大学生自主学习网

第1篇：大学生自主学习网

基于齐默曼自主学习理论的大学生自主学习时间现状分析研究

摘 要：随着终身学习理念的普及，自主学习已经成为了现代高等教育发展的必然趋势，在实现本科教育目的的过程中，大学生自主学习是影响高校人才培养质量的重要因素，本文以齐默曼自主学习理论模型中的自主学习时间模块为理论基础，结合调研的数据分析当前本科生在自主学习时间上的管理情况，发现当前大学生自主学习热情有待提升;自主学习时间管理的效果与自主学习能力存在正相关性;大学生自主学习时间管理两极化较为严重等问题，高校有必要在大学生自主学习时间的管理上开展相关工作，帮助大学生学会管理时间，进而提升自主学习能力，为高校学风建设打下坚实基础。

关键词：齐默曼自主学习理论 自主学习时间 时间管理 自主学习能力

2018年6月21日，新時代全国高等学校本科教育工作会议在成都召开。教育部部长陈宝生强调中国教育“玩命的中学、快乐的大学”现象应该扭转，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度。激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。改变轻轻松松就能毕业的情况，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。高等教育要“回归常识”，要让学生刻苦读书学习，提高学习的兴趣和学习积极主动性;教育部高等教育司司长吴岩也表示，要针对部分学生学习动力不足、潜能挖掘不够的问题，进一步深化教学管理改革，激发学生的学习兴趣和发展潜能。

随着网络信息时代的发展，高校在教育方式、教育内容乃至教育目的都发生了巨大变化，大学生受到电脑、手机等网络移动载体的影响，自主学习习惯也随之产生变化。本文以齐默曼自主学习理论的“什么时间学?”为理论基础，通过抽样调查、数据分析、逻辑分析等方法对当前大学生在自主学习时间上存在哪些问题进总结行归纳，并进行对比分析，并提出可行性的建议和方法。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以大一、大二、大三在校生为研究对象，按照随机原则，随机抽取三个年级的学生，保证每个样本都被抽取的机会是均等的，同时考虑到抽样对象的专业、年级、性别等因素，保证抽样的数据有一定的代表性，能够比较真实反映大学生自主学习时间的现实情况。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

问卷调查是本次研究的主要研究方法，随机抽取在校学生(大一至大三)，发放问卷900份，回收845份，回收率93.89%，其中有效问卷845份，有效率100%。

1.2.2 文献资料法

利用图书馆资源和现代网络信息，系统查阅历年中国期刊网上与自主学习研究相关的文章、报纸，查阅与之相关的政策、法规，为本研究的顺利进行提供理论基础和方法依据。

1.2.3 逻辑分析法

对回收的问卷数据结果进行综合逻辑分析。

1.2.4 专家访谈法

针对大学生自主学习以及高校学风建设等方面进行实地走访和调研高校专家，为本研究提供理论指导。

2 结果与分析

2.1 大学生自主学习时间安排满意度分析

自主学习注重的是发挥主观能动性主动自觉地去学习，自主学习时间的安排可以体现出大学生自主学习习惯的好坏。在调查中发现大部分人认为自主学习时间多，可以自己安排，比较满意占37.04%(见图1)，其次是自主学习时间多，不知道如何安排，不满意，占比为(32.9%)。

大学生因为较为丰富的业余时间导致学生在自主学习时间的安排上两极分化比较严重，一部分学生自主学习学习时间少，但是可以安排好时间，比较满意(17.51%)，而另一部分学生则不知道如何安排，占调查人数的12.54%。

2.2 大学生课后自主学习时间调查分析

大学里除了正常的专业课，较为宽松的课下生活可以为他们提供丰富的学生活动及学科竞赛等提高综合素质和能力。在课下自主学习时间的多少一定程度上可以反映出大学生自主学习主动性的强弱。

由图2可知36.69%的学生每天除了上课时间学习之外，花1～2h在学习上的比重最大，占比为36.69%;能够花3h以上所占的比重最低，占8.99%。从以上的数据可以看出大学生自主学习时间的分布不均衡，在自主学习时间的安排上存在认识不足的问题，更多的时间花在了学生活动或者其他方面。

2.3 大学生每天自主学习时间安排情况分析

每天自主学习时间的多少也可以反映出大学生自主学习习惯的情况，在调查中发现，大学生每天大致有一定的学习时间，但是经常有冲突的学生比较多，占到45.56%(如图3)。从而可以看出大学生并没有把学习放在首位，自主学习的热情不高。有35.74%的大学生比较随意，可以看出大学生对于空闲时间没有合理的计划。每天有固定学习时间的人数占比为18.7%，比例偏低，在调查中也发现，大部分学生每天课余时间会被学生干部活动、各种社团活动或者其他交际活动干扰，导致无法固定学习时间。

2.4 大学生每天课外学习时间与学习时间安排满意程度的关系分析

可以看出每天除了上课学习时间之外，利用越多的时间来学习的大学生越觉得大学自主学习时间多，可以自己安排，比较满意。能够合理安排自主学习时间的大学生，对学习的热情很高，愿意花时间学习。

从表1 数据可以看出，在自由安排学习时间比较满意的学生中间，都集中在3h以上，占57.89%，说明此类大学生对自主学习时间安排较为合理，自主学习意识和能力较强。在自主学习时间多不知道如何安排的选择中，多集中在1～2h，占比为38.06%;自主学习时间少，但能够满意合理安排时间的占比集中在2～3h，占比为19.44%。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 大学的自主学习时间较多，自主学习的热情不够浓厚

从调查的数据可以看出，大学生进入大学，由高度集中化、规律化管理突然转变为极为自主化管理，大多数人都“报复式”挥霍时间。大学里课余时间的增多，突然给了大学生做许多课外活动的机会，无论是社团，还是更为自由的学习方式、教学制度，都影响了大学生的自主学习的热情。

学习也不再是像过去一样被排在首位，学习时间和其他事情常常发生冲突，当今大学生会把自己的业余精力投入到学生活动或者网络游戏等活动，学习的积极性再下降。

3.1.2 时间管理能力两极分化比较严重

一部分学生能够安排好自己的时间，而另一部分则是完全不知道如何安排，他们或多或少有些想法，但是一旦被外界干扰，就难以按照原定的计划执行，比如手机、网络、电视剧、电影等各种娱乐，所以自主学习计划执行能力较差。

大部分大学生自主学习能力较差，在自主学习时间管理上存在随意性，学习也是被动接受，比如有作业的情况下，大学生的学习时间就分配到作业上，没有作业就不安排学习任务。总的来说，大学生的时间管理能力还有待提升，

3.1.3 时间管理与自主学习能力存在正相关性

自主学习能力与时间管理能力呈现正相关性。自主学习能力越强的大学生越会合理安排时间，对学习热情很高，愿意花时间学习，他们不仅有固定的自主学习时间，還能安排好平时学习时间，更可以利用好周末的时间。可以看出自主学习能力越强的大学生越会时间管理，而越懂得管理时间的大学生自主学习能力也越强。

3.2 建议

3.2.1 提高时间利用效率

有效的时间管理可以驱动大学生自主学习能力的提升。初入大学，大学生要树立清晰的目标和计划，逐渐养成自主学习的习惯。在课程学习方面，根据个人情况激发学习动机，选择学习内容，确定学习目标，制定学习计划，掌握学习策略，在学习活动中能够对学习时间管理进行自我监控、自我反馈和自我调节，能够对学习结果进行自我判断、自我评价和自我补救。

3.2.2 营造良好的自主学习环境

大学的教学内容、教学模式、评价手段和学习方式等都和高中阶段有很大不同，尤其是大学课余时间较多导致许多大学新生不知所措，学习感到迷茫，缺乏学习动力，同时互联网时代的影响以及对时尚潮流、享乐主义的过度宣传，也影响了大学新生的课余时间安排，大部分学生放松了学习，更多地沉溺于网络与游戏，放松了大学的学习。

从新生入学开始，高校就可以将团体心理辅导纳入到新生入学教育体系中，用于改善大学生新生的适应能力和人际关系，帮助大学生进行职业规划、时间管理知识，有意识培养自主学习能力，营造良好的学习氛围，帮助大学生培养自主学习的好习惯。

