律动小学音乐

第1篇：律动小学音乐

体态律动教学在小学音乐课堂的应用

摘要：本文通过对小学音乐课堂音乐教学模式的研究，探究体态律动教学对于小学生音乐接受能力的培养作用，以及分析了体态律动教学在小学音乐课堂音乐基础知识学习中的适用性和可行性。从实践方向讲述了体态律动教学对音乐课堂的帮助。

关键词：实践 体态律动 旋律 节奏 积极性

一、达尔克罗兹体态律动教学法的含义和意义

(一)体态律动的含义

“体态律动”是一种从感受音乐到表达音乐的过程，作为体验音乐的表现形式，这些动作能够直接地表达人的情感，与普通的动作有很大的区别。这里的“动作”，有一定的韵律和节奏，是有一定的规律性、目的性的肢体语言，以及能表现人的情绪和情感，是音乐表达的一种外化方式。结合上述，以其来区分与普通动作的不同，我们称之为“体态律动”。“体态律动”从根本上服从音乐，以音乐为主，培养学生的音乐感知能力。体态律动教学法对于培养学生注意力及敏感的感知反应能力，都起着重要的作用。

(二)在小学音乐课堂融入体态律动教学

音乐欣赏需要通过长时间的大量的音乐听觉训练和音乐情感的积累。但这种枯燥的学习方式会引起听觉疲劳，对于爱动而且好奇心强的小学生来说更是难以专心学习，导致了小学生音乐基础知识薄弱。体态律动作为一种音乐教学方式，它通过肢体语言利用尽可能的空间和动作有规律、有韵律地用身体表达音乐。如“跺脚或者拍手”“跟随音乐节奏的快慢用走路的速度来表达”等等，从中感受音乐的强弱变化，速度变化。这样，小学生就可以在理解歌曲的音乐基础知识的前提下，又能真正感受到音乐的内在情感。

二、当下小学音乐教育体态律动教学的现状

(一)小学音乐课堂体态律动的教学形式现状

1.广州市小学音乐课堂“体态律动”教学法的现状——以穗石小学为例

国内的音乐教育研究虽然对小学阶段的学生倍加重视，但对于小学中教学法使用研究关注度还不够。笔者对广州市小学音乐课堂进行抽样式随机调查，以番禺区穗石小学为例，虽然小学生有音乐教室和多媒体设施可以自由活动，但授课模式比较单一，都是以老师为主体，学生被动接受得多，教学模式上还可以有很大的提升空间。

2.化州市小学音乐课堂“体态律动”教学法的现状——以第二小学为例

笔者在二三四线城市中抽取了化州市作为调查样本，在化州市八所小学当中以化州市第二小学为例，进行随堂听课的研究调查，调查结果显示：即使是市里的重点小学，但对音乐教学法“体态律动、声势教学”等的教学模式有了解的音乐教师很少，甚至连学生可以在带有钢琴的音乐教室上课的情况都极为罕见。因此，大部分小学音乐课堂的传统授课方式导致音乐课堂缺乏生动性，教学形式单一，小学生备感枯燥，学习积极性也渐渐降低，专注度不够集中，因此会出现音乐基础知识学习不扎实的问题。

(二)当下小学生音准与节奏学习方面的情况

1.当下小学生音不准节奏不稳的原因分析

在大学时期，笔者曾担任广州市某小学的合唱指挥老师，在排练的时候，发现了小学生参差不齐的音准和极度不统一的节奏频率。虽然部分学生音准还是可以的，但仍有部分学生音准和节奏问题比较严重。针对这个问题，笔者帮助那些唱不好的学生调节音准和节奏，先让他们细心聆听一下演唱正确的学生的声音，再针对性地调整他们的旋律和节拍，发现他们的音准和节奏感也稍稍变好了，证明这并非先天性问题，只是后天没有多加注意和培养。更严重的是，小学生对于演唱正确与否的警惕性不高，可能演唱错误也不知道，然后渐渐养成习惯，到以后定形了就很难更正过来了。

2.小学生音不准节奏不稳的普遍现象——以广州市穗石小学为例

“体态律动”教学法在小学音乐课堂的应用中提到“节奏和旋律是共同存在，相辅相成的，谁也不能缺了谁，只有两者结合起来才能充分体会到音乐的真实存在”。而且，节奏与旋律的学习更是小学生阶段应该牢牢掌握的重要的音乐知识，但在现在的小学音乐课堂中往往忽视了这两者的重要性，缺乏可以调节的音乐教学法。该小学一共六个年级，每个年级约有五个班，每个班有40到50个孩子左右，以班级为单位，比赛时听到音准与节奏有偏差的班级高达20个班级左右，而且合唱比赛的呈现已经是经过时间调整后的声音，但还是出现问题，证明了小学生音不准，节奏不稳在该校是一个普遍的现象。

三、针对当下小学音乐课堂所提意见

(一)丰富教学形式

1.“体态律动”教学的多样性

那么如何解决当下小学音乐课堂教学形式单一又枯燥的问题呢?笔者在给小学生上欣赏课时，发现上课上到一半的时候，学生们就喜欢开始“开小差”，当老师改变策略让学生们齐唱时，也发现个别学生不愿意开口。针对学生学习兴趣渐渐降低这个问题，教师可以让课堂活跃起来，可以设计一小段的律动环节，以一小段4/4拍旋律为背景音乐，让学生们站起来，让他们围成一个圈，手拉手，绕圈走动。课堂中发现，学生们在律动中注意力集中，耐心听着音乐，到了换句点能准确地判断其位置及时转换行走方向。课堂上有时会因为有些同学的失误而哄堂大笑，有时也会为整齐无一人出错而互相拍掌鼓勵，每一个人都是至关重要不可或缺的，即使有人出错也能互相鼓励改正过来，增加了课堂的趣味性和参与性的同时又能达到有效学习旋律与节奏的目的，更是为枯燥的课堂气氛作出改变和应对之策。

(二)“体态律动”对于小学生旋律与节奏学习中的优势

“人类的情感是构成音乐的重要部分，而身体动作是表达情感的一种有效方法”。达尔克罗兹“体态律动”可以激发小学生从多个方面去感受音乐的内涵，有利于学生把音乐的美转化为自己的内在素养，提高自己的艺术水平和有效学习。

1.“体态律动”可以增强小学生的节奏感

《青春舞曲》是一首维吾尔族民歌，4/4拍节奏感明显，旋律欢快，课堂上老师会让学生模唱、范唱等方式来学习歌曲，但是唱多了学生会产生歌唱疲劳的情况，课后也容易忘记。这时候教师可以引导学生熟悉该歌曲背景后，作出一次简单的示范，四分音符为一拍，每小结有4拍，前两拍每一拍用“捻指”来表示，后两拍分别用“跺左脚和跺右脚”来表示;鼓励学生们有规律，有韵律地动起来，让学生在欣赏中可以感受音乐的欢快的节奏感和韵律感，感受到4/4拍的旋律感，增强学生们的节奏感。

2.“体态律动”可以增强小学生的旋律感

在小学音乐课堂上，由于小学生好动，注意力集中的时间有限，老师一般会用齐唱的方式来引导学生学习演唱歌曲，尽可能地去希望小学生都开口唱歌，但毕竟学生还小，他们不懂得音乐还有一个重要的因素就是要学会聆听，齐唱时教师无法分辨每一个学生的音准，无法照顾到每一个学生的状况，只能听到大概的音效，而小学生又没有具体的音高概念，又不会聆听别人的声音，往往即使音不准，他们也一样当作是正确的高声歌唱，日积月累成了一种常态，造成了音不准的现象发生。这时候教师可以鼓励学生用演唱和肢体语言结合的方式来表现音乐，通过了解了歌曲的节奏特点后，让学生可以加入自己的理解和总结去演唱歌曲，或加入欢快的舞步，或加入优美的肢体语言动作等等，让学生去自主创编。

四、结语

体态律动是一种运用简单的身体语言表达音乐韵律的新型教学法，对于乐感和节奏感的学习有极强的针对性。而且，节奏与旋律的学习是小学生阶段应该牢牢掌握的重要音乐知识。综上所述，运用体态律动教学法能帮助小学生解决旋律的音准和音乐的节奏问题;提高创新能力，提高参与的积极性，使之最终能够真正融入到快乐的音乐课堂中去。总而言之，教师应站在学生的角度，让学生在实践中感受音乐，体会情感，慢慢理解音乐中的旋律和节奏，从而来达到教育的真正目的。

参考文献：

[1]陈文博.达尔克罗兹音乐教学法在小学音乐欣赏教学中的应用[D].武汉：华中师范大学，2018年.

