大学生自主学习能力论文

【摘要】本文阐述全媒体时代大学生自主学习面临的挑战，分析全媒体时代大学生自主学习能力提升中网络环境复杂、有效资源匮乏、专业指导较少、能力水平较低等阻力因素，提出优化全媒体时代大学生自主学习的环境、为大学生搭建更多可利用的学习资源平台、加强对大学生自主学习的引导、在教学过程中强化个性化自主学习意识等对策，逐步提升大学生自主学习能力。下面小编整理了一些《大学生自主学习能力论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

大学生自主学习能力论文 篇1：

大学生自主学习能力与就业能力的融合路径研究

摘要：当今社会的发展日新月异，知识更新的速度也随之大大加快，人们要适应不断发展变化的客观世界，就必须把学习从单纯的求知转变为生活的方式，甚至变为生存与发展的基础，这就需要具备自主学习的能力。把与学生联系最紧密的就业问题和自主学习能力的培养相融合，既有助于学生为其终身学习奠定必要的基础，还可以帮助学生提升其就业能力。

关键词：自主学习;就业;融合路径

一、自主学习能力与就业能力的耦合关系

（一）自主学习是就业的基础

在知识经济和学习社会化的时代背景下，自主学习能力的培养已被教育界视为一种共识。培养学生自主学习的品质是创新人才培养的基础和保证，因此从某种意义上来说，学会学习、学会做人、学会生存、学会合作、学会创造已经成为当今社会受教育者所需具备的基本素质，也是其未来就业和工作的基本要求。

（二）就业是自主学习的导向

大学生的就业方式和就业格局正在经历一个由精英化向大众化转变的过程，即作为一个普通社会成员去求职和就业。以就业为导向，可以帮助学生明确学习目标，抓住学习要点，提高学习的主动性和积极性，既培养了学生自主学习的能力，又可以树立正确的就业观，为就业奠定良好的基础。

（三）就业与自主学习相互促进

将大学生最关注的就业问题与自主学习能力的培养相结合，一方面可以帮助学生清楚地了解未来工作中需要具备的基本理论知识，提高学生学习的主动性和积极性;另一方面可以帮助学生转变就业观念，变被动学习为主动学习，不断提升自我学习的能力，为毕业后步入社会奠定良好的基础。

二、融合的原则

（一）以提升自主学习的能力为目标

在整个教学过程中体现“开放、自主、灵活、互动”的原则，即以学生自主学习为中心，通过“导学+助学+促学”，提高学生的自主学习能力。

（二）以提升就业能力为导向

帮助学生了解未来职业发展所需的技能，消除不切实际的就业预期，树立正确的就业观念，了解企业对人才需求的实际情况，掌握相关的职业技能，奠定良好的就业基础。

（三）以教学方法改革为支撑

开展以学生为中心的“自主+多维互动”的教学活动，通过任务驱动法、情景教学法、案例教学法、角色体验法等多种教学方法设计课堂学习活动，以教师与学生互动、学生与学生互动、课上与课后互动、教学与考试互动等方式充分调动学生学习的积极性。

三、融合的路径

（一）就业能力分析

就业能力是指能获得初次就业、保持就业以及在必要时获得新就业的能力，其本质是个人在经过学习过程后，能够具备获得工作、保有工作以及做好工作的能力”。简单地说，就业能力就是获得及持续完成工作的能力（图1）。

高校毕业生在就业过程中需要完成从校园环境到职场环境的转换、从学生角色到职业角色的转变、从学习能力到工作能力的延展等诸多方面的改变。这就需要高校通过与行业部门、用人单位、相关从业人员和往届毕业生进行积极地沟通与联系，分析企业对人才需求的具体情况，包括岗位设置、各层次人才的能力和素质要求等相关内容，帮助学生树立正确的就业观念，明确就业的目标，提升就业的能力。

（二）自主学习能力分析

教育的根本任务就是要培养学生的学习能力。面对科学技术的飞速发展，自主学习能力已经成为一个人必须具备的基本素质（图2）。

自主学习系统的核心是学习心智系统，包括学习的动机、学习的兴趣和学习的能力等;其内部系统是学习策略系统，包括学习的计划、学习的过程和学习的调控等;其外部系统是学习支持系统，包括引导、促进和帮助等。

