大学自主学习英语教育论文

【摘要】本文以网络环境下大学英语自主学习监控为切入点，主要是探讨在网络环境下，大学生的自主学习的监控策略，这个主要是以构建主义和人本主义为理论基础，推动大学英语的教育改革，不断的深化和拓展，巩固高等学校大学英语教学改革成果。今天小编给大家找来了《大学自主学习英语教育论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

大学自主学习英语教育论文 篇1：

浅析大学英语自主学习的软环境建设

[摘要]大学英语自主学习的软环境建设是自主学习环境建设的一个重要组成部分。因软环境是由无形的非物质条件构成，重要性、影响力往往缓慢呈现，需求比较模糊，难以量化，所以往往得不到应有的重视。笔者通过分析软环境建设所包含的社会环境、学校管理、教师作用、同伴影响等诸多要素及其重要意义，说明了只有建设好大学英语自主学习软环境，才能保证大学英语自主学习的顺利开展。

[关键词]大学英语 自主学习 软环境建设

一、引言

随着国内外教育界对自主性学习研究的广泛深入，人们越来越意识到，自主学习不等于个别学习，它是一种通过给予学习者理想的学习环境，最大限度地发挥个体的主观能动性的自觉、自主的学习。其理想的学习环境不仅包括必要的物质条件，而且也包括一定的非物质条件。物质条件总和构成了自主学习硬环境，如情景体验室、调频发射台、网络电台、校园广播电台和短信服务系统等，它们共同构成了开展自主学习的基本条件;非物质条件总和构成了自主学习软环境，如社会环境、学校管理、教师作用、同伴影响等，它们是保障自主学习顺利开展的关键因素。二者相辅相成，缺一不可。对于硬环境建设笔者不再赘述，本文主要分析自主学习软环境的构成要素及其对自主学习的重要影响，说明建设好自主学习软环境的重要意义。

二、大学英语自主学习软环境构成要素及其对自主学习的影响分析

大学英语自主学习软环境主要由学生学习大学英语课程的社会环境、学校管理、教师作用、同伴影响等要素构成，这些要素相互作用，形成了自主学习者的学习软环境，其作用如下图1中箭头所示。

1.社会环境

社会环境是大学英语自主学习软环境的根本要素，决定着整个社会大学英语自主学习的水平。

(1)自主学习研究水平和研究成果在社会中特别是在学校、教师、学生中传播、影响的深度和广度，决定着学生自主学习的水平。这集中体现在地域性和阶段性上，20世纪80年代之前，当自主学习理念还没有起步时，根本就谈不上开展有效的自主学习。而目前，国内外自主学习研究已经取得了丰硕的成果，在那些硬件设施优良、自主学习理念传播影响深远的地区，自主学习已经初见成效。

(2)社会需求对外语能力的要求间接影响着学习者的大学英语自主学习。一定的专业在岗位工作中需要较强的外语能力，那么学生就会投入更多的时间和精力开展自主学习;相反，学生就会在学习上动力不足，从而不利于大学英语自主学习软环境的形成。

(3)大学英语教学大纲(或教学要求)作为教学指挥棒直接影响着大学英语自主学习。旧的大学英语教学大纲以及四六级考试不利于自主学习软环境的构建，正如著名语言学家刘润清教授曾经深刻指出的：旧的大纲和四六级应试教学的桎梏不去除，教师就无法大力推行以学生为中心、注重培养学生综合能力的教学新理念及新模式。2004年高教司制定了《大学英语课程教学要求(试行)》以及2005年教育部四六级考试改革精神明确了大学英语教改的方向，为大学英语自主学习提供了良好的社会环境。

2.学校管理

学校不仅为学生提供了自主学习的硬环境，而且也是营造自主学习软环境的决策者。学校管理是大学英语自主学习软环境的决定性要素，包括了学校对大学英语自主学习的重视程度、对教学的管理因素等。

(1)学校对大学英语自主学习的重视程度决定着大学英语自主学习的程度。大学英语自主学习开展状况及自主性程度受到学校对大学英语自主学习的重视程度的直接影响，学校的重视和大力提倡、积极实施，必将为大学英语自主学习营造出良好的氛围。