[2]王佳楣.体态律动对于农村小学生音乐感受能力的培养作用-体态律动在白石学校的行动研究[D].上海：上海音乐学院，2014年.

[3]庄孝伟.体态律动在小学音乐教学中的运用[J].西部素质教育，2018，(10).

[4]陈晓丹.探讨体态律动应用在小学音乐教学中的有效策略[J].科学咨询(科技·管理)，2018，(12).

[5]何洁莹，邓梁.浅谈“律”与“动”在小学音乐课堂教学中的實践与运用——基于达尔克罗兹“体态律动”教学法[J].北方音乐，2018，(13).

作者：李婉露

第2篇：小学音乐课改教学中律动因素的重要作用

【摘要】在人类社会形成的初期，就产生了音乐和舞蹈这两种最为原始的艺术形式。直至今天，音乐和舞蹈在我们的生活中仍然是最为重要的精神食粮。本文从律动在小学音乐课教学中的作用分析入手，结合具体应用原则研究制定相应的对策，力求为推动相关领域实践发展进行有益的尝试。

【关键词】律动;小学音乐;课堂教学;舞蹈

音乐课是小学课程教学的必修课，在培养学生综合素养、陶冶道德情操、增强学生审美情趣等方面意义重大。律动在音乐和舞蹈学习当中都属于学习的基础，适当的将律动带入于音乐课堂的教学，能够使音乐教学的效果更加突出。

一、律动在小学音乐课改教学中的重要作用分析

(一)能够丰富音乐教育手段

今天，传统教学模式已经不能适应课程改革的要求。在这个信息爆炸的年代，如果仍然运用传统的音乐教学的方式是不能满足学生的需求的，也不可能达到音乐课教学的最终目的。有的教师在讲授音乐乐理知识的时候，只是机械的讲解，缺乏适当的演示，学生参与课堂的机会少。而将律动融入在音乐教学中，可以一改过去机械的讲解方式，把听觉、视觉有机的结合起来，用身体的动来感知音乐的韵律，用音乐的韵律来影响身体的节奏，使学生其他身体器官被激活，将其身心带入于音乐学习之中，使音乐教育的效率明显提高[1]。

(二)能够激发学习音乐兴趣

音乐课往往安排在数学、语文课的后面，所以如果在音乐课上过多的讲解理论知识，学生往往难以进入学习的状态，课堂教学难以顺利开展。在教学过程中适当加入律动的环节，学生更容易进入音乐学习的状态，有助于提高音乐教学的效率[2]。无论是在任何学科的课堂上，学生都不可能在课堂教学的全过程始终保持精神状态的高度集中。

(三)能够增强音乐艺术感受力

音乐是需要人们用心来感悟和体会的艺术形式，而音乐的理论知识也应该在感受音乐的过程当中获得。小学音乐课堂中的律动教学，是把音乐旋律与舞蹈动作融为一体，带动每一个学生参与到音乐活动当中，在参与活动的过程中学生的主动性自然被调动起来，与音乐之间的距离也逐渐缩短，音乐的感受能力进而增强。

二、小学音乐课改教学中融入律动的原则

(一)要注意保持融入的适度性

课堂教学中适当加入律动的设计，可以起到调动学生学习积极性的作用，但是教师在运用律动教学的过程中要把握好度。如果活动已经停止，但学生还没有从律动的活动中走出来，仍然在回味刚刚的活动，教学秩序就会受到影响，对课堂内容的进行起到了反作用[3]。所以，做为一种教学手段，律动活动的目的是为了增加学生学习音乐的兴趣，是为服务音乐课而设计的，而不能让它影响音乐课的教学。

(二)要注意强化教学的指向性

在音乐课堂上，采取律动的手段不仅能够活跃课堂气氛，缓解学生的疲劳感，还可以促进学生节奏感的养成。所以，在实际的教学当中，教师在设计律动环节时，应紧密围绕教学内容，尽量使律动的环节与课堂教学有所关联，如欣赏欢快的舞曲时可以设计简单利落的律动，在欣赏柔美的抒情曲时，律动的节奏也应该是轻缓的，学生参加入律动的环节当中，又没有完全脱离课堂教学的内容，与课堂教学内容达到完美的融合。

(三)要选择有特色的典型音乐

当教师运用律动来辅助教学时，舞蹈的优势也凸显出来。音乐教学中，教师精心设计将舞蹈与歌曲完美结合，既增强了学生感知音乐的能力，提高了学生对音乐技能的掌握，又培养了舞蹈方面的兴趣，有助于良好气质的培养和形体的塑造[4]。

三、在小学音乐课改教学中的融入律动

(一) 注重律动在课堂教学的应用，增强课堂的感染力

在音乐课的教学当中，节奏训练的效果一直较为明显，在节奏训练的各种体验当中，每一种节奏都蕴含着自己所学的音乐知识。教师在音乐课堂的教学当中，要尽量避免用机械的方式去讲解音乐的理论，这样的教学不可能会有良好的效果。律动教学与音乐欣赏相结合，可以有效的促进学习的效率，所以一直以传统教学为主要教学方式的教师，要学会把更新的适合现代课堂教学的方式带到教学中来，音乐课上的律动教学即活跃了课堂的气氛，让学生轻松学习知识的同时真正握有学习的主动权。

(二)恰当运用体态律动环节，激发学生学习的动力

音乐教学与其他理论课教学最大的区别是，要努力营造愉快的课堂气氛，调动学生学习的兴趣，让每一个学生都能参与到课堂教学中来，律动环节的设计就颇具这一效果。例如在教授《青春舞曲》时，为了提高学生的感知能力，可以先播放一些优美、明快的曲子。增强学生对音乐的感知能力，这对音乐的学习十分有利。之所以这样做，是为了使学生自觉的进入课堂学习的情景之中，在欣赏音乐，感知音乐的过程中，进入到音乐独有的情境当中，激发学生学习的动力。

(三) 设计舞蹈律动，增强学生对音乐情感的认知能力

我们都知道，音乐是通过声音传播的方式给人以美的享受，舞蹈则是通过肢体和表情的变化带给人美的熏陶，虽然两种审美教育差别显著，但是在实际应用之中，这二者又常常是密不可分的，二者相互依存，相得益彰，当音乐与舞蹈完美统一时，形成的美感是让人无法忘怀的。律动环节就可以看做是音乐与舞蹈的融合，它使教师与学生进入声音与形态完美结合的艺术氛围当中。律动动作的设计还要结合学生的特点难易适度，在发挥律动教学作用的同时，培养学生的自信。

教师在结合舞蹈来设计律动动作时，要选择有代表性又相对简单，易于掌握的舞蹈动作，真正使学生能够乐在其中。这种律动环节看似简单，却是舞蹈与音乐的完美融合，学生的情绪既轻松又深受感染，从内心深处去体验和感受音乐的美妙。

结语

音乐教育是小学美育教育的关键，而小学音乐教师是培育学生审美音乐素质的启蒙者，更要不断完善自身的素养，提高教学能力。在音乐课堂上恰当的运用律动教学的手段，能够提高学生学习音乐的兴趣，培养他们对音乐的感受能力，陶冶学生的思想情操，有助于学生音乐素质的形成。

参考文献

[1]高建进.学校音乐教育新体系的教学目标、内容与方法[J].人民音乐，2014(5)：43-46.

[2]王玲玲.体态律动在小学音乐教学中的运用优先出版[J].学周刊，2014(5)：21-26.

