教师对优秀学生的评语

教师对优秀学生的评语（推荐8篇）

教师对优秀学生的评语 篇1

23、你品学兼优，学习积极，上课认真听讲，勤于动脑，动手。有一颗善良的心，乐于帮助别人，积极参与课外活动，不畏困难，不惧挫折，勇于挑战困难，越挫越勇。

24、你在校表现一直很优秀，道德品质高尚，尊敬师长，团结同学。学习上认真刻苦。有一种不甘落后，积极向上的拼搏精神。生活上勤俭节约，朴实，乐于助人，是老师的好学生，是同学眼中的好朋友。

25、努力、执着、向上，是你步步攀登的力量;拼搏、追求、奋斗，是你学业成功的保证;勤奋、好学、顽强，是你对美好未来的向往。在老师的眼里，你是一位很乖巧可爱的女孩，你的嗓音细嫩甜美，你的字迹潇洒漂亮。看你平时不多言多语，课堂上你却专心听讲，认真完成作业，常常受到同学和老师的赞赏。你应该向知识的深度和广度发展，坚定、稳重，去迎接更大的挑战。

26、你在高中的学习中，学习态度端正，上课认真听讲，积极回答问题。在学习之余，积极参加学校组织的各项活动，与同学关系融洽，经常帮助有困难的同学。礼貌待人，尊敬师长，是一名优秀的高中生。

27、性格活泼，积极乐观。道德思想素质良好，学习态度优秀，体育良。做事沉静，严肃，踏实。待人热情大方，乐于助人。论事处事有着与常人不同的见解，)创新意识强，实践能力强。

28、在校期间，你学习认真，态度端正，能和老师同学建立良好的关系，习惯良好，有爱心，经常帮助同学解决生活中的问题，从不违纪。是一名合格的高中生。

29、自入学以来，你各方面表现都很优秀，在生活上，勤俭节约，尊敬师长，团结同学。在工作上，总能出色的完成任务。学习上，态度端正，勇于拼搏。取得了长足的进步。相信他在今后的学习，一定能取得更优异的成绩

30、他是一名活泼开朗，帅气十足的阳光男孩，在学习上能吃苦耐劳，在生活上勤俭节约，‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来’是他的人生信条，在他的眼里，从没有失败二字，不屈的性格使他度过了重重难关。相信他，一定能取得事业上的成功。

31、该生学习积极认真，思想端正，乐观开朗，乐于助人，热爱劳动，待人真诚，能较好的组织学校的各项活动，团结同学。有极强的集体荣誉感。在校严格守纪，尊敬师长，是一位优秀的毕业生。

32、你在高中学习阶段，写新日志，尊敬师长，友善同学，学习态度好自主性强，能够独立思考解决问题，思想端正，乐于助人。对于老师布置的工作认真完成。在生活中以他活泼开朗的性格，诚挚的待人态度得到同学们的好评。

33、一直以来，你朴实无华，毫不矫揉造作，是老师心中最好的学生，工作上最好的帮手。你有很强的自觉性，学习目的明确，并付诸努力，在此，希望能更加严格要求自己，更上一层楼;你对班长这一工作认真负责，在班内起到不可估量的作用，望今后再接再厉，取得更大进步。也希望并相信你能在其他方面得到突破和提高!同时希望你戒骄戒躁，认真仔细地走好每一步!

34、认真的好学生。你有强烈的进取心，良好的思维习惯和学习习惯。希望你在今后发扬优点，更加勤奋努力，在各方面取得更大的进步。同时希望你胆子更大一点，凡事充满信心，努力去争取应有的荣誉!

35、在学习上，你刻苦努力，积极进取，因此取得了一次又一次的胜利;在纪律上，你也严格约束自己，遵守班级班规，是同学们的好榜样;在生活上，你和同学们和睦相处，相互帮助，也算是无可挑剔了。一分耕耘，一分收获。希望你在接下来的学习生活中，得到更好的发展。

36、作为班级的学习委员，无疑，你是做了一定的表率作用。一直以来，你学习积极认真，追求上进，有理想，有追求，还无私地帮助其他同学;在生活上，也是处处约束自己，遵规守矩;同时也是老师们的好帮手。希望在今后的学习中，你坚持秉性，更加刻苦努力，创就辉煌人生!

37、勤奋、有理想、有追求，并且积极乐观地面对生活。你是一个值得所有人学习的好学生。这个班级正是因为你的存在，很多同学在潜移默化中，才懂得上进心和学习以及对未来的思考。在此，我也真诚地谢谢你!同时期待你的精彩人生!

38、你很聪明，做事也比较细心，因此，在每次考试中，都取得了优异的成绩;在这一点上，值得大家学习。在生活中，你乐观开朗，和同学们相处融洽，也是大家学习的榜样。在纪律上，你严格遵守班级班规，如果能改掉迟到的毛病就更好了。同时希望你在今后的学习生活中，更上一层楼!

教师对优秀学生的评语 篇2

关键词：人格,心理品质,优秀教师,教育机智

1 人格的基本涵义

人格是指一个人的基本精神面貌，是各种稳定心理特征的综合。它包括三个方面：第一，个性倾向性，如需要、动机、兴趣、理想、信念等；第二，个性心理特征，如能力、气质、性格等；第三，个性自我调节，如自我评价、自我体验、自我控制等。具体有：以诚实、勤劳、忠实、可靠、负责为表现的品格特征；以身体健康，仪表端正、态度大方为表现的体格特征；以思考严密、富有创造能力为表现的思想特征；以待人和蔼、谦虚，为人乐观、愉快、活泼、富有合作精神为表现的态度特征等，这些特征就是人格特征的具体表现。每个人的个性既包括着许多与众相同的，也包括着许多与众不同的心理特征。但是，作为教师特别是优秀教师应具有一些共性的人格特征。

2 优秀教师的人格特征

要培养学生全面发展的个性，教师自己首先应具备优良的个性心理品质，这是教师职业的需要，优秀教师更应如此。所谓优良的人格特征具体包括：

2.1 行为动机和目标方面的个性心理品质

主要表现为热爱学习，热爱专业，热爱职业，热爱学生等。一个好教师必须是既爱教育事业又爱学生的典范。爱教育事业，表现为对教育工作的高度责任感、荣誉感、事业心以及把爱集中倾注在学生身上。优秀教师把从事教育事业看成是一种使命，能始终坚持自己的职业信念，这种信念促使他无论遇到什么困境都能始终保持一种平和的工作心境；对学生的爱，首先为了学生在精神和智力的成长上能够取得良好的成绩，教师应该毫无的贡献自己的精力和知识；其次，对学生的爱要慈祥、要温暖；第三，教师从个人出发也要热爱学习，用心钻研业务，以严谨的治学态度感染学生，用渊博的学识展示给学生，才能起表率作用，从而获得学生的认可。

2.2 兴趣方面的个性心理品质

表现为善于捕捉新信息，如饥似渴地追求新知识，能够倾听不同意见，同时勇于发表自己的看法，热衷于社交活动，能适当地自我表现，即在各方面显现出高度的积极性和主动性。优秀教师对周围事物和现象应有浓厚的兴趣和强烈的求知欲，特别是热爱教育工作，对自己学生的发展富有责任心，这些也促使教师接近学生、了解学生，研究学生身心发展规律和寻求有效的教育方式方法，更积极地拓展自身的专业知识，认真细致且充满热情地从事教育工作。当教师对自己的工作产生浓厚的兴趣后，就会有强烈的工作热情，才会全身心地投入到教学工作中去，并力争做出成绩。这种兴趣也促使教师更积极地去拓展自己的专业知识和仔细认真地、充满热情地去从事教育工作。