(2)对教学的管理因素方面，首先，是教师课程自主权受限程度影响着大学英语自主学习。根据国内吴宗杰批判话语分析，旧的大纲、教学目标、评估方式和管理等要素决定了教师往往没有课程自主权，他们在课堂教学中必须居于支配地位，这显然不利于自主学习的开展，因此学校只有让教师获得更大的课程自主性，学生才有可能更好进行自主性学习。

其次，是对教师的量化考核限制因素同样影响着大学英语自主学习。把教育成果看作是一种可以与工资挂钩的业绩，并进行相应的量化考核，从而导致了教育成果标准化指标与工资挂钩的现象，在某些方面挫伤了教师在教学上做出明智决策的主动性和积极性，不利于指导和实施大学英语自主学习。第三，是学校对学生采用的学习评价模式也是影响自主学习的重要软环境因素。Kohonen认为：传统评价模式是在教师向学生传递(灌输)已有知识后对学生接受情况进行考核并做出对与错的二元封闭评定。现代教育评估则是服务于以学习者为中心的经验型(experientia1)教学;不再只是鉴定学生掌握知识的总结性评价，更应包括形成性评估体系。只有重视形成性评估和自评、他评等相结合，自主学习才能得以顺利进行。第四，是对自主学习资源的管理因素也影响着大学英语自主学习。学校有效利用与管理学习资源是大学英语英语自主学习顺利开展的关键。良好的自主学习的硬环境只是提供了一个前提条件，而对这些资源的管理对自主学习效果影响很大。

3.教师作用

教师作用是大学英语自主学习软环境的重要组成部分，是大学生英语自主学习的最直接要素。教师是学生英语自主学习建构意义的引导者、设计者、协作者、帮助者和促进者。

(1)教师是学生自主学习的引导者和设计者。教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动，给学生创造自主学习的环境。在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，在学生需要时给予启发、帮助和指点。

(2)教师还是学生自主学习的促进者和帮助者。在新的教学模式下，教师的职责不再仅仅是向学生进行语言输入，更要注重学生创造性语言技能的输出。教师作为中介者帮助学生取得进步、学会学习，获得处理问题、适应各种文化情境和社会变化所需的知识、技能和策略。另外，当学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到各种问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。

(3)教师是语言环境的营造者和学生潜能的挖掘者。教师要能为学生创造机会，营造最佳的语言环境，使学生在这种环境中能最大限度地发挥自己的潜能。根据学生的学习自主能力，教师应该组织学生进行派对、小组讨论、角色扮演或主题辩论来加强合作学习。

(4)教师是学生学习策略的研究者和指导者。做任何事情都要讲究策略，英語学习也不例外。一个比较可靠的结论是，使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语教学方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。这就促使教师必须把学习的责任还给学生，让学生自己去学习，这必然要求学生不仅要有完成任务的决心，而且要有完成任务的方法和策略，而后者的任务无疑落在教师的身上。

4.同伴影响

自主学习并不意味着学习者完全脱离同伴而孤立地开展学习活动，而必须依靠一种轻松、和谐、互助的人际关系来发展。Dam指出，自主学习不仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能很好地获取自主学习的能力。同伴影响至少在以下三个方面影响自主学习：

(1)同伴的自主学习行为、成绩影响学生对自身自主学习能力的评估。自身自主学习能力的评估主要借助内部比较和社会性比较：内部比较指个体把自己在一个学科领域的成绩与另一个学科领域的成绩进行比较，进而推断自己的学习能力;外部比较指个体拿自己的能力与同辈群体在该领域所取得的成绩进行比较。詹尼斯(Janice，2ooo)研究了297名学生的自主学习能力知觉，结果发现：学生自主学习能力知觉的产生主要的是受社会性比较的影响，这说明个体在评估自己的自主学习能力时，主要以同辈群体的能力和成就为参照。

(2)同伴的自主學习会产生榜样示范作用。社会认知理论认为，自主学习能力的发展是个体把外部学习技能内化为自己能力的过程，要先后经历观察、模仿、自我控制、自我调节四个阶段(Schunk，1994)。由此看来，个体的自主学习能力首先起源于对榜样的学习观念，榜样的示范起着极为重要的作用。

