运用案例教学法培养大学生自主学习能力
摘 要: 自主学习能力是决定一个人终生发展的重要能力之一。大学教育为学生自主学习提供了良好的条件,但是中学阶段长期应试教育,使许多学生进入大学后仍停留在教师指导下的学习活动,缺乏通过自主探索,获取利用信息、分析解决问题的能力,这不仅使这些学生在大学学习中处于被动状态,而且不能适应现代社会发展的需要。本文通过分析大学生自主学习现状,提出运用案例教学法培养大学生自主学习能力的实施途径。
关键词: 案例教学法 大学生 自主学习能力
一、问题的提出
知识经济时代知识陈旧周期越来越短,如何适应社会,心理学家卢仲衡指出:“有了自主学习能力,无论知识周期如何缩短,科学技术综合化的洪流如何奔腾,仍能用自主学习能力赶上。”[1]自主学习能力是学生通过自主学习获得知识和技能的一种能力,是创新精神和实践能力的核心要素,是决定一个人终身发展的重要能力之一,已经成为学生走向社会,满足工作需要的必备能力之一。
大学教育是基础教育通向终身教育的重要阶段,无论是从教学环境还是课程设置等都为大学生自主学习提供了良好的条件。在大学学习活动中,大学生的学习内容复杂,学习活动层次高,负担重,既具有专业定向性,又具有研究性和探索性;大学课程设置和灵活的教学形式,先进的网络设施、精品课程网上资源及期刊图书齐全的图书馆为学生自主学习和自我发展提供了丰富的学习资源和多样选择;同时大学管理相对宽松,学生有较多可自由支配的时间,具有更大的自主性。这些客观上需要大学生对自己的学习进行更多的自我管理和自我监控,只有这样才能顺利完成大学学习任务,大学生的自主学习能力已成为影响其学业成功的关键因素。但中学阶段长期的应试教育,使许多学生进入大学后仍停留在教师指导下的学习活动,在学习中缺乏通过自主探索获取利用信息、分析和解决实际问题的能力,自我管理能力差,这不仅使学生在大学学习中处于被动状态,失去更多自主获取知识信息的机会,不能对自己的学习承担更多的责任,而且难以适应知识经济时代社会发展的需求。近年来,高校对大学生自主学习能力培养越来越重视,以期为学生走向社会的生存及终身发展打下基础。
案例教学法借助案例,教师以案例作为基本教学材料,将学生引入教育实践的情境中,在互动和讨论教学氛围中不仅可以培养学生的问题意识和分析解决问题的能力,更重要的是在教师引导下以学生为中心开展的教学活动,更好地激发学生学习的兴趣和内在动力,籍此形成学生积极主动学习的态度,并能够有效地培养学生的自主学习能力。
二、大学生自主学习现状及影响因素分析
(一)自主学习与自主学习能力。
20世纪80年代末,社会学认知学派代表Zimmerman在研究中,将自主学习的心理维度与学习者的自主过程联系起来,指出自主学习本质的六个方面内容即动机、学习策略、时间管理、物理环境、社会环境和学习结果[2]。其中动机是自主学习中学习者的内在激励因素,学习策略与时间管理反映学习者认知策略的应用,体现学习者的自我监控,而物理环境和社会环境则体现环境因素对学习者自主学习的影响,反映学习者营造和利用社会性和物质性资源的情况。
可以看出自主学习既可以是一种能力,也可以是一种过程或活动,作为过程的自主学习是作为能力的自主学习的一個缩影或外在表现形式;而作为能力的自主学习是作为活动或过程的自主学习的概括特征,它是学生通过自主学习活动获得知识和技能的能力,由知识因素、智力因素和个性品质因素构成。
(二)大学生自主学习现状与自主学习能力影响因素分析。
1.大学生自主学习现状
第一,有一定的自主学习需求,但自主学习意识淡薄。大学教学环境和课程设置与中学有明显的不同,高中时期只有七门主要课程,而大学通常有几十个以上的科系,每个科系开有很多科目,除正常的课堂教学外,大学教学为学生留有较多的自学时间,并提供丰富的精品课程网络资源,学生要完成各科目学习及论文撰写,需要阅读大量的参考资料,储备相关的理论支持和必须知识,这些都使大学生产生一定的自主学习需求。但由于中学长期以教师为主导的学习活动,使进入大学后学生仍然对教师依赖性强,学习缺乏主动性,自主学习意识淡薄。
第二,有一定的学习动机,但意志品质薄弱。近年来,在学业和就业双重压力的驱动下,大学生学习目的的功利性色彩较浓,自主学习也成为部分大学生获取知识提高能力的有效途径,只有发挥自己潜能和价值,提高自身素质,才能获取未来理想的工作。这种功利性动机缺乏近期就能看到的“美好”的结果的支持,常常在自主学习过程遇到困难时,自主学习活动终止。同时意志品质的薄弱,也难以排除外界干扰,对学习时间、学习进展和学习方法进行有效的自我监控、自我反馈和自我调节,使自主学习效率低下。
第三,学习者个体间表现差异较大,总体能力水平不高。周炎根、桑青松对安徽及江苏部分高校调查分析显示,大学男生的自主学习能力总体水平显著低于女生;大学生自主学习能力有随年级升高而下降的趋势;在学习动机维度上,文科学生得分高于理科学生;大学生自主学习能力不存在城乡差异,但来自城镇的学生在外在目标因子上得分高于来自农村的学生[3]。应该说这种在学习者个体间存在的差异在各高校都是普遍存在的,但从笔者就所在院校调查来看,自主学习能力有随年级升高而上升的趋势。通过调查,大一学生入校后,置身于高校全新环境中,虽然保持和发扬中学阶段良好的学习习惯,对未来有自己的规划,有一定的自主学习需求,但缺乏正确的自主学习方法与策略指导,学习盲目性、随意性大。另外,大一学生自我管理、自我规划存在不足,并且在通过学业求助完成自主学习方面有一定困难,自主学习能力水平不高。而随着年级升高,经历和熟悉了大学学习生活,在自我规划方面较大一学生有明显进步,同时在学业和就业压力下,为谋求更好的就业出路,自主学习需求增强,自主学习能力有明显提高。
2.大学生自主学习能力影响因素分析
大学生自主学习的现状是高校大学生自主学习能力水平的真实反映,造成这种现状的原因既有个性品质等内在因素,也有环境氛围、教师学习模式指导等外在因素。
在影响大学生自主学习的因素中,作为内在的激励因素,个性品质因素的影响是重要而且复杂的,个性品质包括动机因素和意志因素。从高校大学生自主学习的现状来看,它在一定程度上影响并产生了大学生在能力水平方面的差异。对自身需求的正确认识和生涯规划,能使学习者产生自主学习的动机,而部分大学生缺乏学习规划,或即使有规划,但缺乏自我监控,不能按计划安排学习活动,进而影响自主学习的进行。学习者的内在独立性和毅力,会使学习者坚持并成功地完成一些有一定难度的学习任务,并对学习产生自信。而一部分大学生学习意志力薄弱,在遇到学习困难时,选择短暂休息后再学习或停止探索,也会使自主学习计划搁浅。
环境氛围、教师教学模式和教师对学生学习活动指导等是影响大学生自主学习的外在因素。中学阶段,高考指挥棒下的应试教育下,教师多以短时间内可以传授大量知识的讲授方法为主,使学生对教师产生极大的信赖,并缺乏自主学习的意识,丧失自主学习能力。而目前在高校教学中,仍有相当一部分教师沿用传统讲授为主的课堂教学模式,对学生的学习缺乏正确的指导和要求,使有自主学习需求的学生难以把潜在的学习需求进一步提升和转化,并寻找到适合自身的自主学习方式。
三、运用案例教学法培养大学生自主学习能力途径
案例作为一个实际情境的描述,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法,在案例教学中,教师根据一定的教育目的,以案例作为基本教学材料,将学习者引入教育实践的情境中,通过互动、对话和研讨等形式,可以从内在因素和外在因素两方面入手,将学生的自主学习能力培养贯穿在整个教学活动和学习指导过程中。
(一)创设具体的问题情景,激发学生自主学习的内在需求。
利用案例教学法培养大学生自主学习能力首先应放在激发大学生自主学习的内在需求,培养他们良好的自主学习习惯和主动学习精神方面。
案例教学法与传统教学方法的明显区别在于,案例教学是教师引导下动态的、开放式的教学。在案例教学中,教师应通过选择并呈现典型的教学案例,创设一个具体的问题情景,利用师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式,在教学案例呈现和分析的过程中使学生产生问题意识。在对问题的讨论中应以学生为中心,教师以引导者、组织者、推动者角色出现,通过引导组织讨论来激发学生自主学习解决问题的需求和潜在自主学习能力,使学生对自主学生产生自信心,并在学习的过程中寻求适于自己的自主学习方式。
案例教学的目的不是直接告诉学生问题的答案和使学生掌握最终的结论,而是通过对案例的讨论寻求解决问题的各种可能性和方法。案例教学往往没有正确的答案,只有不同的解决问题的方案,所以在案例教学中,应着重训练学生系统思考问题的方法,也许在学习之初只有一个问题,而学习后可能会变成十个问题,但正是这些问题的产生,促使学生必须通过新的学习来解决,由此产生强烈的自主学习的需求,并能够积极主动、自觉地管理自己的学习活动,进一步形成自主学习的良好习惯。
(二)培养学生的能动性和独立性,营造自主学习环境氛围。
自主学习过程中,学习者的物理环境和社会环境都会对自主学习产生影响,选择组织学习环境與选择榜样、寻求帮助是自主学习的重要过程,是学习者营造和利用社会性和物质性资源情况的反映。“在实施案例教学的课堂上,没有旁观者,只有参与者”[4]。案例教学的一个特点就是同学之间相互学习。教师应通过启发、引导,调动每一个学生参与案例的讨论,使他们摆脱对教师和他人的依赖,积极提出自己的方案。教师通过汇总大家的智慧,总结集体的经验,使师生之间、生生之间相互学习,相互交流自己的人生经验。案例教学为每一个学生提供了活跃自己思维、独立做出选择和判断的良好环境氛围。
