的影响力的扩大，中国研究者在国际期刊上发表论文将会得到更多的支持。年轻的学者可以通过阅读专门为非英语的研究者撰写的论文写作书籍和加入学术型社交网站、成为国际期刊的审稿人等方式使自身的英文学术表达能力获得快速提升。他认为研究者应该谨慎对待在国际期刊上发表综述类文章。在期刊选择方面，我们不应该只关注Web of Sience的SSCI中的期刊，Scopus中还收录了很多非常优秀的期刊值得我们关注。其核心考量因素是根据研究的特点来选择对应的期刊，让其能快速传播给最相关的受众（包括研究者和实践者），提升学术影响力。同时，他给出了论文投稿期刊选择的具体标准，并推荐大家将研究发表在开放的英文学术期刊上。最后，他以IRRODL为例，介绍了开放期刊系统的运作机制、开放期刊的论文审查机制、高水平论文的评价标准和投稿时的注意事项。

特里·安德森教授是加拿大阿萨巴斯卡大学远程教育研究中心的荣退教授，国际著名远程教育专家，曾连续担任加拿大远程教育研究协会主席12年。2004年至2014年担任“国际在线与分布式学习研究评论”期刊主编。该期刊被SCOPUS、社会科学引文目录（SSCI）等13个数据库收录。同时他也担任《美国远程教育》等9本国际期刊的编委。

关键词：论文撰写；SSCI；论文发表；开放研究

记者：特里·安德森教授，非常感谢您在百忙之中接受我们的采访。您在“国际远程与在线学习研究评论（The Intemational Review of Researeh inOpen and Distance Learning，现更名为国际在线与分布式学习研究评论）”主编10余年，想必您对于学术论文的发表有着自己独特的看法。请问您是如何看待学术论文发表的？

特里·安德森教授：我认为学术论文的发表是一个社会化过程。论文的撰写和发表与我们的社会经历息息相关，涉及我们的思考、工作和交流方式与内容，因此任何一个论文的发表都离不开对相应社会环境的分析与理解。读者论文内容的期望往往取决于当下的社会环境。当我们发表论文时，不仅要关注这个研究本身，更需要根据当下主流的社会环境对整个研究的需求来对研究的价值进行判断，并考量研究方法的适切性。有些很适合某一类研究的研究方法在其他研究中并不一定有效。很多论文的发表与相关的政策、制度紧密相关，因此研究与实践要与当下社会意识形态与政策结构相关联。例如有些高校要求老师们必须在国际期刊上面发表论文（如SSCI期刊），但是我们应该知道社会处于不断的变化之中，没有一个政策是永恒且必须遵循的。同时，随着中国国际影响力的扩大，中国研究者在国际期刊上发表论文将会得到更多的支持。

由于英语并非你们的母语，而国际主流的期刊多为英文期刊，因此中国人发表英文论文面临很大的挑战。在此，给大家推荐一本书《英文学术论文发表指南：关键事项与实战策略》，该书中有许多非常实用的策略与注意事项，可以给那些期望在国际期刊上发表文章的研究者一些启示。这本书不同于市面上很多其他类似书籍的特殊之处在于，它是专门为那些母语不是英语却又需要发表英文论文的研究者所撰写的。

我知道对于一个母语不是英文的研究者来说，撰写英文论文时会在语言表述方面存在很多问题。前面提到，论文的发表与当下的社会环境息息相关，因此我们可以通过加入一些学术社交网络来了解英文的文化。在这里我推荐大家ResearchGate和Academia.edu两个学术社交网站。在这些网站上你可以发布自己的基本信息，比如研究方向、研究興趣、研究内容等，另外也可以上传自己已经发表的文章并查看其他人发表的文章，或根据自己的兴趣加入一些讨论组。这样如果有人跟你的兴趣一致，就会过来跟你一起讨论相关的内容。而且，这些网站会通过邮件为你推送一些你可能感兴趣的人或主题等等。例如，我经常通过这些网站查看自己的哪些文章受到的关注度比较高。通过这种方式，我可以很快了解到自己的哪一篇文章最受欢迎。这是谷歌学术和其他期刊数据库所无法提供的。

记者：对于年轻的研究者来说，如何更快地学会英文的学术表达呢？

特里·安德森教授：我认为主动成为所在学科期刊的审稿人是提高自身英文学术能力的重要途径。国际上的一些学术期刊都会征集审稿志愿者（例如IRRODL）。在提交学术审稿志愿申请时期刊会要求填写自己的研究兴趣和方向，当期刊编辑收到相关的文章时，会推送论文的主题和摘要给评审员，并询问是否愿意且能够评审对应的稿件。评审员需要在论文评审截止日期之前对稿子进行评论并提出建议。这种评审不是一种简单的按照论文评价标准的评级，而是根据相关的评审指标给出非常细致具体的评审意见。通常，这些期刊的编辑部在评审结束后会将其他审稿人以及主编对这篇文章的意见反馈给每一位评审专家。由于不同审稿人审阅论文的角度不同，因此意见也不会完全相同，通过比较自己与他人意见的差异，从而发现自己想法中的缺陷和不足，这是一个非常重要的相互学习的过程。虽然一开始这个过程会很艰难，但是到了后面就会发现对自己的文章写作非常有帮助。

记者：您认为在国际期刊上可以发表综述类文章吗？

特里·安德森教授：在国际上发表综述类文章是一件很有难度的事情。首先我们需要了解文献综述在一篇论文当中具有怎样的地位和作用。文献综述表示的是作者对自己所研究领域的系统化认识，包括研究的理论基础、相关研究的系统概述以及支持这个研究进展的相关证据等。完成文献综述需要仔细阅读并且综合回顾所有相关文献。更重要的是，文献综述不仅仅是概述，更是作者对于本次研究问题深层次的整理和认识，它是一个对前人研究成果与作者对该类研究的理解与认识的综合体。其次，文献综述类的文章如果可以发表，一种情况为作者是一个领域内非常杰出的人才。另一种情况是作者对某个领域中公认的理论或观点有了全新的、独特的认识与理解，这样才有可能被杂志社所接受并发表，但是这个难度很大。所以我建议如果有类似想法的研究者不要在这一方面花费很大的精力。

记者：您认为如何才能提高自己的文章的影响力呢？

特里·安德森教授：我认为想要提高自己文章的影响力，首先需要选择合适的参考文献，特别是英文文献。如果你想让自己的文章具有说服力，你需要参考与你的研究领域相关的文献与研究过程，这样才能告诉读者你的研究是有依据、且站在巨人的肩膀上。如果你的文章是发表在中文期刊上，那你可以引用中国的一些研究者的论文。但是，如果你的文章需要发表在国际期刊上，最好尽量多的引用国际上的著名文献，当然不是说所有文献都必须是英文的，但是大部分应该是英文文献。因为国际期刊的编辑对于中国的一些研究并不熟悉，所以你需要对国际上现有的研究做一个详细的综述。很多期刊在论文发表前的评审阶段会对所引用的文章原文做非常细致的追溯，所以一定要保证引用文章的准确性与质量，这样才能体现整个研究的质量与水平。另外，在引用文献时不要过多地引用自己的文章。