(3)同伴关系影响学业求助。近年来研究者日益认识到学习求助具有积极的意义，它不仅是重要的社会互动过程，而且是重要的适应性自主学习策略。在同伴群体中，最为主要的关系表现为吸引与排斥、合作与竞争。一般说来，在相互亲近、情感和谐、团结互助的同伴关系中，学生的竞争程度下降，自尊心得到保护和尊重，学生之间的地位相对平等，学业求助所付出的代价较小，学生之间往往有更多的学业求助。

三、结语

综上所述，社会环境、学校管理、教师作用、同伴影响等要素共同构成了大学英语自主学习的软环境，直接影响着学习者自主学习的效果。只有社会、学校、教师、学生共同努力，特别是从学校管理层面上高度重视，根据学校的具体情况，制定相应的有利于大学英语自主学习的激励措施，充分调动教师和学生的积极性，营造有利于自主学习的软环境，大学英语自主学习才能顺利地开展下去，大学英语自主学习才能取得令人满意的成效。

参考文献：

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(作者单位：江苏淮安信息职业技术学院 )

作者：廉东昌

大学自主学习英语教育论文 篇2：

也谈网络环境下大学英语自主学习监控策略

【摘 要】本文以网络环境下大学英语自主学习监控为切入点，主要是探讨在网络环境下，大学生的自主学习的监控策略，这个主要是以构建主义和人本主义为理论基础，推动大学英语的教育改革，不断的深化和拓展，巩固高等学校大学英语教学改革成果。

【关键词】网络环境 自主学习 监控策略

一、引言

现代化教育的目标之一就是培养学习者自主学习能力和终身学习能力，在二十世纪80年代，国内外学术界对学生的自主学习开始普遍的关注，这主要是因为 Henry Holec 正式提出“学习者自主”的概念，这个概念主要是在外语研究领域备受关注，教师开始注重学生主动去学，改变了原来传统的以“教”为主，在这个转变上，学者们进行了深入的研究。到了90年代，这一概念才被进入到中国，而当时我国的高等教育质量工程才刚刚启动，这在我国的教育界和外语界都引起了普遍的关注和极大兴趣，2004年，《大学英语课程教学要求》的颁布，自主学习能力的培养被放在重要的地位，因此大学英语教学改革实践也在全国的范围内展开，而教学模式改革的成功与否，主要是看学习者个性化学习方法的形成和学习者自主学习能力的发展，所以说培养学生自主学习能力，成为我国大学英语教学的重要目标之一。

二、网络环境下大学英语自主学习监控策略

(一)大学英语自主学习的监控策略通过路径可分为两类

首先，内部监控也可以说是自控，指的是学习者以自身的学习活动为意识对象，从而形成自我调节和自我监控的状态，包括对学习计划的更正、监察、调节、检查等过程。其次，外部监控也称他控，是教师或学习同伴等，通过对学习者的监控情况作出评价、反馈、强化等手段，利用有效的监控学习，从而去影响学习者的学习过程。在自主学习监控过程中，通过两者的相辅相成促进学习者的自主学习能力不断的提升。

1.内部监控策略

内部监控策略包括自我监控策略：含情感调控策略与元认知监控策略。学习资源管理策略：含学习时间管理、学习环境管理和寻求他人帮助等策略。

(1)自我監控策略

外语学习的自我监控策略是指学习者在语言上学习的理论知识用于实践活动中，从而达到自身的学习目标，将所学语言知识与实践活动相结合，不断的进行自我练习、监督、反思、调节。使学习者形成独立、自主、有效的学习目标。研究表明，积极监控的行为直接影响到学习者对英语的学习成绩及学习效果。而自我监控策略还包括了元认知监控策略和情感调控策略。

①元认知监控策略

“元认知”是指学习过程中的意识，是学习者对自身认知的评估及他人对自己信息能力的理解。元认知监控策略包括了为自身制定学习的重点，让自身的学习得到有计划的安排和评估。可以说完全是由学习者进行自我管理，因此，学习者要具备很强的自我意识。所以，学习者的自我计划能力、自我管理能力、自我调节能力等尤为重要。

②情感调控策略

情感调控策略包括了控制自身情绪、鼓励自己和克服焦虑。情感因素在自主学习中非常重要，或直接影响到学习者对语言学习的成败，所以，学习者应学会如何控制自身的情绪和学习状态。

