三年级语文上册习作

第1篇：三年级语文上册习作

例谈四年级上册习作单元教学的优化策略

摘要：统编小学语文教科书四年级上册第五单元是习作单元，在编排上呈现出三大系统：多元的素材导引系统、隐含的习作技巧系统、适切的习作指导系统。在教学中如何有效地进行习作单元教学?笔者结合日常的教学经验做法，认为习作单元的教学应以习作为着力点和落脚点，准确定位目标，从学生习作的问题和需求出发，实现“生活”向“素材”的巧妙转化，促进“读文”与“习法”的相互融通，落实“习得”向“分享”的整体推进，最终实现学生习作能力的提升。

关键词：习作单元;整体推进;优化策略

一、习作单元编排特点分析

四年级上册第五单元是一个习作单元，它由导语、两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文和习作六个部分组成。

上册第五单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”“写一件事，把事情写清楚”。其中指向习作表达的要求是“写一件事，把事情写清楚”，这是继三年级上册“观察”、三年级下册“想象”之后的第一次集中指向于“记事”的习作单元。新课标就第二学段习作方面的目标与内容指出，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。统编教材中习作内容的编排呈现序列化，旨在使学生的习作能力螺旋上升。就第二学段“记事”而言，在三年级上册第二单元就编排了“学习写日记”，这为学生后续“记事”搭设了素材积累的平台，习作本身就是学生用心与身边的人、事、物、景等之间的对话过程，关注生活积累，能让学生在写作时更有效地从生活素材中提取与习作要求相匹配的写作内容。后面的“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“我的植物朋友”都是让学生留心观察，并试着将看到的、听到的、想到的等用多种方法写下来。

就第二学段“写清楚”而言，从三年级上册开始出现，通过几次习作内容的编排，我们发现，统编教材在“写清楚”上也给学生搭设了螺旋上升的支架，如三年级下册“写清楚”有明确的对象，一开始是写“植物朋友”，然后是写“图画”，接着是写“实验过程”，而到了四年级就是“写一件事”“记一次活动”，不难看出，和三年级下册相比，四年级更注重学生的自主选材，习作内容更宽泛。

本单元的六个组成部分围绕着“把一件事情写清楚”这一个内核组成。这个内核使六个形式不同、内容不同的部分具有了一种向心力，呈现出一种整体的、系统的教学功能。

二、习作单元教学实施策略

习作单元的功能在于培养学生的习作能力，收获单元学习成果。不同习作单元的习作能力应包括习作基本能力(选材组材、谋篇布局、语言表达等)和单元专项能力。四年级上册第五单元的习作专项能力是“把事情写清楚”。从习作单元的功能出发，我们在单元整体教学设计中，把着力点和落脚点放在完成习作“生活万花筒”上，准确定位目标，从学生习作的问题或需求入手，找准指导方向，促使各个板块互相融合，带领学生在读中理解、领悟，在练习中矫正、习得，在单元整体教学中步步推进，动态前行。基于这样的习作要求，笔者在执教四年级上册习作单元时，分成五步，一步一步，循序渐进指导学生完成习作目标。

(一)精读课文，习题找点，思维训练

四年级上册习作单元安排了两篇精读课文，《麻雀》和《爬天都峰》。《麻雀》一文是屠格涅夫的经典之作，位于习作单元首篇，本单元以培养习作能力为核心指向。因此，习作单元的精读课文，不同于其他单元，是指向习作的阅读教学。本单元习作要求是“写一件事情，把事情写清楚”。我们要把《麻雀》当作写事的范文来教，《爬天都峰》亦如是。

1. 细读课后习题，找准训练重点

如何找到两篇精读课文与以往精读课文教学的不同之处，以便更好地为习作服务?笔者尝试着从课后习题入手。

《麻雀》课后习题。

(1)朗读课文。说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事情的起因、经过和结果是怎样的。

(2)课文是怎样把下面的内容写清楚的?找出相关句子读一读。

◇老麻雀的无畏

◇猎狗的攻击与退缩

《爬天都峰》课后习题也有异曲同工之妙。

(1)这篇课文写了一件什么事?是按照什么顺序写的?

(2)“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的?

综合以上两篇课文的课后习题，我们不难看出，两篇课文都指向同一个习作目标：“写一件事情，把事情的起因、经过、结果写清楚。”

2. 表格厘清框架，确定细节描写

根据习作要求，结合课后习题，笔者在教学中引导学生厘清两篇课文叙事的框架结构，把“了解作者是怎样把事情写清楚的”这一要求首先定位为写清楚事情的起因、经过和结果。如下表所示。

通过表格整理，笔者引导学生整理出写事情的一条主线：起因、经过、结果。理出主线后，引导学生思考：作者是怎样把事情写清楚的?重点写了哪个部分?学生很容易判断出：想写清楚事情的经过，就需要通过细节来对经过进行描写。课文《麻雀》中：“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”课文《爬天都峰》中：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”这些句子都在告诉学生，运用细节描写，抓住动作来写，就能把事情的经过写清楚。因此，合理巧妙地用好精读课文的课后练习，对习作单元来说，是至关重要的一步，是阅读迈向写作的第一步，是培养学生习作思维的练习。

(二)交流平台，方法概括，口头练习

本单元的交流平台中，教材展示了四位学生的交流对话。这四句，虽然简单，其实是由浅入深、由概括到具體的，分别指向本次习作的知识和方法。

例1：写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚。

例2：时间、地点、人物要交代明白。

例3：写事情要按照一定的顺序写。如《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。

例4：《麻雀》的作者把看到的、听到的、想到的都写了下来，活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇时的情形。

我们仔细分析，会发现这四个例子分为两个部分，例1和例2两个例子，指向概括总结本次习作的习作知识，写事情要写清楚起因、经过、结果、时间、地点、人物。例3和例4两个例子，指向具体文章的写作方法。针对《麻雀》《爬天都峰》两篇课文，做了细致的方法总结。

(三)初试身手，语言转换，片段练习

初试身手部分，是紧紧承接交流平台的。教材安排了两步走，一是说，二是写。这一部分脱离阅读，直接进入习作状态的“实践习作”，它的训练点具有明显的针对性，有的放矢，是一种单项训练。