2.3 情绪方面的个性心理品质

豁达、容人、幽默、坦直、随和、情绪平静不易波动。优秀教师在学生面前，不因欣喜而手舞足蹈，不因忧愁而愁眉苦脸，不因惧怕和震惊而手足无措、目瞪口呆，也不因疾病而精神不振，始终保持旺盛的精力和对事业的热爱，这样才能使学生在心理上信赖教师，这就是所谓的“言教不如身教”。

2.4 意志方面的个性心理品质

深思、慎独、果断、自制、勇于自我批评、勇于承认失败并不屈不挠地寻找达到目的的新途径，即有坚强的意志和顽强的毅力。教师的当机立断和教师的教育机智体现了教师果断的意志。教师的坚决、果断和不屈不挠的坚定信念，是在教育过程中直接影响学生的内在力量。教师的沉着、自制、耐心和行为一贯的坚持性也有效地影响学生的品质。教师意志的自制力，是自己能够掌握或支配行动的能力。自制力表现在强制自己去做应做而不想做的事，强制自己不做想做而不应做的事；表现在善于控制自己消极的情绪情感、激情状态与冲动行为；表现在坚持不懈地了解和教育学生；也表现在对学生所提要求的严格、明确和不断地督促与检查上。青少年由于自我意识不足，常常具有锻炼自己意志品质的要求，因为他们面对时间最长、交流最多的就是老师，因此他们经常评价老师的意志品质，希望能在老师身上找到学习的好品质。因此，老师应当具有良好的意志品质成为学生学习的榜样，而且也是提高自己业务水平和完成教学任务所必备的基本品质。可以说，教师意志方面的心理品质更深刻地影响学生。意志对任何事业的成败都具有决定性意义。

2.5 道德方面的个性心理品质

教师本身只有具备优良的品质（如：德才兼备、诚实、勤奋、坚持原则、廉洁从教、公正公平、追求平等以及具有奉献精神等）才能在伦理道德上辨别是非善恶，才能成为学生的楷模。

道德方面的个性心理品质不仅是从师立教的前提，也是教师从教全过程中道德健康发展的保证，它不仅决定教师的道德取向，还影响学生及社会的道德价值观念，教师良好的职业道德对学生思想品德的形成和学业的发展起着催化和激励作用。

常言道“无德无以培德”，“德才兼备，以德为先”，有德无才教育不好学生，有才无德教坏学生，无德无才祸害学生，为了真正帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，必须以高尚的人格教育学生。廉洁是教师育人的最基本的品德。教师在整个从教生涯中都不应当贪及学生和家长的钱物、不贪占公共和他人的钱物、不沾染社会上的恶习（如：贪、贿、欲等），始终以清廉纯洁的道德品行为学生做出表率，这就是以行廉操法为原则的廉洁从教。当一个教师世俗势利时，不仅一切说教都会显得虚伪空洞苍白无力而且还会引起学生的反感和鄙视；当一个教师收受礼物时，不仅让教师清廉的形象大打折扣，也容易让学生沾染请客送礼的不良社会风气。因此，只有教师自身廉洁，才有利于培养学生无私奉献的品格。公正，是指教师在教育教学活动过程中要公平、公正、一视同仁地对待每一个学生，不能因学生性别、民族、智能差异、家庭状况、学生家长对自己的感情差别而采取不同的态度和情感模式。这是教师职业道德和教师法规对教师的重要要求，它体现的是现代教育的公平性和公正性。“学高为师，身正为范”，当我们走上三尺讲台的时候，我们的心里就应该装着公平和公正。

2.6 能力方面的个性心理品质

老师应该具有职业所要求的能力，如：认知能力、思维判断能力、开拓创造能力、语言表达能力、组织管理能力等。

在教育过程中，教师的敏感和迅速准确的判断能力，是了解学生和正确而机敏地影响学生的重要心理品质。教师的教育机智是这种心理品质的表现。教育机智是与教师的智力、教育能力密切联系的，同时还与教师的教育技巧有着不可分割的联系，是教师所独有的心理品质。教育机智没有固定的模式，教师的教育机制并不是天生具有的，而是在教学的过程中总结的经验或者是吸取的教训。为了更好的解决意料之外、情理之中的问题，教师应当努力参加更多的教育实践并且要善于总结。如果老师缺乏这种应对能力或者参加实践的能力就，就无法胜任教育工作，至少不能成为一名优秀的老师。

优秀教师的思维应具有创造力，一是在教学上，教师要根据教学大纲的要求，教材的难点、重点以及学生知识与智力水平，选用适当的教学方式，用学生听得懂而颇有吸引力的语言，创造性地把知识传递给学生；二是在教育工作上，要根据不同的教育对象，因材施教，因时、因地、因人制宜；三是要正确对待自己和别人的教学经验，不仅不能够生搬硬套还要进行分析有批判的接受，要取长补短，要有创新精神，不能因循守旧。四是教师思维的创造力还要体现在学生身上，要通过各种方式培养学生思维的创造力和求异思维的能力，为他们今后的创造发明奠定基础。

语言是教师传授知识的基本工具，语言表达能力是搞好教育、教学的关键条件。教师的语言应该简明扼要、内容具体并且具有感染力、吸引力等，除此之外，优秀教师的基本心理品质之一就是善于明确地、有说服力地表达自己的思想。说话具有幽默感，能激发学生的情感，鼓励学生履行自己的义务，鞭策自己按要求去行动。

为了保证教育工作有条理、有系统和建立良好的学生集体，优秀教师应具有多方面的组织能力。这些组织能力是保证教育、教学工作顺利进行所必需具备的心理品质。教师的组织能力一般表现在组织教材的能力、组织课堂教学的能力、组织良好的班集体的能力、组织活动（各种文娱、体育、劳动活动）的能力以及组织教师集体（如教研组）的能力上。这些组织能力是在一定深度和广度的专业基础上，有较多的教育实践，而且在掌握教育学、心理学的知识的情况下形成的。

那么，优秀教师的上述优良人格特征对学生有什么影响呢？

3 在学校教育中，教师的人格对学生的个性起决定作用

首先，学生健康人性的形成于教师的人格有很大的关系，在学校教育中，教育的直接实施者是老师，因此，老师的人格对学生有着决定性的作用。在学校教育中除了学校的风气、风尚和教育方针对学生的个性发展产生影响外，教学的实施者老师的个性对学生的影响更为深远。历史上很多卓越有成就的的杰出人物如：蔡元培、于右任的老师马相伯等，都曾在自己的学生时代受益于他们的老师。

人的个性的形成一方面从先天遗传获得了形成各种心理特征的潜在可能性，另一方面制约于后天的环境。教师的人格正是作为一种后天环境因素深刻地影响着学生。有人把个性看作是个体与环境交互作用的结果。这也为教师个性对学生的影响作用提供了依据。小说、电影、电视等文艺作品中的典型人物有时能激起个体丰富的情感和想象，引起人的模仿的意向，从而起到了榜样的作用。教师也应以自身健康的人格来感染和教育学生，塑造学生健康人格的前提是教师具有良好的人格品质。

其次，教师的人格对学生个性发展的影响是长期的，潜移默化的。教师的个性直接作用于学生的心灵并且影响着学生的内心世界，潜移默化的影响学生人格的形成。如果老师拥有关爱的眼神、热情友善的举止，那么学生也会跟老师产生亲近，师生感情融洽。我国古代教育家孔子非常强调教师必须“身正”。他说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。