[3]李培培.体态律动——让小学音乐课焕发活力[J].音乐时空，2014(4)：19-22

[4]丁雪莲.声势律动在初中音乐教学中的运用研究教育[J].教学论坛，2015(5)：17-19

作者简介：范琼艳(1982—)，女，浙江宁波人，小学一级教师，在浙江省金华市江滨小学工作。

作者：范琼艳

第3篇：浅谈小学音乐教育中的律动

摘 要：在基礎教育课程改革的背景下，传统的音乐教育已经无法满足学生发展的需要，因此，运用律动进行音乐教育就变得尤为重要。在音乐教育中开展律动活动有助于培养小学生的理解力、记忆力、情感表达力，有助于小学生良好行为的形成。

关键词：小学音乐;律动活动;含义;意义;建议;小学生发展

一、律动的含义

律动是在音乐伴奏下的韵律活动，根据音乐的性质、节拍、速度等有规律地、反复地做一个动作或一组动作。律动活动需要丰富的想象力和创造力，它把音乐与身心的感应和运动紧密地结合起来。

二、小学音乐教育中律动的意义

律动活动是音乐教育中的一部分，也是小学生喜欢的音乐活动之一。律动活动在小学音乐教育中具有不可低估的作用，是全面发展小学生音乐素质的有力手段。在小学音乐教学中组织律动活动既有利于小学生对音乐作品的体验和理解，又有利于激发小学生学习音乐的兴趣，积累对音乐的审美体验，提高小学生的审美品位，从而培养小学生良好的音乐素养，提高小学生对音乐的表现力和创造力，使小学生通过律动活动得以健康地成长。

1.律动有助于小学生理解力的提高

理解是表达的基础，一个人如果没有良好的理解能力，就不可能完整、准确、自如地表达。要培养小学生良好的理解能力，教师就应当使小学生同时获得视觉、听觉、动作及其他刺激，而律动就是同时融合了各种刺激的一种活动，它可以很好地帮助小学生理解和掌握所学的知识。例如，让小学生学习动词：顶、挑、抬、背、抱等。一些小学生理解不了这几个动词的意思，但是如果运用律动活动，首先给他们讲个故事，然后运用看图讲故事的方式让小学生学习这几个动词，比如小猴、小猴顶香蕉，小猪、小猪抱西瓜，小兔、小兔拎葡萄……通过这个律动活动，他们的学习兴趣就会很高，眼睛看挂图，嘴巴念儿歌，耳朵听音乐，身体做动作，多种感官可以同时参与，那么小学生就会很快理解了这几个动词的意思，并能准确运用这几个动词。

2.律动有助于小学生记忆力的提升

记忆就是指对已学过或接触过的事物的识记、保持、再认和回忆的过程。而律动活动就可以帮助小学生更好的记忆。例如：听说活动要求小学生能运用“先……再……最后……”的句式表达自己的生活经验。老师就可以编一个栽树律动教给小学生，小学生在反复做律动中就可以记住栽树的顺序，也就学会了“先……再……最后……”的句式。

3.律动活动有助于小学生情感表达力的提高

情感发展在一个人的成长过程中占有重要而特殊的作用，它关系到一个人的智能、性格、道德等各方面的发展。小学生早期是情感发展的奠基期，是情感教育的黄金期。如果孩子们一旦拥有了快乐和开心，就能拥有自信、勇敢和健康的心理状态。

4.律动活动有助于小学生良好行为的形成

小学生可塑性强，是行为习惯形成的最佳时期。而律动活动就是培养小学生良好行为习惯的方法之一。例如：编一个洗手的律动课程教会小学生学会洗手，培养小学生养成饭前便后洗手的好习惯;或者编一个讲礼貌的律动活动，培养小学生讲文明讲礼貌的好习惯。

三、小学音乐教育中开展律动活动的建议

1.确立小学生的主体地位

律动活动的开展，可先从小学生的角度出发引导他们先欣赏音乐、感知音乐的节拍、风格、动作特点等，然后要求小学生按个人的理解自由表现，教师在一旁指导提示，以提高动作的准确性和质量，发现好的动作，及时表扬和推广学习，这样不仅发展了小学生的音乐表现力和创造力，而且有利于小学生自尊心与自信心的形成，使小学生通过音乐教育在智力、情感和社会性等方面得到健康发展。

2.创设丰富的音乐环境

应尽可能地为小学生创造学习音乐的良好环境。例如：在舞蹈学习过程中，选择适宜的歌曲，使小学生聆听优美的乐曲更加专注投入。充分利用课余时间训练小学生听音、发音和对音乐节奏的反应能力，还可以把液体装在瓶子或杯子里自制乐器，给小学生带来愉快的创造性体验，提高小学生的审美能力。

3.贯穿小学生一日生活

律动活动需要小学生对音乐的节奏感比较敏感，才能做出适当的动作。音乐的欣赏可以小学生园一日生活中的任何时候，可设计一日生活音乐化活动，科学地选择一些中外经典童谣名曲、性质各异的各类乐曲，在小学生来校、晨间活动、游戏、离校等活动环节中播放，使校园内每个角落都充满音乐，使之产生愉悦的情绪。

参考文献：

陈月姣.在音乐活动中激发小学生表演兴趣的研究[J].科研与教研，2011.

(作者单位 河南省周口市川汇区六一路小学)

作者：白亚军

第4篇：小学音乐律动教学

一、律动在小学音乐课堂中的作用

(一)“律动”教学可以展示学生的表演天赋初级阶段学习的学生善于模仿，创造性思维还不成熟。在传统的小学音乐教学中，一般以开口唱歌为主，这种教学模式一定程度上约束了小学生好动的天性，间接挫伤了小学生喜欢音乐的积极性，不利于培养学生的音乐欣赏能力。“律动”教学模式，充分将学习的动与静相结合。在教学基础上添加符合学生兴趣的元素，不仅可以引导学生在体态律动中提升节奏感和音乐感，还可以培养学生的创造能力和表演天赋。在“律动”教学中，小学生不用顾忌音乐思维模式，只需听到音乐即兴表演。按照小学生活泼好动的特性，鼓励学生多表演，当小学生看到他人的表演就会主动对比分析，怎样做才能更好。这样的引导式教学，有利于学生表演天赋的开发。

(二)“律动”教学可以培养学生的思维能力人对音乐的感受源于心灵，尤其是还在凭感觉认知世界的孩子，对音乐的感受更加直接和敏锐。当身体处于律动状态下时，学生对音乐的理解能力最强。教师可以在课堂上加强对学生乐感和节奏感的训练，引导学生思考如何协调肢体动作表达对音乐的感受。小学生精力旺盛、活泼好动，教师可以引导学生在不同的音乐下做出不同的动作，以此培养学生的创新思维能力和分析能力。教师进行适当的鼓励和肯定，更能调动学生的积极性。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。”在教师可控制范围内，让学生自由发挥想象力和创造力，有利于培养学生的思维能力，促进学生健康成长，事半功倍。

二、律动教学在小学音乐课堂上的应用

(一)从简单的“律动”教学开始对于小学生来说，应该选择简单易懂的音乐进行引导教学。音乐教师在选择音乐时，可以根据欢快的音乐让学生表达愉悦的感觉，如果是低沉的音乐，就可以让学生表达不同的音乐感觉，从节奏简单的入手，再慢慢使用较复杂的音乐。这样循序渐进，从简单到难，可以让学生更快入门，不会让学生感觉太难而挫伤学习积极性。

(二)将“律动”教学与音乐课相结合“律动”教学自身具有将抽象的音乐具体化的优势，这对于还处在直观认识世界阶段的小学生而言，更加容易接受。音乐课相对其他学科来说，实践性和操作性更强。在“律动”教学中，可以将音乐训练和律动有机结合，只要保障课堂学习活动活而不乱、动中有序、能收能放，就不限制学生的自由发挥。音乐教师作为引导者，不仅要带领学生跟上教学节奏，而且要时刻留意学生的接受能力，及时有效地调整备课进度，提高教学效率。

(三)小学音乐教师在“律动”教学中应注意的事项“律动”教学有自身的优势，但掌握不好度，容易出现以下误区：首先是主次不分。“律动”教学是一种学习的工具，而不是学习的目的，在实践过程中，因为课堂气氛活跃和小学生跳跃性的思维模式，教师容易受到影响，忘记“律动”教学只是对音乐课的辅助作用，而不是音乐课本身。掺杂过多的“律动”教学易喧宾夺主，忽视教学目的，不利于提高教学质量。只有分清主次，把握好“律动”教学的使用规律，才能真正发挥其优势，创造良好的学习氛围。其次是“律动”与舞蹈分不清楚。教师要强调律动不是舞蹈，以免误导学生。体态律动的本质是对音乐的反应，而舞蹈是音乐的语言，另一种音乐形式。两者在本质上是不同的。最后要加强师生互动。新课改虽然要求将课堂的主导权交给学生，但教师要时刻记住自己在课堂上扮演着引导者的角色，要有规划、有目的地进行教学活动。应用“律动”教学模式有利于建立平等和谐的师生关系，加强师生、生生互动，营造良好的学习氛围。