（三）教学改革

首先，结合就业能力和自主学习能力的培养重新修订培养方案。要审视人才培养的全过程，坚持以学生就业为导向，以提升学生自主学习能力为中心，对专业课程体系进行优化设置，完善通识基础课平台，突出人才培养特色，形成一套与能力培养相匹配的培养方案。

其次，根据新的培养方案调整教学内容。充分考虑企业的需求和学生综合职业能力发展的需要，力求达到课堂教学与实际应用相统一，不仅注重理论知识的科学性、系统性和实用性，同时也注重业务操作技能的训练，充分调动学生学习的积极性和主动性。

再次，按照教学内容的需要改善教学方法。通过任务驱动法、情景教学法、案例教学法、角色体验法等多种教学方法设计课堂学习活动，充分调动学生学习的积极性，体现学生在教学中的主体地位，提升学生的自主学习能力。

最后，根据能力培养的要求设置考核的方式。在考核形式上，对学生的考核贯穿于整个教学过程，实施多元化的考评体系。将学生的实践能力、创造力、团队合作、学习方法、学习态度、学习效果等综合指标纳入评价体系，做到既考知识，又考能力和素质。

（四）融合的路径

就业能力和自主学习能力的培养离不开日常的教学活动。而不同的专业、不同的课程在进行就业能力和自主学习能力融合上的侧重点又有所不同，因此要重点做好能力解读、观念引导、方案制订和质量评价等全局性工作，强调课程教学的基础性作用，并以此为载体将就业能力和自主学习能力进行模块化分解，使之贯穿于整个的教学过程之中，从而达到提升学生就业能力和自主学习能力的培养目标（图3）。

四、需要注意的问题

（一）教师角色的转换

教师要转换角色，使自己成为导学者、助学者，要掌握并熟练地运用各种实时和非实时的交互手段，进行经常性的交互教学活动，及时地解决学生在学习中遇到的困难。

（二）学生学习观念的转变

学生要转变学习观念，改变传统的被动学习方式，学会主动学习，尤其是学会基于网络环境的自主学习，主动通过网络获得学习资源。

（三）学生就业观念的转变

学生要清楚地了解未来工作中需要具备的知识和技能，消除不切实际的就业预期，树立正确的就业观念，了解企业对人才需求的实际情况，掌握相关的职业技能，奠定良好的就业基础。

参考文献：

[1]王忠华，赵海谦，刘晓燕.大学生加强自主学习对提高就业能力的作用分析[J].黑龙江教育学院学报，2013，（09）.

[2]施炜.普通高校本科毕业生就业能力提升对策的研究[D].中国矿业大学，2012.

[3]崔玉娈.大学生就业能力的国内外研究综述与问题解析[J].黑龙江高教研究，2011，（07）.

作者：王英凯

大学生自主学习能力论文 篇2：

全媒体时代大学生自主学习能力提升策略

【摘 要】本文阐述全媒体时代大学生自主学习面临的挑战，分析全媒体时代大学生自主学习能力提升中网络环境复杂、有效资源匮乏、专业指导较少、能力水平较低等阻力因素，提出优化全媒体时代大学生自主学习的环境、为大学生搭建更多可利用的学习资源平台、加强对大学生自主学习的引导、在教学过程中强化个性化自主学习意识等对策，逐步提升大学生自主学习能力。

【关键词】全媒体 大学生 自主学习能力 阻力因素 提升策略

全媒体时代下大学生自主学习能力的培养有助于其自身的长远发展。自主学习能力是大学应着力培养的一种重要的学习能力，当下越来越多学校重视自主学习能力的提高，并将其作为关键培养目标。自主学习能力的提升有利于大学生形成终身学习能力、激活创新意识与提高创新能力。

一、全媒体时代大学生自主学习面临的挑战

（一）资源获取的便捷性使自主学习思维受限

全媒体时代各种媒体的高速发展，为大学生自主学习提供了更多信息获取渠道，但为了使大学生在自主学习受困时有可利用的学习途径，人们开发出各种搜题软件，答案获取的便利性使大学生产生惰性思想，导致他们在自主学习受困时不愿意深入思考，而依赖于搜题软件解决问题。长此以往，大学生的学习思维将被自我禁锢，这无疑是作茧自缚，断了自主学习能力提升的有效路径。