本单元的初试身手部分，我们通过研究教材编排的两道题目，可以找到它的训练点：动态描写。

1. 说清楚静态图片，厘清楚动态过程

教材安排的第一题是：看图并发挥想象，把图片的内容说清楚。

笔者发现，图片虽然是静态的，但是图片内容却都是动态的。一幅是跑步，另一幅是吃饭。

“说清楚”是一个比较含糊的要求，怎样才算是说清楚了呢?基于年段和学情，以及本单元的习作目标，笔者认为，这里要说清楚“谁在干什么?怎么干的?”这两个要求。这两点说清楚了，后面的片段练习也就迎刃而解了。

两张图片虽然内容不同，但是主题一样，都是一件事情，一群人跑步和一群人吃饭。“干什么”“怎么干的”这两个要求，其实就是要抓住动作来进行语言描述，口头说清楚整个动态的过程。

2. 留心生活动态，练习描写动态

教材安排的第二题是：观察家人炒菜、擦玻璃或者做家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语。在这一题中，我们明确地看到了“观察”“注意用上表示动作的词语”这样的要求，这些要求比较明白地指向本单元习作方法的指导。

从说到写，“初试身手”板块的这两步，完成了从精读课文习得的阅读成果向习作迁移的过程。语言转换、说写结合，这样片段性的、有目标指向的尝试性练习，为把“动态”写清楚提供了非常有针对性的实践操作。

(四)习作例文，批注评价，逆向练习

1. 活学活用，懂得取舍

教材安排了两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，这是两篇写作内容和文章结构完全不一样的课文。《我家的杏熟了》讲述的是“我”家的杏熟了以后发生的故事，有明显的事情发展的先后顺序。《小木船》围绕两个孩子与“小木船”发生的事情，着重描写事情的经过，详略得当，人物的语言和动作描写非常出色。

编者为什么要安排两篇习作例文?笔者认为，是要让学生通过阅读风格迥异的两篇文章，清晰地感受到，同样是要把一件事情写清楚，但是，当写作对象不同时，就要学会对写作知识和写作方法进行取舍，灵活运用。

2. 借助批注，逆向评价

就这两篇例文而言，批注的点各有四处，每一处都不尽相同。但是仔细阅读每一处批注，我们会惊喜地发现，批注的指向是比较集中的。比如，“交代了事情的起因”“奶奶‘打杏’‘分杏’的动作语言写得很清楚”“友谊破裂的过程写得很清楚”……尽管批注的表述形式并不一样，但是重点还是在引导学生要写清楚事情的起因、经过和结果。

从批注中，学生颠覆了顺向的习作思路，他们开始拥有读者意识，他们开始反思，如何评价一篇习作，如何让习作知识真正落到实处。

(五)主题习作，全面经历，综合练习

习作单元经历了前面的四步走，真正走到“习作”板块，完成习作已是水到渠成的事情了。教材编排“习作”板块，就是要让学生全面经历习作过程，进行一次综合性的习作练习。

1. 自由选材，空间巨大

本单元的主题是“生活万花筒”，从主题上研究，就知道选材的丰富多样性，第1、第2自然段就告诉学生：每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，还有些是我们听说的。选一件你印象深刻的事，按一定的顺序把这件事情写清楚。

从习作提示看，我们能比较清晰地发现，习作单元的作文，比起其他单元，给予学生自由发挥的空间巨大，“各种各样”“亲身经历”“看到的”“听说的”“选一件”这些词语无一不在告诉学生，习作材料丰富且多样，就像万花筒一样，五彩缤纷，千变万化，选择众多。

2. 题目参考，思维拓展

除了文字提示，教材还安排了习作题目做选材的参考：《捉蚊趣事》《一件烦心事》《她收到了礼物》《爷爷戒烟了》《照片里的温暖》《家庭风波》《教室里的掌声》《信不信由你》。这些题目粗略一看，似乎没有什么特别之处，只是给学生选材提供一个参考，但细细研究，却可以发现，这些题目并非只是题目，对选材的方向、范围、主题思想，学生都可以通过题目来拓展思维。

这些题目可以分为三类。第一类，题目即事情：《捉蚊趣事》《她收到了礼物》《爷爷戒烟了》。从这些题目中，学生可以看到文章写的是什么事情。因为题目已经明确告知了。第二类，题目即中心：《一件烦心事》《照片里的温暖》。从这些题目看，具体文章写了什么事情难以确定，但是文章的中心思想非常清楚，有“烦心”，也有“温暖”。第三类，题目即想象：《家庭风波》《教室里的掌声》《信不信由你》。这些题目，即使仔细研读，也始终无法确定文章写的事情是什么，也无法揣测它所要表达的中心思想，但是，学生可以发挥各种想象。借助这样的题目进行参考，学生选材的多维度和新颖度，都将得到极大的拓展和提升。因此，从习作提示和提供的题目来看，我们可以感受到本次习作选材有很大的余地，有利于学生的自由发揮，从而完成“写什么事”的目标。

3. 表格填空，提纲启蒙

确定了写什么，自然要思考怎么写。教材安排了在写之前，完成表格的填写。

表格恰恰跟笔者在进行精读课文教学时运用的表格相反。前一张是从文章到表格，这一张是从表格到文章。前一张有文章内容可以整理，这一张没有文章内容，内容在心里，需要学生把思考的内容经过分析整理，并用简洁的文字记录下来。

从思维到文字，从无序到有序，难度提升，思路清晰，对完成习作是关键的一步。統编本教材学写提纲的内容被安排在五年级上册。四年级上册习作单元安排的表格整理，就是习作提纲的启蒙。这张表格很明显是为“把事情写清楚”做准备的。写清楚了事情的起因、经过、结果，就已经能把文章的顺序、脉络理清楚了，就差最后一步落笔成文了。

4. 多元评价，指向目标

统编教材的习作单元既强调通过习作来更好地沟通，也注重在交流中相互激发、主动反思以发展习作能力。

在习作评价方式上，我们也要打破单一评价的方式，实行自评、互评、教师评价等多元评价方式，激发学生的习作兴趣。在习作的评价内容上，教师要突出重点：按一定顺序把一件事情写清楚。在习作讲评中，教师要紧紧围绕“按一定顺序把一件事情写清楚”进行评价，适时引导学生回顾精读课文、初试身手、习作例文，明确可以通过“看到的、听到的、想到的”顺序把事情写清楚，可以按事情的起因、经过、结果的顺序把事情写清楚等，让评价有据可循。

当然，评价时以鼓励为先，评价形式要多元，可以自评、互评、小组评相结合。比如可以选择几篇达到要求的习作作为范例，引导学生重点关注，发现写作的优点。针对没有达到要求的习作，应当鼓励学生针对不足的地方提出自己的修改建议。也可以把所有习作中出现的问题收集起来，从习作要求的维度归类梳理，聚焦出现的问题，组织学生讨论修改。还可以组织学生围绕本单元的评价重点，开展习作心得体会分享，明确习作好在哪里，怎样写更好。必要时还可以再次引入精读课文、习作例文中的典型语段，引导学生进行比较，实现二度修改。

在习作单元教学时，当以完成习作为终极目标进行整体推进，教师要因学情而用，顺学情而导，真正发挥课文、例文的功能，《交流平台》“提示”的功能，《初试身手》“练习”的功能，让学生在感知具体写法中，练习尝试，自我建构，最终实现习作能力的提升。

参考文献：

[1]孙国平，许洪建.解读 洞察 落实——以统编小学语文教材三年级下册第六单元为例[J].辽宁教育，2020(01).