三、总结

综上所述，“律动”教学的灵活性弥补了传统音乐教育单一模式的不足，动静结合的新教学模式更能使小学生体会到音乐的魅力。不仅可以提高教学质量，还可以让学生从耳朵、身体和心灵等全方面获得音乐艺术体验。

第5篇：体态律动让小学音乐教学更加灵动

摘 要：体态律动是瑞士著名音乐教育家达尔克罗兹提出的一种以听觉经验为基础的教育体系。音乐教育最重要的是唤醒儿童的音乐意识，这不仅是音乐学习的需要，更是儿童本能的需要。在小学音乐教学中，根据孩子的年龄特点，利用体态律动作为教学辅助手段，体验音乐，体验情感，实现孩子们从“我知道”到“我体验到”的转化。因此，从体态律动辨别音的高低、体态律动感受节奏韵律感、体态律动体验音乐结构、体态律动培养多声部听觉四个方面阐述了体态律动在低段音乐教学中的重要性。

关键词：体态律动;小学音乐;体验音乐;体验情感

体态律动教学法在小学音乐教学中已经开始逐渐被重视、被运用。然而很多教师只关注了律动的表象，却忽视了如何让律动在音乐课堂上变得有效。课堂上看似热热闹闹，却失去了音乐课堂本该有的价值。我们的音乐课堂不是音乐表演，也不是少数人的事，而是创造机会，让所有的孩子亲身参与活动，充分表现。对于孩子们来说，或迟或早地唱准某个音不是最重要的，最重要的是能够使孩子们主动地去参与活动，去发现，去体验。

如何有效发挥体态律动在音乐教学中的作用呢?针对学生的年龄、心理特点和运动能力的发展特点，我们从音乐要素中音的高低、节奏、曲式、和声等四个方面在音乐教学过程中实践了体态律动教学，让学生体验了“我的身体会唱歌”的真正价值。

一、体态律动辨别音的高低

1.律动体验音的高低

教学中，我们往往会发现学生把音的高低和音的强弱混淆了。我们可以用小鸟飞和乌龟爬进行音高概念的学习。教师故事引入：“有一天小鸟和乌龟都急着赶去参加森林音乐会，你听，它们来了，注意听，哪个声音是小鸟飞，哪个声音是乌龟爬呢?”教师在钢琴上弹奏两种声音，让学生区分是小鸟飞还是乌龟爬的声音。教师可以让他们闭上眼睛，听教师的琴声。如果听到小鸟飞的声音就举手，听到乌龟爬的声音就把手放在地板上，进行高低声音分辨的练习。然后回到移动位置的练习，学生围成圈，听到小鸟飞的声音绕圈做小鸟飞的动作，听到乌龟爬的声音做乌龟爬的动作，学生听着在不同音区的琴声，结合手的动作和不同速度的行走，这就使音高的听辨与体态律动得到了有效的结合。

2.律动体验七个基本音级的高低

在学生初步建立音的高低概念之后，听辨七个唱名的音高更是学生必备的音乐基础，我们可以通过身体音阶律动让学生从视觉、听觉以及空间上得到体验。教师谈话导入：“七个小精灵看不见摸不着，其实它长在我们身体上，我们的身体会唱歌呢!”教师让学生跟着音乐边唱边做，指着身体的各个部位唱七个唱名。如：脚尖do，do，do;小腿re，re，re;膝盖mi，mi，mi;大腿fa，fa，fa;腰上sol，sol，sol;肩上la，la，la;耳朵si，si，si;头顶do’，do’，do’。这样的身体音阶律动，不仅学生感兴趣，还让学生从简单律动中体验了七个唱名的相对音高。

二、体态律动感受节奏韵律感

达尔克罗兹将“节奏”作为第一个教学核心，“节奏”成为他的体态律动教学方法最先要解决的音乐教育问题。通过体态律动感受不同的节奏所带来的韵律感，即跟随音乐的信息体验音乐并外化音乐。以下是对几个典型节奏的体态律动教学。

1.体态律动感受附点节奏

练习连续附点四分音符节奏，“ ”要表现出附点四分音符时值的长短又要表现出强弱拍，教师可以采用横步点地的律动，强拍右脚横步踩地，“附点”处左脚抬起双腿屈膝，弱拍左脚跟随右脚交叉点地，注意在做这个动作的同时要念出此节奏，还可以在此处让学生手拉手绕圈律动。

练习连续附点八分音符节奏，“ ”附点八分音符的节奏更具动感。教师可以引导学生对马进行想象。故事引入：“马儿最喜欢在辽阔的大草原上奔跑，你喜欢什么颜色的马呢?马是怎样跑的?”可以让一个学生模仿马的跑动，再让其他学生用手当脚在地板上模仿拍击马跑的声音，“ ”反复练习使之做得更加准确，再让学生随着老师的鼓点进行移动位置，绕圈模仿骑马的动作，从小肌肉练习过渡到大肌肉的练习。教师在练习中还可以通过速度的快慢，让学生熟练动作掌握节奏。

2.体态律动感受切分节奏

体态律动教学让学生充分感知和体验切分节奏的韵律感。

学生围成圈圈席地而坐，师说：“哇，今天老师看到很多可爱的笑脸呢!我要开始拍照喽!你听，咔，呲，嚓。你能学着老师拍照的声音给老师拍个照吗?”“你能用这样的声音给你喜欢的朋友拍个照吗?”通过师生、生生之间拍照互动学生形象地感知体验了切分节奏。

还可进行移动位置的练习，绕圈跟着老师的鼓点做单跳和双脚跳练习，如“ ”弱拍单脚跳，强拍即切分音双脚跳。在练习过程中，如果学生找不到鼓点，教师可以改用打舌发出鼓点声跟学生一起做，还可以让做得较好的孩子和有困难的孩子结成一对一起做动作，使学生很好地掌握律动和节奏。

另外，不管哪个年龄阶段的孩子，都要让他们进行小肌肉的练习，再过渡到大肌肉的练习，也就是说先让他们用手当脚，在固定的位置上感受练习，熟练以后再做移动位置的练习。

三、体态律动体验音乐结构

1.用肢体动作来感知体验音乐结构

初步接触音乐结构，可以先训练分辨乐句“相同”与“不同”，再感知体验歌曲的音乐结构。

如在二年级下册《郊游》一课中，歌曲有三大乐句组成，第

一、二大乐句相同。教师可以采用不同的律动形式让学生感受歌曲的音乐结构。

律动一：第一大乐句跟着歌曲节奏绕圈走，第二大乐句面对圆心原地律动歌词的形象动作，第三大乐句继续跟着歌曲节奏绕圈走。

律动二：第一大乐句相邻的两个小朋友手挽手原地转圈跳步走，第二大乐句相邻两个小朋友面对面律动，第三大乐句继续手挽手原地转圈跳步走。

律动三：第一大乐句各自找新朋友手挽手跳步走，第二大?肪溆胝业降男屡笥衙娑悦媛啥?，第三乐句各自再换一个朋友手挽手跳步走。

三次体态律动的最终目的是让学生识别歌曲中三大乐句的 “相同”与“不同”，从而很自然地帮助学生感觉到歌曲“ABA”的音乐结构。

2.利用道具的特点结合肢体动作来感知体验音乐结构

在律动中道具的加入让我们的肢体动作变得更加丰富有趣，更提高了学生参与的积极性。如在一年级下册第八课欣赏管弦乐《调皮的小闹钟》一课中，教师从故事引入。“在一个钟表店里，住着很多很多各色各样的小闹钟，白天的时候它们可乖了，可是一到晚上它们就出来调皮了，有的小闹钟在打扫卫生，有的小闹钟在睡大觉，有的小闹钟在拧发条。好，现在我们也变成了小闹钟喽!”学生跟着教师完整聆听音乐并律动。为了让音乐结构更加清晰，音乐更加形象，可引导学生利用道具律动分乐段欣赏。利用“地垫”朝向地面左右挥动好似扫地或是用“拉拉球”左右甩动好似擦窗。聆听A乐段表示“劳动的小闹钟”;聆听B乐段就做睡觉姿势表示“睡觉的小闹钟”;利用拧“琴锤”律动聆听C乐段表示“拧发条的小闹钟”。最后利用道具完整聆听并律动音乐，学生就会很清晰地感知体验ABACA回旋曲式结构的概念。可见，体态律动和音乐结构建立了密切的内在联系，赋予了结构一种“可视”的条件。