（二）网络管理机制未完善使自主学习迷失

由于现代网络管理机制尚未完善，相关的网络漏洞在日常应用中凸显，各种娱乐信息和网络广告充斥网络，而大学生的自律性和鉴别能力都相对薄弱，在自主学习过程中极易受其影响，迷失在网络纷繁的虚拟世界中。一方面，多样化的媒体娱乐信息比相对枯躁的学习资料更能带给人以精神愉悦，但因网络平台对这些信息疏于管理，加之大学生自我管理意识薄弱，致使大学生在自主学习过程中容易被娱乐信息吸引而分散注意力;另一方面，目前网络管理平台对一些恶意软件仍未做出官方回应，也未对其实施禁止措施，大学生在使用学习软件时无意间被安装弹窗广告插件，自主学习过程中频繁受到弹窗广告的干扰。

（三）信息资源平台不健全使自主学习中断

随着新旧媒体的不断融合，利用各种媒介搭建的信息资源平台日趋增多，但其仍有待进一步完善。一方面，各信息资源平台为适应瞬息万变的社会而盲目发展，平台的资源信息并未形成一个统一的整体，加之各平台的资源不能有效融合，出现了碎片化的学习资源，使大学生难以专注于学习，导致自主学习中断;另一方面，各平台也没有对各类学习资源进行系统的分类整理，即使进行了分类，但并不完善，相对于纸质书籍的内容还存在不少瑕疵，致使大学生在自主学习过程中因获取资源受限而止步。

二、全媒体时代大学生自主学习能力提升的阻力因素

（一）网络环境复杂

全媒体时代，各种媒体进行了更深层次的融合，网络环境也日渐复杂化。一是学习资源多样化。面对海量的学习资源，大学生由于甄别能力还比较弱，在筛选优质且合适的学习资源时比较迷惘，如果选择的学习资源良莠不齐，大学生的自主学习效率很难得到保证。二是资源渠道多元化。全媒体时代为大学生自主学习提供了更多信息资源获取渠道，但每一个渠道的资源完善程度都不尽相同，学习者在一处平台受困时，再力求通过其他渠道获取资源，完善自己的知识系统存在一定的难度，这很容易降低大学生的自主学习热情，使大学生中断自主学习。

（二）有效资源匮乏

全媒体时代有海量的资源，但可用的学习资源却相对较少，大量的学习资源杂乱无章，相关网络检索功能也未优化，通过搜索软件查询相关知识，频频出现与相关搜索无关的信息资源。而大学生面对海量的学习资源，迅速获取有用信息的能力较弱，产生了“资源虽多，但是无法被准确利用”的现象，致使资源利用率低，自主学习效果不显著。一些平台为了能够长期发展，逐渐推出收费制度，只给学习者提供部分免费学习资源，而一些学生因家庭经济情况并不宽裕很难去获得急需的资源。如何为大学生提供系统全面的知识，满足大学生自主学习的个性化需要，让大学生获取到有效资源，是目前较难解决的问题。

（三）专业指导较少

大学生的网络应用能力较弱，由于缺乏专业指导，他们利用网络平台进行自主学习仍处于一种窘困状态。目前，网络教学平台不断优化，但相对于传统的面授教学却存在不少的弊端，大学生利用网络平台自主学习遇到问题时不能及时得到解惑。不少网络平台虽然提供相关的在线答疑服务，但大学生很难信任在线后台的答疑人员。如何促使网络教育充分融合传统线下教育的优势，使大学生能够自主利用网络平台进行更高效的学习，是目前网络平臺亟待解决的问题。

（四）能力水平较低

能力包括自主学习能力、自我管理能力、自我规划能力等，目前大学生的能力水平较低。一方面，大学生的自律性较弱，缺乏自我管理意识，网络学习又缺乏相关的监督管理机制，易使他们迷失在学习之外的网络环境中;另一方面，学习规划能力不足，没有明确的学习目标，在利用网络学习前对学习时间和学习内容缺乏合理的规划，致使大学生网络学习持续时间短。

三、全媒体时代大学生自主学习能力提升策略

（一）优化全媒体时代大学生自主学习的环境

一是改善教育资源环境。学习环境在很大程度上决定自主学习效率，拥有一个资源系统化的教育环境，能帮助大学生构建完善的知识系统，提高教育资源的有效利用率。信息平台应及时整合教育资源并进行系统的梳理，力求大学生在自主学习过程中能得到合适的学习资源。二是优化信息获取渠道。完善各信息获取渠道，加强各信息渠道的关联度，在满足资源共享的同时，不断借鉴其他渠道的相关改革措施，力求疏通每个信息渠道，使各信息渠道都能通过后台数据及时把握用户获取信息的现状。此外，还应建立合理的反馈系统，及时消除信息获取中存在的弊病，并采取及时的优化措施，解决大学生信息获取中断的问题。