[2]蒋琳.素养为本的单元整体设计——以统编小学语文教材第一册第一单元为例[J].基础教育课程，2019(10).

[3]林瑜.主问题·支架·迁移——基于整体设计的三年级上册“预测单元”教学策略[J].新教师，2019(09).

作者：麦焕贤

第2篇：小学三年级语文上册学生习作

我的厨师爸爸

我的爸爸是一位厨师，他有一头浓密的头发，一双乌黑的眼睛。 的爸爸会做许多菜，如：糖醋排骨、麻辣豆腐、红烧鱼头„„有一次，我对爸爸说：“老爸，我想吃糖醋排骨，今天中午您能给我做一道吧?”爸爸说：“既然我的乖女儿嘴馋了，老爸就给你露一手吧!”

说完，爸爸就兴冲冲地跑到菜市场买来了排骨，开始在厨房施展他那高超的厨艺了。只见爸爸把洗干净的排骨放进锅里炸，等排骨炸成金黄色后，爸爸就把排骨一块一块地捞出锅放在盘子里。然后，老爸娴熟地给排骨浇上香喷喷的排骨酱，一盘好吃的排骨就做好了。看着金黄色的排骨，闻着这诱人的香味，我迫不及待地夹起一块放进嘴里，“哇，好烫啊，不过好好吃啊!”爸爸看着我那馋样，笑着说：“小馋猫，慢点吃，没人和你抢啊!”

看，着就是我的厨师老爸。每天能吃到爸爸做的美食，真是一件快乐地事啊。

我的课余生活

我的课余生活是丰富多彩的：看少儿节目、下象棋、捉迷藏、打篮球„„但我最喜欢的是“老鹰捉小鸡”。

星期天上午，秋高气爽，阳光明媚，我来到草地上和小伙伴们一起玩老鹰捉小鸡的游戏。一个人当“老鹰”，另一个人当“母鸡”，其余的人就乖乖地当“小鸡”了。游戏开始了，“老鹰”向我们扑过

来，“母鸡”张开她那双翅左躲右闪，保护着“小鸡们”。“老鹰”往左边冲，“母鸡”就带领着“小鸡们”往右边跑。母鸡一蹲下来我们也马上蹲下来躲避危险。“老鹰”花了那么大力气还是没捉到一只小鸡，心里别提多着急了。正在这时，一只“小鸡”一不小心跑出了队伍，“母鸡”赶紧喊道：“快回来，快回来!”“老鹰”看见了，露出了狡黠的笑脸，立刻向那只掉队的“小鸡”扑过去，可怜的“小鸡”还是没能逃出“老鹰”的鹰爪。只见“老鹰”哈哈地笑着：“今天可以美美地吃上一顿了!”

“老鹰捉小鸡”给我的课余生活带来了很多快乐。

爱赖床的爸爸

我的爸爸很“懒惰”，早上七点，我爸爸还在呼呼大睡，严厉的妈妈就派我去叫醒爸爸。

我来到爸爸的床边，推了推爸爸，大声说：“老爸，起床了，太阳晒屁股了。”没想到，爸爸只是动了几下，根本没有起床的意思。嘴里敷衍着：“再睡几分钟就起来，就几分钟。”

过了几分钟，爸爸还是没有从卧室出来。老妈等着心急了，就走到爸爸床边，拿起衣架，大了几下爸爸的屁股。爸爸好像知道妈妈来了，慢慢睁开惺忪的眼睛，就赶紧起床了。看样子，爸爸怕妈妈。

这就是我的爸爸，大家说他懒惰吗?

我的“懒”妈妈

我的妈妈有点胖，头发短短的，大大的嘴巴，高高的鼻梁，一双炯炯有神的大眼睛，个头矮矮的，还喜欢不停地唠叨我，但最不能让我接受的是我的妈妈非常的“懒”。你们相信吗?让我来跟你们说一说吧!

一天晚上，妈妈说好给我买一瓶牛奶。可是直到我和妈妈从外面回到家，我才想起来。我就对妈妈说：“妈妈，你忘买牛奶了，我要喝牛奶。”而妈妈却说：“不买了，不买了，这么晚了还买什么呀!要买自己跑去买。”真是把我肺都气炸了，我没办法只好自己跑去买。

不过多亏了这位“懒”妈妈，我才养成了好习惯，直到现在我才知道妈妈是在有意培养我的独立性，让我自己能做的事自己做，不要太依赖爸爸妈妈。

秋姑娘来了

秋姑娘悄悄地来到了，她赶走了炎热的夏天，给人们送来了凉爽。 秋天是金色的。田野里庄稼成熟了，沉甸甸的稻穗点头微笑，金色的稻田泛起波浪。树林里，枫叶红得像火，金黄的落叶像彩蝶般翩翩飞舞着;桂花树开出朵朵金色的小花，阵阵清香令人心旷神怡;公园里五颜六色的菊花，争奇斗艳。

秋天是丰收的。果园里红红的苹果，黄黄的梨，柿子像火红的灯笼，还有一大串一大串的葡萄成熟了，远远望去，犹如亮晶晶的宝石。

秋天是五彩缤纷的。秋高气爽，天空像一尘不染的玻璃，果园里

瓜果飘香，农民伯伯的脸上洋溢着丰收的喜悦。我们在金色的草地上玩耍，欢声笑语把秋姑娘都吸引过来了。

秋天真美啊，我爱你，秋天!