其次，你可以将自己已经在中国发表的论文通过各种方式，例如机器翻译或者人工翻译等，将其翻译成英文文章，并放在类似于Academia.edu等学术平台上。这样其他研究者就可以通过谷歌学术搜索引擎发现你的研究。如果你的文章被其他人引用就可以增加你的学术影响力。我知道将文章翻译成英文会有一定的难度，但是请尽量去尝试，这是将你的研究推广到国际范围内的一个很有效的途径。

记者：现在有很多期刊喜欢以“国际”命名，看似是非常影响力的期刊，但是质量比较一般，请问我们该以什么样的标准来鉴别这些期刊呢？

特里·安德森教授：确实有很多期刊都冠名“国际”二字，但它是否是真正有国际影响力的期刊，则需要我们去辨别。有一些期刊确实很有国际影响力，他们拥有大量的国际编辑和作者，能在国际范围内推广并且受到研究者的广泛认可，具有很高的“影响因子”。但也有一些“冒牌杂志”，其目的在于从那些急于发表国际论文的作者手里赚钱，是一个敛财的工具。那么我们怎样去找出那些优秀的杂志呢？

现在世界公认的一种方式是利用Web of Science中的SSCI目录，通过搜索并引用其中的一些文章来进行参考。但是它是由一个商业机构来运作的，而追求利益的最大化是商业机构的目的，我们为什么要通过一个商业机构去评价文章的质量呢？现在大家都会觉得只要是SSCI目录里面的文章就是好文章。这是由于很多在SSCI期刊上发表论文的研究者只会去引用其它发表在SSCI期刊上的文章，而不引用新兴杂志上的文章，这使得SSCI期刊越来越好，越来越被研究者认可。很多研究者对于开放、自由的期刊存在偏见，其实这些期刊上面也有很好的文章，并且能很方便去查阅和引用。比如说谷歌学术等平台，研究者可以自由引用里面的内容，但是里面引用率比较高的文章并不一定在SSCI期刊目录里。有人做过这样一个研究，将SSCI中的论文与非SSCI中的论文进行比较，发现两者的差异并不是很大，所以在期刊的选择上面，并不需要过于关注SSCI。

如果大家对关于SSCI的一些争论感兴趣，可以去看《世界是开放的》作者Bonk写的一篇文章。台湾是国际上SSCI论文发表最多的地方，Bonk在台湾呆过一段时间，他做了一个台湾研究者对于SSCI看法的调查，然后在文章中列出基于台湾现状的SSCI作为评价标准的12项优点和27项缺点。优点包括：SSCI成为公认的衡量期刊、论文标准，文章也将经受更加严格的审查程序；很多期刊把入选SSCI数据库作为奋斗目标，便于提高期刊质量；鼓励研究者发表更高水平的文章，便于衡量和评定个人的学术成就，增加自豪感和认同感，并形成对应的学者群体，提升影响力；有利于开展国际比较，提升对应区域的国际地位。同时，它也有众多的缺点。比如：过于关注期刊而忽略了文章本身；研究者以发表SSCI期刊论文为目标，而忽视了将研究继续在实践中推进以及研究成果的转化；由于教育技术类的SSCI期刊更偏向于有技术背景的文章，所以有些研究者之前并不关注教育技术，依然发SSCI论文，形成学术地位；有些研究者在SSCI期刊上发表论文的主要目的之一为获得年底奖金、加薪、升职，而非为一个领域做贡献，推动其发展，这样会产生错误的价值观，导致恶性循环，形成狭隘的研究热点，不利于研究领域的发展；同时，很多高质量的期刊并不在SSCI名单上，当大家都只关注SSCI期刊时，不利于这些期刊的发展。有些期刊的编辑委员会代表大部分来自于东亚，特别是台湾地区，这样容易形成编辑委员会的独特优势；影响其他人就业；由于影响因子排名可被操控，研究者被SSCI这个商业机构所控制；限制研究者的自主性、创造性；研究者缺乏研究的激情和兴趣；忽视学生，学生所获得的学习体验单一；导致很多杂乱培训方式的产生（例如SSCI论文写作培训班）等。具体详情可参阅原文。

我们对Web of Science和HScopus两个数据库所包含的杂志数量做过比较，发现这两个期刊之间有所交叉，但是又存在很大不同。例如Scopus独有的期刊有14069个，Web of Science独有的期刊只有2818个，两者共有的期刊有13074个。对比Web ofScience数据库，Scopus中所包含的期刊数量更多。虽然两者都是商业化的机构，就个人而言，我更愿意选择Scopus数据库，因为其包含的杂志数量更多，范围更广。

另外，我们还需要知道一些除了SSCI以外的其他期刊评级工具，比如谷歌学术等。这些评级工具每年会对国际上一些著名的开放杂志进行评估，图中（如下页图所示）所示的是不同评级工具对一些教育类开放杂志的评估结果。这个可以作为大家选择一个合适期刊的重要依据，也是帮助我们判断期刊水平的有效方法。

此外，我认为我们不要盲目的去相信各种数据库统计的论文被引用量，因为有些数据库的统计结果并不能反映真实的引用数量。Vos做了一个研究，他选择了同一篇学术文章在“谷歌学术”“Web of Science”以及实际情况下的论文引用次数做了一个对比，结果发现一篇论文的实际引用量为120，在谷歌学术上显示为124，而在Web ofScience上显示为87次。虽然都存在误差，但是显然，谷歌学术上的结果要更接近一些。所以對于一篇文章的引用量，我们可以利用谷歌学术去获得这些数据。

对于Web of Science或Scopus数据库，把搜索到的文章按照文章被引用量进行高低排序非常容易实现，但是谷歌学术搜索引擎则缺少对应的功能。对此澳大利亚研究者就“谷歌学术搜索引擎是否可以识别高引用量的论文”这一问题进行了研究。研究发现：谷歌学术搜索到的论文其被引用量与论文在网页中所处位置呈正相关，这一点证明谷歌学术搜索能够有效识别被高度引用的论文。因此我们可以使用谷歌学术搜索引擎去找到那些真正被研究者认可的好文章。

记者：论文写作完成以后，如何找到合适的期刊投稿呢？

特里·安德森教授：我认为这个问题需要从以下几方面人手。（1）重点关注期刊自身的特点，并且以此作为参照来选择适合发表自己论文发表的期刊。例如，根据文章的研究范围去选择该文章是发表在区域性期刊还是国际期刊上。如果你是中国人，论文内容是基于中国国情的研究，那么发表在中国国内的期刊上会比较合适。同时，还要考虑论文面向的读者是理论研究者还是实践研究者，如果是面向理论研究者就选择偏向于理论方面的期刊，如果是面向实践研究者就选择实践方面的期刊。（2）认清论文的研究方法并以此来选择期刊。比如，论文使用的是质性研究方法，国际上有很多对质性研究感兴趣的期刊，那就可以选择这些期刊投稿。这样做会增加自己的论文被录用的概率。（3）选择期刊的时候要注意该期刊的编辑或编辑委员会发布稿件的要求，注意让自己的论文符合相关要求。其次，是要仔细阅读目标期刊中已经发表的文章，查看一下论文的语言表达方式、参考文献的引用等方面是否与期刊中已经录用的文章相似。这样可以也增加投稿被录用的概率。