最后，教师的人格还会影响教学的效果，并且这种效果是立竿见影的。教学的过程不仅仅是老师向学生传授知识，还包括师生之间的感情，师生之间的思想交流等，这种感情和交流时互相的并且是双向的。学生对学习的态度和学习的质量效果深受教师对学生的态度情感、教师自身的作风和意志品质的影响。需要指出的是，教师对学生的态度包括教师对学生的注意、关心、评价和期望。如果教师以积极饱满的热情给学生授课，就会活跃课堂气氛、激发学生学习的主动性并且还能够与学生建立融洽亲密的师生感情，这些都会直接或者间接的对教学成果产生积极的推动作用。

4 总结

人格是一个人的性格、气质、道德、能力等各种特征的总和，教师的人格气质深刻地影响着他的学生，优秀教师具有优良人格特征，因此形成很高的威望和信誉即威信，从而达到很好的教育效果。要想成为一名优秀教师必须塑造优良的人格，以自己优秀品质的总和去影响学生，更好地胜任教师工作。

参考文献

[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[2]刘春生.职业教育学[M].北京:教育科学出版社, 2002.

[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 1997.

论生物教师对作业评语的有效利用 篇3

对于生物这门学科而言，有其自身的特殊性。一名普通高中生物教师，特别是高一，大多都担任着6—8个班（每个班约60人）的教学任务，批改一次作业就要花费好几个小时。因此很多教师在批改作业时往往简单处理，单纯地用“√”和“×”来评价学生的作业，或者只是给出“A、B、C、D”这样的等级评价，而无评语。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但这样也使得作业评价过于单调、枯燥乏味，缺乏激励性和人文关怀，不能有效发挥作业评价的作用。其实，教师利用自己批改作业的契机，写上一些简短的评语，不仅可以给学生提供明确的、及时的、经常性的反馈，调动学生学习的积极性，而且可以加强师生之间的交流，是师生交流沟通的良好平台。

一、评语要有针对性

不同的作业，不同层次的学生，教师的评语应该是不一样的。因此，教师必须针对学生的个体差异，设法使每个学生都获得成功的体验，以维持学生的内在学习动机。在对学生的作业进行评定时，不宜只按团体标准，而应重视个人的进步。这就要求教师在批改作业时，适当关注一下学生前几次的作业，进行纵向比较，如果有提高，我们可以简单写一些激励性语句，如“每天前进一小步，成就人生一大步”等，给予适当鼓励。特别是对于后进生，不能因为每次作业都没有达到班级的平均水平，就一味地否定，这样很可能演变至“习得性无助”，教师应该通过评语让他们看到自己的进步，进而提高自我效能感的水平。

二、评语要真诚

学生對自己成败的归因，受到教师对他的表现所做反馈的影响，良好师生关系的建立也依赖于师生之间的真诚对话。因此写评语时，一定要公正、客观，表达自己的真情实感。学生作业中的某一点引起了你的共鸣，就可以随手写下自己的一些看法，而不是绞尽脑汁去想一些评语，刻意去想一些话，反而失去本真，事倍功半。我在教学中，曾要求学生作业不用抄题目，但得把题目解析写出来，一名学生在回答一道选择题时，解析写道“首先排除A选项，B、C明显错误，故选D，别无他选。”我被他的幽默逗乐了，随手在旁边画了一个笑脸，并写下“‘思路清晰，逻辑清楚’，我在考虑下次讲题是不是也可以这样？”

三、评语要有导向性

教师要给学生明确、具体的反馈。如果教师给学生一个抽象的、不具体的反馈，如“你做的很好”，不做任何解释，学生就难以从反馈中知道他下一步该做什么。具体的反馈具有信息性和激发性，可以告诉学生好在哪里，差在哪里。学生看到自己的成功、进步，会增强信心，提高学习兴趣；知道自己的不足，可以及时改正，并加倍努力。如一个学生作业的正确率很高，就是书写特别乱，可以写上一句“如果能工整一些，你的作业就更完美了。”另一个学生经常抄作业，我在其作业后写到“一个人的学识、技艺别人都可以学到，唯独一个人的思想是别人学不到的，我希望你能有自己独到的思想。”这些具有明显导向性的评语，可以给学生指明努力的方向。

四、评语要有亲和力

人本主义心理学家认为，人都有希望得到他人尊重和关怀的需要。教师表现出对学生的信任、理解、关心和无条件的关注，尊重学生的情感，欣赏学生的优点，满足了学生受尊重和关怀的需要，学生才会对老师产生“接近感”，进而建立起密切的师生关系。因此在写评语时，要有一定的亲和力，尊重学生。如一次月考结束后，对考试结果进行点评，因试卷已经提前发下去，大家对成绩有了一定的了解。我说了最高分多少分，学生就立马喊出了最高分的名字，我又说最低分多少分，本来只想说出分数，让大家有个比较，没想到这群学生立马又喊出了最低分的名字。事后，我一直对这名学生心存愧疚，就在他的作业后写到：“对不起，上次考试我不是故意要在班上点你的名字，也希望你不要介意。以后好好努力，把生物学好，好吗？”学生回复了我的评语，他没想到我会为这事道歉，并表示以后一定努力学习。从这以后，我和他有了更多的交流，也能明显感觉到他的进步。

五、评语要有新颖性

如果作业评语能有较高的新颖度，更能激发学生学习的积极性。评语的创新可以从内容上创新，也可以从形式上创新。在内容上，可以引用生物学的一些观点，如“物竞天择，适者生存，努力让自己成为那个‘适者’！”，“请不要辜负你体内那千千万万个努力工作着的细胞”等，也可以用一些生活中的常用语，如一个学生几次不交作业，终于把作业交上来了，“我等你的作业等到花儿都谢了！”。在形式上，不要拘泥于文字，有的时候随意的一些简笔画可以起到不同寻常的作用，如一个简单的笑脸或表示伤心、难过的表情等。这些与学生生活密切相关的评语更容易拉近与学生的距离。

总之，作业评语不仅可以为学生提供更加科学的反馈信息，而且还可以实现师生间的情感交流，进一步融洽师生关系。各位工作在教学一线的生物教师，请不要吝惜您的笔墨，您在学生作业本上留下的只字片语，对学生可能影响至深，请好好利用作业评语这个师生沟通的平台，不要让它变得荒芜冷漠。

参考文献:

[1]孙银玲.教师如何写数学作业评语[M].教育教学论坛,2010,(28)．

[2]莫雷主编.教育心理学[M].北京:教育科学出版社,2007.（编辑王影）

老师对优秀学生的评语集锦 篇4

你这个虎头虎脑的可爱的小男子汉，这学期身兼大班长一职，确实辛苦了，老师在这里向你表示感谢，你是一个让老师引以为豪的学生，头脑反应灵活，富于幻想，每次课堂上听到你精彩的发言我就由衷地感到欣慰，你能够积极改正自己的缺点，用实际行动建立自己在同学们心中的威信，我真为你的成熟而高兴，但我衷心地希望张世豪在以后的人生道路中做事要更加谦虚谨慎，不骄不躁，脚踏实地，为自己的理想打下坚实的基础!

你是个聪明，可爱的孩子，尊敬老师，热爱班集体，热爱劳动，这是你的优点，望继续发扬，但学习上缺乏主动性，如果再勤奋一些，你会非常优秀，记装勤奋+智慧=成功，我期待你的进步!从现在开始好吗?