秋姑娘的魔棒

秋姑娘是一位神奇的魔术师，把手中的魔棒轻轻一挥，树林、花园、果园、田野就发生了巨大的变化。

秋姑娘来到了树林里，轻轻一挥魔棒，树林变得又红又黄又绿，从远处看像一幅画。秋姑娘来到了花园，菊花、桂花都绽开了笑脸。秋姑娘来到了果园，挥了挥魔棒，果树上长满了水果，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢。秋姑娘高兴极了，又跑到田野上，把金色撒在田野上，田野马上变得像金色的海洋。秋风吹过小朋友的脸，像是秋姑娘在轻轻抚摸，小朋友的脸也变得红通通的。

秋姑娘飞来飞去，把五颜六色撒在大地上，大地也变得五彩缤纷。秋姑娘的魔棒真是神奇啊!

第3篇：三年级语文上册习作五教案

义务教育课程标准实验教科书

三年级 上册

习作五

【教材分析】

第五单元教材以“灿烂的中华文化”为专题，这次习作以综合性学习为基础，围绕“生活中的传统文化”来开展，教学中要求学生把综合性学习中搜集到的资料或看到、听到的内容，进行整理，完成习作。这次习作既和单元的专题密切相关，又和学生的生活紧密结合，适合在不同地域开展。完成这次习作，教师要引导学生做好材料的选择和整理工作，把最想告诉大家的、感受最深的内容写下来。既可以介绍自己了解到的传统文化，也可以写开展活动时发生的事情。教学前，应引导学生听过各种途径、采用多种方式了解生活中的传统文化，身边的传统文化。这样做的目的是打通课内学习和课外生活，引导学生了解中华传统文化的历史和传承。 【课标表述】

1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.根据表达的需要，使用冒号、引号。 6.学习修改习作中有明显错误的词句。 【学习目标】

1.学生在自主分组的基础上合作、探究，在调查访问、分析整理搜集资料、汇报交流中整合语文学习资源，学会在生活中学语文，让语文在实践活动中得到延伸，培养学生综合学习能力、提高学习语文的兴趣，提高语文素养。

2.通过回顾写法、范文指导等方法，引导学生学会按一定的顺序介绍自己喜欢的一种传统文化。

3.把习作装订成册，培养学生的习作兴趣，并感受中华文化的丰富和传统文化的博大。 【重点难点】

1.习作前如何做好材料的选择和整理工作。 2.抓住一种传统文化，介绍有条有理、清楚。 【教学准备】

1. 收集有关中华传统文化方面的资料，并加以整理。 2. 课件。 【教学时间】 2课时

第一课时：指导写作

一、回顾课文，引出习作内容。

通过这一单元的学习，我们认识了古代大思想家(孔子)和(老子)，了解了古代神话故事《盘古开天地》，欣赏了古代建筑(赵州桥)，古代绘画(清明上河图)，感受到了中华传统文化的光辉灿烂。今天我们就用自己手中的笔来写写我们生活中的传统文化。 师板书：生活中的传统文化

二、审清题意，明确习作要求。

1.认真默读习作内容，想想这次作文的要求是什么? 2.审题：这次作文写什么?

(写自己最想告诉大家的，感受最深的内容。)

也就是说，我们既可以介绍自己了解到的传统文化，也可以写开展活动时发生的事情。

三、引导思维，拓展学生思路。

1.说说我们可以写什么，你想写什么?引导学生交流自己了解到的中国传统文化。 2.师出示课件，拓展学生思路。 有精美的民间工艺：如剪纸、陶瓷等; 有古老的民间艺术：如戏剧、国画等; 有独特的风俗习惯：如元宵节闹花灯等; 有当地的民间艺术：如孝义碗碗腔、皮影等; 有巧妙的语言艺术：如歇后语、灯谜等;

有神奇的传说故事：如《女娲造人》、《嫦娥奔月》等 3.学生思考，小组交流，你准备写什么。

四、回顾课文，明白如何习作。

1.请大家翻开课本看19课《赵州桥》，我们来回顾一下这篇课文是怎样写的。 2.师生交流

这篇课文开头简单介绍了赵州桥的地理位置和历史价值，中间抓住雄伟、坚固、美观具体说明介绍了赵州桥的特点，结尾总结了作者对赵州桥的感受。

五、整理思路，交流习作腹稿。

1.那我们可以效仿这样的结构来写自己的传统文化。写作之前，先列个提纲。 师出示课件：

生活中的传统文化(提纲)

开头：简单地介绍某种“生活中的传统文化” 中间：(任选一种形式写)

可以是一个故事的来龙去脉;(叙事)

可以是一种文化的形成过程;(说明)

可以是文化与我们实际生活的关联;(故事) ……

结尾：总结自己对“生活中的传统文化”的感受。 3.生列提纲，确定自己要写什么，怎样写。 4.练习口述作文，小组交流。

5.指名口述，大家评议他是否写清楚了自己对这种传统文化的认识，有何建议?

五、出示范文，点评借鉴之处。 1.出示《过元宵》一文，生自读。

元宵节

今天是阴历正月十五，是中华民族的传统节日——元宵节!大早起来，我就盼望着时间快点过，因为，晚上在街心广场有燃礼花庆元宵活动。

夜幕终于降临了。月亮姐姐披着薄纱披肩，带着星宝贝们来到天空。原来，它们也是来看礼花的。广场上，人头蹿动，到处都是三三俩俩的人群，我好不容易挤到一个看礼花的有利地势。

这时，天空中出现红、黄、蓝三颗信号弹，我高兴极了，因为放礼花马上要开始，一个紫色的大礼花直冲云霄。紧接着，许多色彩缤纷的礼花飞上天空。瑰丽无比，有的像绽开的花朵，有的像一把撑开的大伞;有的像串串雨丝;还有的像盏盏小灯笼被点燃。看!一个大瀑布从天而降，真有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的气势。缤纷的礼花把天空装点得奇幻而美妙。突然，又一个大礼花“咚“的一声，飞上了天空，这个礼花可和别的不太一样，里面出现了几个红灯笼，徐徐飘落天幕，可真是太神奇了。最后，小礼花也开始燃放起来，色彩各异，分不清是星星还是礼花。

