国外招生模式成人教育论文

［摘要］随着近年来高等教育大众化的普及，以及高等教育体制改革的深化，现阶段成人高等教育招生制度和方式已不能很好地满足社会经济发展对成人教育的需要，这些将会影响我国成人高等教育的进一步发展。文章试图从成人高等教育的招生理念、计划制订、考试内容及招生管理等几个方面，对目前成人招生困境的现状、原因进行分析，并在此基础上对成人高等教育招生方式进行了探讨。今天小编为大家精心挑选了关于《国外招生模式成人教育论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

国外招生模式成人教育论文 篇1：

国外成人教育招生考试模式的启示

摘要：从介绍美国、英国、法国、日本成人教育招生考试模式入手，分析了这些国家成人教育招生考试的一些好做法。这些国家在注册入学与自主招生、宽进严出与质量控制、职后培训与学制灵活、关注能力与水平测试等方面有许多经验值得我国学习和借鉴。

关键词：国外;成人教育;招生考试模式;启示

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“完善高等学校考试招生制度”，“成人高等教育招生办法由各省、自治区、直辖市确定”等一系列新思路，为我国成人高考改革提供了前所未有的机遇。虽然我国国情与西方发达国家差别较大，但西发方达国家在成人教育招生考试方面有许多成熟的经验值得我们去学习和借鉴。本文拟对部分西方国家及日本的成人教育招生考试情况进行介绍，并分析它们的优势和特点，在此基础上提出我国成人教育招生考试改革的一些设想。

一、西方国家及日本成人教育招生考试模式概况

1.美国。美国继续教育与专业学院不需要参加入学考试，也没有明确的入学资格要求，有读书愿望者只要提交申请表、中学成绩和个人声明等材料，交纳一定的学费和申请费就可以入学。美国社区学院的一部分功能也是向社会提供继续教育，但需要参加学校组织的入学考试，该入学考试通常使用标准化测试来考察学生学习能力，一般是基本语言和计算能力，然后根据测试结果判断学生有没有做好学习的准备，决定录取结果。美国成人学生可以在各类学校间自由转学和升学，但学生参加课程考试非常严格，不及格无补考机会，只有再次注册重学。美国成人高等教育的淘汰率很高，美国社区学院能坚持到毕业并获得副学士学位的人数只占最初注册的15%左右。

2.英国。英国的开放大学是有权授予学位的独立自治大学。主要课程类型有学士学位课程、业余进修生单门课程、开放商业学校课程、职业性提高班、合约培训、高级学位或全日制(或业余、或函授)或以研究为主的学习及社区教育。开放大学是实行“宽进严出”的典型代表，没有统一的入学考试，凡年满18周岁者均可申请入学，但有非常完善的质量保障措施，学生注册时即被安排指导教师对其进行学业等的指导，每20名本科学生指派1位指导教师，指导教师及时了解学生学习情况，并对学生的学业成绩负责。学生注册入学后只是获得了试读的机会，3个月后学校通过写论文、分析第一手材料的摘要、文章评论、工作日志、口头发言等方式对学生进行考核，约有1/4的学生被淘汰，其余学生进行第二次注册转为正式学生。学校实行严格的学分制考核，课程成绩由平时作业和考试两部分组成，只有完成了作业并通过了考试才能获得课程的学分。据统计，英国开放大学毕业的学生只占第二次注册人数的50%左右。

3.法国。法国的成人高等教育主要在大学级技术学院，入学极其简单，不需要考试，普通高中毕业生或技术高中毕业生递交相关材料，经审查合格即可登记注册入学，同时大学级技术学院也招收少数在职工人，一般情况下没有什么学历、年龄和资历限制，学生采取半工半读的方式学习3年。学校还组织夜校班、短训班等向中级以上技术人员和企业管理人员提供进修性质的培训。如巴黎国立技艺学院是法国一所重要的承担工程继续教育的学校，专门以在职的没有相应正式文凭的工程技术人员为培养对象。另外，根据企业的需求，学院每年还举办多个为工程师和高级技术员开设的各类短训班。