我相信很多人都有这样一个想法，无论我选择中文或英文期刊，我只要选择SSCI中的期刊就好，但是这样会增加论文发表的难度。比如远程教育领域，在SSCI数据库中教育类的期刊一共有221个，其中远程教育类的期刊只有2个，且只有1个开放访问的期刊。如果我想要在SSCI中发表远程教育领域的文章，那就只有很小的选择范围。并且一个杂志每年接收同一个作者论文的数量是有限的，这就大大增加了论文发表的难度。所以，在期刊的选择上不要仅局限于SSCI期刊。对于其他数据库中的期刊，可以通过谷歌学术搜索影响论文录取或退稿的相关因素：比如期刊的出版频率和文章数量、投稿论文的接收率、文章从投稿到发表的时间以及期刊是否开放访问等因素来进行选择。

我建议研究者将文章发表到开放访问的期刊上，跟其他研究者一起去分享自己的研究成果，这样也会提高文章的引用率。因为非开放访问的期刊在文章刚发表时是不能立即被其他研究者下载或引用的。例如英国教育技术杂志（BJET）是一个非开放访问的期刊，如果你想让自己的文章可以马上被其他研究者下载或引用需要缴纳两千美金。我曾经做过一个关于可开放访问与不可开放访问论文的引用次数的比较研究，结果发现同一年发表的论文当中，开放访问的论文的平均被引用次数比所有论文总数多26%到64%，而非开放访问的论文被引用次数比所有论文总数少17%到33%。

论文的发表途径总体来说包括两种：（1）直接发表在可开放获取的期刊上：这些期刊有直接免费获取文章或缴费后获取文章两种方式；（2）发表在非开放访问的杂志上：这种情况下需要判断是否可以转载到其他可以开放访问的数据库中，比如某些可以被谷歌学术公开搜索到的数据库。一种情况是需要等待一段时间之后才可以转载。还有一种情况是访问时需要收费并且不能转载到其他数据库中。

记者：您提到了开放访问的学术期刊，能麻烦您举一个例子介绍一下这类学术期刊的运作机制吗？

特里·安德森教授：我以IRRODL为例给大家介绍一下开放访问期刊的建立、访问和部分功能。该期刊是世界上阅读最广泛和引用率最高的远程教育类期刊。这个期刊使用的是加拿大开发的开放杂志系统，现在这个系统在世界各地被广泛使用（如下页表1所示）。

这个系统还可以实时统计当下正在使用该期刊的读者分布情况。例如我们的IRRODL在美国、欧洲和加拿大三个地区的用户分布较多，而在中国境内用户较少。这是由于IRRODL的各个功能（分析、翻译、引文搜索等）是基于谷歌服务器的。因为中国很多地区都无法直接访问谷歌服务器，这一点对于中国的研究者来说有点不利。

IRRODL开放系统有一个可以邀请世界范围内的研究者对同一篇论文进行评审的功能。你可以自己注册申请成为论文评审员。当一篇论文被纳入开放系统后，系统会主动为那些可能对这篇论文感兴趣的评论者进行推送，询问他们是否愿意审阅这篇文章。如果愿意，那么他们需要在一个月之内向系统提交他们对这篇论文评审意见。这个功能面向世界范围内的研究者开放，因此，评审的覆盖面非常广泛。

当研究者申请成为一名论文评论员以后，就需要对自己的评论负责。系统后台会提供评审员的数据统计综合分析报表，其中记录了包括评审员姓名、评审兴趣、评分、已完成评审情况、论文评审所需时间、最新评论情况以及活跃程度等内容。如表2所示，评审员A，他的评审兴趣是远程学习和开放教育资源（OER）；评分分别为2分、1分和5分（1分代表最低分，而5分代表最高分，一篇论文有多项评分）；他已经完成一篇论文的评审；评审过程持续了4周实践；最新的一次评审发生在2017年5月22日；其活跃程度为2。从整个表格当中可以很清楚的知道评审员A的评审情况，这些可以作为编辑评价这个评审员的依据。如果我从评论者A、评论者B、评论者C和评论者D四人中选择一人推送文章，在评审兴趣都符合的情况下对比他们的其他数据，我会首先选择评论者C。因為他的评分比较合理，已经完成评论的文章最多并且持续的时间较短。

记者：作为一个期刊编辑，您认为一篇好的论文应该具备哪些技术特点？

特里·安德森教授：从论文的整体而言，我认为一篇好的文章的技术特征应该体现在以下几个方面。

（1）良好的语言表达：在发表英文论文时要注意使用恰当英语学术短语，尽量不要有叙述上的漏洞。你可以在投稿之前找几个朋友提前阅读一下你的文章，如果是英文论文可以找一个母语是英语的朋友帮你阅读一下原稿。他们的意见会对你的文章有所帮助。在这里我给大家推荐一个网站：“学术词组库”（Academic Rhrasebank）。网站给出了很多优秀范例，比如各种摘要的书写等。这个网站对那些不适应英文表达的作者来说是一个很实用的参考工具，有助于提升英文表达水平。

（2）需要有明确的读者定位：要注意论文的受众，明确读者的具体定位并在论文中体现出来，这样论文才会有针对性。

（3）简明的摘要内容。摘要是整篇论文中最重要部分。在摘要中需指出本次研究的基本问题、采用的研究方法、研究的具体过程、研究结果与具体应用。以上的每一个方面用一两句话概括清楚，并且保证语言上下文的连贯性与准确性。这样才能让读者对你的文章有一个清晰的认识。

（4）概括性的文献综述。注重文献综述的简洁性和系统性，要寻找近几年的相似研究进行综述。并且要在叙述他人研究的基础之上进行内容提炼与总结，形成自己的观点。

（5）清晰的理论基础、研究方法和研究过程。这部分可以适当使用图表等可视化手段进行展示。在研究的理论基础部分，我比较喜欢用概念图的形式来清晰的表达相关内容。研究结果也可以使用图像和表格等形式进行表述。

（6）具有现实意义的研究结果。研究结果要对现实实践具有指导价值与意义。

（7）恰当的文章字数。英文论文的字数最好不要超过七千字，将研究的具体内容清楚的展现在有限的字数中。

（8）范的论文格式。在发表论文之前一定要仔细阅读目标杂志对于投稿的格式要求。例如参考文献的引用标准是什么等。

另外，注意适当引用发表在目标期刊中的相关文章，这会增加论文被接受的可能性。此外，如果你的文章在中文的学术期刊中已经发表过，将文章翻译成英文之后仍然可以发表在英文期刊上面。

下面我给大家分享一下IRRODL的论文评审标准（如表3所示），在论文提交论前可先对照这个表格进行自评和修改，然后再提交。这样会提高论文被接收的概率。作为期刊的评审员，也可以按照此评审标准来对论文进行评分，每一条下面都需要提供详细的评价。

记者：请问您对已经向国际期刊投稿的研究者们有什么好的建议吗？

特里·安德森教授：我的建议就是：一定要坚持下去，对自己的文章要有信心。按照我之前做编辑的经验来说，很多论文发表都不是一次通过的，都需要进行反复修改和评审。所以当你收到杂志社“需要修改”或者“请重新提交”等要求时，不要认为是自己的文章被拒稿了，这说明你的文章很有可能被录用。当你的文章被要求修改并重新提交时，编辑部会将主编和外审评论者的意见汇总起来反馈给你。请结合自己实际的研究情况认真考虑，修改有问题的地方，但是不需要遵循每一位评论者的建议，对没有采纳的意见标注出具体的原因。