(三)注重引导作用,培养学生自主学习能力。
案例教学以积极主动的学习为特征,教学从传统的以知识传授为基础转变为教师指导下的学生自我教育,是一种集启发式、讨论式、互动式为一体的教学形式。
案例教学要求学生课前要做充足的准备,阅读有关资料,准备自己的建议提案。在课堂教学过程中,教师通过案例把现实中的问题带到课堂,把教学的双方带到矛盾的冲突之中,使学生通过积极的发言,在反驳教师和同学观点的同时,提出自己独到的见解,而这种独到的见解是建立在课前自主学习的基础之上。课堂中教师的作用在于巧妙地引导,把枯燥单调的理论章节变成解决真实问题的公开讨论,在此过程中的教师讲授,不是简单地提供问题的答案,而是帮助学生寻求一个观察问题的视角,提供一个分析问题的方法。
在案例教学课堂中纯知识或者纯技术性的内容应极少出现,这些学习内容,可以要求学生在课前自主学习掌握,而课堂时间则在教师引导下,运用这些知识来讨论一个又一个的案例。教师可以通过一个又一个提问,来引导推动学生思考,将问题引向纵深,一步步朝着解决问题的方向发展。通过这种学习,学生已有的理论素养、知识文化、转变成一种解决真实问题的能力。
参考文献:
[1]卢仲衡.自学辅导心理学[M].地质出版社,1998.
[2]Barry J.Zimmerman,Sebastian Bonner,Robert Kovach著.姚敏林,徐守森译.自我调节学习:实现自我效能的超越[M].北京:中国轻工业出版社,2001.
[3]周炎根,桑青松.大学生自主学习能力的差异性分析[J].黑龙江高教研究,2007,(1).
[4]李艳玲.试论案例教学法[J].北京工会干部学院学报,2005,(3).
作者：张 慧
摘 要： 目前在职业类学校中，学生的学习往往处于被动的状态。笔者经过屡次实践，在认真地编排案例教学法在课堂中的应用程序的同时，注意案例讨论时的课堂控制，发挥案例教学法的作用：案例—理论—案例模式，即案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，以引发学生学习的主动性，提高学生的学习效率。 关键词： 案例教学;主动性;教师引导;学生为主体
在现在的物流专业教学中，我们的学生往往处于一种被动的地位，尤其是中高职学生。作为专业教师都会抱怨教得累，而且没有效果。翻阅现有的物流专业教材，理论结合案例是最常见的编写方式，在实际教学中，我也经常引用一些物流专业案例来展开课堂教学。在多次实践中，我发现物流专业案例教学不仅可以改善学生学习的效果，还能提高学生学习物流专业知识的主动性。
所谓案例教学法，一般是指以案例为基础进行课堂教学，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。而我认为案例教学法在课堂里的模式是：案例—理论—案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例。
一、物流教学课堂案例教学法的组织和实施
1 案例准备
物流教学案例的准备要收集到好的物流教学案例，专业教师必须熟读物流专业教材，充分理解教材的内容，结合物流专业知识和教学目标收集整理一些相关案例，并进行顺序的编排和内容的串联，在课前发给学生个人或者小组进行预备。我们在选择物流教学案例的时候一定要注意以下问题：
(1)结合物流专业教材的案例最受用。将物流理论知识放入案例中去体现，让学生学到更多的物流专业知识，是采用物流专业案例教学的本意。因此，专业教师在选择案例时，一定要慎重考虑学生的学情状态，使物流专业案例所提供的信息和资料，尽可能多地贴近学生现有的专业知识水平，从而使得学生在探究物流专业案例的过程中掌握尽可能多的专业知识。
(2)教学采用的案例要贴近生活。案例教学法所使用案例的具体内容可以是真实的，也可以是模拟的。设定高职学生的物流教学案例，我往往会首选生活中的事例。一则，学生能够理解;二则，当案例贴近生活，课堂则亲近了学生。同时也间接地鼓励学生去发现和关注自己周围的物流产业的发展，培养学生的自学能力。
(3)案例的问题一定要有深度。在进行物流专业案例问题设置时，我主张案例问题一定要具有包容性。这样能让学生在讨论的时候有更广阔的余地，当学生对问题产生认知冲突时，会激发 学生的竞争意识，并以此促发学生主动地去学习。
另外，作为专业教师，如果想 让学生能迅速地抓住案例的主题，我们可以在所选择的专业案例后给学生提供案例探讨和思索的方向，方便学生自学。
2 组织案例讨论
组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。在组织案例讨论的时候我们往往会选择个人发言，或是小组讨论后代表总结发言，然后由其他成员提出认可或反对意见，最后教师进行课堂总结。在课堂组织学生进行案例讨论时要注意以下几个问题：
(1)注重对学生的引导。一是在物流专业案例问题思考方向上的引导。在案例讨论的过程中，学生是讨论的主体，教师只是引导者，教师可以通过质疑的方式，引导学生寻找合适的解决方式，用高互动的引导式教学，教会学生问题思考的方式，注重学生能力的培养。二是对学生参与积极性的引导。这个环节往往是多数学生所喜欢的形态，他们可以各抒己见，自由的课堂教学形式能展示学生在专业见解上的风采。当然，也有部分学生并不喜欢这种形式，对于这部分学生，作为教师，我们应更多地去关注和鼓励，尽可能地引导学生全体参与。
(2)注意对学生进行及时的鼓励。当学生在对物流专业案例进行热烈讨论的过程中，难免会有偏题或者钻牛角尖的现象发生。这也是为何我们在设置物流专业案例问题的时候，要注意案例问题的包容性。在探讨案例的过程中，我们更强调的是判断学生对案例问题分析的思路是否清晰、是否正确，对于任何案例的讨论结果都没有一个准确的、唯一的答案。作为教师，一方面，在学生的案例讨论中，一定要尊重学生的意见，学会在鼓励中纠正学生可能已经跑偏了的思路。另一方面，在讨论中，针对学生之间的“争执”，教师在其表明各自观点后要及时地“喊停”。
(3)避免班级在讨论过程中的吵、闹、乱。良好的教学秩序是教学得以顺利进行的保证，但物流专业案例教学法实施过程中会面临难以维持良好有序的课堂纪律的现象。学生往往会因观点的不同而形成激烈的争论，更有学生会乘机“捣乱”，浑水摸鱼，借机讲话。因此，教师在注意班级讨论动态的时候，还要对激烈的冲突加以“平息”。但是，如果学生的讨论因过度投入而使班级纪律出现了一定程度的“混乱”，只要不影响讨论的正常进行，教师还是应该“宽容”。而这样的“平息”与“宽容”务必点到为止，反之将导致学生不敢发言，或者不愿参加到讨论中。
3 对学生的案例分析进行考核
考核是对学生一阶段学习的情况进行衡量的一个重要环节。通过考核，学生能够自己去发现自己学习上的进步和不足，明确今后需要进一步努力的目标和方向。同样通过考核，学生可以唤醒自我意识，增强自身的学习主动性和自觉性。所以对于考核，我们讲究持续性和系统性。主要通过两种方式，即教师引导下的学生自我考核和教师对学生进行考核，主要对学生的思维品质层面、物流技能层面、学习态度层面进行鼓励性的、客观的考核，用考核的成绩评价学生、激励学生。
二、案例教学法运用的意义
1 让学生成为课堂主体，培养学生主动学习的习惯
案例教学法强调以学生为本，在整个物流专业教学过程中，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视学生在物流专业学习中的主体地位。这也就改善了物流课堂中常会出现的学生被动的、消极的接受者状态，最大限度地发挥了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。
2 以学生模拟物流活动为主，养成学生自主学习的良好习惯
以学生活动为主的案例教学法教学中，教师的作用是引导学生注意到新知识点，帮助学生吸收消化知识点，帮助学生在探究物流相关问题和解决相关问题的过程中形成良好的自主学习习惯，掌握物流学习的基本技能和基本方法，为学生的终身学习打下基础。
3培养学生的创新精神和创新能力
创造精神和创新能力是学生主动学习的原动力之一。案例教学法中，物流相关案例所描述的是一个事实，但是站在不同的角度，每个学生可能得出的结论都会不一样，所以案例讨论的结果没有绝对的对与错。正是案例教学法的这种特性，学生可以依据案例内容所阐述的情况，自己进行判断，发表自己的观念，有助于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。
尽管，对于物流专业的教学而言，案例教学法有如此多的益处，尤其在结合物流理论教学的时候，可以将枯燥的物流理论变为生动的事例，方便学生学习和吸纳知识。但是，没有哪种教学方式是万能的，或是一成不变、孤立的。只有有效地结合更多的、高效的教学方式进行课堂教学，才会产生更加良好的教学效果，从而完成教学目标。
参考文献：
[1 ] (美)加德纳.多元智能新视野 [ M ] .沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2008.