4.日本。日本高校在经历了20世纪90年代的“学生荒”后，才逐步开始将视野转向成人。目前日本大学招收的新生中仍以全日制学生为主，但成人教育规模正在稳步增长。招收成人学生主要是短期大学和专修学校，这些学校学制灵活，学习内容偏重于应用性，课程设计紧凑精炼，颇受成人欢迎。短期大学入学形式宽松，主要采用推荐制入学，无需入学考试，只要出示高中毕业证书或同等学历证书、学校在校的成绩单及高中学校的推荐信息，经审查合格即可免试入学。专修学校也提供很多高等教育课程，成人可根据需要自由修读。另外，日本还有一种新型教育机构放送大学，通过广播电视等远程教育形式提供教育，不受年龄限制，只选一门课程无需入学考试，如选全部课程攻读硕士学位则必须有本科文凭，并参加面试和口试的入学考试。[1]

二、国外成人教育招生考试模式的启示

从成人教育招生考试情况看，国外一般实行“开放入学”、“宽进严出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的学历教育，没有严格的入学资格要求，多数也不需要入学考试，考生只要提出书面申请，交纳相关费用即可入学。而入学后的课程考核极为严格，强调学习过程的严格管理，包括毕业资格审查工作等，对不合格的学生实行淘汰制，对学生学习动力激发具有较强的促进作用。

1.注册入学和自主招生。美国的社区学院、英国的开放大学、法国的大学级技术学院都实行宽进严出的政策，任何年龄层次的公民，只要有读书的愿望，成人教育的大门就向他们敞开，为他们提供尽可能完善的学习条件，让他们接受实用性教育。由于成人教育招生的对象是社会各行各业的成年人，他们有着不同的生活和工作经历，对学习也有着不同的需求，因此国外成人教育没有全国统一成人高考这一做法，即使有些学校采取入学考试方式进行招生，也都是由学校自行组织入学考试，考试的内容不是数理化基础，而是学习能力、创新能力等的测试。国外成人教育招生考试的经验给予我们的启示是：我国成人高等教育应当放下思想包袱，大胆地启用注册入学的招生模式，这一做法不仅可以推动高等教育大众化进程，克服传统考试入学制度弊端，而且还能够有效解决成人高考生源不足的现实问题。同时，政府要放权给成人教育学校，让他们根据区域产业特点、各校专业特点自行组织面试等形式的考核，既可以考察考生的兴趣与特长，又能让更多有求学欲望的学生圆了大学梦。当然，在实行注册入学和自主招生的同时，成人教育的质量保障体系、教学督导制度等加强教育质量控制的手段需要不断地改进和完善，从而保证成人高等教育的健康发展。

2.宽进严出与质量保证。以英国开放大学为例，对于申请本科学历的学生，没有入学要求，但对教学质量的要求很高。学校虽采用远程教育教学手段，但其保证质量的具体措施包括：一是对教学系统进行详细设计与测试，确保远程管理和远程教学的顺利运行;二是对所有课程进行精心设计，由教学管理部门进行验收与检查;三是课程的准确发送，保证每一位学生都能够接收到学习的内容;四是关注学生的发展，并给予全力支持;五是注重与学生的交流，让学生充分表达思想;六是加强学生的评价。而我国成人教育的情况正好相反，20多年来一直沿用“严进宽出”的模式，这种模式容易使人陷入急功近利、混张文凭的怪圈，不利于学生学习与成长、不利于成人教育持续健康发展。因此，我国成人教育应当逐步向“宽进严出”转变。[2]这需要制定严格的教学管理制度和考核办法，将培养方案中每一门课程的焦点应放在提高质量上，即学生究竟学到了什么、学到了多少。同时成人教育也要关注课程与教学内容、教学方法、学生评价的改革，不能与普通高校的学科体系趋同，而要向职业学校的应用性教学改革方向学习，大胆地改革成人教育课程与教学，培养更多、更具实用性的高素质技术应用、工程型人才是成人高等教育的最佳选择。

