下面是小编为大家整理的《教师对学生影响论文(精选5篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：通过介绍在实际教学中以期中考试为切入点，正视职业学校教与学的问题，最终改变了课堂教学方式和学生学习风气的事例，进一步剖析了学生厌学的原因，总结了促使学生上进的有效方法，并最终揭示出了教师的教学方式对于学生学习态度影响之大，只有教师严格要求，付出爱心，学生才能端正学习态度，勤奋笃学。
教师人格魅力对学生的影响及塑造
摘 要:教师人格魅力是一种宝贵的教学资源,是实施教学的有效条件,是一种重要的教育手段和教育力量,对学生的健康成长起着潜移默化的感染、熏陶和最直接的示范、导向作用。本文阐述了人格、人格魅力的含义、教师人格魅力对学生的影响及教师完美人格的塑造。
关键词:教师人格魅力 学生的影响 塑造
教育的根本任务就是育人,而育人就是教会学生如何做人。做人最核心的是要有人格,否则就会只有人形而无人实。俄罗斯教育家乌申斯基说:“教师人格是教育事业的一切。”教师的理想信念、生活态度、价值取向、道德品质、治学方法、为人处事等都决定着教师以德育人的成效。教师人格比教师的智力和知识水平对学生的影响更显著。因而教师的人格力量是影响教育教学目标实现的重要条件。
1 人格的涵义
人格,从心理学上讲,是指人的性格、气质、能力等特征的总和,即个性。从伦理学上讲是指人的道德品质;从法律的角度讲,是指人的能作为权利、义务主体的资格;社会学中把人格定义为人品。“格”即标准、度量、规格、品质,“言有物而行有格也”就是讲人要有良好品行和做人标准。
“学高为师,身正为范”的古训在当今教育工作中具有深远的现实意义;教师一身正气、一尘不染、品格高尚,可以感染学生,达到“亲其师”而“信其道”,进而自塑完美人格。教师的人格魅力是由理想信念、学识水平、知识能力、个性情趣、品质修养、形象气质等综合素质熔铸而成,是吸引学生的主要源泉,在润物细无声中感染、教化学生。高尚的教师人格是学生效仿的榜样、崇拜的偶像,是一面旗帜、一盏航灯,是无声的号角,会对学生产生无形而强大的感染力、吸引力和影响力,会促使学生形成健康的人格。
2 教师的人格魅力对学生成人、成才的影响
教师的人格魅力作为一种宝贵的资源,比有形的言语教育具有更强的心灵渗透力,对学生的健康成长起着潜移默化的感染、熏陶和最直接的示范、导向作用。在当今时代,大多数人知识的快速增长,能力与世界观、人生观、价值观的初步形成,是在学校完成。因此教师的人格对学生的成人、成长影响巨大。
2.1 教师的广博学识直接影响学生的学习兴趣
学生的学习兴趣作为学生非智力因素,对于学习起着很重要的作用。教学是知识与智慧的交流,教师充满创新的教,会使学生感受到教师内在的人格美。“兴趣是最好的老师”。一个具有宽泛深厚的文化科学基础知识和系统精深专业学科知识的教师,在课堂教学中充满自信与激情,使用幽默风趣的语言向学生传授知识,使得他的教学像磁铁一样吸引着学生,使学生乐于学习,对本学科产生强烈的兴趣,始终保持求知的热情与动力。
教师的学识不仅表现在对本学科知识的了解上,对教育心理学知识的熟悉上,还表现在对现代科技、经济、政治、国际关系的了解程度上;甚至还表现在对当前乐坛、影坛、文坛、体坛等信息的了解上。假如教师在讲解问题时深入浅出、旁征博引,对学生感兴趣的国际时政、流行音乐、畅销小说或时尚体育能侃侃而谈,娓娓道来,那学生必然是“信其道而亲其师”。
2.2 教师人格魅力对学生思想品质、道德情操的影响
学高为师,身正为范。师德是教师的灵魂。在整个教育教学过程中,教师的思想道德、作风仪表、为人处世乃至一言一行都在潜移默化地影响着学生。孔子说过:“其自正,不令则行,其身不正,虽令不行。”在教育过程中,学生不仅对教师听其言,而且观其行。教师如果具有良好的道德情操,爱岗敬业的崇高精神,高度的责任心和事业心,对待学生多一份关爱,多一份温情,多一份信任,学生就会从教师的言行身教中明白做人的道理,就依照老师的言行来调节自身的行为。
“桃李不言,下自成蹊”。教师的高尚品德,对学生有润物无声的教育效果。教师兢兢业业、一丝不苟的工作作风会直接影响到学生对待学习态度,也会对他们日后的工作态度产生积极的影响。因此,教师要严格要求自己,时时处处以身作侧,为人师表,做到育人先育已,育已先育德。用自己良好的品德修养、坦荡的胸襟、高尚的情操、正直的为人去熏陶和感染学生,教育和规范他们的言行,发挥榜样的作用,达到“润物细无声”的效果。
2.3 教师的人格魅力对学生性格特征的影响
教师个人的心理健康水平是影响学生心理健康的一个重要因素。具有良好心理素质的教师,一般性格开朗,不怕挫折,遇顺境时不骄傲,遇逆境时不消沉,头脑冷静,处理问题稳妥得当,自然会受到学生的欢迎和拥戴。每位教师都有自己不同的情感表露,在教师人格的内涵中,教师个人的情感是制约人格形象最基本的要素,情感智慧确定教师的人格,没有真挚情感的教师永远不能具有自己的人格魅力。教师善良、真诚会在人人平等的基础上去接纳每一个学生,不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同而区别对待或歧视某些学生。胸怀博大,能容下个性不同和兴趣爱好各异的学生,用善良与真诚感染每个学生。构建“平等、民主、宽松、和谐”的师生关系,蹲下来和他们进行心灵对话,用浓浓的情去温暖学生的心。只有这样才能培养学生积极向上的人生态度,使他们形成健全的人格。