你是一个可爱的孩子，尊敬老师，团结同学，热爱劳动，但学习成绩暂时绊住了你前进的脚步，有句话说得好书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。勤奋和辛苦是通向成功彼岸的关键，不付出辛劳和汗水怎么会见到阳光和彩虹，我希望李娟在假期中好好思考一下自己的学习情况，纠正自己的学习方法，养成良好的学习习惯，不懂就要问，上课要专心听讲，积极发言，事事本着认真的态度，相信在自己、老师、家长的共同努力下，你会赶上来的，给自己点信心吧，每天坚持对自己说：我能行!

你是一个非常非常可爱的孩子，长长的眼睫毛下一双黑黑的眼睛总是那么专注，我非常非常喜欢你，因为你的善良;因为你热爱小动物热爱大自然;因为你做事认真不达目的誓不罢休的性格;因为你乐于助人;因为你团结友爱与人为善，尊敬师长;因为你爱读书，是一个头脑装满知识的孩子;还因为你的那一份份干净整齐让人赏心悦目的作业，这一切都是你一笔笔不小的财富，一定要好好收藏它们，它们会给你带来无穷的乐趣，魏义帆，扬起你充满幻想的风帆，为了自己的理想，努力拼搏吧，黄老师永远是你坚实的后盾!

你就像一个可爱的小精灵，每天在老师面前跳来跳去，我多么得喜欢你，你那充满智慧的大脑，你那一次次精彩的富于创造性的精彩的发言，你那可爱的让人发笑的动作，都让人久久不能忘怀。李博，一个博字，包含了父母所有的期待，广博的知识，博大的胸怀，这也同样是老师对你的希望，努力吧，小李博，寒假里多给自己充充电，来年一定会有更出色的表现!我相信你!

新年将至，白-梦瑶又大了一岁，在这一年中可爱的你表现得很出色，你是那样的尊敬老师，一句关心的话语就像一股暖流流入老师的心中，让老师感动不已;你对工作是那样的负责，同学们都佩服你，向你翘大姆指;你对同学又是那样的帮助，为此老师向你表示感谢。新的一年即将开始，希望白-梦瑶好好回顾一下上一学期中的不足，积极改正学习上马虎的毛病，寒假里多读书充电，用知识填补自己的大脑，努力让自己成为一个充满智慧的人!

孩子，我想用王者归来来形容你。虽然你个性内敛不张扬，但并不能掩饰你学习的勤奋和对知识把握的精准、牢固。你曾一度松懈和懒散，不过这学期却一直踏实和用心。所以好成绩自然属于你。你是老师心目中最有潜力的孩子，希望你能保持住这份学习的动力，向更高的目标迈进!

你总能带给我们一些让人惊喜的改变：落落大方地和身边的人交谈，敢于走上讲台发表自己的见解，在体育场奋力的奔跑或者努力地学习跆拳道，你还和细心交了好朋友。所以，小个子的你却在我们心目中显得越来越强大。但愿你的付出能得到理想的收获，你的勤奋能实现心中每一个美好的愿望!

升上三年级，老师感到你长大了，更懂事了。作业能按时完成，书写比较工整。但不知道从什么时候开始，粗心与你交上了朋友，作业中总是犯一些让人不可理解的小错误。老师得送你一句话：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。学知识精神要专注，态度要谦虚，思维要活跃，回答要精准。赶快克服掉小粗心，你才会收获更大的进步!

你是个热情大方，关心集体的孩子。这学期学习中规中矩，课堂表现令人满意。你是咱班的体育委员，每次看到你发号施令的时候，觉得你好神气，但这只能证明你一方面的能力，班上许多同学都是全面发展的，你要向他们一样，扩大自己的兴趣爱好，学习更多的知识，学会更多的技能，这样才会得到更多人的欣赏和钦佩。

爱因斯坦说： 成功=艰苦的劳动+正确的方法+少谈空话。聪明的人有长的耳朵和短的舌头，我们发现你付出了劳动，掌握着正确的学习方法，那些多余的废话你正打算把它们放在肚子里，再细心一点，成功正一步步向你走来!

孩子，读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，口诵读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎?如果学习时你注意了这些，成功一定会与你紧紧握手。另外，假期里要坚持练习钢笔字哦!

你是老师的骄傲：平时，你认真书写，所以你作业总能得到红五星;你认真听讲，所以你能迅速掌握课堂上所学的知识;你平时善于积累，所以你总能考出理想的成绩。在家里，妈妈对你要求非常严格，让你巩固了知识。虽然在作文中，你曾流露出对妈妈太过严厉的质疑，但你并没有任何怨气，因为你清楚，这才是真正的好妈妈。加油，相信你会创造更多的奇迹!

平时,虽然你沉默寡言,但老师喜欢你那文质彬彬的模样。孩子,你辛苦了,学校离你家路途遥远,可你总是风雨无阻,按时到校。今后假如你能改变一下学习方法,发扬勤学苦练,不耻下问的精神,那么优秀的成绩就离你更近。

你是一个诚实质朴,善良懂事,值得信任的小女孩,为何总不见你和别人一样有灿烂的笑容,是不是认为自己不如别人,认为自己差,失去信心，其实你也很优秀,知道吗?你善解人意,热心帮助有困难得人,你也很勤奋,学习总是一丝不苟,认真对待,只是你的学习成绩暂时不理想,俗话说天下无难事,只怕有心人,我相信,只要坚持你的学习态度,改变一下学习方法,学习成绩肯定会进步的!相信吗?

见到你的第一眼,就被你那双小而有神的眼睛给吸引住了。因为你那里盛满了顽皮、热情课堂上,你比较好动,不时的做一些可爱的小动作,引起同学的哄笑;课间,从没见你好好休息,不管做什么游戏,你总是特别活泼、突出。可是你的成绩却不够理想,希望在以后,要以学习为重,专心努力读书。一定会成为一名全面发展的好学生。

你是个顽皮好动的小男孩。上课时,很难做到安静的做在那里听讲;课间,你生龙活虎,喜动干戈。其实,你挺能干,也挺可爱的。如果你能把你的聪明用在学习上,定会一鸣惊人。

班主任对优秀学生的评语 篇5

你的勤奋和努力是班里出了名的，上课总能看到你坐的端正的身影，听到你清脆的嗓音。学习，工作你总能带着一股认真的劲儿。瞧你，字迹端正了，成绩稳定了，大家也更喜欢你了。继续加油吧!你将成为一个更出色的班干部。

“真人不露相”这句话用在你身上最合适了，在你严肃的外表下，藏着一颗勤奋，努力，上进的心，再加上你的聪明，才智，你学什么东西都特别快。瞧你，这一学期进步多快!要是你还能在大家面前大声地讲话，那我们就更喜欢你了。加油吧，你将会是个很有出息的男孩!

斯文秀气的你，写得一手漂亮的字。你的作业本总是那么干干净净，整整齐齐，使老师总是看了一遍有一遍。你是个优生，但是，老师觉得你还有一点做得不够好的：跟我们班的小朋友距离远了点。还记得我们刚教过的那句话吗?“一个人的力量小，集体的力量大无比!

你是一个活泼可爱的男孩，打扫卫生时总是不怕脏、不怕累冲在前头。但是，你交的一个坏朋友却老是使你的成绩上不去，那就是贪玩。假如你能丢掉这个坏朋友，再交上个好朋友：认真学习、认真听讲，按时完成作业，那么，下一个学期的中队委，你就当之无愧了!努力争取吧!