3.职后培训与学制灵活。从法国和日本的成人教育经验看，学制灵活的短期培训学校是开展在职人员继续教育的主要基地。这类短期培训学校入学形式宽松，一般不需要入学考试，学生可以半工半读，或者在一个时间段内进行集中式学习。学习的内容可以是专业技术进修，也可以是学历进修，学制可以是短时间的，如十天、三个月等，也可能是二年或三年等，完全由学生根据需要进行选择。国外职后培训与学制灵活的模式对我国成人教育发展的启示：要大力发展成人教育，就需要对成人教育本身做顶层设计，建设丰富的成人教育资源。我国成人教育资源需进行统一规划和建设，根据专业类别、学历层次、通用技能、专题研究等建立课程体系，学制可长可短，在职人员可以根据自身工作需要情况进行有针对性地选择短期培训或长期的学历培训。

4.关注能力与水平测试。美国等一些发达国家的成人教育学校也有设置入学考试的，但这些学校的入学考试内容和方式与我国的成人教育考试差距很大，国外成人教育入学考试主要测试学生的关键能力。所谓“关键能力”是指在现代社会中，对于每个人的个人发展和社会发展都至关重要的能力。职业核心能力是成功就业和可持续发展的“关键能力”，是当今世界发达国家、地区职业教育和人力资源开发的热点。德国教育界将“关键能力”划分为四个方面，即自我或个人能力、社会能力、方法能力以及专业能力。关键能力类似于我国的职业核心能力，是指人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力，德国、澳大利亚、新加坡称之为“关键能力”，美国称之为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中被称为“软技能”，香港称之为“基础技能”、“共同能力”等等。具备关键能力的人不仅可适应就业需要，很好地与他人相处;而且它是一个可持续发展的能力，可使人在迅速变化的环境中重新获得新的职业技能和知识，更好地发展自己，适应更高层次职业和岗位的要求。我国的成人教育可以参考国外先进经验，在入学考试时仅设置一些关键能力的测评，只接收具备学习能力的学生入学，对于那些还不具备学习能力的人可以开设关键能力提升班，为后期的升学、顺利完成学业做准备。

三、结 语

成人教育是我国教育体系中一个重要的有机组成部分，它不仅能够满足社会多样化需求、调节教育供需矛盾，而且能够促进人的全面发展、提高全民素质，在社会经济飞速发展的今天发挥着不可替代的作用。随着国家经济发展与产业的转型升级，成人学历教育、非学历教育的需求正在发生巨大的变化，构建终身教育体系和学习型社会已成为必然。但是，目前的成人教育及招生考试不同程度地存在着问题，例如生源不足、信誉下降、与社会需求脱钩、缺乏成人特点等，因此，改革成人教育招生考试模式是一项重要举措。国外成人教育招生考试的经验告诉我们，我国成人教育的发展将朝着政府放权，学校自主招生;不设理论基础门槛，启用注册入学模式;严格教育教学管理，实施宽进严出政策;完善质量监控体系，提高人才培养质量;学历与非学历教育结合，设置灵活的学制;参照关键能力测评，推动成人教育改革的方向发展。这些具体工作一旦得以落实，将会很大程度地改变成人教育的现状，使我国成人教育事业持续、健康发展。

参考文献：

[1] 李中亮.国外成人高考招生考试比较研究[J].西北成人

教育学报，2012，(1)：5-7.

[2] 顾健辉.成人高校招生考试制度的改革创新[J].成人教

育，2012，(7)：92-94.