（二）为大学生搭建更多可利用的学习资源平台

一是完善信息资源平台。网络平台应及时完善资源库的相关知识，为大学生提供完备的信息源，以满足大学生自主学习的个性化需求。同时，充分融入资源共享理念，保证信息资源对大学生的开放性，让大学生获取到更多有价值的学习资源，能通过网络自主学习弥补课上未学懂的知识点并拓宽知识面。二是改进网络检索功能。各网络平台应系统梳理资源信息，及时清除琐碎知识，严格把关发布的信息，提高信息檢索的准确性，完善搜索引擎，力求在整个WEB建立索引，使大学生能及时搜索到需要的信息知识，提高信息的检全率，以提升大学生利用媒体进行自主学习的满意度。

（三）各地高校加强对大学生自主学习的引导

一是充分发挥网络交流的互动优势，搭建师生交流的平台。其一，可以解决时间受限的问题，利用网络平台大学生可以随时与老师进行有效的沟通，及时得到老师的指导。其二，可以避免面对面交流的尴尬，大学生随时向老师反馈问题，既增进师生之间的交流，也能及时解决大学生在自主学习中遇到的问题。同时，交流平台也可供各级学生进行交流互动，分享自主学习方法，让大学生在学习过程中真正学有所获。二是以多种线下形式为大学生在线自主学习提供指导。各高校应大力倡导大学生自主学习理念，引导学生主动参与学习，培养学生甄别信息、分析解决问题的能力，促使大学生自主学习能力的提高。与此同时，各高校可以在线下开展自主学习讲座，为大学生自主学习提供指导，提高大学生利用网络媒体进行学习的效率。

（四）在教学过程中强化个性化自主学习意识

一是转变教学观念。面对教育改革的要求，高校教师应顺应时代的发展，改变以往教学中只是一味灌输知识的教学思维，转向重视大学生自主学习能力的养成。在备课时，教师也应考虑如何设计课程才能培养大学生自主学习能力。在日常教学中，应逐步强化大学生自主学习意识，强调自主学习的重要性。二是优化网络教学。合理利用网络平台进行教学，辅助学生选择合适的学习资源，并提出针对性的建议，培养学生处理和辨别信息的能力，分享筛选海量资源的方法和途径，帮助学生尽快适应全媒体的学习环境。网络信息技术可以协助高校教师优化教学思路，改善教学方法。在网络教学中，教师应善于利用网络媒体技术，及时发现学生在自主学习中遇到的问题，并制定改进方案，提升大学生的个性化学习能力，增强大学生的自主学习意识。

总之，全媒体时代大学生自主学习还存在一定的问题，高校应加强对大学生自主学习的重视，为大学生全面优化学习环境，减小大学生自主学习的外界阻力因素，以促进大学生自主学习能力的提高。

【参考文献】

[1]孙嘉每.大学生自主学习能力的现状、问题与改进[D].北京：首都师范大学，2014.

[2]李婧.新媒体环境下大学生自主学习能力提升研究[D].济南：山东大学，2017：2.

[3]吴伏英.新媒体环境下大学生自主学习的现状调查与引导策略研究[D].扬州：扬州大学，2015.

[4]郑南希.“互联网+教育”背景下本科生自主学习能力现状分析与培养途径[J].黑河学院学报，2019（5）.

【作者简介】江新桃（2001— ），女，四川广安人，玉林师范学院本科生。

（责编 卢 雯）

作者：江新桃

大学生自主学习能力论文 篇3：

大学生自主学习能力与专业承诺的相关性研究

摘  要：大学生自主学习能力是高等教育必须重视的问题。近日，教育部印发通知，要求狠抓新时代全国高等学校本科教育，以适度给大学生“增负”，这给高校大学生自主学习能力带来一定的考验。文章通过调查问卷对吉林省某医学院校大学本科生进行问卷调查，了解其自主学习能力现状和专业认同情况，并分析相关影响因素。针对相关因素进行干预，引导大学生养成计划学习的习惯，从而提高大学生自主学习能力。