对原始文稿，修改使用修订视图，将文章修改的痕迹显示出来，并重新提交修订版本的修改稿。这样会让编辑更加清楚文章修改的位置以及文章修改之后与原稿的差异。条件允许的情况下要对论文进行查重，保证论文的查重率。另外，从投稿到录稿中间会有一定的审核时间，在没有得到所投杂志的确切答复之前，不要将一篇文章同时提交给两家杂志，这会影响到你的学术声誉。

記者：谢谢您接受我们的访谈。

作者：刘璐 王志军

第二篇：如何撰写发表科学论文

科学研究的目的成果是通过论文 形式发表的。

差强人意的写作通常会毁了优秀研究的发表。但不幸的是，多年来科学家所受的教育过分集中在科学技术方面以至于忽略了写作能力。简单来说，许多杰出的科学家都是糟糕的作家。时至今日，他们中多数仍没有机会参加专业的科技写作课程。研究生模仿自己教授和其它学者的写作风格、方法是常态。不可否认，一些的确变成了优秀的论文作者，但大多数在模仿的同时连同缺陷一起吸收——最终很不成功。

这本书的主要目的是解密书写发表科技论文的真相，帮助科研工作者有效地完成自己的研究工作。1975年Robert Day出版了此书的第1版，很受欢迎，此书被很多大学、学院用于教学。第7版的更新是为了适应数字出版的发展趋势，主要描述了网络补充教材、参考书目管理软件的使用、画图、列表等内容，补充了论文讨论部分、研究的优势和缺陷章节，添加了准备计划方案、用英语描述科学研究、公共场所交流科学、同行审批的方法技巧等内容。

全书内容共分成8个部分41章：第1部分 预备知识，含第1-6章。第2部分 准备部分标题，作者、地址，摘要、论文主体、结果、讨论、致谢、参考文献，含第7-15章。第3部分 表格和图片，含第16-18章。第4部分 投稿人拥有的权利和允许事项，提交手稿，审稿过程和发表过程，含第19-22章。第5部分 其它形式著作的撰写，怎样写综述、意见、书或者公共发言，包含23-26章。第6部分 会议沟通，怎样准备口头报告、通告和会议报告，含第27-29章。第7部分 科技文体，英语的正确用法和误用，术语和缩略语的使用，含第30-34章。第8部分 科技交流的其他主题，学位论文、简历、计划书、推荐信等，含第35-41章。

本书作者是两名美国著名教授。其中，Robert Day是特拉华大学英语专业的名誉退休教授，现仍从事研究生和本科生的科技论文写作课程教学。而Barbara Gastel是德州农工大学兽医综合生物科学、医学人文学科、生物工艺学教授。两人对于科技论文写作发表都有长期积累的专业经验。

考虑到多数读者的母语非英语，作者特意使用较通俗易懂的语言陈述内容。中间夹杂着有趣的卡通漫画、美式小幽默，使这本书读起来不失乐趣。如果想深究主题也没关系，作者在每个部分都标记有可查阅网站，引用的参考书目等。简而言之，这本书是帮你完成科技论文佳作的必备工具。

作者：Robert Day

第三篇：“学习—实践—发表”三阶循环：本土化的大学教师教学发展模式

摘 要：“学习—实践—发表”模式通过“学习”强化教师教学发展的基础，通过“实践”促使教师将教学认知转化为教学行为，通过“发表”深化教师对教学实践与教学理论联系的理解和认识，帮助教师在“学习—实践—发表”循环的过程中切实提升教育教学能力。在“学习—实践—发表”模式的实施过程中，强调教师学习共同体下的参与和交往，强调自主发展与专家指导的结合，强调一般教育教学理论与学科教学实践的融合。

关键词：大学教师发展；模式；教师学习共同体

当前，在大学教师教学发展机构建设热火朝天的表面繁荣之下，则是大学教师教学发展研究与实践工作缺乏实质性突破的尴尬。我国目前的教师教学发展工作仍然以短期、集中讲座为主，尤其以名师讲座最为常见，没有跳出传统“教师培训”的窠臼，没有体现出终身发展、按照教师需求发展、专家引领下的自主发展等大学教师教学发展的内涵。究其原因，主要是我国的大学教师教学发展刚刚起步，在研究和实践都还非常薄弱的情况下，还没有构建起相对完善的、具有良好操作性的教师教学发展模式。同时，我国的高等教育文化、管理体制与国外差异甚大，照搬国外的工作坊（Workshop）、习明纳（Seminar）、教学咨询（Consultation）等模式显然也是不合适的。因此，我们有必要探究本土化的大学教师教学发展模式来推进自己的大学教师教学发展工作。

一、“学习—实践—发表”模式的提出

作为国内较早成立的大学教师教学发展机构，东北师范大学教师教学发展中心于2009年成立之后，通过相关理论研究和在部分学院实施教师教学发展试点项目，探究了“学习—实践—发表”三阶循环的大学教师教学发展模式（以下简称LAP模式，LAP分别取自Learning、Action、Publication的首字母）。所谓LAP模式，是指将大学教师教学发展视为教师在学习共同体环境下的长期的、复杂的、周期性过程；在每个发展周期内，教师在学习共同体中经历相互衔接的“学习”、“实践”、“发表”等三个阶段；大学教师在每个周期解决一个主要的教学发展方面的问题；在一个周期结束之后，当前周期的成果和问题成为下一个发展周期的基础和选题依据，在新的周期，教师再次通过学习、实践、发表三个阶段完成发展过程。其过程如图1所示。“学习”、“实践”、“发表”阶段的活动环节如图2所示。

二、“学习—实践—发表”模式的内涵

1.“学习”：强化大学教师教学发展基础

LAP模式下的“学习”是基于教师学习共同体的学习。教师学习共同体由学院负责组织，学校教师教学发展机构提供人员、经费等方面的支持。共同体成员包括学习者（学院专任教师）、学习支持者（教师教学发展机构的教师发展者）、学科教学专家（学院教学督导）、一般教育教学专家（教师发展机构支援的教育学、课程与教学论、教育技术学等方面的专家）等几类人员，人数一般在6～12人。学习共同体的主题根据教师的发展需求而定。东北师范大学根据需求调查的结果，将学习主题确定为“课程设计”、“教学实施”、“学业评价”和“技术改善教学”等四个方面。由于《东北师范大学教师教学手册》（以下简称手册）中包括了这四个方面的内容，《手册》被选为最主要的学习资源。其余的学习资源通常由学习支持者或一般教育教学专家推荐、学院教师自主收集。

“学习”阶段共分为主题研读、专家点评、共同研讨三个环节。教师学习是一个掌握和应用已知的教学法和学科内容理论知识的过程 [1]，LAP模式下的“学习”主张教师的理论学习和自己任教的学科结合起来。所有专任教师在参加主题研读之前，自主学习相关材料。在学习共同体活动的主题研读环节，每次由一位教师结合自己的教学实践就主题相关学习资源进行约半小时的主题研读。在专家点评环节，分别由学科教学专家和一般教育教学专家针对研读情况进行点评。在共同研讨环节，所有教师围绕学习主题进行集体交流。每次学习共同体的活动时间在三个小时左右，这样可以保证每一位学习共同体的成员都有发言的机会。