几颗信号弹的升空，宣布了本次活动的结束，而我还盼着天空发愣，似乎还回味着那绚烂多彩的烟花。

2.分析点评本文值得学习的地方： (1) 结构合理：开头点题定位，中间详写了元宵节的活动，结尾意味深长。

(2)按照空间顺序，描绘出了礼花摇曳多姿。缤纷绚丽的美，情景交融，处处紧扣中心。

六、出示精彩句段，引导运用。 1.指导开头

(1)提问式开头

每年的正月初一是春节，俗称“过年”，是我国最重要、最隆重的节日。为什么呢?奶奶告诉我：“春节是个辞旧迎新的节日，意味着生机勃勃的春天又要来了，人们又可以播种等待着丰收，是一个让人充满希望的节日!所以要高高兴兴地迎接新年的到来。” (2)列举式开头

中国是个古老的国家，传统文化更是源远流长，丰富多彩。有民间工艺陶瓷，民族艺术戏剧，国画，风俗习惯端午节赛龙舟，元宵节闹花灯等等，不过最值得一提的就是过春节了。 2.指导结尾

(1)想象式结尾

明年春节，我一定要亲自挂上灯笼，燃放烟花，让我们家团团圆圆，红红火火过上一年又一年。

大家可以借鉴模仿，运用到自己的习作中。

第二课时：习作评改

一、出示评改要求，明确修改目标 评改要求：

1.是否围绕“生活中的传统文化”来组织内容的。 2.表达是否清楚、有条理。

二、引出评改范例，学习修改方法。

1.出示一名中等习作，生自读，说说这篇习作写的成功的地方。 2.再读习作，评价开头、结尾是否对应。

3.三读习作，你认为这篇习作哪些地方需要修改一下? 师相机修改，出示修改后的文章，领悟修改方法。 出示课件：修改方法：

1.一读，整体感知，勾画好词好句。 2.二读，评改开头、结尾。

3.三读，评改字、词、句、标点是否用得正确。

三、同桌互读互评，学生自改习作。 1. 同桌互换作文，勾画写得好的词句。 2.对不足之处提出修改建议。 3.生根据同桌的建议修改自己的习作，不会改的互相帮助。 4.轻声朗读自己的习作，发现自己文中一般性的错误及时改正。

四、交流习作，增进沟通，丰富了解。

1.你对哪个小组的作文感兴趣?那就走进他们，去了解一下吧。 2.每组评选出最有特色的习作，准备装订成一本习作集。 板书设计： 生活中的传统文化 写自己最想告诉大家的，感受最深的 开头：简单介绍某种传统文化 中间：可以写一个故事 可以写一种文化的形成 可以写与我们生活的联系……

第4篇：四年级语文上册习作三教案

义务教育课程标准实验教科书

四年级 上册

语文园地三习作

【教材分析】

童话以曲折动人的情节、拟人化的写法、优美生动的语言揭示了世间的真善美，深得少年儿童的喜爱。通过本组课文阅读教学，孩子们对童话特点有了较深的了解。在此基础上，这次习作紧紧地围绕童话专题展开的，是对本组开展的综合性学习活动的总结和展示。习作编排的意图是使学生在听、说、读、写的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐，从而提高学生写作童话能力，激发起他们的创作欲望。

写童话，提出了两个角度的要求，一个是续编童话，一个是自编童话，学生可以自由选择习作的题目。想象是这次习作的基础，所以习作的要求重点是能展开想象。我们可以先回顾本组的几篇童话，看看作者是怎样展开想象的，以启迪思维。 【课标表述】

*在阅读的基础上，乐于书面表达，增强习作的自信心。

*观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 *能自由地展开大胆、丰富、新奇的想象。

*能在习作中运用自己平时积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，特别是有新鲜感的词句，丰富自己的表达。

*愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 【学习目标】

1. 了解童话特点，能够以多种形式创编童话。

2. 初步领会编童话的方法，在编童话的过程中加入大胆、丰富、新奇的想象。 3. 学习修改习作中明显错误的词句，并感受与他人分享习作的快乐。 4. 体会童话的有趣，感受童话带来的快乐，激发创作童话的兴趣。 【重点难点】

初步领会编童话的方法，在编童话的过程中加入大胆、丰富、新奇的想象。 体会童话的有趣，感受童话带来的快乐，激发创作童话的兴趣。 【评价方案】

1. 通过全班交流，回顾课文片段，了解童话的特点。

2. 通过小组四人共同大胆、丰富、新奇的想象，设计有趣的情境情节，初步创编一个童话故事。

3.通过全班交流，学习借鉴他人习作的优秀之处。 4.自由撰写童话，并与他人分享习作的快乐。 【教学过程】

一、导入谈话

1.同学们，童话就犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们成长的道路，童话又像一个知心的朋友，伴随着我们一起欢乐与痛苦。请大家回顾一下，在刚刚学完的第三组课文中，我们学习了哪些童话故事呢?(《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》)

2.师：你们还看过或知道有哪些童话故事吗?

生：《丑小鸭》、《红蜡烛和小人鱼》《小农民》、《三片蛇叶》《皇帝的新衣》……

师：真不错，原来同学们还知道那么多童话，你们说的好多童话老师都没看过。老师应该向你们学习──多看课外书。

二、走进童话世界

1.出示《雨中的树林》，学生读一读。 2.看图感受童话的奇妙。

3.师：如果你带着童话般的眼睛看树林、看世界，那么你就永远生活在美好之中。

三、重温童话，了解童话特点(落实目标1) 简介童话

美妙的童话为我们的生活增添了许多色彩。其实，童话故事的编写都是有一定规律的，你们知道那么多童话，那你们了解和发现了童话故事的哪些规律和特点?

1.把物当作人来写。 2.丰富有趣的想象。 3.故事有一定顺序。

过渡：同学们，从小到大，我们读的都是别人写的故事，想不想自己也来编一编童话故事?这节课我们的学习任务就是学写童话故事。

四、明确写作要求

1.本次习作的题材是童话。

2.本次习作内容的主人公选择是一种动物或多种动物。 3.发挥想象力，想象动物之间可能会发生的事。

五、明确写作步骤 1.选动物——熟悉的 2.想情趣——有趣、有意义

3.编故事——发生、发展、高潮、结果(一波三折) 4.命题、写成文

六、口头编童话。

提出任务：我们也来当一回故事大王，试着编一个故事。

1.走进动物王国，出示《三只小猪》《小猴上学》，读一读，完成表格。 2.学生以小组形式自选动物编童话练说。师随机指导。 3.指名说自己编的故事。指导学生如何使故事更生动有趣吸引人。