3.2.3 加强教师课堂教学管理，并引导大学生自主学习

在学生自主学习习惯养成过程中，教师也发挥着重要作用。教师在学生学习习惯养成的过程中，要根据大学生的学习规律，在课堂教学中不断创新教学方法，积极培养大学生的自主学习意识和专业兴趣，形成课堂文化，提高课堂的学习氛围。

教师要根据不同年级学生的人才培养方案，有针对性地引导学生提高学习的热情和对专业的认可度，鼓励学生科学合理地管理自己的时间，多用实践方式去学习，增强知识的运用能力，减少学习困惑，保持学习热情。

3.2.4 加强学校制度文化管理建设，进行网络环境优化

教育部颁布的《高等学校教学管理要点》中提出：“学风是教师的治学作风和学生的学习目的、学习态度、学习纪律等方面的学习作风”。学风建设是一所高校的灵魂，也是立校之本。高校管理部门应该加强学校整体学风氛围的营造，针对学生的学习和教师的教学，由上而下推动学风建设，加强学校学风制度文化的建设，在宿舍文化、课堂文化、校园文化等方面加大实施力度，提高整个学校的学风，让学风形成了一种文化、自主学习深入人心。

参考文献

[1] 吴思，张朋刚.基于齐默曼自主学习理论模型的Z时代大学生自主学习能力现状及提升策略研究[J].文教资料，2019(9)：161-163.

[2] 刘革，张全梅，尹宏斌.大学生自主学习现状研究[J].新疆教育学院学报，2019，35(2)：29-34.

[3] 杜爱红，张良菊.元认知策略对大学英语自主学习能力的提升研究[J].新西部，2019(36)：154，151.

[4] 吴恋，罗娜.大学生课余时间自主学习情况调研及应对策略研究——以贵州师范学院为例[J].教育教学论坛，2017(1)：4-5.

[5] 朱钟慧，富奇.大學生时间管理与自主学习能力的调查分析[J].医学教育管理，2016，2(S1)：7-11.

[6] 彭妮，贺学耘.时间管理策略在普通高校大学生自主学习中的应用——以衡阳师范学院为例[J].湖北函授大学学报，2016，29(10)：136-137.

[7] 王瑾.提高大学生自主学习能力的几点思考[J].中国成人教育，2011(17)：135-136.

作者：张朋刚 张倩 冯洁茹

第2篇：培养学生自主学习意识 实现学生自主发展

【摘要】新课程倡导培养学生自主学习能力、合作探究能力以及持续发展、终身发展的能力等。作为教师，应转变教育观念，给学生提供充分的自主学习的机会，引导学生以积极的态度对待学习，积极主动地合作学习，自觉地参与教学过程。

【关键词】新课程培养学生自主学习自主管理

新课程倡导培养学生自主学习能力、合作探究能力以及持续发展、终身发展的能力等。当今的课堂，应当是学生高度自主的的课堂。作为教师，应该如何把课堂回归学生，引导学生积极主动地在有限的45分钟内实现自主学习、自主发展，自主评价，进而实现学生的自主管理呢?

一、转变教育观念，给学生提供真正的自主机会

传统的教学模式对于学生获取知识来说有明显缺陷，那就是学生自主学习的活动太少，于是他们逐渐产生了时时处处依赖老师的习惯，严重影响着学生创新能力的培养。从培养学生全面素质的角度来看，从现代化建设对人才的要求来看，培养学生自主学习习惯，提高学生自主管理能力已显得十分重要的。培养学生“自主学习习惯”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教育教学的目标在于促进学生个体的可持续发展。

在教学中，教师应尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进者、协作者和鼓励者。努力为学生提供可充分发展的、高度自主的学习氛围。

二、引导学生以积极的态度，自觉主动地参与教学

自主学习习惯是以学生独立性、积极性为核心的，多种较优的心理机能参与的主动掌握知识获取技能的本领，是教师指导下培养的一种积极的心理品质。

那么，如何培养学生的自主学习意识呢?作为教师，应时刻注意自己的言行举止对学生的影响。教师的每一个温馨的微笑、每一句亲切的话语以及对学生关注的目光、耐心的帮助、巧妙的鼓励，都可使学生“亲其师，信其道”。

在教学过程中，教师要尊重每一个学生，尊重他们的个性，鼓励、引导学生最大限度地挖掘自己的潜能，以主人翁的态度对待学习，积极主动地参与课堂教学活动，力求学生综合素质的全面提高。此外還要恰当运用课堂评价，善用鼓励和表扬去激励学生，哪怕是学生的一点点进步，都应给予及时的肯定和表扬，在批评学生时也要注意方法，不可讽刺挖苦学生，要恰如其分地指出学生的问题所在，诚恳的提出改正意见。能及时改正错误的学生也要及时的给予表扬。

三、培养学生勤学好问的习惯

现在的学生遇到问题时大都不善思考或根本不愿意思考，他们在课堂上只是以听为主，思考不积极，发言不主动，因此，培养学生勤学好问的习惯是尤其重要的。在平时教学中教师应尽量营造民主平等、轻松愉快的课堂氛围，使学生们都乐于学习，有问题敢问，有想法敢于表达。对于缺乏自信心的学生，可以通过课堂上小组合作探究、多种形式的竞赛、教师点评鼓励等方法，使每个学生都能在学习活动中发现自己的优点和长处，从而树立自信心，积极地参与到教学活动中来，并用鼓励、赏识等方法激励学生养成善于质疑，敢于提问的好习惯，对于善于把自己生活学习中遇到的问题记录下来并经常向老师请教的学生要大加鼓励和表扬，促进学生勤学好问习惯的养成。

四、培养学生积极主动地合作学习的习惯

合作学习可以使每一个学生都参与到学习活动中来。在教学过程中，为学生营造一个良好的学习氛围，有助于学生突破思维的禁锢，全身心地投入学习活动中。教师应为学生提供发展和展示的空间，使学生能够充分自由地表达自己的观点，通过学生间的合作学习、交流探讨，使他们不断提高知识水平，并不断产生新的见解。

在合作学习过程中，教师还要注意引导学生在自己独立思考的基础上去参与合作学习，防止一些偷懒的学生合而不作，不动脑，不思考，坐享其成，收不到应有的教学效果。教师在教学中还要注意创设有利于学生展开思考的情景，激发学生动脑的欲望，使学生在合作学习中敢想、敢说、敢做，同时也要有意识地指导学生掌握良好的合作技能，并通过训练使之形成习惯。心理学研究表明：学生只有在宽松、民主、和谐的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。教师要为学生合作学习创设一个宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是贫困生积极地参与教学活动。

五、培养学生自主管理的习惯，让学生懂得自主管理

在引导学生养成好学习习惯的同时，还要培养学生学会自主管理。班级管理不应是老师约束学生，而应努力实现学生的自我约束、自我管理。素质教育要求教师要以学生全面发展为宗旨，注重培养学生自主管理的意识和能力。作为教师，我们应以自己的一言一行和高尚的人格魅力，高超的教学艺术去感染学生、影响学生，引起学生的强烈共鸣。

通过班级系列教育活动，使学生感受到主人翁地位，让每一个学生都可以自信地说：“我对于我的班级很重要!”通过学生自主管理的实践，促进学生自身的发展，实现班级从自律走向自觉。

总的而言，培养学生自主学习习惯和自我管理能力，是新时代发展的要求，是对学生进行素质教育的需要。社会在发展的同时也在召唤一种具备自我教育、自我成才、自主管理、自主发展能力的自主创新型人才，因而，培养学生自主学习、自主管理、自主发展的能力，进而培养学生终身学习、持续发展的意识与能力，是我们教育工作的宗旨，也是我们教育工作者的神圣职责。

作者简介：李华平(1967-)，河北涉县人，现就职于涉县第三中学，中学一级教师，从事初中英语教学工作。

(责任编辑：晏文)

作者：李华平

第3篇：大学英语自主学习观念与自主学习行为能力研究

摘要：本研究主要对本科生的大学英语自主学习观念和行为能力进行实证研究。调查表明被调查者的大部分观念有利于促进学习者自主，同时他们却又在自主学习观念和行为能力上存在显著的不匹配现象。由此可知，尽管学习者在观念上已经有了自主学习的意愿，然而在行为能力上的表现却不容乐观。