通过“学习”，教师需要建构起对教育教学基本问题的结构性认知，形成对学院的学科专业定位、人才培养与课程体系的关系、课程设计与教学实施的关系等方面的基本认识，掌握课程设计、教学实施、学业评价等方面的基本技能，为后续的教学发展奠定基础。

2.“实践”：转化教学认知为教学行为

“实践”是教师教学发展中必不可少的内容，也是教师教学能力提升从教师培训走向教师发展的关键所在。传统的教师培训之所以成效低下，很大程度上就是因为缺失必要的“实践”，造成了教师的“使用理论”与“信奉理论”[2]相差离，即教师对培训中接触到的教育教学理论、方法在理念上能够接受，甚至能够进行口头上的阐释，但由于缺乏反思性实践的过程，教师难以将新的理论、方法体现在实际的教学行为中。因此，LAP模式下的教师教学发展将“实践”作为发展的第二阶段。

教师学习理论认为，教师的学习与发展“既来源于书本和理论又来源于实践的经验反思”[3]。LAP模式的“实践”以“学习”阶段的发展结果为基础，包括自主选题、开放实践、修订设计和再次实践等四个环节。在自主选题环节，教师根据“学习”阶段获得的教育教学认识，结合自己的兴趣以及教学实践需求选定教学实践改善的主题，之后在教师发展者的帮助下进行课程与教学设计。然后教师在开放实践环节根据设计方案进行开放性的教学改善实践，即教师的教学实践对所有学习共同体的成员开放。共同体成员在教学观摩之后帮助实践者提出改进建议，同时也对自身的教学实践进行反思。在修订设计环节，教师在前期实践的基础上参考其他教师的建议，在教师发展者的帮助下修改课程与教学设计，然后进入再次实践环节。

成人通常希望能立即运用自己所学的知识[4]。通过“学习”基础上的“实践”，教师在学习共同体的影响下将教育教学理念、方法应用于教学改善实践，将教育教学认知转变为具体的教学行为，使“信奉理论”和“使用理论”达成一致。

3.“发表”：深化教学实践与教学理论的联系

波兰尼将知识分为隐性知识和显性知识，在行动中所蕴含的但未被表述的知识就是隐性知识。野中郁次郎根据对隐性知识的认识，提出了隐性知识和显性知识相互转换的知识螺旋过程，即社会化（Socialization）、外部化（Externalization）、结合（Combination）和内部化（Internalization）四个过程[5]。经由上述四个过程的循环性运作，将可有效地移转个人的知识到组织之中，并扩大个人与组织的知识基础，进而创造出更多的知识。其中，外部化过程是透过有意义的交谈，具体表达隐性知识，将隐性知识转变成显性知识的过程。

LAP模式下的“发表”是一种将内隐知识显性化的外部化过程，包括自主反思、口头发表、论文发表和拟定新计划等环节。在自主反思环节，教师需要自主梳理“学习”、“实践”阶段的理论认知及其应用情况，使之符合表达的需求，这实际上是一个教育教学理论条理化、结构化的过程。在口头发表环节，教师至少需要在共同体范围内阐释自身教学发展的状况，部分教师在学院、学校乃至更大范围内做发表。教师在阐释中进一步明晰自身教学发展的路径、方向，这种方式接近于以教的方式进行学习。在论文发表环节，教师通过学术论文的撰写，深化对理论和自身实践的理解，使自己的教育教学理论更加的系统化，将新的理念内化到自身的价值观体系之中，真正实现教学学术。“发表”不仅仅是梳理自身的收获，发展过程中的问题总结也是其中的一部分。在拟定新计划环节，发展中的问题就是新的发展计划的选题，是下一轮“学习”、“实践”关注的焦点。到此，“学习—实践—发表”的循环过程完成了衔接。

三、“学习—实践—发表”模式的实施策略

1. 教师学习共同体下的参与和交往

随着人们对学习的认识与理解的发展，学习是参与和交往这一隐喻被提了出来。教师发展从本质上来说也是一种学习，LAP模式下的大学教师发展就是大学教师在教师学习共同体中的参与和交往。LAP模式下的教师参与有着丰富的含义。首先，教师是多层次的参与，教师的参与既包括作为主题研读者、教学改善实践者以及成果发表者等角色的中心参与，也包括作为观摩者、听众等角色的边缘性参与。其次，教师是多样化的参与，教师在“学习”阶段作为研读者、讨论者参与，在“实践”阶段作为行动者、观摩者参与，在“发表”阶段作为发表者、听众参与。多层次、多样化参与有助于教师完整体验学习过程的细节，并将其内化的自己的认知结构中。LAP模式下的教师交往则通过各种开放活动来实现。佐藤学曾将相互开放教室作为学习改革、教学改革、课程改革、经营管理改革等等所有学校改革的第一步[6]。他认为只有开放教室才有可能在教师之间形成“合作性同事（collegiality）”关系，而合作性同事关系是学习共同体成功的基础，也是学校改革取得成功的基础。通过开放，一方面实践者会因考虑他人评价而投入更多精力到教学实践中，一方面也可以听取到他人的有益建议，从主观、客观两方面获得教学发展的可能性。此外，作为观摩的教师很可能也会遇到和实践者类似的问题，此时他的建议就不仅仅是为实践者的教学提供参考，也是对自身教学实践的一种反思。

2. 自主发展与专家指导的结合

外因通过内因起作用，提倡学习共同体下的大学教师教学发展也要重视教师的自主学习和发展。诺尔斯认为成人学生具有的五个特征中[7]，“成人具有自我导向的心理需求”、“成人的学习主要受内在动机所驱动，而非外在因素”两个特征具有明显的自主性。彼得.圣吉也认为学习者的自主发展非常重要，在学习型组织的建设中，成员的“自我超越”是精神基础、成员“心智模式”的转变是组织建设的核心[8]。同时，教师个人的力量毕竟是有限的，完全依赖教师自主发展将使教师发展过程变长和增加不确定性。专家的引领和指导是全体教师共同发展的基本保障，可以缩短教师成长的时间，帮助教师沿着正确的道路前行。在LAP模式下，“学习”、“实践”、“发表”三个阶段都从教师自主出发，教师“自主研读”、“自主选题、自定实践计划”、“自主反思、总结”，专家在教师自主基础上进行“研读点评”、“教学改善设计与实施指导”、“口头发表与论文发表指导”等方面的指导工作，实现教师自主与专家指导结合下的大学教师发展。

3. 一般教育教学理论与学科教学实践的融合

在传统的教师培训中，教育教学理论学习对教师教学能力的提升影响有限，其原因主要在于两个方面。一是高等教育领域缺乏类似中小学学科教学法这样的可以直接应用的学科教育教学理论，只有一般教育教学理论，而一般教育教学理论由于抽象概括程度很高，一般不能直接转化为教学能力，在教学实践中也不可直接应用[9]。二是在培训过程中，理论学习没有关照到教师学科教学的需求、环境等因素，没有为教师将教育教学理论转化为学科教学能力提供必要的环节和条件。LAP模式下的教师发展，为大学教师教育教学理论与学科教学实践相融合搭建了平台。在“学习”环节，教师以一般教育教学理论相关材料作为主要的学习资源，但教师关于理论的研读、讨论都以学科教学实践作为承载，不断体会教育教学理论与学科教学实践的本质与现象关系；在“实践”环节，教师的教学改善实践根据教育教学理论的原则、方法进行设计、实施和评价，直接体现教育教学理论对学科教学实践的指导作用；在“发表”环节，教师对学科教学实践过程中教育教学理论应用的效果、影响因素等进行反思和总结，深化对学科教学实践和教育教学理论关系的认识。此外，学院督学和教育教学专家关于教师研读的点评、对学科教学实践过程的指导、对成果发表的审阅等，都将对教师内化教育教学理论，形成学科教学的理念、方法有所助益。