4.师：大自然里、生活中处处是童话，只要你敢于想象，动物、生活用品、学习用品等等，都会开口说话。

七、指导写作。(落实目标2) 1.确定题目。 题目是文章的眼睛，是文章核心思想的体现。因此，根据所选材料的内容，给文章拟定一个恰当的题目十分重要。

以主人公的名字命名，如《白雪公主》。 以主人公的特征命名，如《丑小鸭》。 以文章要表达的中心命名，如《幸福是什么》。 2.大胆想象。

童话要有神奇的幻想世界。想象越奇异、越荒诞、越陌生，就越能激起读者们阅读的兴趣。在幻想世界中，什么样的事情都可能发生，不可思议的事也能当作事实的体验。希望同学们能按照无限的想象和丰富的表现，创造出一个完全不同于现实的奇幻世界。

3.内容具体。

围绕童话要突出的主题，借鉴本单元中《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》的写法，把事情的起因、经过、结果写清楚。要写好人物的外貌、语言、动作和心理，还要抓住几处细节描写突出文章的中心。

4.认真修改。(落实目标3)

同学们写完文章后，要围绕本次习作的主题认真修改。与文章的主题关系密切的情节要详写，不密切的可以略写，甚至不写。同时，要注意段与段之间的衔接是否通畅，想象是否合理，用词是否准确，书写是否规范。自己认真修改后，还可以让同学、老师看一看，争取达到优秀习作的标准。

八、欣赏佳作(落实目标4) 1.全班交流、评价。

2.根据学生自己的评价，教师小结：要把故事编得生动有趣，就要抓住人物的语言、动作、表情、心理活动，还要在交待时间、地点时，说一说天气怎样、周围环境怎样。运用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。

3.展示优秀童话，说说优点。

九、课堂小结

第5篇：六年级上册语文第三单元习作

六年级上册语文第三单元习作——人们相互关爱的事

放学路上

“叮零零„„”，随着一阵阵清脆的铃声响起，老师宣布我们下课了。并叮嘱我们说：“暴风雪马上就要来临了，你们要赶快回家，不能在路边逗留玩耍，一定要注意安全!”我和同学们听完后马上收拾好书包，跑出了教室。

来到路边，我看见天空中乌云滚滚，路上人来人往，都急着往家里赶，我也加快了脚步。当我走到一个“十”字路口时，突然，一位骑自行车的叔叔把一个小女孩撞倒在地，他看见没人注意就赶快骑车溜走了。我看见那个小姑娘的脚擦破了皮，并且有血迹渗出来了，小姑娘一下子被吓得哭了起来。路上的行人也没有去理会她。我觉得她好可怜就连忙走过去，用妈妈给我装在书包里的手巾纸帮她擦血迹，她一边哭一边叫：“疼!疼!好疼„„!”我说：“你忍着点儿，擦干净了我就送你回家，你住在哪里呀?”“在世纪广场”她哽咽着说，“真巧呀!我也住在那里。”我擦好了就扶着她一瘸一拐地回家去。

终于走到了她家门口，她告诉我到了，我帮忙敲了敲门，小姑娘的妈妈把我们迎了进去问清了原委，并连忙向我道谢，还拿出糖果和饼干给我吃，我很不好意思就赶快回家了。

走在回家的路上，虽然天空一片灰暗，但是我还是感到心情格外的愉快。因为我今天做了一件非常有意义的事，同时明白了帮助他人，才能快乐自己!我希望每个人都能献出一点爱心，千万不能像那位叔叔那样对自己的行为不负责任!

热心的邻居

我到现在遇到了很多很多相互关爱的事情，让我最记忆深刻的一件事，是有一天，我到家门口的时候，却发现忘带钥匙，邻居帮助了我。

这天下午，我走在回家的小道上，太阳也快下山了，我到到家门前，突然意识到好像未带钥匙。我翻了数遍书包也未找着。我又想，今天，妈妈出差，爸爸加班。

就在我着急的时候，一位素不相识的阿姨走过来跟我说：“小朋友，你是不是没有带钥匙?要不要，我把手机借给你给爸妈打个电话?”她看我不相信她的样子，又说：“我是你们的新邻居，可能你们还不知道吧，我上周刚搬过来。”好像有这么回事，于是，我先用手机打了个电话给爸爸，告诉他一声后，我就到了邻居家。

我一进她家门，她就给我拿拖鞋，然后对我说：“你去客厅做作业吧。做完了，可以看一会电视。”我跟邻居说我爸爸要很晚才回家的时候，她却不假思索地说：“不要紧的，在我家吃饭吧，家里就我一个人。”

等到虼了晚饭后，她跟我说了一些事情和经历。

“叮咚、叮咚„„”，打断了我和阿姨的谈话。阿姨说：“肯定是你爸回来了接你了，准备一下吧。”爸爸在门口向阿姨道谢了后，把我接回了家。

这件事过后，我和邻居成了好朋友。有时候，不会的作业也向她请教。我感受到关爱是人间最温暖的词语。生活在暖融融的关爱气氛中，多美好啊。

成长中的感动

在我的成长与脑海中有许多事情令我们感动。虽然它们 只是些微不足道的小事，但是它使我们的学习与生活多了一份爱，一份关心„„

我永远不会忘记那件事，虽然是件小事可是它却让我感动万分。在班里我是一个图书管理员，中午到了借书的时间，我拿着钥匙赶紧去开柜子的门。我把钥匙插了进去“咦!怎么打不开呀?”我左右拧动，钥匙就像被胶水黏住似的连拔都拔不出来了。当时我就想热锅上的蚂蚁—急得团团转。就在这时李宏和赵歆走过来问我：“怎么了。”我说：“钥匙拔不出来了!”

她们两个人也来帮我一起拔，可是钥匙就是纹丝不动。兔子说：“不要着急，总会有办法的。能插进去就能拔出来。”听到她们的安慰，我开始冷静地想办法。她们想出来一个好办法——往锁眼里灌铅。我们把铅笔的铅削下一点后，就往锁芯里灌。但是根本就灌不进去，我很着急。她们说：“我们来帮你想办法。”

到了第二天，她们说：“用注射器往里注点油就能拔出来了。”我拿着注射器往锁眼注了点油，来回拧动几下钥匙拔了出来。我们很高兴，同时我也要谢谢她们，是她们的关心与帮助才能使钥匙拔了出来。

她们的友谊使我感动，她们的帮助使我感动。感动人心的事包含着那种无私的奉献，默默的帮助，以及那些关心和关爱。这件事是我永远无法忘怀!