关键词：学习者自主;学习者观念;大学英语教学

一、引言

近十几年来，中国庞大的、持续增长的市场需求给外语教学尤其是英语教学提供了宽广的舞台，中国人的英语能力有了普遍的提高。尽管如此，英语教学却仍然面临不少的问题。上海外国语大学校长戴炜栋教授就在首届中国外语教学法国际研讨会上指出“众所周知的‘费时低效’与‘哑巴英语’问题尚未得到有效解决”。造成这一现象的原因之一就是受中国传统文化的和教学方式的影响，中国学生的学习主要依附于老师，从而缺乏自主学习的能力。2004 年，教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中就提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力”。在此要求的指引下，不少国内学者已经就英语自主学习展开了一系列研究工作。相关研究多数集中于对学习者自主概念的探索、学习者自主理论基础的描述和分析以及学习者自主的实施策略研究，有关自主英语学习的实证研究为数不多。而且在这些实证研究中，绝大多数都是研究如何运用各种学习策略来促进学习者自主，而对于我国大学非英语专业学生的自主英语学习观念和行为能力的调查更是少而又少。鉴于未来的大学英语教学将趋于自主化而且应满足各种层次学生的不同需求，我们应该而且也必须对学生目前的自主英语学习观念和行为能力有清晰的认识，这是本文研究的中心所在。

二、研究方法

本研究试图结合学习者自主和学习者观念理论,从调查某重点大学非英语专业本科一年级学生的自主学习观念和实际行为能力入手，探究学生已在多大程度上接受了自主学习的观念,实际学习行为中又在多大程度上做到了自主学习。研究问题有三：其一，非英语专业本科一年级学生的自主学习观念是怎样的?其二，非英语专业本科一年级学生的自主学习的行为能力现状怎样?其三，非英语专业本科一年级学生的自主英语学习观念和自主学习行为能力是否协调?程度如何?本调查采用的研究工具为问卷调查。问卷包括47 个题项，其中33 项调查学生的自主学习观念，17 项调查学生的自主学习行为能力。学习观念部分从四个层面展开调查，分别是：语言性质、学习者独立性、教师角色以及英语学习方法。这些层面的确立基于以下两个原因：首先，这些层面在以往的研究中被证明是学习观念中的重要成分;其次，这些层面与自主学习理论息息相关。参加本次调查的学生共196 人，涉及15 个院系。采集到的资料使用SPSS 统计分析软件进行了频率、平均值和标准差等统计问卷数据整理。

三、研究结果

(一)非英语专业本科一年级学生的自主学习观念该大项的调查结果主要有四点。其一，有关语言性质的观念。尽管有85%的调查对象认为“语言运用中出现语法或短语搭配错误是很自然的事”，但却也有51%的调查对象认为“出现语法或短语搭配错误不利于英语学习”。Horwitz (1987: 126) 表示语言以及语言学习上的错误观念将有可能会导致低效率的学习策略的部署。如果学习者认为外语学习中产生的错误会阻碍他们的学习进展，那么他们就有可能失去信心而不去参与着重于流利性的语言活动，也可能会使他们产生所有的错误都必须由老师来矫正的期望。如果这些观念得不到改变，学习者的学习进展必将受到妨碍。而按照语言学习是一种创造性的构建过程这一观点，语言学习中的错误无疑是语言学习过程中不可避免的一部分。由此可见，在自主学习的过程中，老师的角色之一就是要给学生提供适时的有关语言运用的反馈信息，以使他们精炼对语言的理解从而踏进语际交流的另一阶段。在语言课堂上，老师也应该多鼓励学生进行语言实践而不要害怕犯错误。此外，虽然只有极少部分调查者认同“英语学不好主要是因为英语太难学”，但是却有62%的调查者认同“学生学不好英语主要是因为在中国没有学英语的环境”。这表明多数学生对现在的英语学习环境并不满意，他们把不满意的学习结果的部分原因归因于学习环境的不尽如人意。其二，有关学习者独立性的观念。调查之“若能大量背单词和英语文章，即使不用老师教我也能把英语学好”的统计显示，有近30%的被调查者认同此观点。但是，也有38.3%的被调查者并不认同，这就表明在英语学习中，相比自学，他们更看重教师的作用。由此可见，教师在学生自主学习中应该扮演什么样的角色是一个值得深入讨论和研究的问题。而调查之“我认为学生在学什么和怎么学方面应该有选择权”的统计显示75%的被调查者同意此观点，这显示大部分学生都愿意为自己的英语学习争取更多的主动权。Littlewood (1996: 427)认为学习者有能力并有意愿自主地为自己的学习进行选择就是“自主学习这一观念的核心之所在”。而本调查的结果不但提供了学习者愿意为自己的学习承担更多责任的证明，且反映出他们对自己才是决定自身语言学习成败的这一角色的认同。其三，有关教师角色的观念。该部分问卷结果显示大多数语言学习者不再视教师为他们英语学习的权威, 但是他们仍旧希望依靠老师在诸如制定学习计划、评估学习成效以及知识运用等方面给他们以指导。在本次调查中，大多数被调查者所持的一些观念对那些想推动学习者自主的教育者们来说都是振奋人心的。例如，调查之“英语老师应该对学生的英语学习负主要责任”的统计数据显示只有不到10%的被调查者认同此观点，而有73%的选择“不同意”或是“完全不同意”。此外，只有11.7%的被调查者认同“英语学习上的帮助应该主要来自于老师。”这些调查结果反映出学习者愿意分担自己英语学习的责任，他们能认识到教师指导学生如何学习的能力才是衡量语言教师的一个关键标识。其四，有关英语学习方法的观念。观念调查之“我认为让别人来评估我的学习很有用”统计显示有近30%的被调查者选择了“不确定”，还有27.5%的选择了“不同意”。然而，另一调查“我很怕别人评估我的英语学习(如语音语调、口语表达之类)”的统计数据却显示有71.4%的被调查者并不同意此观点，也就是说他们并不害怕来自他人的评价。两项对比表明虽然部分的被调查者并不喜欢来自同龄人的评价，但他们也并非消极地反对这种评价。众多语言教育学家都表明来自他人的评价和建议对语言学习是非常有益的，尤其可见，在英语课堂上，老师应该多鼓励学生进行小组活动。

(二)非英语专业本科一年级学生的实际自主学习行为能力

总体来说，按照该部分调查的统计结果，非英语专业本科一年级学生在英语学习上已经能体现出一些自主学习能力，这尤其体现在安排和执行学习计划以及反思学

习方法的有效性这几方面。然而，把这样的统计数据和观念那部分进行比较就发现这些学生目前的自主学习现状还是令人担忧的。McDonough (1995: 9) 指出观念是行为的一个重要的促进因素，但它却不能保证相应的行为的发生。一旦学习者实际的自主英语学习行为能力能与其积极的自主学习观念相匹配，相对地他就获得了高水平的语言自主学习能力。可是该部分的大部分调查统计数据都表明这些调查者的实际自主行为能力并不能与他们相应的观念匹配起来。

(三)学习者观念与实际自主行为对比

总计有12 个有关英语自主学习行为能力的问题被拿来与相对应的观念进行比较。每对对比项中都存在不同程度的不匹配现象。在这里研究者仅采用几对差异超过60%的对比项来进行分析。严重差异主要出现在以下几个方面：其一，有关设立学习目标的观念和行为的对比;其二，有关利用校园英语学习资源的观念和行为的对比;其三，有关衡量学习进展的观念和行为的对比;其四，有关制定英语学习计划的观念和行为的对比;其五，有关语言实践的观念和行为的对比。由此可知，尽管绝大部分的被调查者都持有正确积极的观念，大部分的被调查者在把观念落实到行为上这点却表现得较差，也就是说只有少部分的人能把这些正确的观念付诸于实际学习行为之中。

四、研究总结与启示

本次研究发现主要有三个方面。首先，被调查者的大部分观念有利于促进学习者自主，他们愿意为自己的英语学习承担主要责任。其次，被调查者持有的某些观念不利于其自身的英语学习,这体现了学生对自身责任的模糊认识。最后，通过比较学习者在自主学习观念和行为能力上的频率差异,作者发现这些被调查者在这两者间存在着显著的落差, 由此可知, 尽管学习者在观念上已经有了自主学习的意愿,但一旦落实到行为能力上,他们的表现是不容乐观的。