四、体态律动培养多声部听觉

1.体态律动培养二声部和声听觉

二声部听觉的培养应该从低段就开始进行，因为听觉需要早期开发。

(1)二声部节奏聆听

刚开始进入听辨可以从简单的节奏入手。如：教师把学生分成两组，一组听沙锤的声音踏步，另一组听鼓的声音踏步。这两种乐器时而单独响，时而同时响。同时响时两组同时踏步，同时踏步时，两组乐器可以敲打不同的节奏，可以是沙锤敲“跑”的节奏，鼓敲“走”的节奏。这样使学生初步体验了一个声音和两个声音的运动形式以及它们的关系。

(2)二声部旋律聆听

再进行听旋律练习。教师即兴弹奏，让学生听到单旋律的时候把手放腿上，听到两个旋律同时进行的时候举手。教师先弹奏单旋律，再加进另一个声部，最后回到单旋律。从学生的律动中告诉他们两三个音同时出现叫“和声”，引进“和声”的概念。还可进行移动位置的练习，学生在教室内跟着音乐的节奏随意走动，教师即兴弹奏，听到单旋律时独自走，听到两个声音同时出现时找个朋友一起走。通过空间上的感受让学生的和声听辨能力再次得到提高。

2.体态律动培养二声部即兴卡农

卡农就是模仿，也是学生进入合唱训练的基础。

(1)节奏卡农

如三拍子卡农练习，学生在熟悉三拍子后，进一步在三拍子中做两组动作：“打舌，跺脚，跺脚”“拍手，拍腿，拍腿”。适应这样的动作之后，把学生分两组，一组先做第一组动作“打舌，跺脚，跺脚”，另一组学生跟着连续模仿，最后构成动作的二声部卡农。在此节奏上还可利用打击乐器的演奏体验乐器卡农，不同音色的组合会增加趣味。

(2)旋律卡农

如在教学二年级下册《两只老虎》中，先把学生分成两组，分别围成里外两个圈。先请外圈的小朋友绕圈边走边唱，唱了一小节后再示意里圈的小朋友绕圈开始唱。为了让卡农的初次演唱更加顺利，外圈的学生可以跟录音范唱走，里圈的学生可以跟着老师走。在熟练之后学会相互倾听，各组独立完成。

以上只从四个方面论述了如何让体态律动在小学音乐教学中得到有效运用，其实还可以以音乐要素作为各个切入点进行不断的探索研究。体态律动表面上是对肢体的运用而实质上是为唤醒人们主动获得音乐意识的才能。体态律动既然是以身体运动来感受和再现所听到的音乐，那么身体就是“乐器”，身体的各个部位和各种动作都可以用来表现音乐。在教学中，体态律动教学可以??造出许许多多的活动形式和方法，让学生在伴随音乐的活动中得到惊人的发现――“我的身体会唱歌”。

参考文献：

[1]陈蓉.音乐教学法教程[M].上海：上海音乐学院出版社，2013.

[2]杨立梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2011.

编辑 李博宁

第6篇：《多彩的律动》—小学高年级音乐教学设计

多 彩 的 律 动

——小学高段音乐教学设计

作者：许 宁

一、开篇导课

1、什么是律动?(学生动作：最简单的律动齐步走)

2、还能找出别的律动吗?

3、歌曲中的节奏，律动。教师演唱歌曲并进行律动表演。

教师寄语：音乐无处不在，只要你细心的去发现就能发现很多的律动，有时候在自己的身上，有时候在别人身上，不要认为只有乐器才能演奏音乐与节奏，我们的身体和身边的很多事物包括身体都可以作为一样多彩的乐器来使用，通过学习本课你就会发现，生活处处有节奏，生活处处有音乐，生活处处有快乐。

二、中篇导练

1、引导与提示

(1)、引导学生用不同的拍手方法来演绎不同的节奏与音色。是一个学生边讲边练的过程。(提起学生学习的欲望与兴趣)

(2)、选用打响指的办法打出节奏。

*小知识：根据上海复旦大学教授，梵文、巴利文博士生导师钱文忠所讲解的《玄奘法师西游记》对古代印度的记载：在古印度的很多地方，人们在日常见面，打招呼的时候就有用响指的记载。* (3)、学生自主开发用自己身体或是身边的事物，发出声音与节奏律动。(达尔克洛滋的体态律动教学法)

(4)、在学生自主开发完毕后选择典型的有创意的学生进行现场表演，并在其中选择简便易行的律动方法进行推广，以方便合奏。

2、分练律动

(1)选择三种方式，分开进行集练习。

(2)将学生分成三组，每一组负责一种节奏方式(音色)进行练习。

*音乐是协作的艺术，我们在分组练习的时候是一种效果，当我们合起来的时候，音乐将给我们呈现的是更加丰富多彩的律动。* (3)三组一起进行合奏。给学生一分钟的时间分享这份快乐。

教师寄语：音乐是丰富多彩的，音乐是快乐的，当我们沉浸在音乐中的时候，能让我们想起很多美好的事物。

3、律动指挥

俗话说：火车跑的快，全凭车头带。拍电影要有导演，我就是导演大家可以叫我许导!但是还应该有主演吧。当我们进行合奏的时候，领奏的作用是不可忽视的。下面我们来领略一下今天最精彩的环节。

领奏的鼓点。但是今天我们没有鼓，怎么办。 注意，见证奇迹的时候到了。

(1)教师用口技模仿电子音乐的鼓点。(&&&&!!&!!*) (2)介绍技巧：

A、用双手弯曲堵在嘴上但是不能堵的太死，做出一个共鸣箱。 B、嘴里的节奏，重拍上是类似“彭”和“怕”的爆破音，但是声带不发响，只是嘴唇发力。弱拍上是用气声发出的“奇科”。连起来即可。 C、学生自主练习半分钟。

D、练习结束选出口技律动节奏最好的学生进行领奏，其他所有的学生进行合奏。

视频欣赏、各抒己见

教师寄语：同学们不要一味的崇洋媚外，以为这样的口技只是在现代的流行歌曲中电子音乐中出现，其实我们中国有很多优秀的曲艺形式当中有很多这样的节奏的变现方式如：评书中的单田芳。

三、篇末小结

1、今天我们学习了多彩的音乐节奏的律动方式，认识了很多的音色，课后还可以开动自己的脑经在去琢磨更加丰富多彩的律动。

2、今天的我们总是在问：学到了什么，学会了什么。其实，学会了什么，学到了什么，固然是很重要的。但是今天，看大家的样子就知道，你们很快乐的。做为审美教育的艺术学科，根本任务不就是让学生在学习生活中快乐的成长吗?只为“快乐”两个字，难道还不够吗?