(2)学习资源管理策略

学习资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。其目的是为了学习者更好的，更快的适应环境，从而进行调节环境以适应自己的学习需求。学习资源管理策略对学习者的学习动机很重要。学习资源管理策略包括对学习环境的管理及寻求他人支持等。

①学习环境管理

在教学活动中，教师应创设一个良好的学习环境，学习环境的好坏直接影响到学习者的心里氛围。所以良好的学习环境更容易促使学生进入到学习状态，使学习者保持一种轻松愉悦的学习状态。作为一位有经验的教师应尽可能的满足学生的需求，帮助学生留有空间确定学习目标，还要创设机会，让学生去争取成功及尝试失败，只有接受了失败才能更好的体验的成功的激情。

②寻求他人支持

学生利用网络环境自主学习英语的过程中寻求他人的支持也很重要。面对海量信息，学生难免会遇到困难，在自身不能够解决的情况下可以寻求外界的帮助，如寻求同学的帮助、教师的指导、组织小组合作等，从而使学生从学习困境中走出来。自主学习并不是关起门来独立思考学习，而必须与伙伴们互相鼓励和帮助才能相得益彰。正所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻。”

2.外部监控策略

外部监控策略是指教师及学习伙伴等自身之外的力量对学生的监督和评价等一系列活动。主要包括以下几种。

(1)教师角色介入

随着信息技术的发展与普及，学生在计算机网络上学习外语知识往往会面对海量的学习知识而表现的不知所措、无从下手的感觉，而教师角色的适当介入就显得尤其重要了。教师可以利用各个机会，正确的引导学生找到适合自身的学习方法，确定自身的学习目标，对学习设置阶段性并进行监督及评估。所以，教师加强了学生的自主学习能力。

(2)同伴相互监控

同伴相互监控是自主学习外部监控的重要组成部分，也是合作学习的有效途径。同伴相互监控基本内容和方法有：①共同制定学习计划并签订互助协议;②共同约定学习内容并按计划和约定实施定时定点相互检查;③设计交互活动，如结对子活动或小组学习与讨论活动，并相互监督实施;④相互检查学习结果，并给予评价，给出学习策略调整建议;⑤在完成学习周期后，各小组成员给同伴给予真实合理的评价意见，即进行小组成员互评。

(3)班主任及辅导员介入

高校辅导员和班主任也是大学生在学习与生活中的重要组成部分，他们与学生的联系比较密切，无论是生活中，还是在学习中，对学生都是比较熟悉的，所以，他们对学生的自主学习能够有着一定的影响，这种影响有可能起到意外的成效，积极的干预与引导学生自主学习，可以分为几部分：①能对学生的人生观、价值观有所引导与教育。大学的英语教育对学生事业的开展有很大的帮助，能够为学生事业发展搭建一个平台。正确的人生价值观和理想观对学生的学习能够提供很大的动力，使得学生能够明确自己的学习目标，为将来奋斗做到自身长远的打算。②学习策略也是需要引导和培训的，这就要求班主任能够及时的督促学生自主学习，定期培训，让学生养成良好的学习习惯。③学习的时间也是需要衡量和管理的，大促学生合理安排自主学习的时间，在有效的时间里最大限度的学习，吸收专业知识。④对于学生学习的成果，要积极的予以肯定和鼓励，增强学生学习的动力，激发学生的热情。

(4)教学管理机构介入

教学管理机构介入就是有关管理部门运用学分制一系列的方法对大学生自主学习采取一定的干预，这种干预是积极的。将自主学习纳入学分管理，提高学校对学生自主学习的重视，保障大学自主学习的时效

(5)网络技术监控

大学老师能够运用网络平台的管理功能对学生的自主学习进行监督和管理，例如学生网上学习的时间记录、教师辅导答疑等，可供教师参考运用，以便能够全方面的了解学生大学英语自主学习的情况。