[2 ] 马良生.远程教育的实践与研究 [ M ] .合肥：安徽人民出版社，2007.
作者：童艳蓉
摘 要：目的 采用案例教学法教学，使课程生动容易理解和掌握，以激发护生学习《外科护理学》的兴趣，提高自主学习能力。方法 教研组集中把常见外科疾病编成案例，每次授课之前教师给予学生一个临床典型案例，让学生提前预习，查找资料，授课中按照护理程序的方法，让学生讨论并主动参与制订，教师最后给予点评总结。结果 使理论和临床实际紧密结合起来，有利于师生互动及教师能力提高。结论 案例教学法培养了学生自主学习能力、团队协作能力、创新思维及解决问题能力。
关键词：案例教学法 外科护理学 自主学习
《外科护理学》是护理专业中重要的专业课程之一，为了提高学生的自主学习能力，让学生扎实掌握知识，提高专业技能，能够在临床尽快适应工作。该院在2014年把外科常见病编成经典案例，采用案例教学法进行教学，运用于《外科护理学》教学过程中，现报道如下。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
该文以某高职院校2014级大专护理专业一个班级65名学生为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 教师准备
教研组教师集中编写该课程所有教学用的案例分析库，以供在教学中采用。根据授课内容准备案例，设计问题。每个案例教学法总学时分为4个学时，即教师讲授理论知识部分占1学时;学生之间互相讨论占1学时;案例分析占1学时;补充和总结占1学时。学生小组讨论后，每组要交1份案例分析作业，教师给予评价分数，了解学生对知识得掌握情况。
1.2.2 学生准备
课前根据教师布置的任务提前查找资料，并预习该次课相关内容。上课前5 min，学习委员把学生分为5组，每组同学13人坐在一起，并选一名组长和副组长，且有自己的组名。接到案例后，小组每个成员要根据提前制订的小组分工，团结协作，查找并汇总相关资料，进行分析整理，并准备发言。
1.2.3 课堂实施
课堂实施共分为3个阶段：第一阶段，是学习方法、课程导入、知识讲解阶段。授课内容以肠梗阻为例。教师首先把案例内容告诉学生，比如：一名患者突然腹疼，伴恶心、呕吐、腹胀、不排气和排便一天来就诊。设定问题：该患者的初步诊断是什么?然后教师从肠梗阻的概念、分类、病因病理、最常见的临床表现、体征和治疗方法结合案例进行讲解。第二阶段，采用护理计划的模式对该病例进行整体分析。护理评估：从哪些方面对患者进行护理评估?是否还有补充内容?假设将患者收治入院，采用角色扮演法，一个学生作为“护士”接诊患者，另外一个护生扮演“患者”。让“护士”与“患者”交谈，收集患者的资料，进行正确的护理评估，引导学生思考下列问题，患者除了这些临床表现还有哪些症状?该病的临床症状和其他急腹症患者有哪些区别?如果做辅助检查有哪些阳性结果?通过学生之间的讨论，思考，巩固所学知识。让扮演“患者”的学生体验到作为患者需要的护理服务。第三阶段，这一环节为肠梗阻的治疗、护理加强巩固阶段。根据患者的健康史、临床表现及可能发生的情况提出护理诊断：列举患者的主要护理诊断有哪些?护理诊断的依据是什么?护理计划：根据护理诊断提出该患者的护理预期目标是什么?护理措施：从哪几个方面进行护理?有什么注意事项?护理评价：从哪些方面对该患者进行护理评价?是否达到了护理目标?每组派代表抢答问题，其他组学生的代表对问题进行补充或质疑，教师总结并补充整个案例的讨论内容。最后进行延展内容介绍，如，介绍该疾病的预后与预防、怎么样预防患者复发等。
2 结果
2.1 可以提高教师理论结合实际的教学能力
教师在编写案例和实施教学过程中，在加强理论知识的同时，不断补充新的拓展知识，而且还要和临床紧密联系，将理论与实践融会贯通;还需要根据学生的学习实际需求，不断从临床实际中选取适宜教学的经典案例[1]。
2.2 案例教学法有助于提高师生之间的互动性
《外科护理学》案例讨论式教学中，督促护生积极参与学习，加强了师生的交流，活跃了课堂气氛，在护生分析病例及课堂讨论等教学环节中学生发挥了主观能动性，而教师仅起着指导和总结的作用。以小组为一个团体来进行讨论，锻炼了护生的思维能力。培养了护生的团结协作精神，使学生学会了制定护理计划，结合临床实际思维模式去护理患者。
2.3 案例教学法有助于学生主动创新思维
提高了学生的主动学习能力，激发了学习兴趣、对整体护理运用能做到活学活用，角色扮演法让学生体会到了病人的感受，使学生在以后工作中，能够结合临床实际，关爱病人，有助于总结综合知识。在讨论分析过程中体现了沟通能力、团队精神。不足的是学生评判性思维能力和管理能力还需要进一步提高。
2.4 案例教学法不足之处
所需课时多，课时紧张，需要多个教师配合。适合部分章节内容使用。个别学生讨论不够积极，有依赖小组其他成员的心理。
3 讨论
3.1 教师是课堂的“引导者和组织者”，要正确选择典型案例，做好问题设计
案例教学法作为一种实用新型的教学方法，是学生们在教师的引导和启发下，对案例进行细读，深度思考，根据老师提出的问题，进行相关知识的查阅和总结。最后，进行小组讨论分析、独立判断，并最终得出结论。教师必须明确，在案例教学法实施过程中，自己的身份是“引导者和组织者”，而不是“讲授者”[2]。教师要首先分析学情，根据高职高专护生水平设计经典合适的案例，并定期根据医学发展更新案例，科学设计课程实施过程，准确分配理论知识讲授与案例教学的课时，把握学生学习动态，使学生能迅速关注案例，并能按照设定的问题，一步步对所学案例进行深入分析。深刻理解案例所反映的问题和所必需的思维方法，巩固所学知识，真正达到案例教学的目的[3]，在寓教于乐中完成教学目标。
3.2 充分调动学生自主学习能力，提高学生综合素质
案例教学的精髓在于案例讨论分析中，让学生主动思维，发挥问题，调动学生学习的主动性和积极性[4]。针对个别学生讨论不积极，可以采取教师和组长共同鼓励学生，分组时明确到人，规定每位同学都要回答问题，使学生能够尽快融入讨论中。学生抢答的施行可以提高学生回答问题的自信心，小组配合锻炼了学生的沟通和团结协作能力。最后教师对该次课重点难点和学生的表现给予总结，对表现优秀的学生予以肯定的评价和鼓励，达到提高学生自主学习的能力。
参考文献
[1] 严彩君，董全斌.病例讨论式教学法在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2009，27(6)：65-66.
[2] 邓安春，杨桦，梁小军，等.案例教学法在耳鼻咽喉头颈外科学教学中的实践[J].中华医学教育探索杂志，2011，10(3)：322.
[3] 于辉.案例教学法在内科护理学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2012(4)：120-121.
[4] 赵蓓.以职业核心胜任力培养为目标的案例教学法在《精神科护理》教学中的应用[J].全科护理，2013，11(5)：468-469.