关键词：自主学习能力;医学生;专业认同;影响因素

聯合国教科文组织国际教育发展委员会前主席埃德加·富尔指出：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。培养大学生独立学习能力以及大学生的主人翁意识和自信心，在当今背景下，具有重要意义。桑代克描绘的年龄与学习能力曲线图显示[1]，人的学习能力顶峰大概在20岁。美国心理学家布鲁姆也在研究中表明20岁左右是青年智力发展的顶峰。如果此时能对学生在如何学习方面进行系统的培训和指导会达到事半功倍的效果。因此把握自主学习能力培养的最佳时期十分重要。20世纪后半叶就迎来了“知识爆炸时代”，新知识不断涌现和更新，自主学习能力已经成为一项基本技能。在大学期间培养和形成良好的自学能力显得尤为重要，将会受益终身。

目前很多大学生在填写高考志愿时，对很多专业不十分了解，因此存在专业选择比较盲目，了解大学生的专业承诺水平，对大学生在校期间的专业和人生规划都十分重要。专业承诺是个体对所从事工作的认同、忠诚与投入的状况，是个人维持现有职业的原因， 即内心与所从事专业签署的心理合同[2]。

本研究以吉林省某医学本科院校大学生为例进行实证研究，通过调查了解目前大学生自主学习能力的现状和专业认同情况，分析影响自主学习能力的具体因素，从而有针对性地提出有效方案。

一、对象与方法

（一）对象

本研究所采用数据来源于问卷调查，对吉林省某医学本科院校进行了随机调查，共发放问卷300份。回收有效问卷293张，有效率达到97.7%。

（二）方法

1. 调查工具

（1）大学生一般情况调查。包括大学生的性别、年龄、年级、专业、学习、家庭等基本情况。

（2）大学生学习情况调查问卷。运用王田等人编制的大学生学习情况调查问卷，该问卷由学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习环境五个维度组成。计分采用李克特五点计分方式，正向题正向计分，反向题反向计分，得分越高表示自主学习能力越好。

（3）专业承诺问卷。运用连榕、杨丽娴、吴兰花等编制的大学生专业承诺量表[3]，包括情感承诺维度、继续承诺维度、规范承诺、理想承诺四个维度，计分方式采用李克特五点计分方式，专业承诺量表均5级，计分是正向计分，得分范围为1～5分，得分越高说明专业承诺水平越高。

2. 调查方法

采用无记名的问卷调查法，对吉林省某医学院校在校本科生进行了问卷调查。由研究者统一发放问卷，讲解指导语，现场填写，当场回收。

3. 统计学方法

采用SPSS 17.0软件进行统计分析，双人录入数据，并核查纠错，以确保数据的准确性，计量资料采用均数，标准差等进行描述统计。相关研究采用Pearson相关分析、逐步回归（Stepwise分析）检验水准α=0.05。

二、结果

1. 大学生自主学习情况的总体现状及各维度得分见表1。

表1大学生自主学习能力总分及各维度得分

2. 大学生的专业承诺水平及各维度得分见表2。

表2 大学生的专业承诺水平及各维度得分

3. 大学自主学习情况与专业承诺相关性分析见表3。

三、讨论

（一）大学本科生自主学习情况现状

调查显示，大学本科生自主学习得分的均值高于理论中值，表明大学生自主学习整体水平良好，但自主学习能力还有待提高。从学习意愿、学习方法、学习结果这几个维度看，均值均大于理论中值，其中学习结果均值略高于理论中值。说明大学生有学习的愿望，但并非十分强烈，可能与对专业认识不清，缺乏明确的学习目标有关。在入学之初，对“就业前景”缺乏认识，缺乏学习的动力。在学习方法不科学，对学习步骤计划性不足，没有分段目标，导致盲目学习。盲目学习带来效率不高，学习结果一般。然而，学习环境、学习时间这两个维度均值低于理论中值，说明大学生在课后时间极少学习，有的大学生把时间用来做一些与学习无关的事情，也有大学生在学生会社团等组织分散时间过多。另外，从客观学习环境分析，存在一些不利于自主学习的因素，如图书馆占位严重，闭馆时间较早，寝室中环境嘈杂等。实验室预约紧张，实训器械等资源紧缺等，有一部分的大学生没有自主学习的理想环境[4]。