三、结语

现阶段国际教育界内比较关注的问题就是怎样加强学生能力的培养，能力的培养，首先要对自主学习有很好的认知，提升自己的方式有很多种，但自主学习是比较好的途径。随时社会时代的进步，未来社会对学习能力的要求也会比较全面，这主要体现在几个方面上。学知，即掌握一些能够认识世界的工具，方法;学做，就是在一定的社会环境中学习如何更好的做好本职的工作;学会共同生活，能够培养出学生在工作生活中增强团队意识，提升团队合作精神;学会发展，要学会适应环境，改善环境。自主学习，并不是学生主观意识去学习，这样是一种盲目的学习状态，不利于培养学生的能力，对学习的成效影响也很大，所以，这需要教师的督促，积极开展竞赛问答等活动来提高学生学习的热情，对知识的求知欲。让学生在学习中认识自我，逐渐养成良好的学习习惯，学习的成绩，自然而然也就提升了，学生不觉得枯燥，同时也能见到意想不到的成效。由此可见，学习的策略是十分重要的，自主学习监控策略在学生自主性学习中和生活实践中需要反复实践的，这有利于提升学生的学习能力。总而言之，在现代化的网络大环境里，能够实施大学英语自主学习监控，不仅能够对一些高等院校大学英语的教学成果有提高，对大学英语教改的拓展也能起到一定的推进作用。

参考文献：

[1]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界，2006(3)：32-37.

[2]曹梅.网络学习监控初探[J].中国远程教育，2007，(7).

[3]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社， 2010.

作者：吴丹

大学自主学习英语教育论文 篇3：

网络自主学习效能产出体系在高校英语教学中的构建

摘要：大学英语教学改革深入的发展大力推动了对英语网络自主学习模式的构建。针对部分高校的普遍特征以及大学的多元化、校本性特点的网络自主学习的实践模式，探讨和研究从网络资源的整合、网络平台的构建、网络自主学习的监控与评估体系、自主学习中教师的多元互补角色、学生网络自主学习的态度与培养的策略等方面，以此来构建高校的大学英语网络自主学习的效能产出体系。

关键词：网络自主学习;高校英语教学;效能产出体系

文献标志码：A

一、引言

我国的大学英语教育存在着许多不足之处，针对这些不足，教育部颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》，其中对于大学英语教学的手段的应用提出了多元化的要求，对于提升学生英语应用能力等方面也做了进一步的规定，并且对于这一要求，也在全国的范围内如火如荼地进行着大学英语教学的改革。当然在这个要求中，有一个最重要的要求，就是在大学英语的教学中要大力地推行基于自主学习的理论以及计算机辅助学习理论(CALL)的自主学习的网络等模式。部分地区的部分高校在教育部的要求之下进行教学的改革，从2004年开始就在大学中设置了专门的实验班，以此来积极地探索网络自主学习的教育模式。主要的代表是西部的部分高校，如西北大学，它所在地区在经济发展水平、生源的结构、教学资源的配置等方面都与东部的一些院校差别很大。因此，西北大学在网络自主学习的模式的探索之中，在充分考虑了自身的地域、硬件设施及学生资源等方面的一些因素之后，创建了适合本校大学英语教育发展的自主学习的模式，努力提高学生的语言能力的产出效能。经过几年的大学英语的网络自主学习改革，它基本上建立起了稳定的学生自主学习的网络平台，并且在自主学习的条件方面也做到了有效的完善。以此，研究网络自主学习中的经验以及构建具有本校特色的自主学习效能的学习体系，构建有效的自主学习体系对于提升西北大学及其他高校的网络自主学习效能至关重要。本文主要讨论国内有关大学的自主学习效能产出体系中存在的不足，并且与西北大学的多元化以及适合本校发展的网络自主学习的时间模式相结合，以此来论述高校英语的网络自主学习效能产出体系的有效构建。

二、大学英语网络自主学习相关理论探究

(一)理论基础和相关研究

所谓的网络自主学习是指在网络环境下，学习者不需要教师的课堂指导，而是通过自己的摸索以及主动的学习，运用一些网络设备来进行自己学习的调控。通过多元的认知以及学习的动机、行为的探究与别的学习者进行交流、反馈以此来获取知识的一种有效的学习方式。这种教学方式，在我国现在大力推行的素质教育中发挥着重要的作用，当然对于现代的大学生来讲，这种学习方式也是一种全新的学习模式，同时也是一项终身受益的学习技能。据调查，在我国的两亿多的网络用户中，有30%为学生，并且大多数都是大学生。在对网络的使用中，调查也显示出通过网络获取知识以及各种信息的学习者更多的是大学生，他们占据着大部分的比例。由此可以看出来，网络自主学习已经成为大学生在大学学习中的一种有效的也是比较重要的学习方式。