作者：常玉兰 李哲伟
中 期 报 告
上 海 玉 华 中 学 课 题 组
“自主、合作、探究”的学习方式，是本次课程改革的亮点。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变传统教学压抑学生学习兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每一个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，让学生在自主学习的环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。
“自主、合作、探究”，自主是原则，合作是学习的一种学习形式，探究式学习的方法，都离不开教师的指导，为此，我校以普陀区教育发展规划中提出的“提升每一位学生学习和生活品质”为核心理念，以“科研兴校，教育创新，提升教学质量，促进教师发展”为行动目标，申报的区级课题《指导学生自主探究学习的案例研究》于2012年4月被批准为区教育科研一般课题。
课题正式立项后，学校立即组织课题的开题工作。首先成立了课题核心组，对课题的实施进行研讨;对课题的有关研究信息开展了文献研究，形成了本课题的“文献综述”文本;撰写并反复讨论了课题的实施方案;研究框架基本形成后，在校内进行宣传，吸引很多教师主动参与;于2012年9月底举行了开题仪式，完成了课题研究实施步骤的第一阶段工作。
一、前阶段研究工作回顾
从2012年10月起，课题研究进入第二阶段，一年来，根据课题研究方案的实施计划，做了以下几方面工作。
(一)进一步明确本课题研究的意义所在，激发课题研究的积极性
我校是民办机制学校，原来科研的基础比较薄弱。学校经过调研和反复讨论，认为学校教师科研能力提升的途径，应该围绕具体的教学实践产生的问题来开展教育科研的工作，教师只有在课题研究过程中不断加强学习和实践，丰富学识、提高自身的科研素养，我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习;我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学。因此，我们选取本课题开展研究，既贴近教师的教学实践，教师又容易上手，易于操作。通过本课题研究，深入探索指导学生自主探究性学习的教学策略和方法，改变学生的学习方式，也是为了促进教师提升自己的专业素养，探究乃至形成课改理念指导下的新的教学形式、教学方法，使素质教育落到实处。在课题开题以后，为避免课题研究的两头热中间冷的状况，课题核心小组乘热打铁，在行政会和教工大会上通报了课题开题活动的情况，传达教育局和区科研室对学校课题的关注信息，强调了课题研究的意义和实施要求，由此激发教师对参与课题研究的兴趣和积极性。
(二)组织课题研究队伍，提出研究要求和任务
课题核心组的任务之一就是研究如何推进课题研究，即课题研究的技术路线。推动课题求真务实实施，其实也是课题研究的主要内容。由于前期宣传效应，要求参与课题研究的教师很多，局限于课题组成员的名额限制，12年底学校组织了“优秀案例评选”，并把主动参与评比的老师组织为课题组成员预选名单(有28名)，进行了培训，对本课题研究的指导思想、研究内容、研究目标和研究方法进行讲解指导，强调了“宽进严出”的原则。课题开题后后课题组成员基本在 1
20名左右，按照学科分成了四个组。目前坚持参与课题组各项活动的课题组成员16名，按相近学科分三个组。
(三)加强理论和研究方法学习，做好实施研究的铺垫
课题组成员相对稳定以后，就如何开展研究活动，校长(主持人)要求，研究要校本化，因此本课题核心组的另一任务是“指导教师参与课题研究”。学校科研室主要承担了管理和指导任务。科研室开设讲座，一是理论指导，围绕课题的课题研究的支撑理论：关于“教师指导”与“学生自主”的主体性教育观和课题研究的支持性理论——建构主义理论组织学习，指导教师注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观，哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。让教师学会把案例中体现的教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华。二是方法指导，从看案例、好案例、写案例、研案例，逐步分解研究的过程方法，引导教师进入课题研究状态。(见课题研究指导文件夹)
(四)采取阶段推进策略，逐步深入研究课题
鉴于学校整体科研能力的薄弱，为高质量推进课题研究的进程，围绕“指导学生自主探究学习”的研究主题，本课题采取了“阶段推进、步步深入”的实施步骤。从去年10月起至今，主要经历两个阶段：
一是对文献资料的典型案例的研究。(2012年10月—2013年1月)这是课题实施方案中“研究方法”提到的“本课题采用案例文献研究法、，科研室的指导主要是参照文献研究法的方法步骤。先是找案例，课题组成员每人围绕本人所教学科，通过搜索查找，提供一篇案例，目的是让大家看，了解什么是案例，经过比较，认识好案例的特征。然后每小组围绕本学科一篇典型案例进行研究评议， 通过对优秀的探究教学案例进行深入的剖析，描述、归纳与提炼，关注这些精彩探究教学案例中的“教学创意”与“实践智慧”，研究指导学生探究学习的一般原则与多样化的探究教学设计思路，并对其有效性进行分析与解释。
二是校本化实践案例研究。(2013年2月至今)研究别人的，最终还要回归自我的轨迹。在课题研究充分准备和对文献资料典型案例研究的的基础上，我们启动了课题教学实践的行动研究，由此生成校本化研究案例。核心组要求各课题分组每人围绕指导学生自主探究学习的教学实践，撰写一篇教学案例，在小组交流。初步涉及案例研究的要点步骤，并从中归纳出课题分组研究的专题。推出这一任务是为了让成员试着涉水，把握案例研究的要点步骤。课题组成员选择所教的学生各方面基础比较好的班级，采用指导“自主学习、合作探究”学习方式开展教学实践。研究的技术路径基本是先确定研究假设(指导方法的选择)——依据假设设计教案——小组讨论教案——课题实施——撰写案例——研究案例。课题组三个分组都明确任务及要求，要有明确的研究专题，有研究活动记录、有研究的分析报告等。(见材料)
在推进课题研究进程期间，科研室发挥指导作用，比如开设了3次关于课题研究的方法指导讲座，(见课题辅导文件夹)对每位撰写案例的老师提出修改意见，帮助修改案例文稿(材料整理在“案例文件夹”)，科研室参与了一个分组的活动(数学组)，努力做好课题的指导和管理工作。
我们要求个分组集中围绕一个主题开展研究。语文组的研究专题主要是个性化阅读和先学后教模式研究;数学组研究专题是问题链教学和合作学习;英语组研究专题偏重对学生自主学习能力的培养策略。目前研究继续进行中。(见各分
组研究材料)
二、课题研究的阶段成果分析
(一)转变了学生的学习方式，促进学生的主动发展。
研究前，我们对学情分析，发现多数学生一般只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。而在自主探究性学习的课堂上，学生不仅能够能够独立或小组合作的形式进行探究性学习，能够交流、分析、得出问题的答案。他们时而专心聆听、时而激烈争论;时而独立探究、时而合作交流。过去课堂上教师讲、学生记;教师说、学生做的沉闷劲不见了。课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力。通过探究课的实践操作，教师把学生置于知识的发现探究者的位置，不断地激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习，这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的主动探究意识和团结协作、勇于创新的精神，促进了学生素质的提高。
(二)改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长。
当教师们面对了多年传统的教学课堂突然变得如此活跃，教师曾经茫然过：这样的课堂该怎样上?学生自主探究教师该怎样教?在课题研究一步步的摸索和实践中，课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“知识灌输”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”„„师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展。
每个教学案例都突出了一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此而产生的想法、思路、对策等。通过教学案例的研究，借鉴作用，从中获得正面经验或反面教训，从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，提炼出某些观点或策略。提升教师的专业水平。本课题组的教师特别是年轻教师，通过案例研究，倍感科研带来的快乐。
“一切为了学生的发展”是教育的核心理念，这次课题组成员特别是一线教师通过案例研究，最大的收获就是转变了教学理念，以往教师只是凭经验解决教育中遇到的问题，很少对隐藏在问题背后的教育规律进行思考，而案例研究促使教师对所遇到的问题进行不断的思考，在总结经验和教训的基础上，归纳出具有教育规律性的东西，从而深化对教育理念的理解。对学生主体的教育理念有了深刻认识。而由于课题研究过程是案例研究与教学实践想结合，教师从不知怎样从事探究性的教学，到逐渐熟悉探究性的一般过程和教学方法。特别在课题研究的过程中，我们通过对成功案例的研究以及实践研究课，总结出了一些有效的探究教学指导策略，比如教师示范策略，小组合作、师生合作探究的策略。这些教学策略，帮助教师在实际教学中灵活运用，课堂上同学们的表现，课后的评课活动学校领导和听课教师的充分肯定，更让我们相信这些指导策略在探究指导过程中的有效性。综合运用这些策略，我们取得了良好的教学效果。同时，教科研水平也得到相应的提高。