2.4 教师正直、宽容能给学生自尊和自信
宽容是一种美德,是保持情绪状态的其本条件。宽容就是容人之长,容人之短,容人之过。在工作中,教师往往喜欢关爱成绩好的、听话的、聪明的学生,对那些成绩差的学生而缺少了一份关爱,多了一份挑剔。如果对待成绩差的、淘气的学生,教师能做到宽容,发现他们身上的闪光点,并把这些闪光点放大让每个学生有展示自己才华的机会,这样就能使每个学生在成就感中获得自信。教师能做到了宽容地对待自己的学生,意味着他的教育思想更加深刻。教育手段更加成熟,教师能做到对学生内心深处的宽容,就能为学生提供充分表达自己的机会和空间,提高他们判断是非的能力;教师对学生思维方式的寬容可以激发学生的个性思想火花,培养创造精神;教师对学生行为方式的宽容,是尊重个性特点的发展,使学生在宽松自由的环境中展示自我;教师的宽容是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。教师能做到了宽容地对待自己的学生,意味着他的教育思想更加深刻。
3 塑造教师完美的人格
教师是人类灵魂的工程师,教育是太阳底下最光辉的事业。学生对教师持有的期望和信赖,往往使他们对观察教师时,会产生一种放大效应:教师的一个小小善举,会使他们感到无比欣喜;教师的一点小小的缺陷,则会使他们产生巨大的失望,所以教师使自己尽可能地得到全面发展,努力形成一种健康、美好、完整、和谐的人格。
3.1 博览群书,拓展知识
教师的人格魅力,来源于渊博的学识和教书育人的能力。教师渊博的学问如源头活水,能给学生以滋养。具备这样条件的老师,不但在教育教学上游刃有余,而且善于处理、协调师生关系,创造融洽和谐教学氛围。培根曾有这样一句名言:“史鉴使人明智,诗歌使人巧慧;数学使人精细,博物使人深沉;伦理之学使人庄重,逻辑与修辞使人善辨。”书是人类创造最伟大的奇迹,它为理智和心灵插上翅膀。
作为一名教师,随着现代化社会的发展,不允许你孤陋寡闻,必须大量涉猎古今中外的诗歌、散文、小说、哲学、经济学、历史学、逻辑学和各种自然科学,才能够适应当代教育教学对教师的要求。通过以书悦人、以言醉人、以技迷人、以意喜人的高超的教学艺术,让课堂教学犹如高山流水,用深深的爱与情影响学生,“刚柔相济,严慈相间”,使师生之间建立起深厚的感情。
3.2 修身养性、完善自我
做为一名教师,理应身体力行社会主义道德规范,做到以德服人,以德树威。要有刚正不阿的凛然正气,不让虚伪的恭维蒙蔽理智,不让别有用心之辈的花言巧语吹的飘飘然、昏昏然。教师是承担特殊社会责任,受人尊重的职业,因此,教师应当严以律己。既要维护教师的声誉,保持良好的道德形象,自觉按照教师的道德规范自己的行为,不涉及任何有损教师形象的言行。又要坚持不懈地追求自我道德完善,高标准严要求,向着理想的道德人格攀登。其实人之可贵,就贵在有信念、有理想、有追求。随着社会的发展,注重人格追求的观念将在更大程度上影响一个人的发展。在当前社会转型时期,教育只有改革创新才能适应历史的变革,教育有定规而无定法,教师只有不拘泥于教条,善于根据具体的教育情况机智灵活地组织教育活动,才能培养出既符何教育目标,又有丰富个性的新人。
3.3 团结协作,共育新人
团结协作,共育新人是调节教师与教师,教师与其他人员相互关系的师德要求,也是顺利完成教学任务,实现教育目的的重要条件。面对现代教育,国际竞争更趋激烈,科学技术发展迅速,对教育提出了更高的要求。这就需要教师不断树立新观念,研究新问题,提出新方法,寻找新规律。那种墨守成规,抱着死东西不放的旧思想、旧方法不适合改革开放的新形势,也难培养出思维敏捷的创造型人才。为了培养具有锐意进取精神的新一代教师必须具有探索研究,开拓创新的精神。
3.4 爱岗敬业,恪尽职守
对教育事业的忠诚是教师人格的重要内容,只有这样才能毫无私心杂念地投身其中,以教书育人为崇高职责,以真诚换取学生的真诚,以正直去构筑学生的正直,以纯洁去塑造学生的纯洁,以高尚的品德去培养学生高尚的品德,并从中享受人生乐趣。在教学中教师要做到手勤、腿勤、心勤、脑勤。不迟到,不早退,做好充分的课前准备,备好课,达到胸有成竹,心中有数;要勤于思考,要不断地反思、总结、提高。在工作中不断开拓进取,深入钻研教育理论,提高教育教学素養,不断创新,掌握灵活的教育教学方法,对不同的教学对象和教学要求来确定自己的教学方式与教学内容。这样才能在教学中树立良好的形象。
参考文献
[1] 谭春英.论教师的人格魅力及培养[J].职教论谈,2011,5.
[2] 薜国平.教师的人格魅力浅论[J].文教资料,2011,1.
[3] 张蓉蓉,康芬.教师的人格魅力在教学活动中的作用[J].现代教育科:普教研究,2010,3.