作者：奚伟国

国外招生模式成人教育论文 篇2：

成人高等教育招生制度探讨

[摘要]随着近年来高等教育大众化的普及，以及高等教育体制改革的深化，现阶段成人高等教育招生制度和方式已不能很好地满足社会经济发展对成人教育的需要，这些将会影响我国成人高等教育的进一步发展。文章试图从成人高等教育的招生理念、计划制订、考试内容及招生管理等几个方面，对目前成人招生困境的现状、原因进行分析，并在此基础上对成人高等教育招生方式进行了探讨。

[关键词]成人高等教育 招生制度

[作者简介]周先林(1971- )，男，黑龙江宁安人，北京农学院继续教育学院，助理研究员，硕士，研究方向为成人高等教育教学;张唯聪(1981- )，女，北京人，北京农学院继续教育学院助教，硕士，研究方向为继续教育教学管理;张子安(1955- )，男，辽宁东港人，北京农学院城乡发展学院党总支书记，教授，研究方向为职业教育与管理。(北京102206)

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成人高等教育是高等教育体系的重要组成部分，在构建终身教育体系中具有不可替代的作用。我国成人高等教育自1986年实行全国统一招生考试至今，经过二十多年的不断发展，逐步形成了一套相对系统、稳定、符合我国成人高等教育特点的方式和方法，在招生理念、计划制订及招生管理等各个方面都得到了长足的进步与完善。但随着近几年我国社会、经济、文化事业的快速发展，我国现行的成人高等教育招生制度出现了一些滞后于当前高等教育发展趋势的问题，成为制约我国成人高等教育加速发展的不利因素，亟须解决。

一、成人高等教育招生的现状及问题

(一)办学理念模糊

成人高等教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，在我国经济建设中为国家与社会发展做出了重要贡献，为国家培养了大量的专业技术和管理人才，但近年来教育观念的发展相对落后于社会经济发展对教育的需要，成为阻碍成人高等教育健康稳定发展的主要问题。这些问题表现在：在思想上认识不足，对成人高等教育的作用及地位的认识不深、重视程度不够，成人高等教育成了“学历补偿”的代名词;在成人教育招生制度的改革和创新方面缺乏研究，没有跟上当前经济及社会发展形势的步伐;部分在职人员为了职称评定、职位升迁等功利性目的而进行学习，同时部分成人高等教育成了某些学校创收的手段。这些都背离了我国成人高等教育真正的办学理念和办学目标，使成人高等教育招生制度的发展滞后于社会发展，造成目前成人高等教育招生数量和质量均明显下滑，影响了成人高等教育的健康发展。

(二)招生计划的制订存在不足之处

成人高等教育是与经济建设和社会发展联系最为紧密的教育类型之一，社会对不同人才的需要会通过成人高等教育体现出来。我国成人高等教育虽然经过多年发展，但招生计划的制订却变化不大，仍然与普通高等教育一样有着严格的计划性，而这些招生计划的制订就目前来看已滞后于社会经济的发展，特别是近几年我国经济结构和产业结构调整步伐的加快，致使出现有些行业、地区出现人员过剩，而有些行业和地区又出现专业人才不足的现象。由于计划制订部门的重视程度不够且反应滞后，造成部分成人高校招生困难，同时又有许多想学习新技术、新专业的考生因计划所限而不能尽早接受高等教育的现象。所有这些既与社会经济发展需求不符，也不利于我国终身教育体系的构建和学习型社会的形成。

(三)入学考试的科目固定

成人高等教育的入学考试科目由教育主管部门统一制定，高中起点升专科或高中起点升本科统一划分为文、理科试卷，专科起点升本科也仅有一门专业基础课程不同而已。这种考试内容不能体现成人高等教育特点，因为大多数成人考生由于多年工作致使基础课较差，而专业课由于工作原因掌握得很好，因此很难通过这种入学考试反映出成人考生的实际水平。

(四)招生过程管理不到位

我国成人高等教育基本上依照普通高等教育的考试模式，采用国家统一组织招生入学考试。普通高考的落榜生曾经是成人高考的主要生源之一，但随着近些年高等教育的扩招，普通高考录取率逐年提高，成人高考的生源不仅数量逐年减少，且质量也有逐年下降的态势，从而使接受成人高等教育人员的整体素质降低。生源素质的整体下滑，致使在报名考试过程中的作弊现象增多，且多出现在报名及审核确认环节，有些考生持假文凭报考专科起点本科或开具假的加分条件证明，这些作弊行为的出现不仅挑战了成人高等教育考试的严肃性、权威性，同时也使人们对此项考试的公平、公正提出了质疑。这种现象如不能尽早消除，它将会影响到我国成人高等教育的长远发展。