结束

致礼 学 校： 阳光占小学 教师姓名： 许 宁 联系电话： 13593099791

多 彩 的 律 动

——小学高段音乐教学设计

作者姓名：许宁

职务：音乐教师

职称：中教二级

单位名称：和顺县阳光占小学

联系电话：13593099791 通信地址：山西省晋中市

和顺县阳光占乡 阳光小学

邮 编：032711

电子信箱：kandemilou@163.com

第7篇：浅谈体态律动教学法在小学低段音乐课堂教学中的运用

摘要：体态律动是指有节奏地跳动，有规律地运动，多指人听到音乐后，按照节奏而通过身体的方式表达一种感觉。瑞士著名音乐教育家达尔克洛兹认为：人对音乐的情绪体验及人对自身情绪体验的认识反映都是通过自己的身体和动作来进行的，在音乐训练中，只训练耳朵和嗓子是不够的，人的整个身体都必须经受到训练。在小学低年级音乐课堂中合理使用律动辅助教学，通过律动表演和即兴练习，拓展学生的思维空间，发展他们的想象力，激发他们的创造欲，培养他们的音乐素养与表现能力，使学生真正地爱上“音乐”课。在小学音乐课教学中,为了提高小学低年级学生对音乐课的兴趣,根据低年级学生的生理和心理特点,将达尔克洛兹的体态律动运用到低年级的教学中，激发学生的想象力与创造力，增强学生的审美能力，使学生喜爱并乐于参与到音乐活动中。

关键词：体态律动教学法 小学低段音乐 课堂教学

前言

小学1—2年级的学生，生理、心理上都带有幼儿的特征。他们以形象思维为主，好奇、好动、好模仿;情绪易兴奋、易激动、不稳定。根据1—2年级学生的年龄特征，在音乐教学中加入律动教学，能培养了学生聆听音乐的习惯、音乐感知能力、表现力、创造力。将“律动”教学与小学低段音乐教学相结合，使学生在律动中感受音乐、表现音乐，用律动培养音乐素质，提高了课堂教学效果。

一、体态律动概述

(一)体态律动的提出

达尔克罗兹认为;以往的音乐教育是非常音乐性的，也就是不符合音乐的本性。音乐本身离不开律动，而律动和人体本身的运动有密切的联系，因此，单纯地教音乐、学音乐而不结合身体的运动，至少是孤立的，不全面的。针对这一点，达尔克罗兹提出了"体态律动学"的教学法。他前后花了约几十年的时间从事理论与实践的探讨，在他的艰苦努力和有关人士的大力支持下，终于取得了成功。今天他的方法不仅远远超出了音乐的范畴，广泛地用于舞蹈、戏剧、绘画、运动等方面的训练，而且还推广于音乐治疗、残疾与弱智儿童以及康复医疗等领域中，在五大洲都有专门的学校，培养该教学法的教师。

第一次世界大战前，达尔克罗兹到欧洲各国旅行示范教学，使他的这套体系更为广泛流传，对于奥尔夫，柯达伊等人音乐教学法的形成与发展，有着重要的影响。第一次世界大战后，他回到日内瓦，建立了"达尔克罗兹体系研究所"并领导该所直到他逝世。

1(二)体态律动的形成发展和基本内容

1. 体态律动的形成

多年前，达尔克罗兹在教学中就发现了学生在音乐演奏中的问题，由此他苦思冥想，总结了一套新的 1达尔克罗兹(1865—1950)瑞士音乐家、教育家。1892年他任日内瓦音乐学院的音乐理论教授，大约在1900年左右他提出了一个新的学说。

1

教学模式。

首先，他让幼儿认真地听音乐，去感受音乐的节奏。但在这期间，他却发现了许多问题，如果只是听一听音乐，这样不足以让幼儿准确把握，而且也缺少对音乐的互动，这样身体与音乐的结合就不是特别明显。所以此后, 他就一边注重培养身体对音乐的反应，一边还要注重心理聆听音乐的感悟。将整体听到的音乐表现出来。达到完美的充分的融合，收效颇丰。这样下来，很多孩子本身没有什么音乐感受的，经过练习都表现明显的进步，动作自然、随和。

有了上面在教学中的认识和经验，他就更加灵活的掌握了学生对音乐的反应，并且设计了一套连串的音乐练习活动，总体就是通过大脑感悟、情感、身体动作结合起来，充分表达出每个人对音乐的解释，协调身体和大脑机能的发展。用我们日常生活中一些很简单的动作如跑、跳、坐、蹲等在不同方位、不同姿势表演相互组合下来表现不同曲种、调式和节奏旋律。体态律动因而产生了。

2. 体态律动的发展

体态律动凭借着自身的音乐教育活力，被各界音乐教育家推崇。同样的，在早年间，这一体系就被传播到我国。从1986年至1996年，体态律动就在大小文章、刊文中被提写到。《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》一书，是外国音乐教育研究专题研究成果的重要组成部分。但体态律动这一先进的音乐教学理念在我国的发展还只是杯水车薪。由于许多条件的限制，因而没有广泛的传播应用。

3. 体态律动基本内容

体态律动的学习是一种将音乐和肢体动作以及内心对音乐的领悟三者融会贯通的过程，音乐所传达出的灵魂不是仅仅用简单单纯的动作表现出来就完美了，而是真真的可以将音乐节奏融入内心，通过内心的理解，达到人身音乐的完美共鸣，这就是直接用我们的身体在感知音乐。因此我们要学习体态律动，了解它真正的内核。

(1) 节奏的训练

节奏的训练是体态律动教学中的核心部分。体态律动的的目标是由节奏所传达出的思想经过大脑的的感悟，用身体动作表现出来的一种融合的过程。通过这种互动,实现音乐与幼儿的身体动作的结合。通过音乐中节奏的动感使幼儿在聆听时有所体会，并根据不同节拍的强弱、快慢、运用身体动作表现快慢间断变化。在练习中，我们鼓励幼儿将全身的肌肉进行放松，这样就比较容易掌握拍子的强弱变化，并且同这样的练习，还可以锻炼儿童对身体肌肉的控制能力、身体的平衡能力等等。

案例：在教学一年级上册《其多列》这首歌曲时，学生第一次接触到四分音符合和八分音符的区别，教材上用节奏小人“走”和“跑跑”来对应四分音符合和八分音符。教师在教学时可以让学生用身体的“走”和“跑跑”来感受四分音符合和八分音符。

2

学生在用身体律动感受“走”和“跑跑”以后，用拍手和念、拍手和口型念、拍手和心里念来掌握熟练《其多列》这首歌曲的节奏，以达到学会歌曲的目的。图为学生课程表演律动《其多列》

(2) 体态律动注重时、空、力量

时间、空间和力度之间相互转化，相互影响律动的表现。这样才能在一定时间里完成音乐的表现和舞动。空间、时间、力度始终贯穿于体态律动之中，三者相辅相成。在不同的空间里，我们会做相应的动作，运用一些空间的移动、跑、跳、走等简单动作，就会表现出音乐中许多的内容。

案例：在表演《动物说话》这首儿歌的时候，我可以带领孩子们在教室的空间里，运用我们的手部动作，脚步动作，和身体扭动，再配上一些简单的走动，就可以将这首儿歌表现出来，气氛十分活泼、欢快，孩子们学习的也快乐自如。

3

二、体态律动在小学音乐课堂运用的基本内容

(一)“体态律动”在新歌导入中的运用

唱歌教学在低年级中，是一个很重要的组成部分。通过唱歌教学陶冶情操，培养学生高尚的品格。教 唱一首歌曲，能够融进许多生动的思想品德教育的内容。因此，怎样使学生对新歌的学习产生欲望，提高兴趣呢?导入是关键。在新歌教学中，借用要学歌曲的音乐，让孩子先动一动，更能引起学生的学习兴趣。

案例：在教学一年级上册《咏鹅》这首歌曲时，教师可指导学生用手臂叠起来模仿白天鹅的长脖子，根据歌曲的旋律线高低，跟着音乐动一动。

(二)“体态律动”在歌曲学习中的运用

歌唱是音乐教学中感受体验审美情感最直接的手段，德国音乐理论家舒巴尔特把人的喉咙比作最纯洁、最卓越的乐器，歌唱最易普及、最为简便，是音乐教学的重要形式。歌唱教学中除了要注意姿势、呼吸、咬字、吐字外，还要注意身体各部位的表情动作。歌唱时适当地配合身体动作能更好的使感情外化。特别是新《标准》还要求低年级的学生要积累一定数量的歌曲，如果让这么小的孩子枯燥无味地背诵歌曲，首先学生是被动的，而且好不容易记住了，没两天就忘了，既吃力又没效果。然而根据歌词大意编排简单的动作，学生背唱歌曲的速度明显加快。

案例：一年级上册《小青蛙找家》，一年级的学生本来就生性活泼好动，模仿能力强。在歌曲“呱”、“呱呱”“呱呱 呱”处边唱边模仿青蛙叫的动作，在最后一句“小青蛙回到家了”时让学生慢慢蹲下来，