根据调查结果，作者有针对性地提出了一些尝试性建议以鼓励和促进学生自主学习能力的发展。建议主要有以下几点: 其一, 学习者自主并不意味着教师角色的淡化和责任的减轻，相反地(Benson & Volley, 1997:17)指出“教师对于推进自主语言学习、帮助自我实现以及提供定期的协助上扮演着极为关键的角色”。事实上，因为责任的增加，语言教师将需要比以往表现出更多的角色功能。尤为重要的是，要促进学生的自主英语学习，老师就要尽可能全面地去了解学习者的观念和他们目前的或阶段性变化的实际学习行为能力，并要安排相应的活动让学生自身去审视到这些观念以及相关观念对学习策略的影响从而提高自主英语学习能力。因此，在中国教育体制成长下的学生实行自主英语学习，教师辅助者的作用显得尤其重要。另外，到目前为止，国内对教师就自主学习的态度和了解知之甚少，若要大力地推广自主英语学习，还需要广泛地调查英语教师的自主学习观念。其二，学习者自主英语学习的成功离不开教育和学校管理机构在制度上和政策上的实质性支持(课堂规模就是个典型的亟待解决的问题)。其三，英语学习者要重视自身的英语学习，很多时候，他们需要成为自我学习的“促进者”。仅仅意识到自己作为学习者的责任还远远不够使其成为一名自主的英语学习者，更重要的是他们必须采取行动去实现这份责任。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]Benson, P. and Voller, P. 1997. Autonomy andIndependence in Language Learning. London: Longman.

[3]Holec, H. 1981. Autonomy and foreign languagelearning. Oxford: Pergamon Press.

[责任编辑：秦慧杰]

作者：邓　娜

第4篇：试论大学生自主学习及自主学习必要性的

试论大学生自主学习及其必要性

论文关键词：大学生 自主学习 必要性 探析

论文摘要：文章探讨了在科学技术飞速发展和知识更新频率加快的今天，大学生自主学习的必要性，指出大学生自主学习不仅是教学改革的要求，也是当今大学生必须具备的一种基本素质。大学生的自主学习能力，不仅有利于大学生主动掌控自己的学习活动，而且有利于激发的学习的主观能动性和创新精神。

当今社会科学技术飞速发展，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈。要适应社会的需求，面对科技突飞猛进的形势和社会对新知识的不断更新的需求，人们仅仅依靠在学校所学到的知识是远远不够的，每个人都必须不断地充实自我，树立终身学习的理念。这也是当今大学生必须具备的的一种基本素质。

1 自主学习的概念

从20世纪70年代末开始，自主学习越来越受到教育工作者的重视。教育领域对自主学习的研究也越来越多。与传统的接受学习相比较，自主学习是一种现代化学习方式。简而言之，自主学习就是以学生本身作为自己学习的主体，通过对问题进行独立地分析、探索、实践并提出质疑等方法来实现学习目标。如今，国内外的很多研究者都对自主学习提出了不同的看法。总的来说，国内大部分的研究者对自主学习的含义达成了基本一致的共识，认为有下面三层含义。第一，自主学习是一种主导学生学习的内在性的机制。它是由学习者本身的态度、目的、能力和学习方法、策略等因素综合而成的，即学习者掌控自己学习的一种能力。第二，自主学习指学习者的自我控制的权利，包括对自己的学习目的、学习内容、学习方法以及使用的材料的一种自我掌握和控制的能力。也就是学习者的自由选择程度。这就允许学生从自身对学习的需求和自己的学习能力、水平出发，选择符合自己的教材、适合自己的学习方法。而作为教育工作者，应该给予学生自由选择的权利。第三，自主学习指学生在一定的条件下，有权利根据自身的条件和需要自我拟定和选择完成具体的学习目标的学习模式。一定的条件就是指学习者的学习不偏离总体的教学目标，和教师的适当指导。而要使这个目标得以实现，就要有两个必要前提，即学习者有自主学习的能力和教育机制允许并提供自主学习的空间。除此之外，西方发达国家的很多学者也提出了自主学习理论。埃里克森强调人的终生教育与发展，以及在不同发展时期教育者的职责与角色。罗杰斯认为天然的学习潜能是每个都人与生具有的，但真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与的时候。人本主义教学大纲的远期目标是培养符合人本主义心理学要求和标准的人才，近期目标是培养学习者自主学习的能力。国内外的专家学者都从不同角度对自主学习作出了自己的理解和阐释，都强调了学生自我学习的能力的重要性，而对当今的大学生来说，培养自主学习的能力更应该成为他们必修的一门课程。

2 自主学习的必要性

2.1 培养自主学习能力是大学生实现终身学习的必要条件

古语云：“授人以鱼不如授人以渔。”这句话强调了培养自主学习的重要性，而被喻为承载知识的“天之骄子”们，更应该自觉地养成自主学习的习惯。一个人在学校学习的时间是很有限的，大部分的学习都不是学校里进行的，也没有老师的指导和陪伴，要这正学到新的知识，不断地提升自我的知识水平，完全依靠自身的主观学习能动性，这也就是我们常说的自主学习的能力。毋庸置疑，自主学习能力已经成为21世纪每个人生存的基本能力，特别是当代的大学生必不可少的一种基本素质。作为传承知识的教育者，面对知识更替如此迅速的现实，任何人都不可能讲人类所有的知识传授给学生。这就要求教育工作者由传统的“授之以鱼”的教育方法向现代社会所需求的“授之以渔”的方法转变。由教授学生知识转变成培养学生的学习能力，这才是学习的本质，才可能把终身学习的理想变成现实。 2.2 培养自主学习能力是大学生课程改革的重要目标

社会在发展，知识在更新，教学方式、方法也要随之要改进。2003年颁布的《课程教学要求》试行明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。传统的教学方式过分强调教师的“教”，而忽视了学生学的重要性;强调接受和掌握，冷落和忽视了发现和探索。这种“填鸭式”的教学方法和机械的学习方式，严重地扼杀了学生自主学习的兴趣和热情，窒息了学生的启迪思维和发明创造的能力，使学生被动地、机械地接受知识，形成了死记硬背的学习方法。它不仅对学生的发展没有起到任何的积极作用，反而成为学生发展的障碍。很显然，传统学习方式把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的基础之上的，从而不断地销蚀学习者的主动性、能动性、独立性。要切实贯彻《课程教学要求》的要求，真正落实教学改革，培养大学生的自主学习能力将刻不容缓。

2.3 培养自主学习能力是大学生自身发展的主观需要

在学习上，要做到“事半功倍”，就要提高学习效果。学习者只有在理解所学的社会文化或群体思想、观念以及解决问题方法的基础之上，才能不断吸纳、内化，有效地把一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论付诸实际应用，从而形成学习者自身的思维能力，使学习者的学习状态从被动吸收变为主动地追求，进而奠定心理与能力基础。调查表明，自主学习的学生比机械学习的学生在对知识的掌握和理解上，更有优势，他们往往能较为深刻的理解和较好地内化新知识，并有效地应用到实际中来，符合深度学习的特征。同时，自主学习能力是创新人才必备的基本要素。再次，自主学习能力是个体自身发展的主观需要。为了避免被社会所淘汰，每一个人都要终生学习，而养成自主学习的习惯是做到终身学习的前提。自主学习的能力是伴随着个体一生的能力，也是个体一生之中采取最多的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的发展空间将会受到极大的限制和制约。大学生只有真正意识到学习是自己的事情，是自己要学，而不是教师或其他人要求学，把学习当成自身的一种需要，才能成为学习的主人和管理者，才能做到终身学习。

综上所述，自主学习是当代大学生必须具备的一个基本素质，它不仅有利于大学生管理和主动驾驭自己的学习活动，把他人要我学习变为我要主动学习，使大学生真正感受到学习的乐趣，而且有利于激发自己的主观能动性和培养创新精神，适合社会发展的需要。

第5篇：大学生自主学习

【摘要】如今，各国都把培养学生的自主能力作为一项重要的教育目标，对即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习能力更是至关重要，本文从大学生在自主学习方面的缺乏，自主学习的方法和当今大学生学习的特点还有自主学习本身的特性，简要探讨大学生应该如何提高自主学习的水平并对现在的大学教育提出一些看法和建议。 【关键词】自主独立

