浅谈互动式初中语文课堂教学

《基础教育课程改革纲要》在述及“教学过程”时明确要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与发展能力的关系, 培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”为使自己的教学符合这一教学改革要求, 笔者积极参与了学校的“互动式课堂教学研究”教改活动, 重新审视了课堂教学中的师生关系, 积极地进行了互动式语文课堂教学的探索与研究。

1 互动式语文课堂教学的表征———开放互动

1.1 互动形式是开放的

互动式语文课堂教学的互动形式是多种多样的, 有教师与学生的互动, 也有学生与学生的互动;有朗读的互动, 也有阅读的互动;有教学内容的互动, 也有学习方法的互动……比如说将普通作业改变为师生对话交流式的互动作业;将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、照片、录音、录像, 甚至是角色表演、社会考察、人物采访等多元媒体形式参与的文化型互动作业;有时还师生互换角色, 由学生担当“小先生”上课或组织课堂讨论, 老师则还原到学生位置, 直接参与讨论或课堂辩论。

1.2 课的形式是开放的

教室中课桌椅摆放依据课文特点、教学需要、学生喜好而变化, 有阅读教学中的分组围坐的讨论式, 有训练口交际的通道排列的辩论式, 有开展综合实践活动的席地而坐的游戏式、自由组合的沙龙式等。最经常采用的还是小组讨论式, 让学生在小组讨论中, 发现问题, 提出问题, 解决问题。

1.3 学生思维是开放的

互动式语文课堂教学中, 学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚, 加之轻松平等的课堂气氛, 学生根据自己的生活体验去理解课文内容, 思维更加活跃, 答案也更丰富多彩。这时的教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花, 不失时机地给予积极评价, 使学生时时有一种愉悦的心理体验, 增强语文学习的自信心。

2 互动式语文课堂教学的基点———平等和谐

新课程理念下的互动过程, 十分注重要营造平等的、相互理解的, 双向的人与人之间的和谐的关系。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在师生互教互学的过程中, 使语文课堂成为学生学习的乐园, 使学生向学、乐学、爱学。为了达到这一目的, 教师应该从两个方面引起注意。

首先, 教师要善于创设良好的平等和谐的课堂氛围, 充分重视师生问好的课堂第一次互动, 并通过第一次互动和课堂的导入艺术, 使他们带着一种高涨激动的情绪去从事学习和思考, 带着期待情境渗透于学习的全过程, 从而保证学生都敢于互动, 乐于互动。如:在教学《山中访友》时, 笔者这样进行课堂导入:“请同学们跟我一起闭上眼睛, 忘记昨天所预习的新课内容, 展开我们想象的翅膀, 思考一下, 如果让你去山中拜访一位朋友, 那会是怎样的一位朋友呢?希望大家畅所欲言, 本人洗耳恭听。”学生脸上刚刚紧绷的严肃神情一下子释放了, 有的暗自沉思、有的窃窃私语、有的面带微笑预言又止……一位调皮的学生举手说:“我要访问的是一位隐居山林的得道高僧。”他的回答引起了少数同学们不怀好意的笑, 并偷偷看笔者的反应。笔者微笑地点头示意他坐下, 说:“他的想象很好, 去访问一位白须飘飘的老僧人, 向他询问人生的禅机, 有这样的朋友也不失人生的一大乐事啊!”这时, 举手发言的同学越来越多, 有的说是一位侠客, 有的说是一只自己曾喂养过的小鸟, 有的说是童年种下的一棵树……全班同学的情绪都被牵动起来了, 笔者再顺势接入:“同学们要访问的朋友我都清楚了, 下面我们一起走进作者李汉荣的朋友圈, 看看他在山中访问的怎洋的朋友呢?”在充分调动学生互动氛围的同时又自然地引入了课文, 为整个课堂的互动打下了良好的基石。

其次, 互动式语文课堂教学中, 教师的教态要亲切自然, 要尊重学生的每一种意见。有时, 学生的问题往往只停留在知识的表层, 甚至是很幼稚的, 对此, 教师千万不能有丝毫不悦的表示, 哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神;而要热情鼓励、积极启发引导学生, 防止学生产生紧张、局促不安的心态, 使学生有足够的心理安全感。

在共同营造的宽松自由、平等和谐的氛围中, 教学相长, 互相激发更多灵感, 追求更多更新的创造。

3 互动式语文课堂教学的聚点———质疑答问

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题重要, 因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题, 而提出问题, 却需要创造性和想象力。”宋代学者张载也说:“学贵有疑。”互动式语文课堂教学改变了教师居高临下主宰课堂的局面, 实现了教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变, 提供了学生质疑问难的平台, 把课堂的主体地位交还给了学生。比如:在教学《山中访友》时, 有些学生对课文语句“忽然下起雷阵雨, 像有一千个侠客在天上吼叫, 又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵, 又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下, 慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨, 惟我站立的地方没有雨, 却成了看雨的好地方, 谁能说这不是天地给我的恩泽?”提出了质疑。对于学生的质疑, 笔者给予了充分的肯定, 学生探讨的热情也更加高涨了。通过学生之间的一番答问, 最后达成共识, 认为雷雨天大树下避雨的做法是错误的, 因为人有被雷击的危险, 这是犯了常识错误, 是对学生的一种误导。这样既使学生加深了对课文的理解, 又获得了学习语文的兴趣, 因此, 质疑答问, 让学生互相探讨、互相启发、畅所欲言, 在质疑中互动, 让智慧的火花不断迸发, 成了互动式语文课堂上的一道亮丽风景。

4 互动式语文课堂教学的核心———思维价值

互动式语文课堂以全体学生的互动为特征, 强调互动在语文课堂教学中的作用。这是对语文课堂教学研究的一大突破性贡献。但是, 我们必须看到现实中少数语文课堂在教学中片面强化了“互动”, 走入了认识的误区:一是追求表面的活跃, 而不顾教材的内在情感, 也不管学生的思维停留在什么样的层次上。二是认为“满堂问”就是课堂的互动。有的教师认为课堂上学生在讲就是互动, 就是活跃, 所以不管提问是否必要, 不停地问学生, 有时甚至是简单的“是”与“不是”的问答, 把学生能力低估了。其实并不是问题提得越多课堂效益就越好, 关键在于问题本身的价值如何, 应以提出高质量的问题为最好的课堂效益。语文课堂教学中重视互动的作用是必要的, 但互动一定要讲究其有效性。理想的互动式语文课堂教学的课堂应是学生浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土, 在这种互动的课堂学习中, 别人的感知课文、理解课文的信息为自己所吸收, 自己的经验被别人的看法所唤起, 不同的意识在撞碰中相互同化, 学生的创造性思维就可能产生。因此, 互动式语文课堂教学应以学生的思维价值为核心。

总之, 实施互动式语文课堂教学, 能充分体现学生的主体地位, 使学生与教师平等对话、交流、讨论, 使学生产生语文学习的亲近感, 高效度参与语文课堂教学, 真正实现学生自主、合作、探究的学习方式。

摘要：语文新课程要求把新课程所倡导的课堂教学理念真正落到实处。而学习方式的改变, 凸现在语文课堂教学上, 主要就是强调要建立一种新型的互动式语文课堂教学模式。

关键词：开放互动,平等和谐,质疑答问,思维价值