二、关于成人高等教育招生制度的几点建议

(一)转变办学理念

首先，要重新审视成人高等教育的办学理念和教育观念。树立终身教育观念，树立为社会、为学校、为学生服务的观念，建立和完善有利于终身学习的管理体制与运行机制，为我国终身教育体系的构建、学习型社会的构建做出自己的贡献。其次，当前成人高等教育的办学者应实现办学思想上的创新和突破。特别是在党中央提出建设社会主义新农村后，应抓住这一机遇，将招生工作落实到农村基层，为建设社会主义新农村，培养新型农民做出应有的贡献。再次，要走出成人教育是“学历补偿”的思想误区。成人高等教育不应只局限于一般的学历提高方面，而应把成人学员的全面素质提升作为培养目标，从学历补偿教育向全面发展教育过渡。同时还要坚持开放办学的思路，吸收和借鉴国外成人高等教育招生制度的成功经验，把我国的成人高等教育建设成一个面向全社会的教育体系。

(二)调整本、专科计划在不同发展时间、不同地区的比例

由于近十几年来高等教育扩招的影响，成人高考的生源相应减少。应根据当今社会的需求，适当缩小成人高中起点升专科层次的计划数，合理加大成人专升本科层次的计划数。由于我国各个省市经济发展水平存在较大差异，各地区人员受教育程度也大相径庭。经济发展好的地区的居民整体受教育程度会比经济发展较差的地区的居民的整体受教育程度相对高一些。据此教育部在下达成人招生计划时应充分考虑上述情况，在经济发达地区适当减少成人高等教育高中起点升专科层次的计划数，合理增加专升本科层次的计划数;在经济欠发达地区则相反。只有这样才能更好解决各地区对人才的需求问题，使成人高等教育更好地为本地区的经济发展做出更大贡献。

(三)调整成人招生入学考试的科目

成人高等教育的教育对象毕竟大部分为在岗人员，其基础课内容掌握不好，而专业课却掌握较好，因此要求教育主管部门对入学考试科目进行调整，要求能够体现成人教育的特点，不能像普通高考一样将高中起点升专科(或本科)入学考试统一划分为文、理科试卷，不同类别的专升本科考试仅有一门专业基础课程不同。而应加大专业课程所占比例，同时使试卷内容更具针对性，使考试科目更加专业化。同时由于某些行业的工作性质，工作人员没有足够的时间学习备考，如农、林、水、地、矿、油等艰苦行业，可考虑对这些行业或群体采取免试入学的方式，以解决这部分人的知识更新和素质提高问题。

(四)改革和完善入学考试方式，加强监督管理

成人高等教育不能完全依照普通高等教育的考试模式而采用国家统一组织招生入学考试，应根据不同群体、不同层次采取不同的考试方式。而且不能因为上线人数不足而无限制地降低录取分数线，造成成人高等教育的低级化。要严查作弊行为，从考生报名的资格审查、监考、阅卷到录取工作等各个环节都应加强管理，严格把关，对作弊者按现行违规处理办法给予严惩。

三、结语

成人高等教育经过二十多年来的发展，不断创新和完善，为我国高等教育事业做出了巨大的贡献。虽然目前出现了一些不利于其发展的因素，但只要我们坚持正确的办学理念，制订适当的招生计划，适时调整入学考试科目，完善入学考试方式，加强监督管理，相信随着我国经济发展和人民文化素质提高，成人高等教育招生制度也会进一步完善，并培育出更多的专业技术人才和管理人才，为我国构建和谐社会做出更大的贡献。

[参考文献]

[1]乔仁洁.成人高等教育招生困境探析[J].继续教育研究，2006(6).

[2]郑小娟，吴庭万，尚琳琳.我国成人高等教育招生工作改革研究[J].高等函授学报(哲学社会科学版)，2007(1).

[3]肖玉梅，卢泽生.我国成人高等教育招生制度改革的方向与路径[J].中国成人教育，2007(7).