4

然后在最后一声“呱”的地方，跳起来唱。每一个学生都非常得专注，期待着唱最后一声“呱”。通过律动感受四分音符，八分音符的长短。

(三)“体态律动”在处理歌曲中的运用

歌曲处理的一般方法有：讲解词义，理解歌曲所表达的情绪、风格、特点、注意强与弱，活泼与抒情的对比，作品稍大的还要注意“高潮”的到来等。但由于低年级歌曲都比较短小，相对来说，只要注意强弱的变化，情感的变化，三拍子歌曲还要注意歌曲的韵律感等，一般的歌曲就能演唱的比较好。如在一年级上册教唱歌曲《布谷》时，让学生从想像、模仿布谷的飞舞的节奏及动作上感觉所描述的可爱的布谷形象，让学生在唱唱、动动及过程中愉快地进入歌曲的美好境地。我先启发学生对“飞”的想象，想象自己是一只快乐的布谷鸟，飞进了音乐的小天地里，自由自在快乐无比。只要求学生跟上音乐节奏互相之间不碰撞，别的不做任何限制。由于没有固定“飞”的模式，孩子们飞得各式各样，音乐一停，要求每个孩子摆一个造型，让老师猜猜“布谷鸟”在干什么?由于动作不受限制，每个发挥了主动创造性，孩子参与性提高，孩子们在实践中不只是学会了飞的技能，更重要是发挥了创造性，培养了个性能力。而教唱《草原就是我的家》时，则编排成表演唱、调动学生的情绪边唱边做。这样，歌曲学完后，学生已牢牢记住，只要我唱其中的一句旋律，学生就能载歌载舞地表演起来。学习过程加入一些“体态律动”不仅提高学生对歌曲的兴趣，能主动的学习歌曲，还能形象的记住歌词。

(四)“体态律动”在欣赏教学中的运用

低年级学生的知识面和联想还不够丰富，但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受能力并 不差，而且自我表现欲望很强。他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。所以音乐欣

赏课堂中要给学生“动”的空间和时间，让学生在“动”中加深对歌曲形象的联想，从而增强对音乐的表现力。在欣赏打击曲《鸭子拌嘴》时，我通过先让学生观察图片，讲讲演演图片中发生的故事，然后在请学生边看图边欣赏音乐，最后再让他们随着音乐来动一动、演一演，学一学鸭子的叫和吵闹声，给他们创

5

造一切“动”的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对乐曲的理解。这样学生很快进入了参与音乐的积极状态，就能更好地体验音乐的情绪。心理学认为：学习者能同时开放多种感受知通道，比只开放一个感知通道能更准确有效地掌握学习对象。

三、体态律动教学在小学音乐教育中的作用

(一)有利于培养学生的审美能力，陶冶情操

音乐教学中的律动，是综合能力的培养。上课时要通过播放音乐来律动。通过悦耳的音乐和优美的造型，学生不但欣赏美还能通过动作体验美。在我教授的三年级红星歌一课中，有听音乐变换队形和动作模仿小红军的环节，突然有一学生跑出了队伍，在小红军旁边模仿起了老农民，让小红军喝点水。此时学生不仅学会了用动作表现音乐的含义，而且律动让学生在情境中进行了情感教育，陶冶了情操。

(二)体态律动有助于激发和提高学生的音乐本能

1.教师通过让高年级学生自主根据音乐或者歌词编创动作，可以培养学生的音乐即兴能力。 2.我发现现在我校学生在课间操走步环节总是踩不准节奏，上课时多以律动形式活动，可以提高学生的乐感、节奏感。

3.听音乐做出优美的动作，不同的音乐风格不同的设计，自由地用身体动作反映音乐节奏的强弱、快慢，尽情地表达自己的情绪体验，提高了学生对音乐的表现力。

(三)体态律动有利于提高记忆力、观察力和创造力

上课播放音乐的时候，我发现学生会不自觉地根据歌词做出相应动作，在演唱时他会根据这些动作记住歌词。如在欣赏乐曲时，把相同或相似的乐段用相同的动作，不同的乐段则反之，学生在体验观察后可以更好、更清晰地理解音乐。如，在《小雨沙沙》中，学生听到“沙沙沙”就会模仿小雨作出动作，或者拍手。这些看似抽象凌乱的活动往往对儿童开发智力和创造潜能的挖掘起着重要的推动作用。

(四)体态律动有利于提高学生身体素质，有益于身心

律动是有节奏的做动作、活动，而动作、活动离不开手脚、关节的相互配合，这样可以锻炼学生四肢的灵活性和协调性。它可以促进学生身体健康成长，与体育有着异曲同工之效。现如今，不仅音乐学科在使用达尔克罗滋的体态律动，英语课里面的CHANT等都开始融入体态律动，可见其重要作用。音乐教师只要在课堂上恰如其分地运用体态律动，便可以达到提高音乐课堂效率的效果。

结论

综上所述，体态律动教学在小学音乐教学中有着至关重要的作用。作为音乐教师，我们应该紧随新课程改革和素质教育的脚步，积极转变教学思维，让体态律动教学法得到长足的发展。体态律动教学是融身体音乐情感为一体，不断促进听觉、动觉、情感思维发展的音乐教育体系，当学生参与这种体系的活动时，会沉浸在一种快乐和良好的自我感觉气氛中，这既是一种学习社会交往的游戏，又是一种艺术上的感受，

6

体验和追求。达尔克罗兹的“体态律动”教学法，运用儿童喜爱的音乐与运动结合的学习形式来教学，把对音乐的情感体验转化为具体的动作、节奏和声音。不仅避免了枯燥，死板的教学给学生带来的厌烦感，而且简单、易操作，有利于学生对音乐的亲身体验和感知。在兴趣的带动下，使每个学生都动起来，集中了学生的注意力，也加深了对本节课得记忆，让学生在玩乐中懂得音乐。学生也没有担心“学不会”而挨训或丢面子的精神负担，因而会得到各种不同程度的满足感，使学生在学习音乐技巧和能力时达到最佳状态。最终在相对宽松、愉快的氛围中学习和成长。在音乐教学中，适时、适度地运用好“体态律动”教学法是现代教育的需要，也是音乐教学的迫切呼唤。因此，广大音乐教师不仅不能忽视律动教学，而且还要不断地探索、创新，不断地完善、钻研和发掘，让学生在轻松，活泼的艺术天地里自由翱翔!

参考文献：

[1]郑莉《现代音乐教学理论与方法研究》[M]. 中国文联出版社，2004.09第1版

[2]《义务教育音乐课程标准(修订征求意见稿)》[M]. 义务教育音乐课程标准修订组，2011.03 [3]陈琴《体态律动》[J]. 霍邱教育网，2011.05.03 [4]韩雪娇《体态律动教学》[J]. 国培官网，2011.01.26 [5]杨立梅，蔡觉民《达尔克罗兹音乐教学理论与实践》[M]. 上海：上海教育出版社，1999.05 [6]李红蕾《谈体态律动在音乐教学中的应用》[J]. 黑龙江教育学院学报，2003.(9)21-23 7

第8篇：音乐律动

半日活动

教学名称：音乐活动

教学内容：韵律活动——网小鱼

教学目标：1.初步熟悉音乐旋律，学习用小碎步做小鱼游，合拍的做吃食的动作。

2.理解并遵守游戏规则，体验有序活动的快乐。 教学准备：鱼网、鱼头饰、音乐

教学过程：1.教师出示教学挂图《网小鱼》并讲述有关情节，引导幼儿欣赏歌曲。

2.引导幼儿学习小碎步，表现小鱼游动作。

3.引导幼儿听乐曲，学习小鱼吃食的动作。

4.教师扮渔翁，介绍“网小鱼”游戏规则，带幼儿玩游戏。

5.引导幼儿听完整的音乐，玩游戏1—2遍。 体能活动：小蚂蚁运粮食

活动目的：1.学习手脚着地并交替向前爬行的动作。

2.遵守活动规则，有序并积极的参与活动。 活动准备：沙包、垫子、皱纹纸 活动过程：1.教师介绍游戏内容

2.学习小蚂蚁爬行

3.讲解并示范游戏规则

4.带领幼儿游戏

5.对孩子的游戏给予鼓励及奖励

第9篇：律动音乐社团章程

总

则

为完善社团组织机构，便于社团管理及远景规划，根据有关规定制定此章程。 第一条

社团名称：律动音乐社

第二条

社团性质：本社团为学生当代音乐文化传播及交流组织，自愿结成。 社团宗旨：“让所有喜欢音乐的人共同享受音乐带来的乐趣。” 活跃校园音乐艺术文化氛围，倡导原创精神，为有梦想、爱音乐的青春构筑一个交流的平台;了解当代音