LAP模式作为一种本土化的大学教师教学发展模式，强调基于教师真实需求的发展、深入学科的发展、面向实践的发展。在LAP模式下，教师通过“学习”实现从感性走向知性，通过“实践”及实践成果的“发表”实现从知性走向理性，教师在“学习-实践-发表”的循环过程中提升教育教学能力，形成具有个性化的教育教学风格；通过教师学习共同体的建设，帮助教师构建良好的同事关系，促使学院和学校形成良好的教育教学文化，从根本上推动全体大学教师的共同发展、协调发展。

参考文献：

[1][3] 张辉. 教师学习的过程与条件[J]. 海南广播电视大学学报，2010（4）.

[2] [美]克里斯.阿吉里斯，唐纳德·A.舍恩. 实践理论：提高专业效能[M]. 邢清清，赵宁宁译. 北京：教育科学出版社，2008.

[4][7] 王海东. 美国当代成人学习理论述评[J].中国成人教育，2007（1）.

[5] 贺斌. 默会知识研究：概述与启示[J].全球教育展望，2013（5）.

[6] 佐藤学. 静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程[M]. 李季湄译. 长春：长春出版社，2003.

[8] 彼得·圣吉. 第五项修炼——学习型组织的艺术与实践[M]. 张成林译. 北京： 中信出版集团股份有限公司，2009.

[9] 蔡宝来，王会亭. 教学理论与教学能力：关系、转化条件与途径[J]. 上海师范大学学报（哲学社会科学版），2012（1）.

[责任编辑：吴芳和]

作者：包正委

第四篇：“以发表为中心”的高职应用写作教学改革对传统写作教学模式的突破

摘要:“以发表为中心”改革高职应用写作教学,遵循任务(项目)驱动—文本细读—切身实写—公开发表的一般流程,在“当众表达”、“项目开发”、“活动使用”等方面予以发表。这种高职应用写作教学从教师角色、写作目的、写作主体的状态、写作对象、写作过程、写作结果等方面突破了传统写作教学模式的藩篱,提升了教学和写作效益。

关键词:高职应用写作教学改革;“以发表为中心”;传统写作教学模式;价值

应用写作是高职院校一门综合性和实践性较强的基础课和能力课。由于多种原因,该门课程一直比较弱,教学效益也欠佳,高职院校学生应用写作能力状况更是令人担忧,达不到高素质技能型专门人才所应具备的基本写作素质和语文素养。在借鉴已有理论和经验,总结自身教学实践和研究的基础上,笔者分析了高职应用写作教学的现状,从解决学生写作“动力性困难”入手,提出了“以发表为中心”改革高职应用写作教学的构想,并从实践中总结出操作的一般流程。笔者认为结合高职教育特点进行“以发表为中心”的应用写作教学改革,将成为高职应用文写作教学改革的新取向。

一、“以发表为中心”的高职应用写作教学改革概述

本文所说“发表”为广义,即运用书面形式或者口头形式以及其它形式向公众表达意见,包括在刊物上登载这类狭义的发表。

动力性困难是当前高职学生作文的主要困难,其次才是能力性困难。所谓“动力性困难”即写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪。唤起、维持、增强学生写作的内驱动力,无疑应成为写作教学极其重要的出发点和关键点;否则,离开了学生这个写作主体自身的积极性,培养其写作能力就无从谈起。“以发表为中心”,改革高职应用写作教学,就能够有效唤起、维持、增强学生写作的内驱动力,真正实现“要我写”到“我要写”的转变,并在解决其“动力性困难”的同时,逐步解决其“能力性困难”,提高应用写作教学效果,增强应用写作能力和素养。

所谓“以发表为中心”的高职应用写作教学,就是以发表为枢纽,紧扣写作主体学生的写作内驱动力——发表欲,以从口头到书面、从音像到文字、从课堂到课外、从模拟仿真到实际项目的多层级发表活动贯穿始终,以发表学生的应用写作作品为契机,以激发、巩固、升华其创作欲、发表欲和创造性为抓手,以提高学生应用写作能力和语文综合素养为宗旨和依归,具有鲜明高等职业特征的应用写作教学模式。

其应遵循的一般流程为:任务(项目)驱动—文本细读—切身实写—公开发表。作品质量较高的,只需稍作修改就可以公开发表。作品存在问题较多的,还需反复修改,甚至推倒重来。这样,需要进入新一轮的“任务驱动—文本细读—切身实写—公开发表”。在后续流程中,四个具体步骤的实施情况,依据学生作品问题的不同而异。

这里所谓公开发表至少包含三个方面的内容。

一是当众表达:被阅读。即已有改革中出现的一级到四级发表。一级发表限于小组同学当中。当学生互评作文时,就是他们作品初次得到发表的时候。二级发表是在全班或兄弟班级范围中进行。三级发表是投稿到校报校刊上。四级发表是向各级刊物推荐佳作,让学生在品尝习作变成作品的喜悦中,激发写作的热情。四级发表均突破了传统作文教学中的读者缺位现象,出现了除教师这个非严格意义上的真正读者,“作品”被人“阅读”了。

二是项目开发:被采纳。高职应用写作常常因任务驱动、项目教学、与专业结合更紧等原因,越来越多地与仿真乃至实际项目相结合。因而,高职应用写作中的“发表”就并不止步于“当众表达:被阅读”的意义,而更进一步延伸为“项目开发:被采纳”,从而更加突出地彰显高职教育的职业性,体现出应用写作的高职特征。

三是活动使用:被实施。高职校园学习、生活丰富多彩,众多的校园活动涉及日常应用写作的方方面面。学生全面参与甚至主持其中的活动,为应用写作提供了用武之地。通过公开征集方案等形式,广大学生踊跃参加。一旦其苦心经营的活动方案等作品被真实的校园活动所采用并付诸实施,其激励作用是十分明显的。

二、对传统写作教学模式的突破

与传统模式相比,“以发表为中心”的高职应用写作教学从以下6个方面突破了传统的藩篱,促进了教学效益和写作效益的提升。

1.教师角色:由单纯的命令者、指导者、评价者向平等的对话者、促进者、合作者转变。教师在传统模式中,是整个应用写作过程的主宰者:发出写作指令,进行写作指导,实施写作评价。而学生却沦为应用写作过程的服从者:遵照教师指令进行写作,按照教师指导构思表达,依照教师评价修改完善。这种教师主导成主宰的做法,忽视甚至无视学生需求,严重挫伤了学生的写作积极性,只能加剧学生写作动力性困难。在“以发表为中心”的高职应用写作教学中,教师的角色是平等中的首席,他致力于构建一个平等对话、心灵默契、互动多赢的局面。教师成为引领学生应用写作过程的对话者、促进者、合作者,教师根据学生写作任务项目的实际需求和学生现有应用写作水平,在读、思、写、评、改等写作实践和设计、制作等专业实践中,指导学生写出适合需要的应用文。在这个过程中,教师应当成为善于捕捉学生作品闪光点的热心读者、有独立见解和文采的合作者、能对学生进行心理辅导的知心朋友、能写作和评改文章的写作示范者。