作者：周文梅
摘要：随着时代的不断进步，对学生教育的关注越来越多，很多时候我们不仅仅关注学生的成绩，更多关注学生的全面发展。本文从教师人格方面阐述教师如何对学生进行潜移默化的影响。在此基础上对学生心理健康影响的作用机制以及发展的要求。
关键词：教师人格;学生;心理健康
“学高为师”，“身正为范”是我国从古至今流传下来的对于教师的要求。伴随着我们教育事业的不断发展，素质教育向教师提出了更高的要求，教师不仅在学问要做好言传，更应该在学生个性成长发展上重视身教，不断影响学生的成长和发展。教师人格对学生的潜移默化的作用更为突出。正如乌申斯基所说：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的、最有用的阳光;教育者的人格是教育事业的一切”[1] 。
一、教师人格的界定和学生心理健康标准
“教师—太阳底下最光辉的职业”因此，教师的职业定位对教师的人格提出了很高的要求和标准，教师人格必须具备良好性格特征、健康的心理水平、开创的认知行为方式、良好的情感品质、坚强的意志、高尚的道德品质、规范的行为方式以及深厚的专业知识、良好的才能和独到的眼光[2]。简而言之，教师人格需要教师具备完善的“德”“才”“学识”“行”，使教师在教育过程中从重视知识向重视行为、品格转变。教师在个人人格上的发展需从知情意到更深层次的探索。
学生是教育的主体，是受教育者，现阶段我国中小学学生心理健康标准包括：正常的智力;积极的自我意识;良好的心境;和谐的人际关系;较强的意志品质;完整的人格[3]。学生心理健康的标准要求完整的人格，而学生完整的人格的形成是在父母、老师、社会等多方面因素的交互影响下形成的，因此学生良好的心理健康品质离不开教师人格的影响。
二、教师人格对学生心理健康的影响
教师人格对学生的影响在与学生交互的教学过程中产生，良好的教师人格特质才能形成积极的影响。反之，就会造成相反的效果。在教育教学活动中,教师拥有良好的乐观开朗的心态同学生相处，那么在教师教学过程中学生会反馈出较强的学习激情。究其原因教师乐观开朗的状态下有良好的心境，在学生模仿教师的过程中能够感受到良好的心境，反馈到学习上呈现出激发学生学习效果，并良好心境下教师不吝啬对学生的赞扬以此激励学生不断学习。
教师人格对学生心理健康的影响是通过学生主动模仿和学习，当然这通常表现在学生年龄较小的时候。随着学生的成长，教师人格对学生心理健康的影响开始从模仿的直接影响走向间接影响。积极的人格因素在反馈到学生中时学生通过自己的生活经验进行分析和接受，进而受到教师积极人格因素的影响。反之，教师的消极人格因素同样也存在，并在教学生活中对学生的影响更加重大，学生也会受到教师不良状态的影响，从而对教师感到失望甚至对学习产生厌倦，感到压抑、烦躁影响学习和生活，甚至有的不求上进，自暴自弃[4]。
三、强化教师人格，加强对学生心理健康的积极影响
教师人格的发展需要在教师同学生的教学互动的过程中，置身于具体的教育实践过程中才能更好的加强和改进，最终塑造出教师完美人格，并以教师人格塑造学生人格，加强教师对学生心理健康的指导。因此，加强教师人格修养的过程中要做到以下三个方面来做：
1、平等尊重的态度
学校教育的对象是学生，教师人格影响的是学生的成长，教师在教育的过程中自身的人格要对学生产生影响必须将学生摆在平等的地位上，不是坚持陈旧的教育观，认为学生要服从教师的权威，并通过严格的惩罚措施来使学生学习。这样只能让学生产生对抗和逆反的心理，拒绝接受教师的影响，甚至以自己不成熟的态度对抗教师教育。因此，教师在教育过程中应该转变观念，以新的标准来认识教师的职业，教师应该是学生的人生导师、朋友，不仅仅是传授知识的工具。在同学生的交互过程中努力做到平等相待，尊重学生的个性。在教学中教师积极人格因素平等待人，尊重他人去对学生产生积极影响。同时，作为教师要展示出自己对工作的充满热情，保持对工作敬业，以此来潜移默化影响学生达到教育效果。
2、不断丰富的教师学识
随着信息时代的发展，学生对于新的知识不断追求，有极其旺盛的好奇心，作为教师完善人格休养的过程中也要与时俱进，保持对新生的知识的高速吸收。才能更好的同学生进行沟通和交流，与学生形成互动教学，最终将个人人格影响同学生关联起来。同时信息时代的要求教师不仅要在专业知识上要专研深刻，同时也要广泛接触更多方面的知识，做一名“杂师”以此来在学生中树立自己的权威。
3、不断加强的道德修养
正如马克思所说“性格是环境的产物。”老师的人格的形成同环境也有很大的关系，只有通过不断加强老师的道德修养，避免环境的影响，最终才能更好的让学生受到好的影响，并受益终身。因此，作为一个合格的教师必须不断加强自身的道德修养。在学校环境中，老师道德修养，实质上是老师在说和做上的知行统一。同时，学生对待老师的态度，学生尊重老师的付出和教学成果，建立师生之间相互尊重的氛围，老师就更愿意展示自己的修养，让学生向着积极的方向去进步。同时，加强老师道德修养同样对老师提出了自省的要求，老师在教学过程中要时刻自省：在对待学生的态度上，自己的情绪状态，在自己的心态上，是否做到了为人师的要求，将生活和教育工作区分开来。
综上所述，教师人格对学生心理健康的影响不是一朝一夕的，也不是暂时的，它有一个自身发展的过程，因此在评价教师人格或者评价学生心理健康状态我们也应该以一个发展的眼光来看待。
参考文献：
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[2] 孟宪乐.试论教师人格的作用、内涵及养成[J]. 中小学教师培训,1998,C4:53-54.
[3] 丁胜艳.教师人格的内涵及其塑造[J]. 教学与管理,2013,30:45-46.