坚定信念

勤学精思

学习风格

学习策略

学习科学

一、自主学习

1、自主学习的含义

自主学习是指学生自己主宰自己的学习，他不是学习者完全独立的完成学习任务，而是强调以学习者本人为中心，有效利用各方资源，是与他祝学习相对立的一种学习方式。可见，它与我们通常所说的“自学”有明显的差异，“自学”仅仅是自主学习的一个组成部分。它可分为三个方面：一是对自己的学习活动做预先的计划和安排;而是对自己的学习活动进行监督、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

由于不同研究者界定自主学习时的理论立场和视角不同，因此对自主学习定以上的统一极为困难。对自主学习的有关定义做了系统总结，归纳出共有的三个特征：

1、强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用;

2、强调自主学习之一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法和策略的效果，并根据反馈反复调节自己的学习过程;

3、强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应。

2、自主学习的价值

在信息时代知识爆炸的新条件下，知识迅速折旧，人们必须改变传统正规教育中以教师为定向的学习方式，更多的采用自我定向的学习方式即自主学习，来获得工作生活所需的知识技能。另外，在新型的终身教育体系必须以个体的终身学习为保障，因而自主学习成为个人必备的技能。再次，当前学校教育存在的各方面突出问题能够通过自主学习方式的引进得到解决。同时，对学生个体而言，自主学习同样能够满足个性发展的需要，提高学习的质量。

3、影响自主学习的因素

影响自主学习的主要内部因素有：自我效能感、归因、目标设置、认知策略的获得、元认知水平、意志控制水平

二、大学生的学习特点及自主学习之可能

大学阶段是人生发展过程中最重要的时期，在个性发展尚处于自我统合和角色混乱阶段如果个体不能实现自我统合，就容易处于角色混乱状态，生活学习缺乏目标，迷失方向。

绝大多数大学生都存在这样或那样的苦恼，其中排在前面的依次为“理想与现实差距太大”“意志薄弱、缺乏自信”“能力较差”“缺乏金钱”“前途模糊迷茫”。对于大学生目前存在的问题，一方面在于长期以来的初。中等教育的不足有很大关系，另一方面高等教育的缺陷也有很大的影响。

另一方面，客观上，虽然学生已经具有了丰富而完善的学习策略，包括记笔记、复习、做练习、涉猎相关内容。预习、背诵、课后整理等以占绝对主导地位，但总体上，涉猎相关内容、课后整理、复习薄弱环节策略使用的还不是非常普遍;大学生自我管理的能力还不是很强。大学阶段的教学也为学生自主学习提供了良好的时机，学生有较多的时间供自己安排，学习资源十分丰富。

由此可见，在大学阶段，大学生需要、也有条件进行自主学习。三是，还必须配合相应的策略指导或培训，并适当调整现有的教学方式，以充分发挥每个人的个性和潜力。

大学生自主学习在时间和潜能方面有着充分的可能性。宽松的外部管理、相对稳定的课程设置、漫长的假期，使得大学生有充裕的自由支配时间。在我国，绝大多数大学生认为大学阶段的学习远比高中时悠闲。大学生的心智相对成熟，具有更大的潜能去利用丰富的教育拓展资源，将自由时间转换成有效的自主发展时间。

三、自主学习的方法

1.自主学习体现了“以学生为中心”的现代教育思想个别化学习为主要形式。也就是首先要充分调动其自身的主观能动性。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”心理学研究表明：动机对人们的活动具有发动的功能.学习动机是直接推动学生积极学习，激励学生去行动以达到一定的目的的内部动力。当社会对学生提出客观要求，使学生清晰地认识到学习的重要性和必要性，把客观要求变为学习自身的需要时，便会促使机体释放一定能量，成为激励学生学习的动机。然后，找到适合自己的有效方法.通过文字、音像和计算机网络信息等媒体资源进行学习，并借助于学习支持服务系统，如视听阅览室、电话咨询、电子邮件等先进教学设施和手段辅助学习。在必要的时候接受面授辅导、答疑、指导等活动。学生按时完成规定的课程作业、实习(或实验)以及其它实践环节，强化学习过程。就能够快乐和顺利的完成学业。

大学生普遍存在着成才的渴望，但由于高等学校的人才培养仍然存在着专业口径偏窄、人文教育比较薄弱、教学方法手段和教育创新意识相对滞后、学生能动选择发展空间有限等诸多问题，这在一定程度上影响了学生学习主体地位的确立和个性的发展，不能完全满足学生自主学习、自主设计、自主求知创新的需求，也部分挫伤了学生的积极性，影响了学风建设。如何培养自己的主动学习方法和能力，从旧的学习方法向新的学习方法过渡，这是每个大学新生都必须经历的过程。作为教师应尽早做好学生的教育工作，使他们结合自身特点做好思想准备，积极观察、思考，掌握适合自己的学习方法，较好的度过学习适应期少走弯路，减少心理压力，促进学业成绩的提高。同时我国目前大学的校园范围都比较大，教学设施要比普通中学要齐全得多，教学内容所包含的信息量越来越大。所以教师应引导刚入学的新生，在思想上应认识到：要想在学业上获得成功，一定要充分利用现有的学习条件，掌握、运用自己所学的知识，提高自己的能力。要迅速熟悉学校中的教学及辅助设施，如教学办公地点、图书馆、实验室、复印室、录音室、书店的开放时间和使用方法等等。

此外，大学生还要学会利用现代高科技的教学手段来掌握、运用所学的知识。在大学里，教学内容所包括的信息量越来越大，单凭坐在教室里苦读书是难以适应的。大学生必须通过多种渠道(如互联网络)，获取大量的信息，并充分利用现代多种高科技教学手段(如计算机教学)来掌握、运用自己所学的知识，提高自己的能力。

有一些大学生，对学习环境、教学设施的意义理解不够，认为只要把老师讲的知识掌握了就行了，所以他们在课堂以外，很少利用各种有利条件来发展自己、提高自己，这是对有限教育资源的浪费，不利于自身综合素质的提高。因此，如何根据知识、能力、素质协调发展的总要求，如何针对学生个性、才情的差异性，构建适合时代要求的以素质教育为核心的多样化的自主能力培养模式，以调动学生的积极性和主动性，促进学风建设等一系列问题就摆在了我们面前。组建素质拓展小组是一种方法，例如组建书法班、朗诵班、话剧团、英语培训班、合唱团、舞蹈队、多媒体制作小组、文学社等十个素质拓展小组。每个小组均制定培训方案和活动安排，聘请一批教师担任指导教师，进行系统全面的培训与指导。素质拓展小组都是对专业知识学习的进一步延伸和深化，是对第一课堂知识的强化和补充，是对学生全面素质能力的锻炼。如学生在话剧、舞蹈的表演、文学作品的朗诵中，深人体验、透析理解文艺作品的美感;在书法培训中，学生不仅进一步提高了书法水平，而且深入领会到汉语言文字的特性及所蕴含的文化内涵;而文学社团的开展，有效地提高了学生从事文学创作的兴趣和能力，为文学新星的崭露头角提供了阵地。通过参加这样的活动学生开阔了眼界为全方位拓展自己的能力，从被动的学习变为主动的提高自己，在培养自身自主学习能力的同时也促进了学校的学风建设。

进人大学后，以教师为主导的教学模式变成了以学生为主导的自学模式。教师在课堂讲授知识后，学生不仅要消化理解课堂上学习的内容，而且还要大量阅读相关方面的书籍和文献资料。可以说，自学能力的高低成为影响学生学业成绩的最重要因素。这种自学能力包括：能意识到大学的学习与中学的学习差异，特别要走出“应试教育”误区;能独立确定学习目标，认真进行自我发展设计，规划出最适合自己的学习生涯发展路线，并制定出适合自己的长期、中期、近期学习目标及详细计划，并坚持执行;选择恰当的学习策略，发挥最大学习效率，选用适合自己的学习方法，探索出个人学习风格;合理分配自己的学习时间，特别是有效利用课余时间;能对教师所讲内容提出质疑，主动进行探索性和研究性学习，而不只是被动接受学习.;学习的内容不仅仅局限于课本，更要联系实际，进行实践;学会查阅资料，了解自己专业研究的最新进展;不只是学习自己的专业，还要了解其它学科知识;抓住自己学习中的灵感，发挥创造性，想办法将它实现;多向老师、同学请教学习经验、学习感受;多参加学术交流活动，听专题报告、讲座;正视学习中的困难和挫折，及时调整自己的消极心理;培养和发现自己的学习兴趣，坚持学习自己喜欢的学科;善于肯定自己的每一次进步和成功，寻找学习的成就感;坦然面对考试，消除自己过于紧张和焦虑状态等。