2.写作目的:由单纯的应试和为人向应需与为己转变。传统模式中,学生应用写作往往是被动地应付教师、应付考试,学生很少有为自己写作的想法,大多为他人而写作。在“以发表为中心”的高职应用写作教学中,写作的原动力来自专业学习、校园生活、实际任务和项目,与自身的专业进步、职业生涯密切相关,这是自我发展的需要,是源于外、应于内的切己之需。作品出来后,还要争取发表,进入流通领域,获得社会尤其是专业人士的认可,满足自我实现的需要。两种不同的写作目的,产生不同的写作态度、写作行为。真实管用、与专业职业紧密结合的应用写作任务项目,唤起的是学生强大的内驱动力,学生对作品自然就要反复推敲、精心锤炼了。

3.写作主体状态:由被动和孤立向主动与协作转变。传统的应用写作教学往往采用“介绍写作知识—分析写作范文—进行写作练习”这一教学流程,几乎垄断了应用写作教学的全部时间。在这种状态下,应用写作是教师控制下的写作技能的迁移训练,作为写作主体的学生主体性被忽视,学生常常是被动接受。而“以发表为中心”的高职应用写作教学的主体,是学生自己,是学生在教师引导下唤起原发性的内在的生命冲动驱使他主动写作。同时,传统应用写作教学中,学生的写作状态又是孤立、封闭的,很少与人交流。而“以发表为中心”的高职应用写作教学,学生的写作状态是主动的、开放的,鼓励学生交流、协商、合作,生生互动、师生互动、项目任务主客互动贯穿在作前、作中、作后的全过程。离开了对真实任务项目主客协作互动,要完成好相关的应用写作,是不可想象的。

4.写作对象:由伪读者、单一读者向真读者、众多读者转变。除了完全自娱自乐等写作,写作都是需要读者的。然而,传统应用写作教学中,学生写作的对象通常就是教师一人,甚至可以说是没有严格意义的特定读者,学生很少有强烈的读者意识。而“以发表为中心”的高职应用写作教学,设置有“活动性项目”、“求职性项目”和“专业性项目”三类。活动性项目主要是指学生承揽的校园内外一些大型活动;求职性项目主要是指学生在校期间,针对校内外的一些单位、部门乃至个人的用人需求而开展的求职过程与行为;专业性项目主要是指与本专业密切相关的设计、生产、销售、咨询等专业任务。每一项目至少对接一个具体文种,每一个具体文种都有特定的读者。在真实的任务项目中,每一个具体文种的历练都指向真实的读者,多数情况下不止一个读者,而是一个人数众多的读者群。学生写作时,就要先预知其作品将面向特定的读者群,加强写作针对性,切实提高写作水平,因而,不敢掉以轻心,会全力以赴。

5.写作过程:由缺程性、滞后性、飘浮性向全程性、及时性、切实性转变。传统的应用写作教学,写作过程的指导呈现出缺程性、滞后性、飘浮性三大缺点。缺程性是指往往注重写前指导,忽视写中指导和写后指导,写作过程的指导残缺不齐。正如顾黄初先生指出:“过去我们的作文教学,实际上只抓了‘起草’这一环;起草以前的构思谋篇,起草以后的修改润色,都没有让学生受到真正的训练。”这虽然是多年前从学校作文教学的大范围讲的,但是这样的问题在高职院校应用写作教学中依然存在。滞后性是指写作完成之后,作中指导、作后讲评等信息反馈普遍比较迟缓,多数是距离写作时间几天甚至几周。飘浮性是指写作的指导大多过简、过粗、过于空泛,浮在表面,学生实际收益不多。“以发表为中心”的高职应用写作教学,则充分体现职业教育“进行做合一”、“理实一体化”的理念,注重写作过程指导的全程性、及时性、切实性。全程性体现在注重写作过程的指导、交流、修改、讲评、发表,大体上涵盖了通常写作教学中教师的作前指导—作中指导—作后指导,经历构思、谋篇、布局、起草、修改等写作全过程,将顾黄初先生所说的作文“半截子训练”,转变到作文“全程训练”,使写作教学的程序与文章自然产生的程序相一致。及时性体现在写作后师生等读者都要及时对学生个人作品和全体学生写作情况作评价反馈。切实性体现在通过实践学习写作,学生在真实具体的写作实践中可以及时地得到师生等读者的帮助、反馈和指导,从而不断发现并纠正错误,从中学到新东西。由于高职应用写作完全能够通过与专业学习紧密结合,与大学生活紧密结合,与个人求职紧密结合等途径,激发学生内在的写作需求,带着实在的任务、真实的项目“真刀实枪”地写作,能够实现写作教学与实际应用的无缝对接。

6.写作结果:由隐秘性、独享性、非获利性向公开性、共享性、获利性转变。在传统应用写作教学中,学生写作结果即作文,除优秀作文外,一般不愿意公开,具有明显的隐秘性、独享性;同时,其作文一般也没有获得稿酬等物质利益和公众赞许等精神奖励,具有非获利性。在“以发表为中心”的高职应用写作教学中,学生写作结果即作品,在多向交织的“发表网络”中,可以当众发表,共同修改,共同提高,共享共赏,具有公开性、共享性;在小部分学生作品发表,能够直接获得稿酬、设计费、制作费等在内的物质利益的同时,几乎每一个学生作品的发表,都有可能赢得读者好评,同样可以激发、维持写作内驱动力,显然具有强烈的获利性。一般而言,其写作结果可以刺激、扩大学生的写作热情,产生强大的推动力,鼓舞获利者继续从事写作,对于激发、巩固、升华学生写作内驱动力都具有重要意义。

参考文献:

[1] 马正平.中学写作教学新思维[M].北京:中国人民大学出版社,2003.

[2] 陈香瑶.“发表本位”动力学写作教学初探[D].北京:中国学位论文全文数据库,万方数据库.

[3] 孙沛然.现代经济写作[M].杭州:浙江大学出版社,1988.

[4] 徐中玉.应用文写作[M].北京:高等教育出版社,2002.

[5] 顾黄初.语文教育论稿[M].北京:人民教育出版社,1995.

作者：杨益斌

第五篇：项目发表在工业设计教学实践中的应用体会

摘要：

培养务实型的工业设计师一直是职业院校设计教育的目标，实操型的选手往往在设计的语言沟通方面表现出能力不足。为解决这一现状，通过所在的专业结合国际上同类院校的流行做法在设计教育改革的过程中进行了积极的探索，通过项目发表的教学实践环节来促进设计沟通能力的提升。取得了明顯的教学的成效。也希望能够对同类院校的教学方式有一定的启示!