(三)提炼指导有效策略，促进教学水平提高。
就研究内容的本身来说，通过文献整理以及对案例资料的分析研究，已有的研究的成果已经很多，归类起来常见的有营造自主探究的氛围、尊重学生主体地位、通过问题激疑、注重学法指导等方法策略。新课题提倡的学生学习方式是“自
主、合作、探究”， 探究是重点，但可以是自主探究，也可以是合作探究，学校教育一般是班级集体的学习，合作探究就显得十分重要。因此在校本研究方向上，我们确立研究的重点是教师的指导策略，前期确定“学生主体背景下的合作探究的指导策略研究”，把案例中反映的学生合作学习的指导策略归纳、整理、分析，目的是通过研究，寻找提高教师指导学生探究学习过程的的组织、协调、沟通、评价等方面的有效性策略。
比如，对学生自主探究学习中的合作学习，学生探究学习在合作中的交流主要表现为表达、倾听和讨论。课题组研究分析认为，在此过程中， 教师的指导主要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价;二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释;三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
此项研究开始，基于学生已习惯于以前的接受式学习，对自主学习一时不能适应的考虑，语文组的老师通过实践研究(研讨课)认为，教师在教学过程中重点做好导学的工作，对学生进行循序渐进的训练，使学生逐渐学会学习，学会探究。比如语文组对如何让学生进入自主学习状态归纳的步骤是：(1)先自学，从学生容易自学的内容做起。教师依据课程标准和教材内容为学生设置不同维度的学习目标，并根据学习目标编制了导学案，引导学生独立地研读教材，让学生通过上网或查阅相关资料，初步做到概述，复现教材内容，提出疑点或问题。(2)解疑，在学生自学的基础上，对学生的疑点、问题，在教师的组织引导下，让学生通过小组讨论、交流、自主解疑，或提出解决问题的方案。(3)尝试探究。对学生在自学过程中提出的富有探究价值的问题，有的可列为课题或专题引导学生去研究。这类问题开始时，教师可做示范性的引探，其目的是教给学生分析问题、解决问题的科学方法，然后教师可从学生自学自探时提出的问题中选择一些探究性问题，或教师设计一些探究性问题，引导学生尝试探究。让学生从探究实践中学会探究，主动探究。(4)尝试评价、论证。学生在自学，探究中，通过自己的分析、推理、实验等加工手段，自己得出的结论、见解，让学生在小组或向全班讲述，讲出道理来，讲出根据来，对不同观点可进行辨论，进行交流，在辩论、交流过程中发现的问题，再经过自学、自探去验证或发现结论，不盲从书本、教师和名人。经过一段“自主学习，合作探究”的训练，学生基本适应了这种学习方式，课堂教学的实效性也有了一定的提高。
三、存在问题分析：
经过一年的努力，我们基本按照课题研究进程完成了预定目标。通过案例研究和实践总结，对“指导学生自主探究学习”课堂教学模式的有效建构积累了一些经验。在实践过程中，还存在着不少困难和不足：
首先，理论认识水平有待提升。限于研究者都是一线的教师，我们比较多地关注行动研究，对课题的支撑理论学习与应用显得相对单薄，尤其是心理学、教育法等方面，底气往往显得还不够足。其次，教师担心万一放手让学生充分进行自主探究性学习，就容易导致课堂容量的减缩和教学进度的放慢，导致教学内容无法完成，因此，部分老师在实际操作过程中会有意无意地回归到过去那种完全由老师牵着学生走的教学方式中去，这种“积习”的抬头，在某种程度上必然会制约课题的进一步推进。第三，教师实际研究能力有待提高。在实践过程中，我
们发现“自主探究”的度难以把握：自主学习失控就会“放野马”，探究学习过头就会“钻牛角”。同时教师“导”的尺寸也很难把握，过于担心学生的能力就会越俎代庖，一味相信学生的能力又会天马行空。同时，我们的研究还停留在主课的知识传授上，在研究的内容和环节上还需要进一步细化、优化，使各种课型，比如语文的作文指导课型、试卷评讲课型、诗词鉴赏课型等的教学模式都能得到有效构建，虽然难于毕其功于一役，尤其是在“减负增效”背景下，面临着如何处理好“教什么”和“怎么教”的关系，如何让学生“学得活”和“学得好”等问题的情况下，这一课题的研究就显得更有必要。
我们将认真总结，不断探索，边学边改，积极实践，争取在这一课题的研究领域有更大的突破、更多的收获，进而把我校的教育教学改革推腿上新的台阶。
四、下阶段工作部署
本课题深入到了研究中期，前半年处于对典型案例的研究分析阶段，其重点是通过案例分析、提炼，给予科学总结，从个别到一般，透过现象看本质来揭示指导学生自主探究学习的的教学规律和指导策略，以便从中推导出具有指导意义的原则或方法。本学期开始，我们将把重点移到对指导策略的实践行动研究方面来。课题核心组将加强探究和指导，科学有序推进课题研究进程，确保高质量完成课题研究任务。
研究内容：
1、开展一次调查问卷活动。准确把握课题深入研究的切入点(2013年12月前)。为了确保课题研究不偏离方向，取得实效，在课题的实验论证过程中，我们准备对教师和学生对课题研究的前期研究成果和学生反响做了一次问卷调查，设计的问题按照课程标准和课题的研究内容，针对学生的主要是：探究的兴趣、学习能力的提高、探究的方法选择、合作的氛围与感受等。针对教师的主要是：指导策略选择、教学效果、存在问题、改进建议等。
2、结合学校推行“先学后教，当堂训练”教学模式，积极开展指导策略研究。“先教后学”是一种科学有效的课堂教学模式，符合新课程改革理念，“先学”和“训练”都是学生自主的学习，“后教”是教师指导性的合作学习，全过程都是探究性学习，因此这种教学模式与课题研究的核心内容很契合。课题组准备下阶段对“先教后学”教学模式的教师指导策略结合案例研究进行探讨，即根据教师的指导原则与策略，设计一些探究课教案，指定教师根据设计的教案开展教学，考察并验证这些指导原则与策略的实效性。
主要工作：
1、实施调查研究。组织调查问卷活动，调查对象为各学科(语数外)10人， 问卷内容为自主探究学习效果的反馈、建议等。
2、布置课题组教师撰写“我指导学生自主探究学习”为主题的论文，要求文中提供自己教学实践中真实的精彩事例并进行自我分析。将从论文中选取有质量的优秀论文，汇编于本课题的《案例论文集》。
3、开展教学实践交流活动，提高听评课等教研活动的实效。课题研究不仅是课题组几个人的事，更应是提高整个学校教学水平，在实践中调整教与学的行为策略，解决课堂教学中的问题，提高课堂教学的效率。课题组准备把课堂教学案例研究推向学科组教研活动。课题组根据个学科教学实际情况，确定某学科的研究主题，结合有关理论学习和实践反思交流研讨，从而使研究更具有针对性和实效性，也是把研究成果推广和在实践中应用的有效尝试。
4、继续对典型案例进行研究。案例主要选取课题组教师自己的教学实践，研究的侧重点是从教学案例中归纳出问题并进行分析，对探究式学习中教师的不同指导策略进行描述、归纳与提炼，对这些策略的实效性进行分析与解释(对现场观察或对教学实录、教学录像进行分析)，了解不同指导策略的效果，即有何成功之处，闪光点是什么;不足又在哪里，最终提炼出有效指导学生自主探究的策略，为课题结题做准备。
5、继续加强科研指导工作。科研室继续严格管理，积极推进，认真组织各项研究活动，及时对案例深入研究和论文撰写予以指导。
6、做好课题结题准备。完稿《学生自主探究学习论文案例集》，并成册。案例中将呈现不同学科不同探究活动的多样性指导策略及其特点、适用范围与条件等，如有条件或配以精选的案例(光盘)及深度剖析，从而最大程度地发挥本课题研究的应用价值。
我们会把精力放在目前到明年暑假这个时间段，按照要求推进课题研究，力争2014年9月精心组织一次圆满的结题会议活动。
五、进度安排：
2013年 10月：课题阶段总结并布置下阶段研究任务
研究指导：如何进行案例分析(2)
11月： 继续围绕校本化教学案例组织听课、评课活动
布置撰写论文任务
研究指导：科研论文的撰写
12月：组织调查研究活动
2014年2月：论文交流和案例研讨活动，
课题组分组研究小结
3月：《论文案例集》初稿完成
5月：完稿《课题结题工作报告》、《课题研究报告》
6月：课题结题会议各项准备工作
9月：课题结题
六、可预期成果
(一)结题报告：《指导学生自主探究学习》课题工作报告
(二)论文案例集：《指导学生自主探究学习论文案例集 》
(三)研究报告：《学生自主探究学习方式的教师指导策略》
上海玉华中学
《指导学生自主探究学习的案例研究》课题组
2013年11月
自主学习小故事
光阴似箭，一个学期逝去，我们又迎来了新的学期。在新学期初，初中部刘校长听过我的课，给了我这个年轻人许多建议，其中一条就是加强学生的自主、合作、探究。于是秉承这个新理念，我也尝试着在我的语文课堂上实施这一方式。
我是个善于模仿，大胆实践的人。开学初，我借了魏书生有关教学和班级管理的著作。我学习了魏书生老师的语文自学方法，并指导学生开始实践。在实践中感触最深的，还是魏书生所提倡的快乐学习的氛围。
上学期初中部开展了学习杜郎口中学“
三、
三、六”自主学习模式的探索。在这次探索中我也做了很多尝试。比如： 开展围桌学习。虽然只围了不到两天就恢复了，但至少我们尝试了，并找到了围桌的利弊。最后在校长的指导下，解决了弊端，整个初中不都形成了这种布局。
自主学习，本来就是一个尝试的过程，本来也叫做尝试教学法。它的关键是在于——大胆，大胆去尝试，大胆去实践便会有新的认识和说活。下面我就本学期教学与班主任工作的具体案例，谈谈我对自主学习的尝试与理解。
(一)预习重于泰山