.在课堂教学中要着力培养学生的自学能力，提供、营造一种能够充分发挥学生学习的主体性和自主性，使他们能够获得创新的条件和环境。在实际操作中我们可以借鉴采用一些方法：过程教学法，有些知识要重结论轻过程，但关键和重点的知识要重过程轻结论。重过程就是重知识的发现，使学生感受到知识都是有源之水，有本之木。问题教学法。即以问题为中心展开教学，使学生有兴趣，目的性明确。要注意抓住问题发展的规律和拓展空间，要穷追到底。问题意识是培养学生创新精神的切人点。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。

针对网络环境中大学生的文化特性，当代大学生在成长的环境、学习和生活的方式、接受信息的形式、思维方式等方面都发生重大的变化。学习方法的教育要根据这些新的变化，利用网络环境的特点进行引导。

实际上，正如前苏联教育学家马卡连柯所言：“没有好的形式，内容也会变味。”内容和形式是一对既有斗争性又有同一性的矛盾统一体。内容是实质，形式为内容服务，反之，形式的优劣也会影响到内容的效用。在网络环境这一迥异于传统形态的新事物面前，我们尤其要注意这对矛盾的转化问题。以网络教学为例，如果将网络教育理解肤浅，便会导致仅仅将教材、教案搬到网上，所以必须掌握网络时代的特点，因特点施教，进行创新。利用网络技术进行教学和辅导尝试新型的教学手段从而引导学生自觉学习，主动寻找适合自己的学习方法。因此，教师运用网络等媒体开展教学，提高教学效率，确立学生学习的主体地位显得非常重要。

我们知道，传统教学的“感知一理解一巩固一应用”这一掌握知识的阶段结构是一个无情感的活动结构，这种结构忽视了根据学习兴趣、学习类型、学习习惯等不同的有针对性的教学和情感培养。这种“见物不见人”的倾向是“目中无人”的纯认知活动过程。显然是与素质教育的要求相悖的，不利于学生身心的发展。这与传统的教育方式、教育环境的局限有关。而网络融超文本和超媒体技术于一体，集图、文、声、像等多种信息媒体于一身。它可以用图形、图象、声音、文字等表达教学信息。学生在开放教育教学实践中，以贯彻学生自主学习为主线，充分发挥教师在教学过程的主导作用，教师在教学过程中要注意把知识传授向情感和创新的培养延伸，要注意以下三方面的问题：一是创设情景，注意情感的诱发。精心备课，精选授课内容。在课前，对教材认真分析研究，了解课程的性质、教学目的和任务，贯彻关于相应课程的实施意见，了解专家的教学思路，吸取其精华，捕捉网络资源中有关信息，预测学生在自主学习中可能碰到的困难，从而精选面授课程的辅导内容、范围和程度。二是精心组织课堂教学，设计教学辅导环节。开放教育教学辅导课重启发教育，因材施教;重自。主学习方法的传授，课堂教学中做到突出重点，解决难点;重育学生改变学习完全依赖教师的传统习惯，启发学生结合自身的特点，指导他们掌握一套有效的学习方法。使学生相互启发、相互鼓励，培养学生的创新意识。利用网络教学过程，要为学生的学习活动设置符合学生创新能力培养的教学内容，使学生积极主动地进行探索式学习。网上教学内容的设计要体现当代教育思想，内容要新颖、有趣。在教学信息的恰当部位设疑及巧妙迂回的提问，富有“心机”的交互设计及答案，点拨，形式多样的练习等，能表现无穷宇宙间的自然奥秘，大干世界的众生百相，人类历史的演进沉浮，民族文化的深厚底蕴等都能通过网络展现在学生面前，使每一个知识点都变成学生急于捕捉的猎物;使每一项活动都有成为学生获得进步的阶梯，以至“激情涌动，欲罢不能”。三是精心布置作业，批改作业，加强教学过程的控制，确保教学质量。开放教育教学更强调过程管理。对学习过程的监控，主要包括平时作业、考核、实习(实验)等实践环节。

3.高等教育倡导的这种自主学习模式，自主学习方法和自主学习能力的培养不是一朝一夕的事情，需要学生和教师持之以恒。作为从事开放教育的一线教师，要适时地进行“角色”的转变，切实摆脱传统教育观念的束缚，积极树立“以学生为中心”的教育观念，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学生自主学习的指导思想，自觉地调整教师与学生的传统关系，努力为学生创造二个自由、平等、信任、合作的自主性学习环境，让学生自由和谐的发展。从而培养起学生的自主学习的积极性。作为学生必须有一种主动性学习的态势和倾向，主动学习应该表现为学生成为学习的主人，积极主动的参与课堂教学，参与问题的设计，参与问题的解答，参与问题的评价等整个教学过程，和教师密切配合。只有这样才能培养出自主学习的方法和能力，实现教学相长的目的。订聘任合同，在聘任合同中明确规定双方的权利、义务和责任，实行聘用制管理。建立和完善顺应世道要求的人才流动机制，促进教师合理流动。

5.健全和完善教育评价制度。健全和完善教育评价制度，对于消除师德失范现象，促进良好师德的形成、巩固和发展，有着极为重要的作用。评价一个教师工作的好坏，不能仅仅只看其静态的工作实迹，更重要的是要看其工作对象、动态的工作过程以及长远的工作效果，要看其在教育教学过程中是否坚持了用自己的高尚品德熏陶、感染学生的品德，是否坚持了用自己的智慧启迪学生的智慧，是否坚持了用自己的人格影响学生的人格。只有这样才能提高强化和巩固教师的修养、规范教师行为的效果。总之，当代高等学校在师资队伍建设中，不仅要引进高学历高技术人才，更重要的是要结合时代特点，专业特色，发展目标，加强师德教育，培养造就一支忠诚党的教育事业，能率先垂范、教书育人，具有良好职业道德的高素质的师资队伍，这样才能全面推进素质教育，实现自身的办学目标。才能完成党的十六大提出的要“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”这一历史使命。

四、培养学生自主学习能力的策略

1.制定学习目标和计划。

培养学生的自主性首先体现在制定可行的学习目标和周详的学习计划上。当面对新的学习任务时，学生要会主动分析自己现有的情况和在学习过程中可能遇到的困难，并预测各种变化的可能性，由此确立学习目标和学习策略。为了帮助学生制定学习目标，教师在教学活动中可适当改变原有的教学顺序。

例如在开始新一章节的教学时，指出重点、难点和要求达到的目标以及需要的背景知识等，学生在掌握了这些具体的讯息之后才能设置出真正激发内部动机的学习目标，进而制订详实的学习计划，积极的投入到学习活动中去。 2.监控学习过程。

自主学习要求教师改变以往传统的教学方式，充分发挥其作为教学组织者及指导者的作用，促进学生自由、独立学习的方式教学。而学生则需改变以往依赖教师学习的方式，主动调节学习过程，并能根据反馈信息，及时发现问题，来调整或修改自己原定的学习策略、步骤等。根据元认知理论，个人自我调节行为和能力可以通过策略讲授和情境模拟两种方法进行训练。学习策略可分为两类，一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习，如管理学习时间等;另一类是具体的学习策略，适用于具体的学习内容，如作笔记等。Zimmerman 和Martinez-pons(1988)用访谈法测查发现学生常用的自主学习策略共有10种，学生自主学习策略的使用情况与学业成就有很高的相关。因而教师在教学过程中应尽可能多地传授给学生各种一般性的和具体的学习策略。

3.检查与评价学习结果。

自主学习要求学生在学习活动结束之际，根据一定的标准检查自己达到的学习程度、水平，并对学习目标与实践效果之间的差异作出解释和说明。根据韦纳的归因理论，失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机;被归因于不稳的、外部的、可控制的原因，则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。有调查表明，学习不良的学生较少把学习成败解释为内部原因，更多的解释为老师等不可控制的外部因素，而学习优秀的学生则更多的归因于自身的努力，能力等内部因素。因此，为了进一步激发学生的学习动机，增强学生对学习的自控感，教师有必要引导学生作出积极的正确归因。 4.自我反省和总结。