你是个聪明、活泼而且非常可爱的小女孩。平时能歌善舞、兴趣广泛、知识全面、思维敏捷，特别使老师高兴的是，你的语言是多么丰富，多么与众不同，简直棒极了。老师相信，只要你上课不说“悄悄话”，那就更棒了。

你忽闪着一双聪颖、智慧的眼睛，在全班同学和老师心目中树立了优秀干部的形象，全部同学都默默地把你作为榜样。上课专心听讲、认真完成作业。你团结同学，待人有礼貌，诚恳。老师布置的事情，你能默默地记在心里，积极去做，从来不用老师操心。老师想，如果你能主动与同学们交往，那么你将更加出色，更加完美!

你是一个聪明、活泼、上进心很强的孩子。课堂上有你响亮清脆的回答，课后有你关心集体的身影。作为一个中队委，你真是非常尽责。老师一直都很喜欢你，你知道吗?不过老师有时也会批评你，那是因为你上课经常会讲“悄悄话”、开小差。老师希望你会做得更出色!继续努力!

你是一个聪明机灵的小男孩，课堂上，你总是认真听讲，从不漏掉一个点儿。作业本上你那娟秀的字迹让老师越看越爱看。你有着强烈的上进心和自尊心。希望你更上一层楼!但，xx，我们还有好多同学需要你帮助，你知道吗?

你给老师的第一个惊喜是你那优美的造句，简直漂亮极了!你给老师的第一个惊喜是你那精彩的回答，思维的敏捷。无疑，你是个好学生，但最近，你却常犯一个很不好的毛病，那就是粗心。粗心会使你失掉很多分数，你说呢? 聪明的男孩，老师希望再次看到你勤奋、细心的身影!

你是一个非常聪明，非常可爱的孩子。课堂上有时能听到你富有“创造性”的发言。每次打开你的作业本就有一种美丽的享受。你的学习成绩优良，是位优秀的学生。热心班集体工作并协助老师完成班级工作。但有时上课会做小动作，和同学讲话。希望你改正缺点，成为全面发展的好学生。

你是个非常优秀的男孩。你聪明，往往能答出其他同学答不出的问题;你好问，脑子里藏着数不尽的稀奇古怪的事。如果你不捉弄同学，按时认真完成作业，老师和同学会更喜欢你。老师相信你能改正这些毛病的。希望你再接再励，更上一层楼!

聪明伶俐的你，学习成绩优异，书写工整漂亮，绘画充满灵气，朗读声情并茂，真令老师欣赏，同学佩服。应该说，你是个出色的优等生，不过，我对你有一个特别的期盼：要伸出你友谊之手，多帮助同学，与众同乐，好吗?我相信，你不会使我失望。

在老师的眼里，你是一位很乖巧可爱的女孩，你的嗓音细嫩甜美，你的字迹潇洒漂亮。看你平时不多言多语，课堂上你却专心听讲，认真完成作业，常常受到同学和老师的赞赏，

如果课堂上你也能把手举得高高的，让同学听听你那独到的见解，那就更好了!老师期待着...

你是位聪明又可爱的男孩，是全班同学和老师心目中的好学生，你上课专心听讲，勤奋好学，平时关心集体，团结同学，在这次校艺术节中，你还为班级争了光，老师为有你这样的学生高兴。有句话“虚心使人进步，骄傲使人落后”聪明的你一定明白，相信我们的小平会是很优秀的学生。

你一直是个很棒的班干部，课堂上你思维敏捷，发言精彩，环境识字本做得美观也挺精致，更令大家羡慕的是，你做得几样精美的手工，实在了不起!只是让老师奇怪的是：为什么做事你总是慢吞吞的?这使你与好成绩总是失之交臂，真可惜呀!你那么聪明，肯定知道该怎么做，对吗?

你是个聪明、可爱、性格开朗的孩子，关心集体，工作负责，兴趣广泛，最让老师开心的是，每次的看图说话，你常常有意想不到的妙语和精巧的构思，赢得大家阵阵掌声。如果今后做每一件事再细致认真一些，处处严格要求自己，相信你这个班长会让大家更加佩服的!

你是一名聪明、文静而勤奋好学的孩子。学习上能刻苦钻研，课堂上总能听到你那清脆悦耳的回答声;你的作业一次比一次整洁，并能写一手好作文，成绩总是保持优良;你工作积极，乐意当老师的`小助手。平时你总是带着甜甜的笑容，与同学友爱相处。希望你继续努力，争取更大的进步!

你朴实无华，思想健康，积极上进，你不追求享受、只追求方方面面的进步，我为你感到无比的高兴，希望你做生活的强者，不屈不挠、勇往直前，我会永远支持你、祝福你!前进的道路是坎坷的，愿你做一个无畏的勇士，采撷最美丽的花朵!

你平凡而又朴实、聪明而又大方，军训时，你的歌声、你指挥大家唱歌的神情已深深印在我的记忆中。课后你活跃在同学中、活跃在班级活动中，我感激你。你为了学习的长进正在不断追求中，我祝福你：祝福好运伴随你，祝福成功伴随你!

你是善良、朴实、懂事而又认真的女孩，做事一贯认真，经常帮助其他同学攻克难关，我对你充满了感激之情，我想得到你帮助的同学也会经常感谢你。你踏踏实实的学习换来了可喜的成绩。你爱集体就象爱自己的生命，我为你感到无比的自豪。 愿你健康、快乐、上进

你是善良、朴实、懂事而又认真的女孩，虽然你平时不善言辞，但你充满着一种上进的朝气，能克服各种困难，不断战胜自我，不断取得进步，你做事总是那么认真，对待同学总是那么友好。愿你在紧张学习之余锻炼自己的各项能力，做一个全面发展的优秀的学生!

虽然平日你默默无闻，却看得出你样样要强。打扫卫生时，你把瓷砖擦得干干净净;学习时，你总是专心致志，勤学苦练，决不放过一个疑难问题;同学有困难时，你总能及时伸出温暖的手。愿你亲手培育的花儿更美丽!

你性情温和，言语不多，但你从不服输，不断要求进步。你待人诚恳、礼貌，作风踏实，品学兼优，热爱班级，认真做好班级工作。你勤奋好学，在学习上有钻劲，学习成绩稳步提高。 愿你培养自己活泼的个性，学习上抓好平衡，来年取得更大的成绩!

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班主任简短评语

论教师评语对学生的影响 篇6

摘要：作业评语是教师与学生沟通的桥梁，在学生作业愈发凸显个性的今天，一个丰富多样、充满人性化关怀的评语，越来越显得重要。教师在批写评语的时候应该坚持“以人为本”，在于学生交流的过程中科学使用评语。一个优秀的评语，不仅肯定了他们的成绩，使他们看到了自己的优点，感受到了成功的喜悦，增强了自信心，而且也使学生感受到老师对自己的期望。评语不仅仅只是单纯地反映学生解题的正误，而且要对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，帮助学生树立有信心，进入一种良性的学习状态。与此同时，评语也成为家校互通的主要渠道，一个优秀的评语更有利于教师与家长之间的沟通与交流，共同促进学生的学习与发展。

关键词：作业评语 新课程标准 以人为本 沟通与交流 随着新课程标准的实施和课程改革的不断深入，让学生成为学习的主体，教师积极鼓励学生、充分发展学生个性等观念和做法已越来越成为大家的共识。对学生评价方式、评价标准、评价工具的改革已充分说明了评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”，也就是说评价是为学生的发展服务的，而不是学生的发展为评价的需要服务。作业做为教学的常规，是教学评价中不可缺少的内容，如今丰富多样的数学作业已成为张扬学生个性、展示学生能力的重要载体。与此同时，教师在作业批改中出现有种种不足也随之浮出水面，成为阻碍学生发展的绊脚石。例如：作业评价方式简单、评价标准统一、评价主体单