作者：谢思英
摘要：通过介绍在实际教学中以期中考试为切入点，正视职业学校教与学的问题，最终改变了课堂教学方式和学生学习风气的事例，进一步剖析了学生厌学的原因，总结了促使学生上进的有效方法，并最终揭示出了教师的教学方式对于学生学习态度影响之大，只有教师严格要求，付出爱心，学生才能端正学习态度，勤奋笃学。
关键词：厌学;教师素养;教学双赢
背景
2009～2010学年度的第二学期，笔者教授四个班级的《市场营销学》课，其中有两个班级(08402、08407)的学生的学习态度不端正，学习习惯差。针对不同班级的不同情况，我制定了分层次有差异的教学目标。50天的教学实况表明：08402、08407两个班级的多数学生习惯于玩乐，没有认真学习的上进心，而08401、08406两个班级的学生能正常学习，教学目标的达成率较高。
期中考试前的考前复习阶段，08402、08407班的学生有更强烈的“开卷考试”的欲望。我予以婉拒。监考教师反映，期中考试考《市场营销学》时，08402、08407班没有作弊的学生，只有睡觉的学生;多数学生只做部分题目(选择题、判断题);个别学生交了“白卷”。为了倡导积极应考的风尚，我大胆地给出分值为“1”的态度分。即学生已解答但答案是错误的题目，学生还能得到1分。即使学生在某题目的答题区域只写一个字“答”或“解”，我也会看在学生“不空白”的积极态度上给学生加1分。各班期中期末考试平均成绩见表1。
过程
期中考试后，我用一节课评讲试题，用一节课评析教、学、考的情况。我高度评价了多数努力答题的学生的可贵品质，批评了少数学生不端正的学习态度和考试态度。我告诉学生：交“白卷”的行为、不积极做试题的行为是学生对自己不负责任的行为。我明确指出依赖考前有透明度的练习卷来提高考试成绩是不可取的行为，因为这样的考试太没有挑战性了，不能客观反映学生的聪明才智和学习的努力程度。
面对期中考试的局面，我让学生通过一定形式宣泄不良情绪。教室里一片沉寂，安静到我能听到学生的气息的程度。08407班的一位学生突然起立向我表示：“老师，你是认真且努力地工作的。因为其他课程都有练习卷，我已经习惯了，所以，我的依赖心太强了。期中考试后我一定努力学习。”
我发现，交白卷的学生看到其他学生的试卷上一个题目只写一个“答”就得了1分，很是惊讶，也很羡慕，言语中流露出后悔之意。
期中考试后，我更认真、细致地开展课堂教学工作。教学内容更明确，更具体。把一堂课应学的知识化整为零，帮助学生逐一消化吸收知识。通过“学习、练习、复习、应用”四个教学步骤达到即学、即用、即会每一个知识点的教学目标。为了避免学生抄袭、拖拉、代写作业等怠学情况，我把家庭作业中的部分作业提前至课堂上完成。为了激发学生的学习兴趣，保持有意注意的稳定性、持久性，我努力展现不同的教学风格，尽量让学生有学习的新鲜感。教师引导并逐渐掌控学生的学习行为。学生的学习态度比期中考试前端正了许多，学风也比以前浓厚了。总体评价是：教师很累、学生很忙，教学效果可见可控。
期末考试前的复习辅导工作是巩固知识、提高考试成绩的关键工作。结束新课教学工作后，我对学生说：“因为期中考试后多数学生能认真学习，所以多数学生踏实复习的目的不是为了期末考试的‘及格’，而是展示自己的才华。”我鼓励学生通过最后的冲刺争取优异的考试成绩，用“付出总有回报;平时抓得紧，考试有信心;进步比满分更有价值;书到用时方恨少，为自己的明天努力学习”等话语来引导学生。我倡导诚实守信的考风，希望学生考出高尚的风格，考出最高的水平。
每节课都有具体的复习任务，每节课都有背诵、作业和检查，每节课都有不同的复习形式，这是我指导学生复习，迎接期末考试的三大特点。复习内容具体到会背几个概念或公式，会做哪种类型的题目……每节课都有学生互查，小组长全面检查，教师抽查。我根据复习内容的不同性质，把“背诵、作业、检查”三者作不同的组合。变化着的复习形式总能给学生一点新鲜感。在多数学生都能够认真复习的情况下，我把注意力放到了后进生身上，督促他们“遵守纪律，不打扰同学，安心复习，争取及格”。如果有个别学生不能按时完成复习任务，我就利用早读课、自习课的时间进教室督促这些学生补缺补差，让复习效果“不欠账”。
期末考试时，没有学生提出“开卷考试”的要求。所有学生都能认真、积极地做题目，没有“白卷”，消灭了零分(见表2)。与表1所示的期中考试平均成绩比较，各班的期末考试平均成绩都有了大幅度的提升。
感悟
常听到同事叹息：现在的学生懒到极点了，不肯学、不愿做;只能弄张练习卷，提高点透明度，让学生考出“好成绩”!学生为什么不爱学习、不认真学习?原因有很多。社会大环境中的不良风气对学生有很大的影响;小环境中的一些细节也是学生不爱学习的诱因。学生说：“反正考前会有透明度很高的练习卷，背会一张练习卷，考试得70分是没问题的，所以平时学与不学就无所谓了。”
分析这些现象后的本质可以发现：一方面，尚未定型的性格决定着学生还有很强的依赖性并且易受暗示。“练习卷”暗示学生争取及格或优异成绩是有捷径可走的。学生养成依赖心理必定会削弱坚持性、自制性等意志品质。其表象是学生的学习见异思迁，虎头蛇尾，任性冲动;做错事被教师批评后学生马上发誓保证遵守纪律、认真学习，但次日依旧我行我素。但真实的原因是教师没有严格要求学生，使得学生认为只要应付即可过关。另一方面，教师对自己的懈怠、对学生的纵容导致了学生不愿意认真学习。教师对自身的懈怠就是错误的开始。纵容学生就是不严格要求学生，低估了学生的潜能。结果是：教风不严，学风轻浮，学生没有真才实学，教师永远哀叹，教学被迫走入恶性循环的怪圈。职业教育的主旋律应该是接过义务教育的接力棒，严谨从教。教学的“生命线”是求实、创新。严谨的教风才能培养出务实的学风。期中考试前我没有给学生一份有透明度的练习卷，多数学生认为我“为难人”，还出现临考时集体要求开卷考试的现象。交“白卷”其实是学生泄私愤的表现。期末考试时没有学生再提要求开卷考试的事情，也没有出现“白卷”。我想是时间和过程让学生明白“这个老师很严谨、很认真、很负责，我只能认真学习、积极备考。”教师严格教学，学生才能勤奋笃学。
职业学校的学生虽然顽皮、不爱学习，但是可塑性仍很大。这些学生正处于青春期，并不理想的既往学习史告诉我：学生处于自觉与不自觉并存交错的时期。教师的严、宽直接决定了学生自觉与不自觉的比例份额。学生自觉、不自觉的份额又决定了其可塑性的大小。教师严，学生不自觉的份额就下降，可塑性就上升。教学过程中我耐心地讲述礼仪知识：起立的姿势、读书的姿势、走路的姿势、语言艺术，及时纠正学生的不当言行;我从“听课的习惯、思考的方法、记笔记做作业的格式、回答问题发表观点的方法”抓学生的学风建设，奖勤罚懒，把好作业的“做、查、收、批、改”五关。在我的努力下，4个班级，特别是08402、08407班学生的学习习惯、学习的认真程度、行为习惯都比期中考试前好了许多;期末考试的平均成绩比期中考试的平均成绩提高了几十分(见表1);期末考试成绩的最低分比期中考试有大幅度的上升(见表2)。