能夠独立确定学习任务，制定学习计划，找到适合自己学习方法的大学生自主学习均值较高;有明确的学习观念和价值取向，其学习动机也就越强，自主学习均值高于价值取向不明确的大学生;能够适应全新的学习环境以及各种竞争压力的大学生自主学习均值相对较高;持有乐观学习态度，通过自己的调节让学习充满乐趣，对自主学习有积极情绪的大学生均值高于学习态度不端正的大学生;经常去图书馆、实验室和教室的大学生自主学习均值相对较高;师生关系融洽，学生就会对教师的信赖转化为学习的自主，一个班风向上的集体，其自主学习能力也就越高，同辈集体亦如此;另外，学生自主学习动力、成效跟家庭的关注程度是成正比的[5]。

（二）大学本科生专业承诺现状

调查显示，吉林省中医药大学本科生的专业承诺水平还不算高，处于中等程度。在专业承诺的四个维度中，感情承诺得分最高，其次是规范承诺。其均值均高于理论中值。理想承诺和继续承诺得分稍低，但仍高于理论中值。临床医学院、针灸推拿学院的大学生专业承诺均值高于其他学院的大学生;分析原因为本学校以医学专业为主，由以中医专业为主，大学生专业认同感高于其他专业。管理专业理想承诺较低，说明专业认同感不高。独生子女的感情承诺高于非独生子女;自愿选择本专业的学生专业承诺得分高于高考调剂的学生。

（三）大学生自主学习情况与专业承诺的相关性

大学生自主学习情况与专业承诺呈正相关，专业承诺越高，对专业越认同，自主学习能力越强。越能自主的学习专业知识，并注重专业知识的积累。因此，在以后的教学中，教师在传授专业知识的同时，应同时注意提高学生的专业承诺水平。使学生更多的了解专业相关的情况，在了解专业的情况下做到专业认可，这样就可以提高学生自主学习能力，从而提高学习效果。

（四）提高学生自主学习能力的措施

大学生应该养成良好的学习习惯，端正学习态度。树立职业平等观，三百六十行，行行出状元。将自己的兴趣与专业学习相融合，发现和解决新问题，做到真正地自主学习;作为大学生，要以端正的态度对待大学课程，有清晰明确的规划，用发展的眼光看问题。根据从自身的特点和课程，来合理安排时间，尤其是课余时间。课余时间最能拉开人与人之间的差距，学会给自己制定短期目标[6]。

教师应该学会为学生创造良好的自主学习环境，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生学习的主动性。如开设品管圈管理、PBL、Steam课程等;会堂共议、同桌相商、小组切磋的讨论方式，鼓励学生自我探究[7]。“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生自主学习能力，一题多解、一题多变、变换视角等方式有利于大学生积极主动交流学习。在教学中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学生的主人;指导大学生正确地进行职业规划，培养大学生的专业认同感，提升内在自主学习动力和就业竞争力，实现人生价值[8]。

同时学校应该为大学生提供学习基础设施，例如延长图书馆的闭馆时间，增加研究生学习的专门教室;优化学科专业设置，理论实际相结合，培养社会适应性人才;适当增加奖励机制，提高学习动力。家庭方面要给予大学生更多关注和关爱，家长对子女关注越高，大多数的子女就能朝着父母所期望的方向成长，这是心理学的“皮革马力翁效应”。另外，不可有性别歧视，在物质需求和精神需求上给予支持和帮助，多与学生沟通，了解其内心的想法，为大学生在学习成长的道路上助力。

参考文献：

[1]王田.大学生自主学习的现状及影响因素研究[D].东北师范大学，2014.

[2]王文文，李春芳.护理实习生专业承诺与择业效能感的相关性[J].中华护理杂志，2011，46（7）：682-684.

[3]宁丽，刘继文.医学院校本科生个体特征及学习习惯对自主学习能力影响[J].新疆医科大学学报，2018，41（09）：1190-1192.

[4]张中科，宁晓彤.大学生自主学习行为影响因素实证研究[J].西部素质教育，2017，3（03）：63-64.

[5]沈奕婷.大学生自主学习影响因素研究——以上海高校为例[D].华东师范大学，2018.

[6]郭琳.大学生自主学习现状及培养策略研究——以中南民族大学为例[J].科教导刊，2017（02）：183-184.

[7]李永强，陈永成，时洪洋，等.大学生自主学习影响因素实证研究——基于高校的调查数据[J].上饶师范学院学报，2014，34（02）：97-105.

[8]穆葆慧，关旨耘，汪琳，等.护理学专业本科生专业承诺现状及影响因素[J].实用临床护理学杂志，2018，3（15）：176-180.

作者：李诗媛 刘增霞 买梦琳 郭媛 蔡丽 杨杭