现代外语教育的目标越来越倾向于提高学生的交际能力和增强他们的全面素质。教育部2004年新制定的“大学英语课堂教学要求” (试行) 明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力……同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要”。在强调大学生自主学习的同时, 教师也要重新定位自己的角色, 实现与当前教育改革的潮流与时俱进。
本研究通过调查问卷的形式, 发现当前教师在大学英语教学中的角色现状, 试图找到解决方案, 帮助教师实现角色转变, 促进大学生自主学习能力的培养。
问卷调查的对象是上海电机学院2011级非英语专业本科生, 随机选取文科和理科各一个班级作为被试, 即Y1109班 (商学院) 和Y1137 (电子信息学院) , 共82人。调查问卷是由授课教师在课堂上发放, 要求学生认真独立的完成, 整个过程大约费时20分钟。共发放问卷82份, 回收有效问卷73份, 回收率为89%。
本课题采用定性和定量研究相结合的方法, 通过阅读文献, 构建自主学习的理论框架;通过调查问卷的方式, 来了解教师在大学生英语自主学习中的角色现状。
问卷采用Likter五点量表, 区分“完全不符合我的情况U1”、“通常不符合我的情况U2”、“有时符合我的情况U3”、“通常符合我的情况U4”和“完全符合我的情况U5”。
首先对73名同学的调研内容进行信度分析;然后逐类对选项进行量化分析, 参照徐锦芬教授的研究[6], 把U1、U2、U3、U4、U5都转化成【0-1】区间内分别赋值, 设定U1=0, U2=0.3, U3=0.5, U4=0.8, U5=1。数据分析使用的是SPSS19.0版本。
本研究主要采用同质性信度, 即内部一致性系数, 一般用克伦巴赫 (L.J.cronbach) 提出的a系数表示。经分析问卷的内部一致性系数a为.925, 经修正, 标准化后的a系数为.927这说明本问卷的信度较高。
a.在此程序中基于所有变量的列表方式删除。
A1=我认为应该由老师给我设定英语学习的目标;A2=我认为应该由老师给我制定平时的英语学习计划;A3=评价我英语学习进展情况主要是老师的责任;A4=我认为找出我的英语学习不足之处主要是老师的责任;A5=我认为定期检测我的英语水平主要是老师的责任, 和我没什么关系;A6=我认为老师只是一个辅助者, 学好英语主要还靠自己;A7=希望老师在课堂上给自己更多参与和支配的时间。
问卷统计分析的结果显示, A6、A7的均值最高, 表明大多数学生认可老师只是辅助者, 学好英语还是要靠自己;大多数学生希望老师在课堂上多提供学生参与教学和自由支配的时间。A5的均值最低, 但由于该题目是一个反向题目, 所以更能表明学生不认为定期检测英语水平是老师的责任, 和学生没什么关系。
目前大学生在英语学习过程中已经有个初步的自主学习的意识, 作为影响学生自主学习能力的重要外在因素, 教师应该转变角色, 从语言知识的传授者转化为课堂教学活动的设计者、组织者、引领者和语言顾问等多重角色, 充分发挥自己的媒介作用, 从而进一步激发学生在英语学习中的自主性, 更加注重培养学生的语言运用能力、个性化学习方法和自主学习能力。
摘要：自主学习理论已在我国广泛地应用于大学英语教学, 在强调学生自主学习的同时, 教师在教学中担任的角色也发生了变化。本研究试图探讨教师新的角色定位。
关键词：自主学习,教师角色
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2005.
[2] 邢晓楠.影响大学生自主学习因素的调查与研究[J].兰州石化职业技术学院学报, 2013 (1) :69-72.
[3] 徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京:中国社会科学出版社, 2007.
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