一、评价语言贫乏等等，这些弊病会直接导致学生在拿到作业之后只关心等级或分数，害怕面对鲜红的“×”，久而久之，学生对写数学作业渐渐产生抵触情绪，写作业只是为了完成任务，对自己失去信心，对数学学习产生消极的影响。

看到过学生拿到批改过的作业本翻开看看之后漠然的表情或者随手一丢的情形，也听到过学生说作业本丢了、找不到了的谎言，也发出过“这孩子，隔几天就换一个新作业本！”的评论。反思我们的行为，我们不得不说我们在批改作业时缺乏对学生个体的关注，存在着以上所述的弊病，所以才会造成这类情形。在课改实施过程中，我在批改作业、撰写评语方面做了一些尝试，收到了一些意外的效果。下面，结合我的教学实际，谈几点我的体会。

一、让评语成为鼓励学生进取的“助力器”。

我常常根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，在学生的作业后面写下一句或几句评语，用情感色彩鲜明的语言鼓励学生，表明我对他的期望。如“我非常喜欢批改你的作业，干净、整齐、准确率高，谢谢你给我带来快乐的心情！”“近来你在课堂上发言很积极，作业也有很大的进步，继续努力！”“你是个聪明的孩子，如果书写再认真一些就好了。”“仔细看看今天作业中存在的问题，这些题你都会做吗？”“你是个可爱的孩子，喜欢帮助别人，我很喜欢你，上课时胆子再大一点儿，积极回答问题，你会更出色！”等。

这些激励性、期待性的评语热情地肯定了他们的成绩，使他们看到了自己的优点，感受到了成功的喜悦，增强了自信心，同时学生也感受到老师对自己的期望，有信心有目标就会有学习的动力，使他们进入一种良性的学习状态。

评语也不能是一味的表扬，有时必要的批评、来自真心的指责也不可少。班里一个学生对待学习时常是三天打鱼两天晒网，我曾在他的作业本上留下这样一段话“新学期应该有好的开始，为什么这两天你却一次次地让我失望？希望你能认真对待每一天的作业，也希望你对自己要求严格一些，你是很聪明但是不要忽略了平时的勤奋！”写在作业本上的评语清晰可见、不会随风而逝，学生没有因为我对他的“失望”而丧失信心，也没有因为我较严厉的“指责”而忌恨于我，他用实际行动让我不再失望，而且有意的去接近我，向我诉说他的喜怒哀乐。

二、让评语成为启迪学生思维的“金钥匙”。

评语不仅要反映学生解题的正误，而且要对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法。

1、用不同的批改符号清晰的表示出错误原因。学生在作业中时常出现审题不认真、计算粗心、解题思路不准确、抄错数字等方面的错误，如果在作业中只是一味的用红叉来判定对错，学生不明白错在哪里，尤其是低年级学生不会分析错因，常常出现改了还错、越改越错的情况。因此，教师在批改作业的时候要用批改符号清晰的表示出错误原因，予以适当的点拨、指导。我很少使用“×”，针对计算失误的，我会把算错的数字或步骤圈起来，批注“再算算”“认真一点啊！”，在改正时引起重视；对于抄错题目却计算正确的情况，我会首先肯定他的计算过程正确，再用线画出抄错的数字或符号，写出原题；当学生解题方法存在问题时，我常用“？”表示质疑，或者画出分析关键点，或者写上提示性的语言，帮助学生重新分析问题。久而久之，学生习惯了我的批改符号，不再写辅助批语他们出能找出错因，能很快地订正错题，避免了不必要的多次订正。

2、用点拨性的评语调动学生探索的欲望，开启数学王国的大门。在批改作业的时候,我时常根据不同的情况给学生写上不同的评语。有些题目解法多样，而学生常常只用一种方法做出来，我常会给他们写上“开动你的脑筋，想想看还有其它方法吗？”“你能想出比这更简便的作法吗？”有的学生解题思路不同寻常，我常批注“来告诉我，你是怎么想的”。学生拿到作业本看到这样的批语，不会再把作业一扔了之，而会进行再思考。

三、让评语架起师生之间的心之桥。

每一位学生都希望受到老师的关注，每一位学生都希望自己能被老师喜欢，每一位学生都希望老师表扬的学生里有自己的名字，但是面对着人数庞大的班级和只有四十分钟的课堂教学时间，教师不可能在课堂上满足每一个学生被关注的需求，有学生在我面前抱怨“老师你都好几天没叫我回答问题了”，我在近几年的工作中，注重时常对学生做出文字性的评价，坚持每学期都针对每个学生的不同情况，针对其发展方向提出建议，让学生感觉到老师虽然没有在全班表扬他，但老师看到了他的优点和进步，在时时关注他的成长。学生的作业本上、试卷上都留下了我写的评语。

一小段评语能产生无穷的魅力，孩子们越来越喜欢看那些评语了，有时还会再给我留下一两句简短的表明决心的话“老师，我会努力的！”“老师，我知道错了，下次再不会出现这种情况”。看到胆小的孩子眼里渐渐露出自信的目光，看到顽皮的孩子慢慢收敛不好的习惯，听着孩子们围着我抢着说的新鲜事，感受着他们的快乐和成长的困惑，我和孩子们的心一天天拉近了。

四、让评语成为家校互通的主渠道。

我不太赞成那种无论大事小事都拿起电话通知家长的作法，所以就选择了利用作业评语与家长时常沟通，在学生的作业本上，时常可以看到家长写给孩子的话，从中我了解了父母对自己儿女的期望，同时他们也对我的教学工作提出了不少建议和意见，促使我不断的改进自己的教学行为。

教书是过程，育人是目的，孩子的习惯、品行的培养就在点滴之间，不要忽视作业评语的感召力，字里行间它对学生产生着潜移默化的影响。

实践证明，在数学作业批改中恰当地使用评语，可以弥补以往判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生，这样不仅有利于启发学生开动脑筋，培养创新思维，也有利于帮助学生寻求疑问、改正错误，保护学生积极性，有利于师生之间的情感交流和家校之间的及时沟通，促使学生各方面的进步。现在写下的也许只是一句句平平常常的话，现在付出的也许只是比别人多一点的批改作业的时间，但它有可能会对学生的一生产生影响，或许多年以后会有学生清楚地说出给他留下深刻印象的批语，那时应该就是我们教师最有成就感的时候吧！因此，我们的笔要饱含心中的爱，去寻找作业中的长处，寻觅作业中的闪光点，顺应教学改革的潮流，融入新的理念，彰显评语的独特魅力，为满园春色的数学课改再添一片新绿！

参考资料：

1、朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社。

2、刘兼、孙晓天：《数学课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社。

3、陆敏燕：《让评语灵动起来》，2012《早期教育:教师版》。

4、史可卿：《凿破一层坚冰激活一池春水--教师教学评价性语言对学生影响的调查》，2014《新课程研究旬刊》。

5、路转娥：《教师如何科学使用评语》，2013年01期《职业.中旬》

教师对优秀学生的评语 篇7

笔者采用自编的问卷《小学课堂口头评语的学生问卷》对300名小学生进行了调查以了解现行课堂口头评语是否能够满足促进学生学习和发展这一要求。问卷回收289份, 其中有效问卷是279份。从回收的问卷统计看来, 小学课堂口头评语的利用确欠缺合理性, 存在诸多问题, 笔者从课堂评价氛围、课堂评价意识、课堂评价技能、课堂评价个性化几个方面展开对课堂口头评语使用现状的描述, 进而揭示在使用课堂口头评语的过程中存在的问题, 并探索出若干的实施路径, 来达成以评促学的目标。