提高学习成绩是一个系统工程
有一个典型的例子，08402班的一名女生，期中考试前频繁迟到旷课，即使人在课堂，多数时间也是在睡觉、与同学窃窃私语或照镜子梳头。期中考试成绩是0分。在我的教导下，期中考试后该女生的面貌焕然一新，聪慧的天资开始用于《市场营销学》。该女生笃学、好问，积极参与课堂教学的全过程，扎扎实实地复习迎考。《市场营销学》的期末考试成绩是75分。现象与分数都说明不爱学习的学生仍然是可教育、可转化的。当然，学生的可塑性来源于教师的智慧和奉献。首先，我整合了教学内容，课堂上挤出时间让学生当堂做作业。此举不仅让我及时了解学生应知应会的程度，而且解决了学生课后抄袭作业、不做作业、请人代写作业的问题。其次，我趁早读课、自习课的时段进教室，将学生用于发呆、绣十字绣、讲话、发手机短信的时间利用起来，帮助后进生或未完成学习任务的学生补缺补差。再次，上课时我不允许学生上厕所。这一似乎不合情理的做法旨在培养学生坚持、自制的性格品质。其实，没有那么多特殊情况。特殊情况都是厌学者的谎言，逃学的外衣。堵住漏洞就能开源节流。我奉献出“一份”，学生收获了“两份”：提高了学习成绩，享受了平凡的师爱。
教育的效果与教育的方式有关系。(1)期中考试时，监考教师反映：学生集体要求开卷考试;学生写好“姓名”就趴在桌上睡觉了。这一事件反响不小，后果比较严重。教务科的领导责问我“怎么会这样?”我坦然地说：“这是正常的，因为学生手中没有可供抄袭的资料。”评讲试卷时，我没有去惩罚、责骂学生。我只是有理有节地批评，加以说理、引导并让学生宣泄不良情绪，即所谓的“不责骂”教育。现在看来这样做的效果比痛骂学生的教育效果好得多。这说明学生不需要讽刺挖苦，而是需要以心换心，以情换情。多数学生有正确的荣辱观、有基本的公德心，这是我思考问题选择教育方式的大前提。说到底就是尊重学生的人格。(2)教师的语言能力也决定着教育效果的好坏。“平时抓得紧，考试有信心”、“进步比满分更有价值”……这些言简意赅的语句深入学生的心田，能撬动学生迷茫沉睡的心灵，起到很好的引导作用。(3)态度分的分值虽小，教育作用却很大。很多教师反映，现在的学生不在乎成绩，分数的高低对学生的激励与鞭策作用几乎为零。而事实证明再差的学生、再厌学的学生都对分数有一定的敏感性。交“白卷”的学生，不积极答题的学生很羡慕其他学生得到的态度分就是最有力的证明。期末考试的试卷上没有出现纯空白的情况，说明学生的应考态度端正了许多。分值为1的态度分能把学生消极应考的态度转变为积极应考的态度。教师要会用、巧用分数这一杠杆去改变学生的学习态度。
教师兢兢业业，教学效果才可见、可控。整合教学内容提高教学效率，课堂上挤时间让学生做作业，教师就可以面批作业并督促学生改正作业;集体辅导中参杂分散复习;有紧张的学习，也有惬意的“中场”休息;抓住课堂教学的面，应知应会;追踪课后教学的点，补缺补差。通过这些举措，我掌握了多数学生的心理，让课堂活跃，让学生有收获。因为用心思上课，所以我很累，但也很有成就感。人都有惰性，职业学校的学生更有惰性。即使抓紧了平时，如果放松考前辅导，学生的惰性反弹，就会一松就散，结果必将一败涂地，所以，只有教师始终如一，学生才能持之以恒，教与学就能双赢。
此外，还需要任课教师“沉下去”，班主任才能“浮起来”。任课教师注重提高教学质量，可纠正轻浮的学风，把学生的精力、财力、体力引导到学习方面，从而减轻班主任的教育压力，班主任才能有时间研究教材、教法，思考更有意义的问题。
铁打的校舍流水的学生。不同的学生，不同的专业，不同的课程，甚至不同的季节都会产生不同的教学问题。怎样做才能让学生少走弯路或不走弯路，在最短的时间内端正学习态度认真学习呢?只有教师与时俱进，善于学习和思考，有爱心，能创新，学生学习的春天才能早日到来。
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作者简介：
周晓东(1970—)，男，江苏常州人，江苏省武进职业教育中心校教师，中学高级教师，研究方向为教学管理。
(本栏责任编辑：张维佳)
作者：周晓东
摘 要：主要从教师的态度、教学质量、教学方法、教学风格、教师的其他因素5个方面对中学生化学成绩的影响进行阐述，并对中学化学教师的教育教学提出展望。
关键词：教师;化学;中学生;成绩
化学作为一门基础自然学科，已渗透到社会、生活、科学技术的各个方面。国民经济的高效持续发展离不开化学，人类生活的高质量离不开化学。作为现代社会的公民，没有基本的化学学科素养就不可能有高质量的工作与生活。作为未来现代社会建设者的中学生必须具备最基本的化学学科素养。中学设置化学课程是国家人才培养的需要。化学已经发展成为一门中心学科，成为社会生产力发展物质文明的先导，当代人们最关注的环境、资源、能源、生活健康等问题的解决都需要化学。化学是人类进步的关键，是人类文明的强大武器，国家强大需要化学人才[1]。
我国长期以来形成的应试教育观念根深蒂固，如何使我国的基础教育改革取得实质性和根本性的提高，仍是广大基础教育管理者和教师的重要任务。在课堂教育教学中，教师如何搞好化学教学、帮助学生取得优异的成绩，为了回答这个问题，本课题从大量的文献中总结了教师影响中学生化学学习成绩的几个因素。本课题旨在从以下5个方面来总结中学化学教师对学生化学成绩的影响，并对中学化学教师在教育教学中的改进提出展望。
1 中学化学教师对学生化学成绩的影响因素
1.1 教师的态度
在学科教育中，对学科的态度是影响学生学科成绩的重要因素。态度由人们对外界事物的自身感受、情感和行为意向3个维度构成，是人们在自身道德观及价值观的基础上对事物的认知、行为的倾向。教师在学生的学习过程中起着重要的作用，可以直接或间接地影响学生对学习的态度，从而影响学生的成绩。
1.2 教学质量
在教育系统中，教学的质量没有统一的概念，在查阅到的文献中，教学质量表述的内涵各不相同。本课题从文献中概括出教学质量的3个含义：第一，教学质量是指教育提供的一种成果来达到教育目标系统所规定的标准，这种成果可以理解为学生所获取的学习知识、学习技能以及情感态度价值观;第二，教学质量是教育者在教学中所达到的一种教学水平，是教学过程中各个教学工作环节的一种结果和反应;第三，教学质量是指教学过程中，在一定时间和条件下，学生的发展变化达到某一标准的程度以及不同的公众对这种发展变化的满意度[2]。