[4]任学强.论成人高等教育招生制度改革的方案设计[J].成人教育，2006(3).

[5]张敏.可持续发展视域下我国普通高校成人教育发展的对策研究[J].成人教育，2007(9).

[6]曾裕林.成人高校招生制度改革研究[J].惠州学院学报(社会科学版)，2007(8).

作者：周先林　张唯聪　张子安

国外招生模式成人教育论文 篇3：

经管类专业成人教育发展路径探究

摘 要：文章针对成人教育中的经管类专业特点，指出了我国成人教育链中各环节存在的问题，深入探讨完善经管类成人教育链的具体路径，旨在提高我国成人教育水平。

关键词：经管类专业 成人教育 路径

经管类专业一直是我国成人教育的招生热门专业。2011年我国普通高校成教院招生计划中经管类占了大多数的招生计划。但是随着普通高考扩招及用人单位对经管类专业人才素质要求的提高，我国一些非知名高等学校的成人教育面临着越来愈大的发展挑战。因此只有不断地改革和完善我国成人教育链，成人教育要突破发展瓶颈，保持发展的活力。

一、成人教育中经管类专业特点分析

(一)成人教育中经管类专业的招生特点。经管类学科特征是边缘性，既具有工科类知识体系的技术性又具有文科类的人文性和社会性。基于此特点，经管类对学生的文理背景要求模糊，通常为文理兼收，尤其是成人教育在此方面更宽松一些。但也有一些对考生科学素质要求比较严格的专业，比如说经济学方面的技术经济学、计量经济学，管理学方面的系统工程管理等专业。这些专业一般只招收具有理科背景学生。不过此类专业在成人教育招生甚少。

(二)经管类专业的教学特点。成人教育中经管类专业的学生培养目标应该结合成人的特点，立足于现有岗位工作的需要，提高人的思想素质、文化素质和职业能力。因此，经管类专业的教学应该为该培养目标服务，在课程设置上应该与社会需求相适应，理论课和实践课相协调，教育方法多元化，教学实践灵活化、学分化，教师队伍的建设专业化。

二、经管类专业成人教育发展面临的主要问题

随着经济、社会文化以及科学技术的全面发展，我国的经管类成人教育通过不断地改革、顺应时代发展要求，在培养机制、课程开发、教学方式等方面取得了一定的成绩，形成了一批有特点、质量高、影响广、名牌靓的名校、名师、名专业。但是这并不能掩盖发展中存在的诸多问题，主要体现在以下方面。

(一)生源萎缩、学生质量下降。经管类专业成人教育发展经历了一个曲折的过程。在20世纪80年代末期至90年代初期作为招生热门专业，考生报考积极踊跃，素质普遍较高。但是随着由于普通高校扩招，高考录取率大幅度提高，使得原先不能上普通高校只能就读成人教育的学生，获得了上普通高校学习的机会;而且未被当年高考录取的应届高中毕业生一部分人会复读重考;部分考生为了保险起见，成人高考和普招高考同时报名，被成人教育院校和普通高等教育院校同时录取后，大多放弃成人教育，而选择普通高校，导致成人高校报到率比以往降低。高校扩招正好使成人教育失去了这部分生源。当学校为完成招生计划而寻找生源时，只能把选择的眼光放在了在职人员身上，而这部人员中的大部分已经具备了较高的学历，剩下的都是中职、初中等较低学历者。这部分人员通常文化底子不足、混学历的思想严重，这就给普通高校成人教育带来了一系列消极的后效应。进入21世纪之后，理工类专业得到了社会的普遍认可，而经管类专业所学知识比较务虚，社会认可度下降，考生的报考意愿也大幅降低。这种情况使得成人教育的招生难度加大，教育管理难度增加。成人高校学生毕业后竞爭力不强，单凭一张成人教育的文凭而无实际能力很难敲开用人单位的大门。