一、课堂评价氛围

课堂氛围奠定了课堂教学活动的基调, 课堂中的评价必然也会受到影响, 或宽松融洽、或严肃紧张, 不同氛围的课堂情境下, 学生对课堂活动的反应也是有所差异的。笔者的问卷调查结果显示, 宽容融洽的课堂氛围相比较于严肃紧张的课堂氛围更能激发学生积极参与课堂理答, 课堂口头评价也相应地能发挥其引导学生进行学习和发展的功效。在问卷的结果统计中, 75.23%的被试学生同意宽松融洽的课堂环境可以促使其积极参与课堂理答活动, 可见, 构建一个相对良好的课堂环境是形成恰当有效的课堂评价的前提, 是影响课堂评价有效进行的重要因素之一。

笔者也针对此问题对4名教师进行了随机访谈, 其中3名教师对此持赞同态度, 但是另外1名教师则认为课堂宽松会造成放任, “一放就容易散”, 所以, 他并不赞同课堂过于宽松。不可否认地, 宽松的课堂环境的确对师生更好地配合完成课堂理答活动, 达成教学目标有促进作用, 但教师访谈显示的结果也在一定程度上给了我们启示, 课堂氛围要做到良好, 并不意味着完全的放任, 教师在这个过程中起到了很重要的引导作用, 何时“收”何时“放”, 如何“收”如何“放”, 其中的度如何把握是教师应该认真琢磨的一大因素。

二、课堂评价意识

评价意识指引着教师评价素养发展的方向, 教师是否拥有良好的评价意识对课堂评价如何有效进行有着重要作用。本文的研究调查问卷显示, 有41.32%的学生表示在课堂中回答问题后有被忽略未得到评价回应的体验。这表明课堂口头评价处在被忽视的地位, 而学生无论是从学业还是心理上都需要得到课堂评价的回应, 以满足学生渴望受到关注的心理需求、激发其学习动机, 更从评价反馈中得到学业指导, 满足其学习和发展的需要。教师必须强化课堂评价意识, 一方面促进教师评价素养的提高, 一方面带着评价意识进课堂, 对学生的理答做好回应的充分准备, 如此才能实现课堂的有效生成, 完成课堂口头评价的使命。

三、课堂评价技能

课堂评价技能是教师评价素养发展的重中之重, 其技能的高低关系到学生是否能得到有质量的评价反馈, 来进一步激发学生的学习动机并指导学生的学习行为。通过笔者的问卷调查可以发现, 现实课堂情境下, 教师口头评价语言贫乏, 肯定式、激励式评价被滥用。学生在接受访谈调查的过程中提到, 老师通常会使用“是, 对, 很好, 不错, 你太棒了等”来评价学生的理答行为。新课改的确倡导鼓励学生, 但并不是将肯定式、激励式评价随意乱用、滥用, 这样一来, 并不能给学生的学习和发展带来好处, 反而用多了这类评语会引发学生的不真诚感受, 导致学生反感。再者, 评价徒有其表, 并不能从真正意义上具体地去指导学生的学业。所以, 提高教师的课堂评价技能是其评价素养发展的必经之路, 是教师发展的重要方面。

四、课堂评价个性化

教育教学中强调因材施教原则, 因为学生个体发展状况不同, 必须根据学生个体不同特点进行针对性的指导, 所以课堂口头评价也应该个性化地充分发挥其作用。现实教学情境下, 教师的课堂口头评价通常是“一刀切”, 并未考虑学生的个性化因素。45.61%的学生问卷反映老师是按照成绩相对较好的学生标准来进行课堂评价的。如此一刀切的评价方式并不能满足学生的多样性、个性化需求, 不能够让学生得到即时而具体的学习诊断和指导, 也就无法有效地实现课堂口头评价的作用。

以上我们从四个维度对课堂口头评价的影响因素做了详细的分析, 并且从中得出了现实存在的很多不足。基于笔者对课堂口头评价方面的理论研究, 结合以上的种种现实问题, 笔者尝试地提出以下几项具体的可操作建议, 探索课堂口头评价的实施路径。

(一) 改善课堂评价语言习惯

课堂中有些教师有不良的语言习惯, 比如:滥用赞美鼓励式评价;常使用“嗯, 好, 行等”笼统性的语言, 指向不明;评价有口无心, 缺乏真诚。这样的语言习惯并不能很好地指导学生的学习和发展, 有效的课堂口头评价, 其评价语言应力求简洁而具体, 评价态度应试真诚、亲切、互相尊重。卢森堡博士提出的非暴力沟通模式启发我们在教育教学师生交往的过程中, 使用该模式和学生进行沟通交流, 以实现课堂教学中的口头评价应有的功效。这个过程要求教师应在课堂中准确而具体地表达对学生学习情况的评价以指导其进行课堂知识的学习, 完成促进学生发展的目标。口头评价越是简洁具体越能够正确地引导学生去进行课堂学习, 促进学生的个体发展。

(二) 多元化课堂评价内容

课堂中教师的口头评价, 其内容应该全面并且有所侧重, 关注学习结果的同时也关注学生的学习过程;既关注学生的全体发展, 又要顾及学生个性化发展;关注知识性目标的同时也关注技能及体验性的目标, 以课堂口头评价促学生的个性化发展。教师准备教学设计的过程中, 不仅要钻研教材文本, 深入了解教学内容, 还必须对学生的学情有一个具体的掌握, 以便能够在课堂上对学生的理答行为做到个性化回应, 来指导学生的学习和发展。

(三) 强调学生参与课堂口头评价

新课改强调还课堂的主体地位给学生, 教师作为课堂“平等中的首席”积极引导学生进行课堂学习活动。这样也要求课堂的口头评价去践行, 鼓励学生参与课堂评价, 充分发扬其课堂主体地位的作用, 在不忽视教师的口头评价指导的同时以课堂口头评价语言来引导学生互相评价、自我评价, 激活课堂活力, 以满足有效的优质课堂的需要。

(四) 强化课堂口头评价的目标意识

现代教学评价范式的转变的背景下, 促进学习的评价理论要求课堂上提前让学生对学习目标有清晰的认知, 有助于形成有效的课堂评价。清晰、合理的目标对于教师的教和学生的学都意义重大。美国“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组的教育研究表明, 清晰而又合理的目标能够促使教师更好地把握职业的成功, 清晰的学业目标让教师更明确自己的教学职责, 从而形成明确的教学目标, 引导学生围绕目标来进行教学活动。学生对既定的学习目标掌握的越全面深刻, 越有助于教师运用课堂口头评价来完成有效教学。对学生给出确切的学习要求, 学生便可以更有针对性地进行学习并体验到课堂学习的成功。有方向性地进行课堂问题回答, 更容易促使学生体验到学习的成功感, 从而达成学习目标。

参考文献

[1]崔允漷, 王少非, 夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

[2]Grant Wiggins.教育性评价[M].促进教师发展和学生成长的评价研究项目组译.北京:中国轻工业出版社, 2005.

[3]赵士果.促进学习的课堂评价研究[D].上海:华东师范大学, 2013.

[4]崔允漷.促进学习学业评价的新范式[J].教育科学研究, 2010, (3) .