“预习交流”是“
三、
三、六”教学模式中六个环节之首。我认为，这不仅是因为预习是学习一篇课文的第一个步骤，更因为预习是六个环节中最重要的环节。
很多老师认为，预习就是不知学生课前吧课文读一遍，让学生自学本课生字词，划分并归纳本课段落大意、中心思想。但我认为这样的预习太草率，太粗略了。首先，是预习的实践。预习不一定是在课前，学生在家中自学。也可以是在课堂上，由老师提出本课的学习目标，布置预习任务，再由小组长组织各组组员完成任务的过程，一篇文章的预习时间，可以根据需要，一般给学生二十分钟左右的时间去完成。这并不影响教学进度，反而可以帮助学生更好的自学、互学知识，并能充分体现小组长的作用及各组的集体意识。
比如：在学习《钱塘湖春行》一课时，我给学生一节课的实践去完成预习任务。任务有三个：第一，各小组完成生字词学习任务(用时5分钟)。第二，各组员自行背诵全诗，然后默写(用时15分钟)。第三，各组长安排：各组把全诗四小节，分别用三幅优美的画画在图画本上(用时二十分钟)。在第二课时，把学生的画，用幻灯机展示。老师在点评的过程中，便把全诗的重点内容做点睛之笔，再做练习册加以巩固，本篇课文便可以结束了。这也是立体式、大容量、快节奏的体现。学生在预习中，生字词学会了，诗会背了，诗的具体意象与意境都展示在画卷上了，这就可以说整篇课文的核心教学都体现在预习中了。
再如：《小公务员之死》一课，要求学生在预习中，各大组长安排组员表演本课的课本剧。学生在预习中，要表演人物，首先要全面了解课文，要把握人物的说话语气，才能演好、演像。而此文重点，就是任务形象的分析。只要学生积极参与准备表演，本文的重点便在学生自编自演的预习中游刃而解。
(二)集体乐才是真的乐
在自主学习模式中，小组合作是基本的组织形式。我班分十三个小组，四个大组。在日常教学和活动中，我努力培养同学们的合作意识、集体意识。 在教学中，我也经常组织学生各大组比赛，不仅提高了教学效率，也不断使学生心有所属，人有所为。学习中，活动中，文明班级评选中，小到每个学习小组，大到班级、到学校，同学们都树立了，我强组强，组强我强;我强班强，班强我强;我强校强，校强我强的集体观念。
(三)平等中更有自信
在自主教学模式中，“自信”是个起点。学生有了自信，才敢于展示自我，才敢于参与每节课的教学活动。自信的前提是平等，优秀学生自信起来了，其他学生就相应有些自卑，针对这种情况，我决定，在个人利益上全班一律平等，比如：不管优等生，学困生座位座次每周横向纵向调换，这就有效避免了传统教育中中间最好的位置留给优等生的潜规则，这样一来，使得全班同学在位置安排上首先做到了平等，消除了从座位看优劣的顾虑!
再如，不是考到前几名的学生才是好学生，而是进步最大的才是好，当然，只要在进步或者只要在努力的学生都是好学生。上次考了第一名，这次考了第二名，这就是退步的，要批评，当然更要给他们鼓励!上次考了最后一名，这次考了倒数第二名，当然这是值得表扬的，也需要继续鼓励。这就使得学生得到了平等的受表扬机会，做好学生的机会，使进步的学生更有信心，退步的学生引起注意，这样，进步的继续努力，争取更大的进步，前面的学生就有了压力，对他们造成一种“不进则退”的压力，形成班级你追我赶的良性循环!
此外，在各种活动中，给每个人平等参与的机会，比如元旦联欢，我班搞了别开生面的联谊游戏节目，我设计了很多游戏，都以大组为单位参加，使得每个人的能力和才华得到充分的展示，显然，这些游戏孩子们都很喜欢，但是，问题是每个组中都会有些胆量较小的同学，虽然看的时候都有些蠢蠢欲动，但却又不敢参与，针对这种情况，我规定，每个游戏，组长都要派不同的人员参加，每个人都有一次机会，到了最后一个“踩气球”游戏时，各组都只剩下最斯文或最腼腆的同学了，为了集体的利益，谁都没有放弃，各组都群策群力的将他们派出的组员全副武装，有传授经验的，有整理装备的，有递水的，还有捶肩的，在同学们近乎嘶哑的呐喊声中，我惊奇的发现，这些平时最斯文，最腼腆的孩子们终于彻底疯狂了，彻底自信了，也彻底融入了这份新年的快乐中，那一天甚至于那一周我都开心极了!
就这样，在学校的正确规划和领导下，我的工作取得了不少的成绩，学生在这半年中愉快学习，快乐成长，语文成绩也有了起色。摆在我们面前的是一条新型教育模式之路，而我们已经起步上路，我们自主学习模式教学仍在路上，看身后，已经繁花似锦，展未来，前途光芒万丈，要想达到“潮平两岸阔，风正一帆悬”的境界，我们就需要带上大胆与勤奋同行，用非凡的胆识，超人的远见，勤奋的学习，不懈的奋斗，打造自己的品牌!
光阴似箭，一个学期即将逝去。本学期，我抱着学点真东西的念头来到了太阳岛中英文学校。去年，在秋长执教期间就听说太阳岛管理十分严格规范。本学期便有了亲身体会，对太阳岛的印象很好，觉得学校领岛各个都很和蔼，但和蔼中凝聚着威严;觉得老师们都很敬业，敬业中透着和睦;学生们很顽皮，但顽皮中也露着几许勤奋!
本学期，我担任了七
(一)班的班主任及执教七年级语文、八年级地理。对于八年级地理，因为我去年已经执教的原因，所以问题并不大，七年级语文及班主任工作，对我这个刚毕业一年的年轻老师来讲，是压力，也是考验。首先，七年级大多数学生都是从各个小学来的基础不好的三流学生。上小学，他们懒散惯了，刚来太阳岛像一群为驯服的野人，甚至很多学生语数外三门功课都考不到一百分。我们经常开玩笑说，这些孩子是从三年级跳级升上七年级的。面对这种情况，在学校各位领导的协助和杨校长的亲自指导下，我自己不断摸索管理班级和完成教学的各种方法。
我是个善于模仿，大胆实践的人。开学初，杨校长给我借了魏书生有关教学和班级管理的著作。我学习了魏书生老师的语文自学方法，并指导学生开始实践。在实践中感触最深的，还是魏书生所提倡的快乐学习的氛围。
学期中叶，初中部开展了学习杜郎口中学“
三、
三、六”自主学习模式的探索。在这次探索中我也做了很多尝试。比如： 我班是第一个围桌学习的班级。虽然只围了不到两天就恢复了，但至少我们尝试了，并找到了围桌的利弊。最后在叶校长的指导下，解决了弊端，整个初中不都形成了这种布局。
自主学习，本来就是一个尝试的过程，本来也叫做尝试教学法。它的关键是在于——大胆，大胆去尝试，大胆去实践便会有新的认识和说活。下面我就本学期教学与班主任工作的具体案例，谈谈我对自主学习的尝试与理解。
(一)预习重于泰山
“预习交流”是“
三、
三、六”教学模式中六个环节之首。我认为，这不仅是因为预习是学习一篇课文的第一个步骤，更因为预习是六个环节中最重要的环节。
很多老师认为，预习就是不知学生课前吧课文读一遍，让学生自学本课生字词，划分并归纳本课段落大意、中心思想。但我认为这样的预习太草率，太粗略了。首先，是预习的实践。预习不一定是在课前，学生在家中自学。也可以是在课堂上，由老师提出本课的学习目标，布置预习任务，再由小组长组织各组组员完成任务的过程，一篇文章的预习时间，可以根据需要，一般给学生二十分钟左右的时间去完成。这并不影响教学进度，反而可以帮助学生更好的自学、互学知识，并能充分体现小组长的作用及各组的集体意识。
比如：在学习《秋天》一课时，我给学生一节课的实践去完成预习任务。任务有三个：第一，各小组完成生字词学习任务(用时5分钟)。第二，各组员自行背诵全诗，然后默写(用时15分钟)。第三，各组长安排：各组把全诗三小节，分别用三幅优美的画画在图画本上(用时二十分钟)。在第二课时，把学生的画，用幻灯机展示。老师在点评的过程中，便把全诗的重点内容做点睛之笔，再做练习册加以巩固，本篇课文便可以结束了。这也是立体式、大容量、快节奏的体现。学生在预习中，生字词学会了，诗会背了，诗的具体意象与意境都展示在画卷上了，这就可以说整篇课文的核心教学都体现在预习中了。
再如：《皇帝的新装》一课，要求学生在预习中，各大组长安排组员表演本课的课本剧。学生在预习中，要表演人物，首先要全面了解课文，要把握人物的说话语气，才能演好、演像。而此文重点，就是任务形象的分析。只要学生积极参与准备表演，本文的重点便在学生自编自演的预习中游刃而解。
(二)集体乐才是真的乐
在自主学习模式中，小组合作是基本的组织形式。我班分十三个小组，四个大组。在日常教学和活动中，我努力培养同学们的合作意识、集体意识。
由于七年级是刚组建的班级，所以把一盘散沙形成一个整体势在必行。我抓住了运动会的机会。运动会前，我们定了《团结就是力量》为班歌。每当班会和晨会课时，人心涣散时，就唱几遍，鼓舞士气。正是这首老歌的力量让全班同学在运动会上煞显风姿，更加强了同学们的班级意识。
在教学中，我也经常组织学生各大组比赛，不仅提高了教学效率，也不断使学生心有所属，人有所为。 学习中，活动中。军训中，文明班级评选中，小到每个学习小组，大到班级、到学校，同学们都树立了，我强组强，组强我强;我强班强，班强我强;我强校强，校强我强的集体观念。
(三)平等中更有自信
在自主教学模式中，“自信”是个起点。学生有了自信，才敢于展示自我，才敢于参与每节课的教学活动。 也许学生都是太阳岛的新生，基础知识比较薄弱，开学初，课堂上没有人敢于发言。记得我第一次讲公开课时，本来我所讲的第十一课，朱自清先生的《春》我在大学几千人的“魅力讲台”讲课大赛中凭借这篇文章获得第二名，但在本堂公开课上，由于学生的不配合，一节很好的课变成了我一个人唱独角戏，所以讲得并不成功，语文组的老师们帮我找到了问题的关键：没有调动学生，我寻思了很久，学生不配合，主要是没有勇气，没有信心，害怕答错或害怕别人取笑，总之是没有习惯发言。于是我对症下药，每堂课不断鼓励他们积极发言，只要参与就表扬，并会给他们机会说，问题尽量是简单的或比较容易回答的，先给他们自信，形成积极发言，参与课堂的习惯就好。
自信的前提是平等，优秀学生自信起来了，其他学生就相应有些自卑，针对这种情况，我决定，在个人利益上全班一律平等，比如：不管优等生，学困生座位座次每周横向纵向调换，这就有效避免了传统教育中中间最好的位置留给优等生的潜规则，这样一来，使得全班同学在位置安排上首先做到了平等，消除了从座位看优劣的顾虑!