(二)招生市场混乱 市场缺乏规范。对于成人教育这种准公共产品的定位，亦可以作为一种产品来看待，曾有学者从产业教育对成人教育的产业进行了探讨，成人教育市场化本无可厚非，但是由于缺乏制度的规范，成人教育市场化出现了过度的倾向，主要体现在招生环节中营销方法简单化;宣传推广扩大化，如面试入学，两年官方承认的本科学历、名师任教、轻松毕业等等;教学环节放羊式教育，集中几天把教材内容串讲一遍，开卷考试，完全不讲教学质量;毕业环节由于不能实现招生时的承诺，毕业时间能拖就拖。

(三)教学管理缺乏规范。1.教学目标定位简单化 我国成人教育属于高等教育的重要部分，普通高校承担了成人教育的基本职能，教育定义还没有摆脱学历补偿教育。由于普通高校同时承担了普教和成教的双重教育任务，使得我国成人教育受普通高等教育的影响较重，由于教育对象的特殊性，使得成人教育与普通高等教育相比具有很多独特之处，若照搬普通高等教育的教育策略与目标，显然违反了因材施教的原则，也不能体现“以人为本”的现代教育思想。成人教育的人才培养目标缺乏特色教育，目标笼统，并且没有具体实施方案与之配套，难于落实到位，更缺乏监督、检查等相应的管理制度，对适应成人学习的特点，充分挖掘成人的潜力及优势，调动成人学员的积极性是非常不利的，这使得我国的成人教育改革进展缓慢，缺乏应有的活力。

2.课程设计开发滞后 课程设计质量是关乎成人教育质量的重要指标。由于受成人教育“学历功能”导向的影响，课程安排上理论性的课程较多，技术性的课程安排较少，以致于给课程学习对成人学习者没有太大的实际价值，不能满足成人学习者的实际学习需要，脱离成人学习者的实际需求，最终导致严重的学用分离问题。同时，成人教育课程内容过于陈旧，从成教单位课程的安排来看，普遍缺乏对学生科学素质的培养。当前，成人教育的大多数课程落后于实际，内容更新速度缓慢，有的课程虽然增加了一些新知识和新成果，但是由于与原有知识衔接不畅，缺乏系统性和传承性，使得知识体系变得零碎、残缺。以经济学专业的教材建设为例，随着国外教材的大量引进，我国“接着说”、“跟着走”的现象成为主流，在教材建设工作上难有突破。教材中的一些案例不能有效的与中国的国情相结合，借鉴作用相对有限。在教材的产品结构方面存在产品种类不均衡、教材维护不到位、教材开发不深入和教材质量较差等主要问题，需尽快予以调整和改进。

3.教学评价体系不完善 卖方市场的“学历补偿式”成人教育在对教学质量的评价方面存在先天的不足，教师对学生的考核成了教学质量评价的唯一方式，而学生对教师的评价则在传统考核制方面的悲哀。在对学生的考核上主要采取单纯以试卷、论文为单一的考核形式，对学生在平时作业、课堂表现以及试卷考核方面都有很大的随意性，很难学生的真实的学习成绩，丧失了考核的严肃性。教学管理单位、学生对教师的考试浮于形式，考核方式、内容不科学，考核结果对教师难以形成有效的约束，在一定程度上教学质量的提升和教育改革的进一步推进。

4. 缺乏后续的教育服务 对于有形产品来说，良好的售后服务是消费者购买商品的重要考量。现在在医疗美容行业中服务行业中都有诸如30天之内不满意重新提供等值服务的后续服务保证，但是目前我国成教机构提供的成人教育服务一般止于学生毕业，缺乏对于成人教育服务产品的后续服务。这种传统做法既是成人教育机构对所提供产品的服务欠缺，同时与我国成人教育宗旨中服务于人的全面、终身教育相悖。因此，成人教育的后续服务支持势在必行。

三、经管类成人教育教学模式创新路径

教学工作是成人教育链中心环节，其中主要包括培养方案的制定、实施以及考评，招生营销和后续的服务跟踪是教育链的重要环节。成教机构只有不断的完善教育链，创新招生宣传，狠抓教学管理，搞好授后培训，致力于学生的全面、终身的教育服务方为正道。