在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略到学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。

五、自主学习能力的必要性

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

随着21世纪，高新技术的不断扩展及其在企业中高频率的使用，使得越来越多的工作岗位需要具有高知识与技术水平的专业人员。另外，在知识经济时代，知识更新的周期将进一步缩短，这又将导致工作领域处于越来越快的变化之中。这需要个体在一生中能够持续不断地学习和开发自己的潜能，以适应时代发展的要求。同时，现代社会衡量人才的标准不再是只看重文凭，个人的能力，特长和创新意识成为评价人的新尺度。这要求我们的高等教育必须更加重视大学生自主学习能力的培养，着力于提高大学生的学习素质。学校应加强学生学习方法的学习和训练，进行科学思考问题，观察问题方法及自我更新知识能力的培训，使他们适应科技迅速发展，学会把握正确的方向。

第6篇：学生自主学习计划

电大学校是一个相对自由的环境，摆脱了高中学习中“以教为主”的教学模式，而是以自我发挥学习潜能为主。许多过惯了“牢笼”里被动学习的同学，也许在大学学习中迷失了方向，不知道该怎样来面对大量的时间和资源，从而荒废了大学光阴，实在可惜。以下针对电大教育模式开展我的自主学习计划：

一、培养自学能力

自学能力是人们获取知识并促进成才的最基本、最重要的一种能力。

在当今的大学生学习中，自学较之于课堂学习而言，显得更为重要。

1.制定切合实际的学习计划和目标。古人云：“凡事预则立，不预则废。”

(1)人生规划，大学属于半个社会，是我们即将步入社会的黄金时段，我们有必要对未来、对人生做出长远的规划和打算。如果学生在学习中都有自己的人生规划和目标，那么在学习中，就不会迷失方向，就会沿着自己的目标付诸实践，为自己的未来而努力奋斗。

(2)阶段计划，阶段计划是指我们对一定时间阶段学习的大体安排。我必须对自己当前一段时间内的时间作出打算，才不至于茫然。我在第一年学期学好各专业课的基础上，要安排时间过计算机等级、英语等级、普通话等级等等;第二年就应该加强自己的专业课知识储备，为自己的长远打算奠定良好基础。最后就应该多加强课外实践活动，为自己以后走向工作岗位奠定坚实的基石。

(3)短期计划，短期计划是指周计划或月计化，短期计划中，我们应该具体地落实时间安排，精细地计划学习内容、学习目标，这是一个很精确的操作性很强的过程，必须认真的制定和实施，才能落实到学习目标上去。在短期计划中，应该明白自己在本周或本月内应该做的具体事情，并且要认真切实的落实到任务上去。

(4)即时计划，即是当日计划。即时计划必须根据实际情况来制定，如当日的课程多少，作业多少等等情况。所以，我们必须要充实自己大学生活，合理安排时间，有效的实施计划，朝着自己的目标靠近，更重要的是要从即日做起。

总之，在学习中，最重要的是要制定切合实际的目标和计划，只有对自己的时间有了明确的计划和打算，并且付诸行动，才不会在学习中迷失方向。

2.发散思维，博览而有专攻

作为电大学生，仅仅吸收课堂上的知识是远远不够的，我们还必须发散思维，多博览一些相关书籍，而且在众多领域和范畴里，还必须发挥自身的特长，博览而有专攻。一个能够开拓进取并业绩突出的人才，必定是善于创新思维的人，从思维学和心理学的角度分析，创新思维是一种高级的思维形态，它既是一种能动的思维发展过程，又是一种积极的自我激励过程。因此，发散思维在我们自学的过程中起着重要作用，无论是精读还是泛读，我们都不能过于呆板，完全相信书中的内容，所谓“尽信书不如无书”，在读书的过程中，我们应该给自己的大脑一个无限拓展思维的空间，在吸收前人精华的同时，也创造一些新的见解、新的观念，形成自己的观点，这是我们自学要达到的目的。古人云：“术业有专攻”，我们学习也必须重视专业，以专业为主导，在学习专业的同时，也必须要博览群书，开阔自己的视野和眼界，增长自己的见识，使自己成为一个博学多识的佼佼者。

3.理论结合实践，勤能补拙

理论学习可以提高我们的理论知识，理论结合实践，有利于进一步提高我们的理论水平和实践操作能力。理论结合实践，是我们学习中不可或缺的好的学习方式。大学学习中不同的专业有不同的特征，我们可以根据专业的实际情况来进行学习。勤工俭学活动等多种方式去参加实践，在实践中得到能力的提高。

总之，在各个专业中，可以选择不同特色的方式去实践体验，增强见解。除此之外，我们还必须勤于学习，天才是靠百分之九十九的汗水和百分之一的灵感，要想掌握好的学习方法，就必须勤奋学习，在学习的过程中不断的积累经验和总结教训，形成一套自己的好的学习方法。“勤能补拙”“笨鸟先飞”就是靠勤奋换来的成功。因此，要想掌握好的学习方法，就必须勤奋学习。

4.坚定信念，培养良好的学习习惯

(1)信念是石，可敲出星星之火;信念是火，可点燃光明之灯;信念是路，可引向成功之门。拥有坚定的信念，才拥有了成功的基石。作为一名大学生，我应该有坚定的信念，坚忍不拔的意志，顽强的毅力，去挑战学习中遇到的困难。读书贵在坚持，只要我们坚持下去了，就会得到豁然开朗的蓝天。

(2)良好的学习习惯是掌握学习方法的基本因素。首先必须要保持充足的睡眠，保证充足的睡眠时间，对我们的学习很重要。只有有了这个前提条件，我们才能学好，才能掌握好的学习方法。其次，我们更要抓住早晨的学习时光，早晨的时间是我们一天中最有利于学习的时间段，我们要合理利用时间，利用早晨的美好时光看一些该看的书，记一些该记的东西，使我们整天的学习有一个好的开始，保持清醒的头脑，在学习中更有激情和精力。良好的学习习惯还包括学会记读书笔记，读书笔记可以是摘抄引文，也可以是自己读书之后的心得体会，还可以记一本书的内容梗概。只有多读书，多记读书笔记，你的知识才会有所增长，你的见解才会越来越丰富。在读书的过程中，通过你的大脑把所有的知识融会贯通，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，将这些知识上升为新的高度，形成你自己的知识系统，那么，学习就会有显著的成效，学习方法也会越来越精炼。

5.图书馆资源不可忽视

学校是教书育人的地方，图书馆是一个学校的知识宝库。大学生不仅要学好课堂知识，还要多看一些有价值的课外书籍，以书为友，以图书馆为友，把泡图书馆看成是现代社会的时尚。图书馆是知识的集中营，我们可以博览群书，饱享眼福，开拓视野，增长见识。因此，我们要努力抓住在校的大好时光，利用图书馆的有限资源去无限的拓展我们的知识，更多的吸取书中的精华和精髓。

二、利用网络资源学习

网络学习是学习者利用网络学习知识，掌握知识技能，获得身心发展，而进行的学习活动的方法。随着科学技术的发展，网络技术也不断更新换代，网络资源已经成为了当今时代的一个大资源库，网络学习不仅成为了一种时尚，更是大学生自主学习的一种快捷而有效的好方法。

1.合理利用网络资源，取长补短

网络资源丰富多彩，在我们的学习中扮演着重要的角色。网络资源知识面广，既有专家指点迷津，又有普通平凡的一般性见解，还有一些垃圾资源，我们在学习中应当注意取长补短，取其精华，弃其糟粕。在学校情境的学习资源中，教材中的学习内容被视为权威，而其他学习资源只是对教材内容的解释、补充和说明。因此，学生学习的目的大都集中在“学教材”上，极大的制约了学生的学习范畴。网络技术的发展，网络资源的丰富多样，使我们的学习资源信息化，提高了知识获取，选择的效率;也使我们学习资源的广度和深度大大加强，为我们的自主学习提供了广阔的平台;还可以将课堂教学形式变得趣味无穷，激发了我们的学习兴趣;帮助我们提高探究知识的能力以及处理交流知识的能力，使我们成为真正的掌握知识的主体。因此，合理利用网络资源，取长补短，是我们大学生学习的有效途径。