再如，不是考到前几名的学生才是好学生，而是进步最大的才是好，当然，只要在进步或者只要在努力的学生都是好学生。上次考了第一名，这次考了第二名，这就是退步的，要批评，当然更要给他们鼓励!上次考了最后一名，这次考了倒数第二名，当然这是值得表扬的，也需要继续鼓励。这就使得学生得到了平等的受表扬机会，做好学生的机会，使进步的学生更有信心，退步的学生引起注意，这样，进步的继续努力，争取更大的进步，前面的学生就有了压力，对他们造成一种“不进则退”的压力，形成班级你追我赶的良性循环!
此外，在各种活动中，给每个人平等参与的机会，比如元旦联欢，我班搞了别开生面的联谊游戏节目，我设计了很多游戏，都以大组为单位参加，使得每个人的能力和才华得到充分的展示，显然，这些游戏孩子们都很喜欢，但是，问题是每个组中都会有些胆量较小的同学，虽然看的时候都有些蠢蠢欲动，但却又不敢参与，针对这种情况，我规定，每个游戏，组长都要派不同的人员参加，每个人都有一次机会，到了最后一个“踩气球”游戏时，各组都只剩下最斯文或最腼腆的同学了，为了集体的利益，谁都没有放弃，各组都群策群力的将他们派出的组员全副武装，有传授经验的，有整理装备的，有递水的，还有捶肩的，在同学们近乎嘶哑的呐喊声中，我惊奇的发现，这些平时最斯文，最腼腆的孩子们终于彻底疯狂了，彻底自信了，也彻底融入了这份新年的快乐中，那一天甚至于那一周我都开心极了!
就这样，在学校的正确规划和领导下，我的工作取得了不少的成绩，学生在这半年中愉快学习，快乐成长，语文成绩从入学初的三分之二不及格到现在的四分之一可以达到优秀，百分之九十六可以达到及格。七一班从一盘散沙到现在的连续多次被评为文明班级，行为习惯从满嘴脏话到现在的知书达理、文明规范.并有多人次在学校乃至全国的大型活动中荣获大奖，让人骄傲的是我班王芯宇，林阳红同学在全国书画大赛中取得的二，三等奖的骄人成绩。这些成绩都与学生们在自主学习模式中不断努力和提高是分不开的，当然，我们毕竟才刚开始实施自主学习模式，也不免有很多问题需要继续摸索和实践，正如校长在十五周
年校庆所唱的歌《在路上》一样，摆在我们面前的是一条新型教育模式之路，而我们已经起步上路，我们自主学习模式教学仍在路上，看身后，已经繁花似锦，展未来，前途光芒万丈，要想达到“潮平两岸阔，风正一帆悬”的境界，我们就需要带上大胆与勤奋同行，用非凡的胆识，超人的远见，勤奋的学习，不懈的奋斗，打造“太阳岛”自己的品牌!
健康街小学
王珊珊
自主学习是基于新课程理念的新型教学方式。它能改变传统教学中单一化与静态化的弊端，真正体现“以学生的主动发展”为本。以下试举我在《用彩墨画鱼》上课过程中的几个片段：
片段一：蔚蓝的海面同学们都很熟悉，但是海底却是别有一番景象，同学们想去看看吗?我说带同学们去看海底世界拉开序幕。之后我放段海底世界的视频，这时候学生都在聚精会神的看录像，那么海底是谁的世界呢?学生一口同声的说是鱼的世界，有的说是热带鱼，还有的说出了鱼的颜色和形状。
以上这个环节，用多媒体来直接引导学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。同时学生的观察能力，和语言表达能力得到培养。
片段二：在作品欣赏中，我带来了不同形式表现鱼的作品。如线描、油画棒、水彩笔、粘贴等等，这些都是我们以前学过的方法，也用这样的方法制作过。同学们请看老师这张与刚才那几张有什么不同吗?老师用什么材料画的呢?怎么画的呢?这时学生们开始想这几个问题，有的同学还在底下小声和同桌研究起来。
在这一环节中，学生能够自主的参与到学习中来。都在想我的这件作品的制作方法和所用材料。并且主动的来研究问题解决问题。
片段三：学生已经知道了作品所用的材料和绘画步骤，在这基础上，我又问学生你们想用这样的表现形式，把你心中最美的鱼画下来吗?这时学生就开始绘画。画完后，进行展评。说出自己喜欢的作品，并说理由。(如颜色、外形、构图等等)说说自己的作品绘画时用了什么方法。
这个片段中，学生不仅看到了别人画的鱼，而且还用精美的语言来表达自己的作品内容，提高了学生的欣赏能力和语言能力及评价能力。
在整个学习过程中，学生能自主的发现问题并解决问题，达到了自主学习的目的。培养学生自主学习是课程改革的要求，也是学生个性发展的迫切需要。我们教师有义务与责任去尊重、培养学生自主学习的能力，使学生从小能主动获取自己所需的知识，学会学习。
日期：2012-05-18 20:54 来源： 作者： 阅读：4852次
内容简介：大学生毕业了做什么?有人选择继续深造有人却选择了自主创业，大学生自主创业到底路在何处?诚然，大学生是社会的栋梁之材，有文化有思想，大学生自主创业也将成为大学生实现自己的人生价值的舞台。大学生自主创业项目成功案例。
1、陈文彬：申请基金开粥店
“我刚从北京加盟店总部学习回来。”电话另一端的陈文彬信心十足，“希望粥店8月10日能够开张。”
陈文彬是福州大学阳光学院工商管理系2005届毕业生。7月8日，他成为福州大学阳光学院第一个获得毕业生创业基金的人。根据他的创业计划，他将在家乡泉州开一家加盟特色粥店。最近他都在筹备开店事宜：选址、装修、职员培训、申请执照„„
福州大学阳光学院去年设立了毕业生创业基金，每年从学院学费收入中提取100万元人民币，用以鼓励毕业生自主创业。今年3月，学院出台基金管理办法，原则上每年扶持10个创业项目，每个项目最高可获10万元创业基金的资助，基金不计取利息，毕业生所借款项4年内还清。在今年毕业的学生中有4人向学院提出申请，只有陈文彬的创业项目通过了审核，获得3.5万元的资助。他的创业举动，成为一同走出校门毕业生的亮点。
2、林思近：5年老板不白当
“我正筹划在福州成立一家正品折扣连锁书店，迎接新挑战!”林思近，这个已在商海奋斗5年的年轻人又有了新的创业目标。
2000年从福建师大毕业后他没有像大多同学那样找份稳定的工作进企事业单位。他回到家乡漳州，与人合伙承包了一家百货站，开始了自己的创业生涯，老板一当就是5年。“我是个不喜欢太多约束的人，国有企事业单位不适合我。”林思近谈起创业的初衷，“而当时
家乡的百货站正好处在改制期，这给了我自主创业的机遇。”经过痛苦的磨合期，他很快适应了商海的风浪。“跟当时相比，现在信息渠道先进了很多，我的新想法就是从网络上得到启发的。”林思近说起自己的新计划很有信心，“而且社会对自主创业的关注扶持度也在提高。我已申请了一项创业基金。”
3、张伟武：创业要扬长避短
2004年从厦大计算机本科毕业的张伟武成为该系第一个自主创业的毕业生。
张伟武，男，22岁，兰州人，2000年考入厦大计算机系，2004年4月，他在厦门独资创办了国内第一家为IT市场专营提供软件服务的公司——锐业软服。此后不久，他聘任德国商会首席信息长官绍英先生，前往北京开设国际业务分理机构。目前，锐业软服已经成功与德国几家大软件公司达成了合作协议，运营状况顺利。
张伟武早在上大