教学质量是影响学生对化学学科态度的一个重要因素。要提高教学质量，关键在于有效课堂教学质量的提升。在老师最有效的课堂上，学生在一学年的课程中取得了很高的化学成绩，而在无效的课堂上，学生只取得了较低的化学成绩。提高教学质量的措施主要有：教会学生学习方法，培养学生学习的技能;营造良好的课堂气氛，建立融洽的师生关系;更新教育观念，改变学生的学习方式;坚持“以学生为中心”;重视学生的情感因素等[3]。教师可以参考这些措施来提高自己的教学质量，帮助学生提高化学成绩。
1.3 教学方法
化学教学方法主要有讲授法、演示法、谈话法和讨论法、指导-阅读法、实验法、練习法、引导-发现法[4]。
教学方法是教师为了完成教学任务而采取的一种工作方法，包括教师教的方法以及学生学的方法两个层面。每个教师的思想、气质、认知结构、知识背景、审美情趣、专业技能都不相同。因此，教师在进行课堂教学活动时，在教学方法的选择上各有不同、各有侧重，都会采取自己得心应手的教学方法和教学方式。化学课堂的教学通常存在以下两个问题：一是学生对化学学科不太重视，学习被动、消极;二是学生对化学实验的兴趣不够浓厚，对化学实验的操作不熟悉，从而不能把实验跟理论结合起来。所以，教师在进行教学活动时要注意因材施教、提高学生学习化学的兴趣，这就要求教师在课前要选择一套适合自己的教学方法。SLAVIN[5]在文献中提到，教师的教学方法和学生成绩的关系是，如果教师使用正确的教学方法进行教学，学生会取得更好的学习成绩;相反，如果教师在教学中使用不恰当的教学方法，学生就会对学习失去兴趣，所取得的学习成果不容乐观。因此，教师要善于运用多种教学方法来有效地满足个体学习者的需求。教学方法在教育体系中没有唯一的标准，所以没有好坏之分，适合本课堂的方法就是科学的。这需要教师不断地深入研究教材，在教学实践中不断地探索科学的教学方法，把多种教学方法有机组合起来，发挥每一种教学方法的优点，不断地完善自己的教育理念、提高学术水平和课堂教学技巧，从而提高教学水平。
1.4 教学风格
教学风格是指教师在实施课堂教学过程中体现出来的具有自己特点的教育思想、教育技巧的一种教学心理品质。教学风格的形成可以作为判断一个教师在教学艺术方面趋于成熟的标志。教学风格一般具有教学的艺术性、教学的创新性、教学的有效性、教师心理品质的稳定性4个层面的特点;主要有理智型、情感型、幽默感、技巧型、自然型5种类型。
教育是一个极其复杂的过程，教育教学活动是教师的教和学生的学相互作用的过程。在这个过程中，教师的教学风格和学生的学习风格是紧密联系的，教学风格可以影响甚至改变学生的学习风格。只有当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，学生才能提高学习效率[6]。
教学风格没有优劣之分。每个教师都有自己的教学风格，如何发扬自己的优势、形成个人的教学特色，是每个教师要认真思考的问题。从教学实践来看，理智型的教师在课堂上可能不苟言笑，但教师清晰的思路、缜密的逻辑思维、严谨的教学设计等优点依然可以吸引学生的注意力，让学生在这种严谨的教学氛围中感受知识的魅力。情感型的教师讲课激情四溢、慷慨激昂，善于以情动人、点燃学生的心灵、引起学生的共鸣，让学生在人格情感的意境中得到熏陶，从催人泪下的情感中受到洗礼。幽默型教师最大的特点是语言风趣幽默，妙趣横生，课堂气氛和谐生动，学生可以在十分轻松愉快的课堂氛围中获得启迪，从而大大地提高了学生学习的积极性和主动性。技巧型的教师细致入微、长于诱导，娓娓点拨，启发学生探幽寻微、发现真谛;在课堂上不断变换提问角度，选择最佳入口，激荡学生的心灵;创设情境，使学生置身其中，耳濡目染，心领神会，这是一种高效的教学风格。而自然型的教师追求亲切自然，不矫揉造作、也不刻意渲染，以一种师生平等和谐的教学特点进行课堂教学，让学生静静地思考、心旷神怡地倘佯在知识的海洋里。不同的教师有不同的教学风格，教学风格的分类可能远远不止这5种类型。教师只有经过长期艰苦的教学实践，才能逐步形成自己的教学风格[7]。
1.5 教师的其他因素对学生的影响
在已确定的因素中，教师影响学生化学成绩的不利因素是：教学方法差、教师态度以及实验室的不足和教师较差的学科背景[8]。研究表明，教师的化学教学方法以及教师的个性在很大程度上决定了学生学习化学的态度，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》这本书中写道：“在教育科学研究中，有许多问题吸引着我，其中主要问题，则是教师的个性问题。”“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和淘治自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”人本主义教育家罗杰斯则认为：“教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系、情感态度。”其强调教师在教学中要使学生发现自我、成为自己、塑造个性、优化发展[9]。一些伟大的老师包括苏格拉底和柏拉图，强调学生和老师之间需要密切的关系。泰戈尔也相信教师和学生之间应该保持更人性化的关系。可见，良好的师生关系有助于学生学习化学。教师应当与学生建立良好、积极的师生关系，创造一个轻松舒适的学习环境，营造出良好的课堂氛围，这对提高学生学习的积极性起着关键性的作用。
教师是榜样，行为很容易被学生模仿。教师在学习或研究中的感觉也会对学生产生明显的影响。值得注意的是，教师们在工作中表现出来的各种性格也会影响学生。老师喜欢什么、不喜欢什么、欣赏什么，以及对自己的学习或研究有什么看法，这些都会对学生产生重要的影响。从广义上讲，教师的教学方式、行为举止以及与学生的互动，比其所教的内容更重要。
2 对中学化学教师的教育教学提出的展望
影响中学生化学成绩的因素是多方面的，不仅有学生的个人因素，还与教师息息相关。中学生正处于青春期，这个年龄段的学生个性特点鲜明，需要老师认真地引导。化学学科是一门以实验为基础，具有抽象性、复杂性的学科。化学实验的操作、化学模型的建构是化学学科最鲜明的特点，而这恰恰是中学生在学习化学的过程中比较薄弱的技能。因此，教师应该鼓励学生把化学作为一门很有前途的学科，利用简单易懂的教学方法创造良好的化学教学环境，让学生在愉快的学习环境中学习化学。与学生建立良好的师生关系，保持积极乐观的教学态度，全身心地投入到教育教学中，给学生树立学习的好榜样。学校可以定期为学生和教师举办化学研讨会，维持教师与学生对化学的积极态度。对影响学生学习成绩的因素进行分析总结，有利于教师在课堂上发现自身存在的缺點，也有助于提高学生的学习成绩。由于时间和条件的限制，还有一些实际的问题没有深入研究，例如问卷调查的工作没有实施等，有待在今后的工作生活中更加细致地研究，为化学教育事业的发展作出自己应有的贡献。
[参考文献]
[1]文庆城.现代化学教学论[M].北京：科学出版社，2009.
