小学教务教学

小学教务教学一：

数学知识比较抽象,让小学生掌握能化成有限小数的分数的特征并不是件易事。如何让学生积极主动地参予教学的全过程,通过自己内在的思维得到规律,并能在探索规律的过程中发展思维,提高发现问题、解决问题的能力,是数学教学的一个重要的任务。在设计《能化成有限小数的分数的特征》的教学过程中,我注意把学生的认识规律和知识本身结构结合起来,巧妙、合理地安排每一个教学过程,促使学生主动学习。

巧妙地设计新课导入,激发学生主动思维。

为了萌发学生积极主动探索新知的欲望,我以疑激欲,设计了这样的新课导入:在学生认为判断一个分数能否化成有限小数必须要通过计算得出时,我给学生提出了一个疑问:不通过计算能马上判断出来吗?在学生揣测不定时,我让学生任意出分数考我。为了验证我的回答是否正确,还请两个学生通过计算器的计算告诉全班同学老师回答的是否正确,这样可以让学生从心底暗暗佩服也好奇老师怎么这么有本事,于是自然而然萌发了探索新知的欲望。

巧妙地设计课堂提问,促进学生主动思维。

在教学中根据小学生的思维特点,设计有层次的、富有启发性的问题促使学生在课堂中积极思考,让学生通过自己的思考发现新知识,得到新规律,从学会到会学。在引导学生探索判断一个分数能否化成有限小数的规律时,我这样设计课堂提问:指着黑板上的六个分数问:“请同学们认真地看一看,想一想,这规律是在分数的分母中,还是在分子中,是怎么看出来?”再问:“一个分数能否化成有限小数是由分母决定的,说说看你们认为能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢?”提示学生将六个分数的分母分解质因数。问:“左边三个能化成有限小数的分数的分母中含有哪些质因数?有几种情况?谁来用自己的话说说什么样的分数能化成有限小数。”继续问:“为什么一个分数分母中除了2和5以外不含有其它的质因数,这个分数就能化成有限小数呢?”鼓励学生知其然也要知其所以然,以培养学生浓厚的学习兴趣和创造性思维能力,养成爱思考的习惯。接着问:“观察右边三个不能化成有限小数的分数的分母,它们含有哪些质因数?谁能用自己的话说说什么样的分数不能化成有限小数。”出分数考学生,故意安排4/35,5/35和7/35这三个分数,当学生发现7/35能化成有限小数时,教师故作惊奇问:“奇怪了,为什么分母同样是35,4/35和5/35不能化成有限小数,而7/35能化成有限小数呢?我们刚才概括的规律错了吗?”富有思考性而且很有趣的问题可以鼓励学生发现问题,解决问题,从而得出必须在总结的规律前面加上“一个最简分数”。这样教学,不仅让学生对规律本身有较为充分的理解,又让学生调动了自己的直觉思维、创造思维和分析思维,取得良好的教学效果。

巧妙地设计有层次的练习,发展学生的主动思维。

设计形式多样、有趣、有层次的练习,能激发学生的学习兴趣,让学生学得轻松,可以在主动思维中巩固新知,加深对新知的理解。首先,让学生判断事先写在小卡片上的分数能否化成有限小数。开始是个别举手回答,接着改成同桌抢答,最后又进行集体性手势回答。学生情绪颇高,多样的形式可以调动学习的积极性。总之,我们在教学中要精心设计教学过程,巧妙地安排教学过程,让学生积极主动地掌握新知,探索规律,促进学生主动思维。

小学教务教学二：

现在的英语教学中，越来越多的教师运用信息技术手段把选择的资料与英语教学内容有机结合，整合成一节节内容丰富、图文并茂、生动有趣的英语课。教育部新的英语课程标准也提倡“在开发应用课程资源时，要充分利用信息技术和互联网”。但在农村英语教学中，我们还存在如下问题：①农村小学英语教学起步较晚，进度慢，教学质量无法同城市相比；②农村小学英语教师中，具有专业水平的人员少；③农村小学生的英语课时安排少，两极分化现象严重；④英语教学资源贫乏，缺乏真实的语境。对此，我们应如何利用信息化教学资源，解决这些矛盾并提高教学效率呢？

我选取两个班级，进行比较。在做实验前，我把四年级班定为实验班，四年级班学生的整体素质很好，班级管理比较严格，但课堂气氛相对其他班来说不够活跃，所以我把四年级班定为实验班，而把相对课堂气氛一向活跃的五年级班定为对比班，目的在于使实验的横向对比与纵向的对比结果更明显。我根据实验目的，对小学英语信息化情境教学模式分年级进行不同的设计和探索、并将不同的课堂教学理念、现象做记录分析，录取最佳教学模式。所以每次实验课后我都会认真填写实验报告，及时总结实验的成败，课件的优、缺点等，写出反思，每月都要写出月阶段性总结。进行反思，在反思中改善教学行为，提升教学水平，同时提高教学效果，把实验教学推向更深的层次。

首先，教学过程是一个系统，施教者必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合，以求得最佳的教学效果。教学过程中结合教材的特点，从整体上把握好教材的教学要求、把握好每一单元，区别对待和处理每一个课型。设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生在真实的语言条件下，兴致勃勃地参与真实的语言实践，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。由于小学知识具有较强的抽象性和严谨的逻辑性，而小学生的思维又是以直观、形象的思维为主。因此，在教育教学中，我们必须根据教学实际内容设计出符合学生特点的教学设计。而课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，可以调动学生的积极性，刺激学生的思维，让学生一节课有多个兴奋点。这样一节课下来老师减轻了负担教得轻松，学生也增加了兴趣学得高兴。而且经常使用课件进行教学，可以培养学生直接用英语进行思维，这是现在我们学习或使用英语的最高境界。

其次,多媒体课件在教学中的运用，让学生有了更多的自由选择空间，我经常鼓励学生亲自上机操作，学生可以自主选择，如果你会听力部分，那么你就可以选择听力部分的题进行练习。如果你喜欢拼读方面的练习，那你尽可以选择读的练习部分。这样，你可以根据自己的需求来进行练习的选择，学生存在很大的自主性。在做本节课的练习时我让学生们选择自己喜欢的颜色，给不同款式的服装涂色，然后，学生们可以用英语来描述自己的作品。这样做的目的一方面是学有所用，将实际生活与课堂知识相结合，同时也是要鼓励不同层次的学生都能积极地参与练习。我们知道多媒体技术及设备能再现声形，图文并茂，出示一些有趣味性、层次性、针对性的练习，鼓励学生亲自动手操作，这样，再多再枯燥的练习，学生都不会感到乏味并且积极主动地参与。这样就能达到理想的教学效果。

另外，学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识，掌握知识，形成智能的根本途径，又是运用知识智能的重要手段，是教学过程中必不可少的环节。也使我们看出使用课件与不使用课件的差异效果。尽而让我们弥补不足之处，更容易抓住复习的关键所在。

总之，现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，多媒体设备的应用给教学输入了一股新鲜、灵动的风，农村远程教育资源为我们提供的理想课件，给我们带来了极大的好处。它让我们教师有更多自由发挥的空间，让我们小教师尽快适应新形势，真正成为教学中的引导者和组织者。

作者单位 陕西省汉中市汉台区建国小学