(一)创新成人教育营销模式

近年来国家对成教方面的管制日渐宽松，成人教育机构有了更大的教育自主权，成人教育市场的竞争愈发激烈，传统体制下的高校要独立面对剧烈变化的外部办学环境，难以再有心闲气胜之感，体现在招生环节主要有要么墨守陈规，一纸招生简章了事，要么采用低级单调的“地摊式”的营销招生方式。这些行为已经严重扰乱正常的成人教育市场，因此成人教育单位必须建立自己的营销创新体系，积极运用现代营销技术，根据营销环境(办学环境)的变化情况，结合自身的资源条件和办学实力，寻求营销模式的突破或变革而获得竞争优势和最大办学效益。只有那些懂得经营之道，不断进行营销创新的学校和机构，才能获得竞争优势。

(二)针对成人学习特点，采取相应教学模式

经管类成人教育中学生大都是在职人员，都具有相当的学习能力和知识储备，更加注重经验的学习和自我导向的学习。因此，根据成人学生的学习特点加快课程内容的改革和创新，让他们原有的知识基础上，快速获得相关的技能，提高解决实现问题的能力是当务之急。

为了适应现代科学技术和现代经济的发展，我们就要对传统的、常规的教学方法和教学模式进行改革，把理论讲解、案例教学、课堂讨论、经验交流、角色变换等方式有机地结合起来，并且充分利用好现代化的教学手段，面向社会各个阶层，最大限度地满足人们强烈的学习愿望，努力培养学生现场分析、解决、处理问题的能力。另外可以借鉴研究生教育的培养方式，构建导师制的教育教学模式。导师在成人教育中扮演了亦师亦友的角色。具体点说，就是既能在尊重成人学习者的学习兴趣和个性化选择的前提下，指导学习者自主和研究性学习，又能创造一种相对和谐稳定的新时代师生关系。它的最大特点在于改变传统教学中的学校中心与教师中心，让学习者掌握学习的主动权;充分尊重成人学习者的学习兴趣和学习意愿，利用学习者已有的知识与技能基础，进而不断强化与培养学习者自主学习的能力，并逐步達到学会学习、完善自我、发掘潜能的目的。

(三)树立全方位、多层次的办学思想

目前，经管类专业成人教育中学历补偿式教育市场越来越小，招生愈来愈困难。因此，改变原有招生、教学、培养模式势在必行。成人教育机构必须树立开放、民主的办学思想，适应成人终身学习、全面学习、自主学习的需求，开拓新的发展空间，拓宽办学西路，寻找新的增长点。在学历教育方面可以通过调整专业结构，自足自身特色，稳专扩本。在非学历教育方面，一方面探讨校企联合办学没得新模式，送教入企，送教下乡，这不但能够加强资源共享、优势互补、强强联合，推动高等教育的集约、快速发展，提高教育资源的优化配置，还能为企业做大做强、加快发展提供坚实的人才保障。另外一方面开展职业证书的培训。独立开办或与办也社会办学机构合作均可，搞好经管类专业资格的培训以及在职人员的继续教育工作。

(四) 建立教育产品质量跟踪制度

鉴于教育产品的特殊性，学生毕业也并不代表了学生的知识基础、技术水平有了质的提升，在以后的工作中势必会遇到一些问题，需要教师的指导。学生有了这种需求，学校就应该创造条件去满足这种需求。这就需要教育机构要建立完善学校的学生信息系统的管理，对学生进行定期的回访，利用导师制教学模式建立的师生联系渠道与学生沟通，这对于提高学生对学校教育满意度、社会对学校的良好认知以及招生就业工作大有裨益。

参考文献：

[1]李莹.人本视域下我国成人教育的改革研究[D].山西大学，2011.05

[2]宋永泽.成人教育导师制教学模式构建初探[J].山西大学学报(哲学社会科学版)，2011.11

[3]刘曙霞."卓越计划"背景下经管类课程的教学改革研究[J].会计之友.2012.02：127-128

作者：周顺奎　司洁萌