对于网络自主学习的研究，我国从20世纪70年代就已经开始了。在研究的内容中，更多的研究者的目光集中在网络环境下自主学习的优势，自主学习在试用中出现的问题，以及哪些因素影响着自主学习性能的发挥等等。当然还有的学者对于如何培养学生网络自主学习能力、如何构建学习方式等也进行了研究。

(二)网络自主学习中的现状和不足

高校英语在教学改革中大力推行的网络自主学习的系统是一种学习支持的服务系统。这种系统是在CALL系统和局域网或者是在互联网环境下实现的。在教育部所倡导的大学英语的教学改革全面开展以后，全国将近两百所高校包括西北大学在内都相继采用了由四家出版社研制的网络自主学习系统，这一教学改革的实践为大学英语的师生们带来了全新的教学体验。

网络自主学习是在现代信息经济不断发展下对当今学习者的一种要求，也是现代大学生重要的学习方式之一。但是在当今的现代大学生对于网络自主学习的运用中还是存在着很多的不足，主要表现在：网络学习的绩效不高，并且这个现状是最令人担忧的。因为由于网络自身的一些弊端，导致网络信息的杂乱，学生有时候如果不能够正确地看待，则会被一些杂乱的信息所干扰，所以就出现了学习效率低，动机不明确、资源有效利用率低、知识凌乱等方面的问题，让网络学习不能够达到预想的效果。而且从目前的研究来看，表现出以下特点：对网络自主学习模式和教改经验叙述较多，对网络自主学习进行定量分析的文章也较多，等等。所以说，对网络自主学习“效能产出体系的构建”进行研究对于高校来说是一项不能小看的事情。因为在大学英语网络自主学习的构建中，一方面能够使语言的自主效能产出的各个环节得以完善与整合，另一方面还有益于自主学习理论的研究深入，以及高校大学英语教学改革的深化和网络自主学习模式的进一步完善。

三、网络自主学习效能产出体系的构建基础

(一)效能及效能产出体系的内涵

效能是指一个人对于自己是否有能力完成某一行为或者某一件事时的推测以及判断。在教育学的研究中，效能这一概念往往都会被用于教师的技能以及其在教学的过程中产生的影响的研究。当然除此之外，效能也用于研究学校及其教学体系，研究学校是否能够合理的运用教学资源，实现教育的目标，并且不断地满足系统中其他方面的要求。

大学英语网络自主学习的模式是一个多变量的教学体系，这种体系的运用是为了让学习者在学习中充分地利用网络自主学习中的各种资源，提升自己的学习能力，持续保障语言能力的“产出”，以此来达到产出与产能的稳定、平衡。当然这种状态也是网络自主学习模式所运行的“高效能状态”，同时这也是网络自主学习模式对于学习者语言能力的提升并发挥积极作用的最佳的状态。网络自主学习模式“高效能”的产出，即是“高效能状态”的实现，受到了自主学习过程之中的学习策略、教师角色、教学设施等多种因素的影响。所以，在进行网络自主学习效能的研究中，就需要考虑各种各样的因素，从而让自主学习效能的产出体系的构建更加有效。并且这种体系是属于网络自主学习效能的系统性的保障体系，所以它可以通过积极干预来规避消极影响，保证自主学习的有效性，从而维持网络自主学习模式的良性的运行。自主学习效能产出体系能够促进网络自主学习模式的进一步发展，意义重大，影响深远。

(二)高校的校本性、多元化的网络自主学习模式

我们以西北大学为例，西北大学在进行网络自主学习模式的构建中，一切以《课程要求》为指导思想，并且结合西部院校自身的特点以及在大学英语教学中出现的一些问题以及现状，逐步地建立起了以校本性、多元化等特征的大学英语网络自主学习模式。当初西北大学在研究并确立这一模式的时候，在实际上映射出了西部高校的整体状况，因为在西部的地区，高校的地域性以及在配置的资源等方面有着很大的相似性，所以在进行网络自主学习的研究中也有很大的相似性。在对其统一的特点的研究中，可以对网络自主学习进行适时的调整，从而让其更加完善有效。

在西北大学的大学教育中，教学模式的实施部分主要是这样一个模式：“网络自主学习+大班授课与小班辅导+第二课堂与实践教学”，其中网络自主学习是一个专门的连接以及整合的部分，对于其他教学环节做到了一个调节的作用。学生在大学英语的学习中，可以运用网络的手段自己去安排一些学习的时间以及学习的课程，以此来提升自己的学习能力，培养自己好的学习习惯。