关爱

那是一个深秋的傍晚，天灰蒙蒙的，没有一丝暖意，让我感到有一种说不出的失落。天,下起了小雨，坐在汽车上的我望着窗外无言。

雨越下越大，风也刮了起来，窗外的树枝到处摇晃着。忽然，一根树枝朝我这边打来“哐——”，玻璃被震得咳嗽起来，这真让人胆寒呀!

“吱——”车门开了。一位身穿黑皮衣的阿姨上了车，走到我座位旁，坐下了。我毫不理睬，仍盯着窗外。 天公不作美，雨越下越猛，风越刮越狂，街上半天也不见一个人影儿。

我的心猛然一征：啊，怎么办?我没带雨伞，真糟!我一边嘀咕一边后悔地回忆着早上妈妈叫我带伞，我却固执地说不用了。我的眼睛没有离开窗外，但是，泪水却打着旋儿，模糊了双眼„„

身旁阿姨的手机响了，我灵机一动想出了一个主意：向阿姨借手机。可是，谁会借给一个素昧平生的陌生人呢?我的心就这样矛盾着，眼睛一直盯着阿姨的手机。可能是阿姨发现了我的窘态，咳了几声，满怀关切地问我：“小妹妹，怎么呢?”她的声音柔和而悦耳，说话时笑眯眯的，两条柳叶眉弯成了月儿。她的话就好比是雪中送炭一般。我将自己没带伞的事给她说了一遍，并恳求她借我用手机。阿姨想也没想，就将手机递给了我，。于是我道了声谢谢，便给妈妈打电话。 我下了车，远远地看见了妈妈，我飞奔到妈妈的怀里，心中十分快乐。

美丽的阿姨有一颗美丽的心，一位有一颗美好心灵的阿姨，给了我美丽的关怀。

关爱我的王老师

想起王老师，我的心中就暖暖的，充满了感激之情。

星期三中午放学后，因妈妈不在家，我不知道该去哪里，正在焦急的时候，王老师走了过来，她看着我亲切地说：“跟老师回家吧! ”看我还在那里犹豫不决，王老师伸出手拉着我的小手往她家走去，我感到她的手是那么的温暖。

到了王老师家，王老师端上热腾腾、香喷喷的饭菜让我吃，我看着王老师那温和的目光，一点都不拘束了，美美地吃了一顿。吃饱了，王老师好像知道我想睡觉一样，对我说：“你去睡一会。”我躺在床上不一会就睡着了。睡得可香可香了。王老师轻轻地叫了一声我就醒了。我很奇怪在家里妈妈要喊五六遍才醒来，怎么王老师叫一声我就起来了?

王老师带着我去学校，在路上我看着王老师那和蔼的目光，心想：她在上课时的目光很严厉，现在怎么变得那么温柔啊!

我感谢王老师对我的关爱。她的爱是我学习的动力，我一定要取得好的成绩来回报老师的爱。

爱=苹果

人们都说，爱的分量很重，爱的力量很伟大。但我觉得，爱应该是很平常的东西，平常到，像两个苹果。可有谁说，这两个苹果不是我和妈妈之间的那份沉甸甸的爱呢?

在星期五，我总喜欢一个人在深夜写作业。星期六可以很迟起来，所以星期五可以很迟睡觉。夜越深，我的心也越发

地宁静。“妈妈，家里还有苹果吗?”快十点了，我突然问和爸爸一起看电视聊天的妈妈。“苹果啊，昨天刚吃完呢。”妈妈略有歉意地说，“你想吃吗?”“恩，不过既然没有，那就算了吧。”我有些失落地回了房间，继续写作业。写着写着，突然发现客厅里没了妈妈和爸爸说话的声音。“爸爸，妈妈呢?”“她刚刚出去买水果了。”我顿时喜出望外。过了十多分钟，妈妈才气喘吁吁地回来，手里提着一袋苹果。“咦妈妈，你从哪儿跑回来?”妈妈喘了口气，说：“真是倒霉啊。楼下的超市关门了，买水果的小摊也推走了，我只能到那边的超市去买。快到的时候，看见超市就快关门了。我急忙冲过去说：‘等下等下„„’”我看着这苹果，心里有种说不上来的感觉，暖暖地，甜甜地。苹果里，分明包含了妈妈对我沉甸甸的爱。

“妈妈，等我得到自己‘赚’来的钱时，我也要给你买苹果吃!”我在心里暗暗地下了决心。期末考快到了，何不„„ 于是这几天.我都努力地复习，终于在期末考出了比较理想的成绩。第二学期，老师就要发‘奖金’来鼓励我们了。我心中一阵欢喜。在拿到钱的那天下午，我一个人走路回家，看见小区门口有一个水果摊，便想趁此机会买两个苹果。我从没自己买过苹果，但还是和妈妈一起买过几次的，于是就鼓起勇气上前，像平时妈妈买水果那样说：“苹果怎么卖?”卖水果的老伯憨厚一笑：“这种3块，小点的2块8，您要哪样?”我一下懵了：算贵还是算便宜呢?一个苹果有多重我还不知道呢!但这苹果总是要买，于是就煞有介事地说：“那，我就先买两个吧。”我挑了两个大苹果给老伯。老伯拿进放袋子里，给我一称：“三块。”我便给了钱，提过袋子，心里乐开了花!回到家，我把苹果放在桌上，说：“妈妈!你看这是我用自己的钱买的苹果，快来尝尝看!”妈妈拿出一个，洗干净，马上啃了一口，说：“真好吃!”我听了，心里别提多高兴了。这苹果里，不正包含了我对妈妈甜甜的爱吗?

正像一首歌里所唱到的：“爱/因为在心中/平凡而不平庸„„”爱，正想苹果一样地平凡，但依然包含着无尽的关怀与力量。它不一定要震撼世界，不一定要轰轰烈烈，只要有两颗互相关爱的心，只要能够让人觉得暖暖地，甜甜地，那么爱，就等同于我和的苹果!

第6篇：六年级语文上册 习作三教案 苏教版

习作三

一、教学要求：介绍自己喜欢的一种美味，可以用他的名字为习作命题。

写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。 适当地介绍这一美味的做法，增加习作的感染力。 交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。

二、教学重难点：

写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。

交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。

三、课时安排 2课时 第一课时 教学要求：

介绍自己喜欢的一种美味，可以用他的名字为习作命题。

写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。 适当地介绍这一美味的做法，增加习作的感染力。 教学过程：

一、图片导入

出示：你看见了什么?能给大家介绍一下吗?