对学生期末评语关键词的分析研究 篇8

学生期末评语是指班主任对学生在一定时期内的学习、生活、思想、发展等各方面表现的总体评价，它既要指出学生所取得的进步和成绩，又要指出其努力的方向。我国的学生评语经历了三次转换：从关注相互分离的“全面发展”各要素，到关注实际评价中学生内在综合素质的发展，再到关注以促进学生发展为核心的评价体系。为进一步了解学生期末评语的现状，本研究以广州市《学生素质发展报告册》《学校与家庭联系手册》中班主任撰写的学生期末评语为研究对象，探讨教师的评价与学生个性化发展之间的关系。

二、研究方法

样本来自广州市某所中学初一、初二、初三级班主任撰写的学生期末评语各100份。具体做法：在抽样的300份评语中先把每份评语出现的词按一级指标、二级指标进行归类汇总，再将出现频率最多的词作为“关键词”，了解评语的个性化程度以及套话比例。

三、研究结果与分析

1.评语的总体情况

从总体情况来看，抽样的300份评语，平均每份评语136个字。评语涉及多项指标，大都涵盖了学生学习情况和在校表现，并对学生个体发展的突出特征做了重点表述。写作方式主要采用的是先总体描述再就某一点提出表扬或鼓励鞭策。涉及较多的重点评述指标是学生的性格、学习成绩等。

2.评语的类别

评语w：“该生热爱集体，尊敬老师，团结同学，遵守学校纪律，上课专心听讲，能按时完成作业，学习努力。成绩良好。望今后继续努力，争取更大进步。”

评语w是典型的“模式化”“公式化”评语，涉及的评语指标虽多，但只作两方面的评价：或者是方向的判定——符合还是违反；或者是性质的判定——好、较好、一般等等，这就难免导致评语中常见的雷同现象。

而在300份抽样评语中，我们发现，鼓励性话语为1169句，鞭策性话语为308句，比例近4：1；可见，就数量而言，教师在撰写评语时表达更多的是鼓励，用生动、形象且富有感情的交流性话语，激发学生内在的能动性和自我认可、自我激励，旨在推动学生主体自我寻求发展，这是评语的主导方向。同时，对于学生的不足，教师的指正也具有策略性，而不是生硬直白地表达，让人难以接受。由此可见，目前教师在撰写评语时已基本摆脱了传统w式评语的模式。评语特色主要体现在：

(1)在鼓励中指出不足。如“你应坚信认定目标，努力就一定会有回报。当然，努力也需讲究方法，所以应该做到扬长避短……”这个评语暗含“学习还不太努力、学习方法有待改进”的评价。“我们都希望你努力学习，坚定目标，考出理想成绩。”其中暗含“学习不够刻苦、成绩不够理想”的评价。上述两例的陈述，如果换为各自暗含的评语，虽然仍符合学生实际，但由于缺乏激励的作用，评价的效果可能大打折扣。

(2)用语形象、生动。如“你是那样的活泼、开朗，我们都喜欢看到你像‘喳喳’的小鸟一样出现在大家身旁。”“我们相信，你的学习将会像你跳出的舞蹈那样优美而出色。”“要知道‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来’，不付出，哪来的收获呢?”这些形象、生动的语言，符合初中学生的心理特点，容易被学生理解和接受。

(3)和善地直言缺点。如“张鹏，你粗心的坏习惯，让你吃亏可不小啊，这能不叫老师着急吗?”“可是，你的成绩还并不太理想，是时侯努力了，对吗?”学生看到这样的评语后，会感觉老师在和他谈心，能明白老师的良苦用心和殷切期望。即使是批评，也会被认为是出于爱护，学生易于接受，从而达到良好的教育效果。

(4)评语的指向具体。如“这学期，你负责课外兴趣小组，搞得有声有色，老师很满意。”该评语指向具体，与“工作认真负责”等缺乏具体内容的评语相比，学生更清楚努力的方向，有很好的教育效果。

3.评语的差异性

为区分评语的差异，笔者采取的是建立评语指标的方式。评语指标分为两级，一级指标抽象程度较高，指称的事物较为笼统、模糊，如“学习方面”；二级指标是对一级指标的细化，如“学习态度”“学习方法”“学习习惯”“学习成绩”“学习能力”“学习兴趣”等。通过统计某一指标的使用次数与占抽样总数的比例，可以分析教师在撰写评语时对学生各方面特质的关注度；通过统计使用频率高的词语，可以分析评语中套话比例的大小。具体数据见下表：

从表中可知，“个性特征”方面出现比较集中的13个二级指标中，雷同评语比例很小，用得最多的词语“进步明显”也只占“学习成绩”这一评价指标使用次数的23.9％。也就是说，教师在某一评价指标的使用过程中，针对不同的学生使用的表述词语有区别，大部分教师已经能够根据学生的不同特点，采取有针对性的评述。13个二级指标涵盖个体特征相对比较全面，可以看出班主任在撰写评语时注意到了对学生个性化的描述。

为深入分析评语的细致程度以及个性化程度，笔者抽取了一个班共50份学生期末评语进行分析。出现雷同最多的是“进步情况”指标，“明显”使用了5次，占17.8％，使用频率略高。但总体而言，评语体现出一定的差异性，雷同情况有所改进。

4.评语的连续性

班主任既要在日常教育教学和生活中关注学生个体的发展，也要在评语中恰如其分地加以反映。教师在撰写评语时，基本上都将学生的“进步情况”作为较重要的指标，在评语中都或多或少地对学生某一个体特征的发展性加以说明。如笔者抽取了一个班级(50名学生)，重点针对某一名学生某一方面特质发展情况，比较两个学年四份评语的关联程度，以体现出教师评语对学生个体发展性的关注。

数据表明，班主任在撰写学生评语时，能够把该学生之前的评语作为参考，对学生的进步和发展情况予以指明，并加以鼓励，评语内容具备了一定的连续性，形成一个较为完整的评语系列。

5.评语风格

虽然在教育过程中我们一再强调学生的主体地位，但教师的教育行为不可避免地会受到自身教育观念的影响，评语的撰写也不例外，这一情况在抽样调查中也有所反映。为更好地说明这一问题，笔者抽取三份评语风格差异比较大的班主任撰写的评语，通过比较使用较频繁的评价指标的差异程度来加以例证。

数据表明，甲班班主任更关注学生交际能力的发展，乙班班主任更多关注的是学生自身素质的发展情况，而丙班班主任更看重学生的学习成绩。

6.评语认可度

为深入了解学生和家长对评语的态度及认知情况，笔者采取了问卷调查的方式，向涉及抽样的300份评语的学生及其家长分别发放了调查问卷。

在对待评语的重视程度方面，81％的学生和72％的家长的回答是关注班主任的评语；97％的学生和95％的家长选择的是会仔细阅读评语。

在对待评语的满意程度方面，93％的学生持“满意”或是“基本满意”的态度，92％的家长选择了对学生评语“认可”或“基本认可”。

对于评语的效果，97％的学生认可了评语对自己进步的彰显以及老师对自己要继续努力的鼓励和期望，96％的家长认为评语具有针对性，肯定了评语有利于自己了解孩子以及对孩子的帮助作用。

四、结论

根据研究结果可知，班主任在撰写学生期末评语时更为注重的是对学生发展各方面特征的全面评述，并多采用正面评述的方式；从抽样评语看，评语的差异度较大，说明班主任能紧扣每个学生的实际情况，抓住学生的个性化特征，一定程度上避免了以往的雷同现象、套语现象和形式化、程序化的尴尬；每一份抽样评语与该名学生前几个学期的评语能保持一定的连续性，体现出班主任对学生发展过程的持续关注。