关键词：项目发表;沟通能力;职业教育

一、项目发表的定义

表达能力是社交能力的一部分， 它主要是指向他人传递思想感情及信息的能力。在艺术设计创意行业中，表达能力主要应用于与合作伙伴或委托方之间通过语言、文字、图形或肢体语言进行主观意识的沟通[1]。在对学生的设计能力以外的素养进行研究和教学实践后发现，设计沟通交流的能力被认为是决定设计师水平的重要因素之一。国际工业设计教育机构普遍认为的设计沟通能力是指：“能够独当一面，具有优秀的表达能力及与人交往的技巧(能站在客户的角度看待问题和理解概念)，具备写作设计报告的能力”。

国内的艺术设计教育开展时间较晚，尤其高职类院校在培养学生的设计沟通能力方面缺少有效的手段。上海工艺美术职业学院工业设计专业采用项目引领式授课模式，通过“做中学、学中做”，培养务实致用、实用服务型人才，项目学习成果引入项目发表的形式，要求学生在项目结束时以公开发表的形式进行学习成果的展示，配合模型或者设计图面，发表过程中用口头表述设计创意。这种做法对教学的成效带来了显著的提升。

项目发表是基于项目化教学的一种教学考核方式，它能检测学生的学习成果，如图1所示，在项目发表的过程中，学生将自己创作的作品的设计思想在公开的场合进行发表，评审教师以团队的形式从不同的角度进行提问，学生发表的结果为老师提供了项目学习成果考核的基准。同时还起到了师生之间、同学之间的学习交流的效果。项目发表有利于提升学生们敢于发言的信心，以及增强他们的交际与应变能力。

二、从企业真实的设计流程看项目发表的意义

在企业设计的流程中，一个项目实施的过程中，可能会有多次的方案发布环节，以图2所示的流程为例子，一个完整的工业设计的流程可能包含了产品设计方向定位评审，产品效果图方案发布，产品数据模型发布，最终模型方案发布等多个设计发布的环节。

图2 基于设计流程的各个阶段的项目发表内容

在笔者所从事企业设计实践的过程中，产品设计方案沟通的每个环节都决定了设计能不能顺利进行下一阶段，以及最终被决策者接受。项目的每次发表是针对上阶段设计的成果展示，这也要求设计师能够用比较通俗而又具有感染力的语言将设计的内容阐述清楚。项目发表能力对设计师而言是一项综合能力，要求设计者具备除专业能力之外口头表述设计创意能力，临场反应的能力等多项复合技能。

我国大学生口头表达能力方面的能力同国外的大学生相比， 还存在着较大的差距。发达国家的大学都开设了口头表达能力方面的专门课程， 讲授口头表达能力方面的专业知识[2]。在学校教育的过程中，对学生职业能力的培养大多数高职院校艺术设计专业首先关注的是对岗位能力的培养，强调设计创意，设计执行能力，尤其对于计算机软件的实际操作技能更加关注。因为我国的职业教育大部分集中在高职院校，受限于学制，我们必须在有限的时间内培养市场需要的人才，因此，如何有效地提高学生的实际操作能力，成为当前高职院校艺术设计教育关注的焦点。对高职教育来讲，这样的教学方式过分关注了对于技艺和技能的培养，在一定程度上促进了设计艺术高职学生的专业进步，但不可否认忽略了他们的全面发展。

培养务实型的设计师一直是职业院校设计教育的目标，实操型的选手往往在于设计的沟通方面表现出先天的不足，对于项目发表能力的培养还仅仅集中在某几个教学课堂的集训，缺少系统的培养体系。有目的地加强表达意识与表达技巧的培养，对于提升学生职业能力，拓展职业生涯，增加专业发展的持续性，具有积极的现实意义。

三、项目发表的教学实践中的应用

(一)以“项目引领”为特色的人才培养模式

在项目引领的教学实践体系中，我们除了要完成相应的教学内容以外，还应该注意在专业人才培养方案和课程体系上形成有效的机制。为了帮助学生建立整体职业能力需要在制度上调整人才培养方案的的整体架构，建立系统的培养机制，

将项目引领的教学思想贯穿所有专业课程教学之中。强化职业氛围，强化工作过程体验，强化职业技能训练，强化人文素质和职业素质养成。充分发挥“项目化”教学的特色，实现虚拟实训、生产性实训、顶岗实习的有机衔接与融通。坚持人才培养目标考核的开放性原则，以校企联合考核、实践能力和职业综合素质并重考核为主，最终完成专业人才培养目标。

在课程体系上，围绕学习对象建立螺旋式上升的项目训练体系(如图3)，同时在教学评价体系中增加关于学生表达能力的评价，来引导学生重视表达能力的提高。从而提高学生的自我评价能力，增强他们的自信心及社会职场的适应能力。

图3 工业设计专业螺旋式上升的项目引领训练体系

(二)基于企业设计流程的项目式发表考核形式实践

在企业中，一个产品生产的完整的工作流程离不开人与人以及人与产品之间的交流。因此，强烈的表达意识与良好的表达技巧是奠定其整体职业能力的基础。从企业的设计过程入手，工业设计教育与教学的过程参照设计第一线的流程，使理论教学以实际设计过程为载体进行融合释放，强化课程学习与企业设计真实环境的联系，一定程度上避免了教学成果和市场需求的脱节[3]。

本专业瞄准工业设计行业和企业需要，通过企业推荐、学校引进，校企联合开发，教师个人或教学团队研发项目，企业按照艺术类职业教育教学规律科学地将其转化为学习领域的课程项目包，由企业作为主导地位进行考核并根据完成项目任务的递进关系和学生能力培养进阶，设计课程项目包的递进层级结构。项目的学习评价围绕企业设计流程中各岗位的真实能力和知识出发，以项目发表的形式进行学习成果的评价。

如图4所示，以吸尘器设计项目为例，第一次项目发表，小组对原产品进行分析与讨论后开展头脑风暴，讨论后进行发表，确定设计的方向;第二次项目发表主要由2D设计效果图中遴选出最佳方案进入设计的下一个环节;最后的发表，针对项目整体情况进行展示和项目陈述，邀请相关行业或企业的专家参与项目的发表，一般会对学生有更加严格的要求。

图4 吸尘器设计项目的学习评价体系

四、结语

高职工业设计专业在完整的教学工作实践流程中培养具有企划能力、沟通能力、表述能力、执行能力四个面向能力的一线高级技术应用型的设计人才。通过项目发表的教学实践环节来促进设计沟通能力的提升。基于长期的项目实践证明，对应工作流程中的项目发表需求，在工业设计教学实践中安排项目发表，有效的弥补了设计师精于技能而疏于沟通的缺陷，为其未来的设计生涯奠定了良好的基础。

对于项目发表的教学评价体系，从检测功能、导向功能、激励功能和评估功能等方面有效控制了教学的品质。以项目发表为出发点，带动的是学生对于设计深度的思考，要求学生补充必要的理论知识，提高设计修为，最终成为提升语言表达沟通能力的魅力源泉。

项目沟通能力的培养是一个长期而连续的过程，作为高职艺术设计类的院校必须引起足够的重视才能真正的寻找到行之有效的方式和方法，而项目发表式教学只不过是其中的一种做法，希望能对类似的教学活动有所启示!

【参考文献】

[1]王宁.高职院校艺术设计专业学生表达能力培养[J].职教与成教，2010(03)

[2]刘淑霞.大学生口头表达能力分析及对策[J]，郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2008(10)

[3]王华杰.台湾职教特色引领下的工业设计教学模式探索[J].艺术与设计，2011(12)

【作者单位：上海工艺美术职业学院视觉艺术学院工业设计专业】

作者：王华杰 金一歌 魏玉凤