[2]刘慧云，吴庆华.论教学质量的概念体系[J].黑龙江高教研究，2008(8)：62-65.
[3]ABUDU K，GBADAMOSI M.Relationship between teacher’s attitude and student’s academic achievemnt in senior secondary school chemistry：a case study of Ijebu-ode and odogbolu local government area of ogun state[J].Wudpecker Journal of Educational Research，2014(3)：35-43.
[4]钟建华，陆小珍.改进教学方法，提高教学质量[J].才智，2013(22)：123.
[5]SLAVIN R.Ability grouping and student achievement in elementary schools：a bestevidence synthesis[J].Review of Educational Research，1987(3)：293-336.
[6]唐秋明.教师教学风格对学生学习风格的影响[J].科学大众·科学教育，2018(6)：50.
[7]工坤庆.课堂教学风格五种[J].教师博览，1996(8)：34-35.
[8]ADESOJI F.Knowledge of integrated science as pre-requisite capability for First year senior secondary school sciences and implication for teacher education in Abimbade，A.(eds).Teaching and teacher preparations in the twenty first century[J]. Department of Teacher Education，1999(2)： 77-81.
作者：覃景芳
摘 要 教师的情感支持对于学生各方面都具有重要的影响。在实际教学中，各个学科学习中的“学优生”和“学困生”感受到的教师的情感支持是否相同?他们对教师的情感需求是否相同?对这些问题的了解有助于教师教学态度的改善，进而缩小学生之间的差距。研究表明，初中阶段学优生和学困生感受到的数学教师情感支持总体以及三个二级维度都具有显著性的差异，学优生对数学教师情感支持的感受明显高于学困生，并且学困生对数学教师尊重的需要远高于学优生。
关键词 数学教师 情感支持 学优生 学困生
近几年来，教师的情感支持对学生的影响已逐渐进入了人们的视野。已有研究表明，教师的情感支持对学生的各个方面都有重要影响[1]。例如，在影响初中生英语学习动机的诸多因素中，教师支持是非常重要的一个[2];教师支持与学生的学习效能感呈显著的正相关[3];等等。因此，如果学生能够充分地感受到教师的情感支持，就有可能朝着教师期待的方向发展。
同时，在实际教学中，由于学生在学科学习上的差异，因此出现了所谓“学优生”和“学困生”的称谓，在数学学科学习方面同样如此。研究表明，数学学科的学困生是一个数量可观的群体，无论从促进个人发展的层面，还是从推动社会进步的层面，他们都应得到理解与关注[4]。目前关于数学学优生和学困生的划分大多数还是依据学业成绩。例如，将学习成绩居于全年级前后各15%或20%的学生定义为学优生与学困生[5]。那么在现实中，数学学困生和学优生感受到的数学教师的情感支持是怎样的呢?这种感受是否存在差异呢?