1 学习内容多种多样。在大学网络自主学习的构建中，除了要采用配套教材用的英语听说自主学习系统，部分高校还引进了课程网上即时辅导系统、各类英语课程讲座视频库、考试辅导资源库等一些自主学习的资源。让学生可以按照自己的学习情况来进行网络学习。

2 学习模式丰富。学生可以有效地运用网络学习的资源来进行英语听说能力的训练。在网络自主学习中，对于听说的训练是采用人机互动的自主学习模式，在学习的过程中通过对学生的视觉、听觉等感官的刺激，从而创造出真实的模拟的语言环境，来帮助学生掌握英语的各种技能。

3 评估体系多元化。在网络自主的学习中应该建立起一个多元的评估体系。这个评估体系包括对课堂内外的活动记录、网上自学记录、学生档案记录等，并且在此基础上结合学生的各种考试，对学生的学习过程进行多元化的观察、监督以及评估，从而促进学生高效率的学习。

四、网络自主学习效能产出体系模式的构建

(一)网络资源的整合与高校网络平台的构建

学生进行网络自主学习的时候要运用局域网或者互联网的庞大的网络资源，所以在学习的过程中学生需要对网络自主学习的环境资源等有一个比较有效的熟悉，让自己在学习的时候适时地运用一些学习的策略来更好地驾驭网络自主学习，从而提升学习的兴趣，让学习更加有效。而对于这个条件的达到，则需要学校的帮助，需要学校对网络学习的资源做到良好的优化，让学生在整合好的网络资源中更加有效地进行学习。在这一方面，西北大学将现有的网络资源分为配套自主听说系统、教师网上辅导平台、口语资源、考试辅导资源等七大类来保证学生自主学习效能的产出。

(二)网络自主学习监控与评估体系的构建

在学生自主学习过程当中，有效的监控的设置可以让学生在学习中更好地发现问题，进行自我约束以及自我控制，从而让整个网络学习变得更加有效。所以，在进行大学网络自主学习体系的构建中，需要对监控体系进行有效的构建以及完善，主要从监控主体、监控内容、评估方式这三个方面来进行评估体系的完善进行。监控主体有自我监控和教师监控，但自主学习是以学习者为中心的;两个监控主体都要对自主学习的进度、学习效果进行监控;评估不仅是教师获得教学反馈信息、改进教学管理保证教学质量的依据，也是学生调整学习的策略、改进学习方法的手段。三者有效的结合可以提高学生自主学习效能的产出。

(三)教师多元互补角色的构建

在学校中，教师是教学的组织者，也是教学活动的安排者与主导者。可是在现今的大学教育中，学生更多的是处于一种被动的学习的地位，而自主学习则能够弥补这一个不足，让学生发挥学习的主体性，然后配合学生的参与以及督促，从而让学习更有效。教师在学生自主学习的过程中要组织、筛选学生的学习内容、监控学生的学习进度、评估整体的学习效果、辅助学生学习策略的调整，要承担多元以及互补的角色。西北大学在这方面的实践中，就制定出了教师在自主学习中的辅导的量化考核标准表，以此督促教师在其中发挥积极的作用，辅助学生提升自主学习效能的产出。

(四)学生网络自主学习态度与策略的培养

学生的学习的效能主要是看学生的能力，是自己在学习中知识体系的构建，也就是说在学习中学习态度和学习策略的培养是决定学生自主学习效能产出的关键。可是在目前的大学英语网络自主学习的实践中，许多学生因为升学、就业、出国的压力而出现了学生的自主学习态度和学习动机脱节的现象，究其原因，是因为学生的网络应用能力差、自我效能感低。西北大学针对这个问题，以学生的学习动机为指导，加强师生之间的交流，结合每个学生的具体情况制订计划，促使学生提升自我效能感，形成积极的学习态度。

五、结束语

高校大学生网络自主学习的普及带给了许多高校全新的改革，本文根据校本性、多元化的自主学习模式，分析了大学英语自主学习效能产出体系模式的构建，期望能对其他高校的改革有所启示。

作者：高兰凤　张立华