二、创设情景，介绍美味

1、模拟在饭店吃饭前的场景，介绍自己喜欢的美味。 介绍：指名介绍自己喜欢的美味的色香味形。

2、讨论：听了他的介绍，我看见有人咽口水呢?谁来评一平，他介绍得怎么样?

3、模拟在饭店吃饭的场景。

4、这道菜不错!我也想做一做可以吗? 口头练习说

5、小组讨论(1)代表发言 (2)集体评议 你品尝之后有什么感受?

三、现场采访，表达感受

1、你是怎么品尝这道美味的 ?有没有听过关于他的传说?只有写出他的一些细节，习作才会生动充满情趣。

2、你一定非常喜欢自己介绍的这道美味吧!把你与这道菜的故事讲给大家听好吗?

3、学生交流

四、学生习作

第二课时 教学要求：

交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。

一、交流习作，指导修改

1、指名学生读习作，师生共同评议。

2、小结提出修改意见。

3、学生修改。

二、佳作欣赏。

1.选择写的较好的文章，在班里进行赏析。 教师侧重选择两类文章：

(1)条理清楚，内容具体，重点突出，结构好。

(2)语言优美，对景色、心情、语言等的描写较生动，且表达了自己真实的感受。 2.教师引导学生互相评一评，作文中有哪些地方值得大家学习。

3.这节课，我们欣赏了几位同学的作文，相信对每位同学都有所启发，这节课我们来精心修改自己的文章。我建议大家联系自己的感受，把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来。

4.教师发现问题及时帮学生解决，对部分学生帮他们开拓一下思路，发现共性问题随机点拔。 5.请学生大声朗读自己的习作，师生互评，发现问题，进行修改。 6.小组内相互读别人习作，帮助同学修改。

第7篇：小学三年级上册语文第七单元习作

小学三年级上册语文第七单元习作《编写童话故事》微格教案

执教：南宁市西乡塘区兴贤小学 杜桂瑛

教学内容：第七单元习作《编写童话故事》 习作要求

1、 选择一种或几种喜欢的小动物做故事的主人公。

2、 注意写清故事的起因、经过、结果。

3、 合理的运用想象，使故事更加生动具体。 教学实录

一、扩展思路 引入作文：

师：同学们，你们读过童话吗?你们都读过那些童话呢?

生：《青蛙王子》、《丑小鸭》、《小壁虎借尾巴》…… 师：一说起童话，你们是那么的高兴。是啊!童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了你们成长的道路;童话，像一个知心的朋友，伴随着你们成长的欢乐与痛苦!这些童话给你们留下了深刻的印象。还记得我们学过的《小壁虎借尾巴》吗?想不想看一看这个童话故事的动画片?

生： 想。

师：(播放课件《小壁虎借尾巴》) 师：看了这部童话，你知道了什么? 生：各种小动物尾巴的作用。

生：还有些小动物尾巴还有再生功能。

师：小结：通过回顾这个童话，我们知道了一些小动物尾巴的作用、功能，这是我们从中学到的知识。

师：我们上学期还学过《丑小鸭》这个童话故事，你从中又知道了什么呢? 生：我知道了我们要善待别人，正确对待自己的道理。 师：小结：的确，通过学习我们知道了要善待别人，正确对待自己的道理。

师：它们都是童话故事，有什么相同之处和不同之处? 生：相同之处是写的都是小动物，把小动物当人来写。不同之处是：《丑小鸭》这个童话故事我知道了我们要善待别人，正确对待自己的道理;《小壁虎借尾巴》讲的各种小动物尾巴的作用，有些小动物尾巴还有再生功能。

师：小结;你们说的太好了!有的童话是通过一个故事让我们受教育，有的呢，是让我们学到新的知识。这是他们的不同点。相同点就是：童话故事的主人公不管是动物、植物、还是没生命的橡皮铅笔，它们都能说，能笑，能思考问题，也就是把它们当人来写，赋予它们人的性格。

师：读了别人的童话我们能学到知识，或者受教育，那你们想不想编写童话故事，让别人也从中有收获?

生：想!

师：有志气!我们今天就一起来写童话故事!(板书：编写童话故事)

二、观察图画 指导写作：

师：要想编写童话，首先必须要找到故事中的主人公，老师想让你们以小动物为主人公好吗?

生：好。

师：那请你们闭上眼睛，我们现在就坐上汽车，驶过田野、越过高山，穿过河流，来到了一片美丽的大森林，同学们，快看哪，这么多小动物!这大树后面还藏着很多小动物，等着你去找呢! 比如：我要选可爱的小兔子和聪明的小鸭子做我故事的主人公。那你想选谁呢?

生：我要写热心肠的小猴、凶恶的大灰狼、惹人喜爱的小羊和临危不惧的牧羊犬。

生：我要写狡猾的狐狸、可怜的小鸟和助认为乐的小狗。 师：为什么可怜?发生了什么事呢?

生：……

师：你不仅选择了故事的主人公，还说出了想写什么事。真了不起。好，请坐。

师：在这些可爱、聪明、淘气的小动物之间会发生一些什么事呢?请同桌互相说一说。

(生同桌说发生了什么事，师参与小组讨论并指导。) 师：现在呀，就把你们刚才同桌说的，谁之间发生的什么事，说给全班小朋友听一听。谁来说一说?

生：我要写一个小狗帮助朋友的故事。 师：故事是怎么发生的?

生：是小狗出去玩，遇到了他的朋友有困难。

师：这是我们写故事要交代清的起因。(板书：起因)之后又发生了什么?

生：小狗热心地帮助它的朋友们。

师：这是故事的经过。(板书：经过)结果怎样呢? 生：小狗的朋友们到它的家里去感谢它。 师：这是故事的结果。(板书：结果)

师：我们写好一个故事必须把故事的起因、经过、结果向大家交代清楚，写明白。(板书：清楚明白)这样大家读了你的故事一下子就知道了故事的来龙去脉。 师：谁还来说一说，自己故事的起因、经过、结果?好，请你来。

生：……

师：你的发言声音不仅宏亮，而且故事的起因、经过、结果说的很清楚。可是，有了这些内容，我们的故事只是有了一个轮廓，怎样把这个故事写得更生动更具体呢?

师：在描写主人公时要抓住它的语言、动作、神态、心理活动，(师板书：动作

语言

神态

心理)还要有丰富的想象和联想。这样，故事才能具体生动。(板书：生动具体)