研究学优生和学困生感受到的数学教师情感支持是否存在不同，对于改进学困生的学习状况具有现实意义。
一、研究设计
我们选择了初一和初二年级的学生为调查对象，主要是考虑到这个年龄段的学生对教师的态度比较敏感，教师的情感支持会对他们产生较大的影响，同时假设教师的情感支持对不同学生也会产生不同的影响。
1.研究方法与工具设计
在已有研究的基础上，本研究将数学教师情感支持问卷的二级维度设计为尊重学生、鼓励学生和理解学生[6][7]。问卷采用李克特五点式计分。封闭型试题得出的数据采用SPSS20.0进行分析，主要是进行独立样本T检验分析。开放型访谈问题则通过归类进行整理。我们还在问卷中设置了开放性的访谈问题：“你能用一个我们熟悉的东西来形容你最喜欢的数学教师吗?为什么选择它?”对学生的回答进行整理归类，之后进行对比，从而得出学生的真实感受。
2.施测过程
我们按照全年级前后各20%的学生定义学优生与学困生，共发放问卷150份，有效问卷共计128份，回收率为85%。其中男生共63人，包括学困生32人、学优生31人;女生共65人，包括学困生30人、学优生35人。问卷采用在班级分层抽样的方法进行。
在访谈的过程中学生必须说出选择此事物的原因才为有效调查。经过整理得出，学优生有41份为有效问卷，学困生为29份。
二、调查结果及分析
1.不同学生感受到的数学教师情感支持的差异性比较
学优生和学困生感受到的数学教师的情感支持是否一致呢?本研究对此做了数据分析(见表1)。
表1 学优生和学困生感受到的数学教师情感支持
差异性分析
从表1可以得出，被试学生感受到的数学教师情感支持的表现从大到小依次为尊重学生、鼓励学生、理解学生，并且学优生感受到的情感支持总体、尊重学生、鼓励学生以及理解学生的程度都要高于学困生。经过进一步的独立样本T检验得出，在情感支持总体以及三个二级维度方面两类学生间都具有显著性差异。这说明在日常的数学教学中，学优生感受到的数学教师情感支持与学困生是不同的，其程度显著高于学困生。
分析产生上述结果的原因，我们认为学优生在平时的数学学习中因为成绩好，所以自信心较强，与教师的接触也就更多，交流起来更加顺畅，彼此间的理解也更容易产生，因此，在平时的学习中会感受到来自教师更多的关注。而学困生由于数学成绩较差，因此容易有自卑倾向，在和教师相处时难免会有抵触情绪，因此不易感受到教师的情感支持。
2.不同性别感受到的数学教师情感支持的差异性比较
(1)男生感受到的数学教师情感支持的差异性比较
运用独立样本T检验对学优生和学困生中的男生感受到的数学教师情感支持进行统计，可以了解他们对数学教师的看法(见表2)。
从表2可以得出学优生中男生感受到的数学教师情感支持没有显著性的差异。学优生和学困生感受到的数学教师的理解得分都是最低的。
对于上面的结果，我们认为，由于男生的性格比较开朗，对教师的一言一行没有过多的关注，因此，学优生和学困生中男生感受到的数学教师情感支持的差异没有那么显著。
(2)女生感受到的数学教师情感支持的差异性比较
女生的情感相对细腻，那么学优生和学困生中的女生感受到的数学教师情感支持是否一样呢?(见表3)
表3 学优生和学困生中的女生感受到的数学教师情感支持
差异性比较
从表3可以看出，女生中的学困生和学优生感受到的数学教师情感支持的得分由高到低依次为尊重学生、鼓励学生、理解学生。但通过差异性检验得出，不论是情感支持总体还是二级维度，学优生和学困生中女生之间都存在着显著性差异，学困生的女生在平时的数学学习中感受到的数学教师情感支持少于学优生的女生。
究其原因，我们认为，与男生相比，女生性格比较细腻，会较多地关注教师对待自己的态度与方式。另外，学困生和学优生的心理不同，尤其是学困生的女生会有更多的自卑感。此外，女生在平时的校园学习中获得的关爱和在家里获得的关爱程度不同，这也会使学困生的女生感受到更多的失落。
3.学生对心中最喜欢的数学教师的描述存在差异
在开放式问卷调查中，针对“你能用一个我们熟悉的东西来形容你最喜欢的数学教师吗?为什么选择这个东西?”学生的描述各不相同。他们分别选择了“园丁”、“蜡烛”、“活字典”、“电脑”、“家人”、“小猫”、“尺子”、“板书”、“电灯”、“灯塔”、“鼓”等词汇来形容“最喜欢的数学教师”。
在这些选择中，我们发现，选择“家人”、“小猫”等词汇来形容“最喜欢的数学教师”的学生，认为这样的教师在和自己交谈以及处事时更多的是一种朋友的关系，给他们留下温柔、亲切、暖暖的感觉，学生在描述理由时也使用了亲切、可爱等词语。在调查中，有38%的学困生选择此类描述，22%的学优生选择此类描述。
此外，还有学生选择了“电灯”、“灯塔”等来形容他们心目中最喜欢的数学老师，并且在描述理由时说明最喜欢的数学教师能够指引人生的方向;在调查中，分别有20%和12%的学困生、学优生选择这类事物。
以上列举的学生用来描述心目中喜欢的教师的词汇主要与教师的情感支持有关，统计数据表明，58%学困生选择了这类词汇，而学优生中的34%选择此类词汇，因此，我们发现学困生与学优生相比，更看重心目中最喜欢的教师在情感上的支持和成长方向上的指引，他们希望数学教师平时能够像朋友或家人一样温柔亲切地对待自己，并给予更多的关心和帮助。
三、结论及建议
1.主要结论
(1)不同群体学生对教师情感支持的差异
通过以学习水平和性别两个变量对初中生感受到的数学教师情感支持进行调查，分析数据得出以下结论：
①初中阶段学优生和学困生感受到的数学教师情感支持总体以及三个二级维度都具有显著性的差异，学优生对数学教师情感支持的感受明显高于学困生;
②学优生和学困生中的男生感受到的数学教师情感支持不存在显著性差异，但学优生和学困生中的女生之间不论是情感支持总体以及三个二级维度都存在着显著性差异。
(2)学生对教师的描述的差异
学困生更多地关注教师的情感支持，对渴望关心和帮助方面的需求远高于学优生。
2.给教师的建议
我们希望教师能够了解学困生的心理特点，努力做到以下几点。
(1)更多的鼓励
研究表明，学困生的心理品质主要表现为没有自信，意志力薄弱，面对困难便想放弃，在平时也经常表现为浑浑噩噩、得过且过。作为数学教师，要在教学中多多关注这类学生，选择适合他们的学习任务(包括课堂提问、课后的作业等)，让他们体会到能够完成任务的满足感，进而产生成功的体验，慢慢树立自信。
(2)更多的尊重与理解
有研究表明，学优生与学困生内隐自尊水平无差异，两者的自尊发展水平相当。建议教师在与学困生交流时要特别注意，多多关注学困生的心理，态度和言语上体现出更多的关心和尊重，避免因为着急、“恨铁不成钢”等情绪带来的冲动和负面影响，
(3)更多的耐心与坚持
面对学困生，部分数学教师会选择放弃，这会导致学困生对自身更加没有信心，从而造成学习成绩持续下降。尤其是对于数学这样一门较为抽象的学科，教师要能够从具体、直观的事物入手，激发兴趣，循序渐进，在学习数学的过程中也培养他们克服困难的意志和坚持的良好品质。
参考文献
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[7] 韩笑.中学学困生心理健康问题研究[D].开封：河南大学，2013.
[作者：刘晓玫(1962-)，女，辽宁沈阳人，首都师范大学教育学院教授，博士，博士生导师;宋庆莉(1989-)，女，河北邯郸人，北京教育科学研究院旧宫实验小学教师;赵其蕙(1992-)，女，北京人，北京师范大学教育学部在读硕士研究生。]
【责任编辑 杨 子】
作者：刘晓玫 宋庆莉 赵其蕙
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