乐艺术知识，加深对音乐与社会历史文化之间关联的认识与理解，传播多元音乐文化。

第三条

本社团接受梧州职业学院团委的领导，在学生会社团部的具体指导和管理下开展工作。

第一章

关于社团

第一条

律动音乐社是梧州职业学院团委、学生会社团部直接领导下音乐爱好者自己的组织，是学生第二课堂的重要组成，是大学生发挥艺术水平的殿堂，是大学生陶冶艺术情操的摇篮;

第二条：音乐社以丰富大学生课余文化生活，提高大学生文化素质与艺术修养为己任，以提高学生综合文化素质，繁荣校园文化，创建文明校园为目的;

第三条：本社团必须遵守中华人民共和国宪法、法律和梧州职业学院的有关规定;

第四条：音乐社将积极配合梧州职业学院工作，努力与其他兄弟社团合作，共同营造美好生活。

第二章

关于会员 第六条：音乐社会员以音乐学习交流，探讨切磋，共同进步并最终提高综合文化素质为目的; 第七条：梧州职业学院在校正规注册生，思想健康，热衷于艺术追求，均可以申请加入本社团;

第八条：会员入会程序： 1申请入会;

2 填写入会情况调查表; 3 社长及各部门审核通过;

4 交纳会员会费，并填写有关表格; 5 加入本社;

6 由本社有关部门颁发会员证; 第九条：会员的权利和义务：

1 会员有向社团提意见和建议的权利;

2 会员有对本社工作的批评建议和监督的权利; 3 会员递交申请报表后，有自动退会的权利; 第十条：本社会员档案由本社妥善存档;

第十一条：提前退出的社团成员酌情退还部分社费;

第十二条：会员使用本社会员证，须严格遵守本社会员证使用的有关规定; 第十三条：新学期的前两周为会员登记、注册时间;

第十四条：会员如有严重违反本章程的行为，经本社干事商议，可予以强行取消会员资格; 第三章

组织机构与部门职权

第十五条：本社主要负责人必须具备以下条件： 1 思想健康;

2 热心学生社团工作，对社团会员负责; 3 有组织管理能力和创新意识; 4 学习刻苦努力，综合素质高; 5 大学期间未受过学校的处分;

第十六条：社团负责人从本社团成员中产生，本着个人自荐与民主推荐的原则，选出候选人经过社团管理委员会上报团委审批;

第十七条：社团各主要负责人任期一年(特殊情况与社团利益严重影响者须有大部分会员通过，酌情延期);

第十八条：各部门职权：

社

长: 1 带领社团沿着正确的方向发展，负责社团整体的组织管理，协调各部之间有序开展活动和工作;

2 召集和主持执行机构会议;

3 检查会员代表大会、社团执行机构决议的落实情况; 4 代表本社团签署有关重要文件; 5 协调组织各种重大活动; 6 具有决策权和监督权;

副社长：1 协助社长领导各部门，执行会议后各干部的决议; 2 注意学员会员的态度，掌管好所有学员会员的名单; 3 负责社团的公假事务;

4 配合好社长的工作，与社长相辅相成; 策划部: 负责活动的计划和组织;

外联部: 1 负责与其它社团及活动中心沟通各项事宜; 2 负责与其它同性质社团联系; 3 负责与商家接洽广告赞助之事宜; 4 负责各项活动的对外联络及邀请事宜;

宣传部: 1 负责活动海报、邀请卡的设计、制作及张贴; 2 负责设计社员资料卡; 3 制作宣传资料;

4 协助活动部布置活动场地;

第十九条：音乐社最高领导为社长。副社长积极配合和帮助社长处理日常事务，组织实施计划并协调各分支机构开展工作。各部的日常工作由本部部长做出总结, 并向社长汇报,最后讨论做出决定;

第二十条：各部部长全面负责所在部的各项工作，副部长协助部长开展工作;

第二十一条：各部设立干事若干名，由各部正、副部长提名，报理事会审核通过后产生; 第二十二条：各部的干事须听从部长的安排，协助部长完成各项工作; 第二十三条：各部成员须团结一致，积极努力做好各项工作; 第四章

纪

律

第二十四条：本社团处分分为警告、取消会员资格等两种;

第二十五条：无故不参加本社团各项活动及会议的，累计三次为警告，四次取消会员;因故不能参加本社团各项活动及会议的，须事先向有关部门请假，经允许后，方按请假办理; 第二十六条：对败坏社团声誉，破坏会员团结，违反社团章程的会员，社团有权对其进行取消会员资格处分; 第五章

奖惩制度

第二十七条：社团各项比赛活动将设立物质、精神等各种奖励政策; 第二十八条：每学年末对社团成员进行综合评定;

第二十九条：符合下列条件之一的社团主要负责人可考虑评选“优秀社员”： 1 工作积极负责，认真执行社团章程; 2 对社团的发展有卓越贡献;

3 以本社团会员的名誉在各大报刊杂志上发表学术性文章或作品，为社团争得荣誉的; 第三十条：本社每年评选一次“社团积极分子”和“优秀社团成员”，评选由各部门推荐人选，经有关部门审核通过后产生;

第三十一条：凡符合下列条件之一的，可考虑评选“优秀社团成员”： 1 积极认真地参加社团活动、会议的;

2 为社团的发展积极献策献计，且确实起到积极作用的; 3 代表本社团参加有关比赛、活动，并为社团争得荣誉的; 4 对社团发展有杰出贡献的; 第三十二条：对于违反校规校纪及社团章程的社团成员，或学习成绩较差的会员取消其本评优及提名资格，对于无不正当理由不参加社团各项活动、会议的会员 取消其本评优及提名资格; 第六章

财务管理制度

第三十三条：社团经费的主要来源： 1 会员交纳的会费;

2 各企、事业单位及公司的赞助; 3 其它一切合法所得; 第三十四条：本社经费必须用于本章程所定范围内的活动和和社团自身的发展，不得挪作他用，不得在会员中分配;

第三十五条：本社的资金按照“取之有道，用之有度”的原则，建立严格的财务管理制度，保证财务资料全面、真实、准确、完整;

第三十六条：本社团经费必须接受会员代表大会的监督，资产来源于专项资金或社会捐赠、资助的，必须接受社团中心的财务审计，本社团经费，任何单位、个人不得侵占、挪用和私分;

第三十七条：社团的资金主要用于各种活动的组织、宣传、奖励及其它日常开支;

第三十八条：各部门有权按照本规定报销有关开支，但报销前须向社长申请，经同意后，持有关发票，社长签字后，予以报销;

第三十九条：财务组要做到总帐明细，帐单清晰，并定期公开，接受全体会员的监督; 第七章

会员证管理制度

第四十条：本社会员证正面为“音乐社团”字样，会员姓名等; 第四十一条：会员证经本社盖章，注册后有效;

第四十二条：会员证只限本人使用，不得涂改、转借、顶替使用;

第八章

社团的活动

第四十三条：社团的各类活动必须严格遵守校社联的有关规定;

第四十四条：各部门的组织活动及会议，须事先写好活动或会议计划; 第四十五条：社团开展活动或召开会议时组织部须做好点名记录工作，其他部门开会或开展活动由部长安排，认真作好点名登记工作，每月月底上报秘书部审核;

第四十六条：各部门每学期须做好工作计划，学期末须写好工作总结，上交社团接受社团和校社联的审核; 第九章

终止程序 第四十七条：本社团完成宗旨或自行解散或由分立、合并等原因需要注销的，由本社团执行机构提出终止提议;

第四十八条：本社团终止提议须经会员代表大会表决通过，并报指导老师审查同意; 第四十九条：本社团终止前，须成立清算小组，清理债权债务，处理善后事宜; 第十章

附

则

第五十条：本章程经

2008 年12

月1

日

会员代表大会通过; 第五十一条：本章程的最终解释权归音乐社会员代表大会执行机构所有; 第五十二条：本章程与有关规定相抵触之处，须服从规章制度; 指导教师：本校音乐老师 活动地点：行政楼二楼