2.独立自主与探讨学习

网络学习是一种主动而非被动的学习方法。在网络学习中，应当从内心上树立起一种积极独立的学习动机，成为一种自我需求，在网络环境中，独立思考，探索和构建自己的知识仓库。而不是通过盲目地听从别人的意旨或一味的追求专家的见解，自己却坐享其成，盗窃别人的学习成果。当然，在网络学习中，当我们遇到了无法解决的问题时，可以与一些著名的学者进行探讨，也可以与自己的老师交流沟通，从而得到正确的指导;也可以与同学互相讨论，从而提高我们的学习效率，增长见识。

此外，电子词典、电子文献、期刊网等新的学习工具的出现，也给我们的学习带来了很大的便利，我们可以通过这些先进的科技资源查询我们需要的学习资料，帮助我们进一步掌握好的学习方法。

在 21世纪的今天，网络资源不断发展，我们应当抓住这位新的好老师，合理利用网络资源，取长补短。在网络中独立学习，多与别人探讨学习，使自己的知识面不断拓展，从而使自己获得更多的知识，促进我们走向成功的未来。

在学习的过程中不断积累和总结出来的经验。好的学习方法，不断“温故而知新”，可以帮助你进一步学习和研究，促进你走向成功的殿堂。

第7篇：如何提高学生自主学习和自主管理能力

迎宾路小学

张小杰

原因分析：

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质，因而使学生在小学阶段学会学习是十分重要的一个问题。而学生的自我管理能力也是非常重要的，他关系到孩子成年以后的自我约束力、管理能力、团队合作能力等，关系到他们形成较强的主人翁意识和责任意识。而自主学习和自主管理能力，正是现在的年轻一代所缺失的。

在学校的学习，传统学习方式管理方式过分突出和强调接受,冷落和忽视发现和探索,学生成了被动地接受者。这种形式窒息人的思维和智慧,摧残人的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力，导致了人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀，严重压抑了学生的兴趣和热情，影响到了新生一代的健康成长。

而现在的70后、80后乃至90后，正是这种被动的产物。所以要想从根本上改变传统学习方式、管理方式，必须从孩子和家长双方面入手。

具体措施：

1、 在学生方面，一是从学校入手，从课堂入手。在课堂上，教师充分把课堂交给孩子，引导孩子们小组合作学习，在合作学习

的过程中，在小组长的带领下，积极思考，发现问题，提出问题，解决问题，并敢于发表自己的想法，实现互帮互助。同时，班级管理也要做到“事事有人干，人人有事干。”在这个过程中，教师要充分培养小组长，鼓励他们，使他们产生强烈的责任意识，并适时开展小组之间的比赛。二是可以以社区为单位，每个社区都开一间阅读室，利用周末、节假日、寒暑假开设读书课活动，让社区的孩子们有组织的读书，互助学习，大孩子帮助小孩子，大孩子给小孩子讲故事。这样既解决了家长上班孩子无人带的问题，又让孩子们有了互相帮助的机会，使他们有一种服务大家的意识。

2、 在家长方面，一是可以利用亲子阅读的方式，让家长和孩子共读一本书，共同聊书。二是可以老师利用微信给家长推荐阅读的文章，并积极谈感受。从而带动家长们阅读。

3、 社会方面：可以在公共场所放置一些可供阅读的书籍，如火车站的候车大厅，公共汽车的停靠点，医院的门诊大厅，酒店、银行、公园的长椅旁等，以实现只要有人停留的地点都可以放置一些书籍，以供人们阅读，实现书籍无处不在，阅读无处不在。现在电子信息发达，还可以在手机的终端设置阅读浏览器，只要买手机，每天必读电子刊物半小时，否则第二天开机就会困难。

实现目标：愿望总是美好的，执行起来总是艰难的。但是只要坚持，就一定能成功。

第8篇：大学生党员自主学习感想

自主学习感想

这个星期的党校学习因为甲型流感的肆虐而暂停了，我们被安排自主学习。我学习的内容是从非典到甲流看中国公共卫生应急机制的进步。我切身体会到了“甲流”对我们生命健康造成的威胁以及“甲流”对我们的学习生活造成的巨大影响。同时，我更加亲身体会到了在党的领导下，中国政府公共卫生应急机制的高效与它所发挥出来的巨大保障作用。

这次疫情的爆发是非常迅猛的。从最开始墨西哥出现了第一例甲流病例到现在还不够短短一年，从中国出现第一例输入性病例到现在也不到半年，但这次甲流已经肆虐全球，造成成千上万的人感染，并有许多死亡病例。特别是在前段时间，我校也出现了甲流患者。如此多的学子感染甲流，这令我们都感到十分揪心。但是，党和政府立刻采取了严格的控制措施。各级卫生部门都抽调了最好的专家为我们采取防控甲流的措施。发烧的同学得到了很好的对症治疗，。我们还免费接种了疫苗„„在如此完善的措施之下，看似横行霸道的甲流得到了很好的防控。我们可以看到，与非典时期相比，这次的甲流对人民生活造成的影响大大减少了。社会的生产生活秩序基本正常。中国人民并没有被小小的“甲流”吓到。这与某些国家因甲流造成社会恐慌，大量病人死亡形成了鲜明对比。这充分说明了，我国的公共卫生应急机制已经逐步完善并取得了巨大进步。

我们可以清楚地看到，也可以切身地感受到党和政府为了防控甲流所作出的巨大努力，所采取的措施也发挥出了巨大的作用。早在疫

情尚未扩散到中国时，党中央国务院就高度重视甲流防控工作，胡锦涛主席多次作出了防控甲流的重要指示，温家宝总理多次召开会议研究部署甲流防控工作。在甲流疫情传入中国后，中国政府以公开透明的姿态向公众通报疫情和防控工作的进展，这些措施大大稳定了人心，为战胜甲流提供了重要途径。在党和政府的组织下，各地投入了大量的人力物力来防控甲流，大量专家被调到一线，保证了甲流患者能得到最好的治疗，许多药品和物资等在第一时间被调配到最有需要的地区，各级卫生部门建立了高效率的疫情上报制度，信息渠道十分畅通。这些卓有成效的措施，充分显示出了社会主义制度的巨大优越性。

我们曾经在前进道路上遇到过各种各样的困难与挑战，但我们都团结一心、众志成城战胜了这些困难。中国公共卫生应急机制已经取得了巨大的进步，我们可以肯定地说，中国人民完全有信心、有能力在中国共产党的坚强领导下战胜甲流!

第9篇：如何引导学生自主学习

新课程强调，教学的主体是学生，学生的主动参与是核心，教师应该如何创设良好的学习环境引导学生自主学习呢?

一，做学生学习的助手，同伴和参谋

在课堂教学中，教师要切实做到五不：凡是学生能看懂的不教;凡是学生自己能学会的不教;凡是学生自己能探索出结论的不教;凡是学生自己能做的不做;凡是学生自己能说的不说，从而创设一个宽松民主的学习环境。这样教师才不会压制学生的思维和创造力，学生才能敢想敢说敢否敢做，真正成为学习的主人，实现师生之间，学生之间相互交流与共同发展的目标。

二，选择学生喜欢的学习方式

兴趣是学生最好的老师。教师要善于关注学生的需求，倾听学生的心声，树立以学定教，以学定法的教学理念。教学中教师可以组织课本剧表演，故事演讲，你问我答，趣味接龙等多种多样的教学形式，也可以设计不同的身份让学生来扮演。通过开展这些活动，不但使原本枯燥的学习内容变得生动有趣，而且充分发挥了学生特长和个性特点，培养了学生学习的自主性和创造性。

三，语言上凸显学生

学生与生俱来就有一种被人认可与欣赏的需要，要满足这种需要，教师就要对学生多鼓励，多表扬，以朋友的礼节和平等的语气，语言成为学生学习的引导者，如教师常说：“我们一起想想看”“大家的学习很有收获”“你真棒”“你敢向名家挑战真了不起”“你的表现很出色” “老师很佩服你”等话语，就会使学生产生“我能行”的乐观向上，积极进取的心态，极大地激发起学习主动性的欲望。

四，留给学生自主实践的时间和空间

新课程还强调:学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。这样的学习贴近学生生活，注重了学生的亲身体验，学生不仅学会了知识，而且学会了学习。