一、大二时就小试过创业，那时成立的是一家设计工作室，专门做委托设计出版物。但是从大二那年起，他才真正有了创业的念头，不过由于资金不足等原因，一直等到大四，他才注册成立自己的公司。他认为真正创业成功的方式是多种多样的。在很多人眼里，要进行一番创业，非得具备一定的条件才行。但张伟武觉得各行各业所需要的素质都不一样，“创业者要扬长避短，善于利用资源，做自己条件适合的行业。”
摘 要：在高中的学习中，英语是一门非常重要的功课。为了可以提高学生的英语能力，现在提出了基于自主学习理论进行高中英语阅读教学。在这种理论指导下，要把学生放在课堂的中心，突出学生的主体地位，根据学生的需求来安排教学，从而逐渐培养起学生的自主学习能力，促进学生的长远发展。
关键词：自主学习理论;高中英语;阅读教学;案例分析
在这个新课改不断深入的过程中，出现了许多新的学习方法，但是在这么多的学习方法中，自主学习是最基础的。学生通过自主学习，找到适合自己的学习方法和节奏，而且当学生逐渐养成自主学习的习惯之后，这会让其终身受益。所谓“活到老，学到老”，就是指人可以一直不断的主动学习新的知识。所以在高中英语教学中采用自主学习方法，可以很好的提升教学质量。
一、 自主学习理论提出的背景
在高中阶段，学生的自我意识得到了很好的提升，对自我认识也会更加客观和全面。他们对自己的学习能力的认识、学习策略的选择上也都有了自己的看法和主见。在高中英语学习中，他们也会主动的抓住课堂的重点，并且去认真的理解和记忆。所以在这个阶段来培养学生的自主学习能力是非常有利的。因为初中和小学阶段，学生的自控能力还比较差，他们必须在一定的监督之下才能进行有效的学习。
在现代的高校英语教学中，他们都逐渐认识到自主学习的重要性。所以教师在教学之中也越来越注重对学生自主学习能力的培养。比如，根据学生的兴趣来挑选他们喜爱读的作品，从而来引导他们进行阅读，同时也可以利用多媒体教学模式等多样化的教学模式从而来激发学生英语阅读的兴趣，从而来提高教学的质量和效率。但是在英语阅读教学中还是存在一些问题，学生对英语阅读兴趣不高，进行英语阅读只是为了应付老师布置的任务，而教师为了提高学生的英语水平，经常会选择一些比较略微难的文章来进行阅读，但是这样很容易打击学生的阅读兴趣。另外，其中经常可能会出现一些专业性词汇等，这无形中又增大了英语阅读的难度，更加阻碍了学生前进的动力。学生之所以会努力的进行阅读主要是为了考试，所以在阅读过程中，主要是为了做对题目，这就造成了他们在阅读过程中太过片面，没有感受乐趣，没有注意到东西方文化的差异，也没有真正地对文章的感情做到充分的理解。受应试教学的影响，也造成了学生的学习自主性很难提高。
二、 自主学习理论在高中阅读教学中重要性
自主学习理论重视对学生学习兴趣的培养和学习原动力的挖掘，使学生的学习不再是一件被动、无聊且痛苦的事情。所以知识无穷尽，人们无论活多久，其实一直都需要学习，所以在学生阶段，就应该培养起学生良好的学习心态和习惯。高中英语教学中，提高学生的阅读能力不仅可以提高学生的英语素养，同时对学生将来的工作也有着很好的促进作用。在自主教学过程中，让学生自主选择自己喜欢阅读的英语材料，根据兴趣进行阅读，并且在阅读过程中要做好自我的监督工作。学生在最初自主能力不强时，可以在教师的监督下进行自主的学习，当学生逐渐养成自主学习的良好习惯之后，那么就不需要教师的监督。不过学生在进行自主学习时，要注重阅读对材料做到很好的把握，比如，文章的结构框架、内涵和文化特点等，教师在这个教学过程中也要做好宏观的把控教课内容，而不要过分的注重解题的内容，这样每次讲完课之后，学生学习的内容其实是支离破碎的。所以自主理论指导下的英语阅读教学，可以保证学生的英语能力真正得到有效的提升。
三、 提高学生自主学习能力的有效方法
(一) 教师要充分的发挥出其指导作用
在对学生进行自主学习能力进行培养时，并不是一件简单的事情，而是一个持续漫长的过程。就像教师采用传统的教学方法让学生慢慢地对一门功课产生厌恶一样，想要改变这种状态，让学生再爱上英语阅读，并且进行自主的学习，那势必要耗费更多的精力。教师在进行教学时首先要改变自己传统的教学观念，把学生放在主体位置，而自己主要是对学生进行引?Ш桶镏?。逐渐地让学生从被动学习逐渐地转变成主动学习。其次，要帮助学生树立起正确的学习目标，在英语阅读学习过程中，学生不只是为了考试成绩的提高，而是要了解西方文化、写作特点和其想要表达的思想和价值观。通过这样的教学模式，学生的多项能力都可以得到提升，而且学生对英语阅读的兴趣也会更加的浓厚，从而促使他们主动阅读更多的课外英语读物。
(二) 改变教学模式
教师在进行英语阅读教学中要改变传统的教学模式，采用新型的教学方式为学生营造一个更好的阅读学习气氛，从而促使整个课堂氛围变得活跃和轻松起来，只有在这样的气氛下，学生的创造力、想象力和思维能力才能得到很好的发挥，学生在这样的氛围下，也才没有被强迫学习的感觉，感受到了自己的主体的地位，只有这样他们才能更好地进行自主学习。比如教师在给学生讲授Body language时，可以先对学生提问：Do you know body language?这个时候，可能会说知道一些体态语，然后老师可以向学生展示一些关于体态语的图片，然后说：Look at this picture. Can you tell me the meaning of these body language?之后学生便会陷入热烈的讨论中，通过这样的方式让学生吸引学生的兴趣，让学生积极地进行自主学习。
(三) 对教学内容做到巧妙的设计
英语教学其实就是一种情景教学，因为学生学习英语的主要目的就是为了可以和外国人进行有效的交流，所以无论学生任何一个内容其实都是为了可以进行实际交流而进行设计的。这就要求教师在进行课堂设计时不要只顾着向学生讲授单词和语法等来提升其考试成绩，而是应该把学生放在实际的情景中，让学生有正常交流的感受。比如教师在讲授Unit 1 Friendship一课时，为了可以让学生对知识做到更好的理解。教师可以先用文章中主要句型来介绍一下自己的朋友，通过这样的展示让学生了解这篇文章，在讲完课之后，让学生彼此之间进行练习，见面之后，相互问好，打招呼，介绍朋友等，从而来提高他们实际应用英语的水平。
四、 总结
总而言之，在自主学习理论的指导下，高中英语阅读教学发生了很大的变化。传统的英语阅读教学通常被直接忽略掉，或者就是简单的背诵英语课文。而在自主学习理论的指导下，教师在教学过程中更加注重学习的兴趣和需求，明确学生在学习过程中的主体地位，让学生进行积极主动的学习，通过这样的方式，便可以很好地提升学生的英语水平。
参考文献：
[1]黄嘉蕊.视频教学方法在高中英语阅读教学中的应用[J/OL].现代交际：2，2018.
[2]王梅.合作学习在高中英语阅读课堂教学中的应用[J].英语教师，2016，16(7)：75-77.
[3]许麟棋.自主学习在高中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2016(3)：209.
作者简介：王昌福，重庆市，重庆市云阳双江中学校。
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