网页设计制作论文

摘要:网页设计制作是一门集设计技术、资源、美学等为一体的综合设计课程。本文阐述了探究式教学法的概念和探究式教学法的过程结构步骤,其次,从多方面就探究式教学法在中职网页设计制作课程中的应用进行探讨,同时,就运用探究式教学模式需要注意的几个问题提出了自己的看法和建议。下面小编整理了一些《网页设计制作论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

网页设计制作论文 篇1：

网页设计制作的快速培养方案

摘要：本文首先分析了网页设计制作人员的就业前景，接着结合网页设计制作课程自身所具有的特点，将实际教学与工作过程联系在一起，探索建立了一套客观有效的高职院校网页设计制作课程的快速培养方案，并将之用于教学实践中。

关键词：网页设计制作 快速培养 培养方案

市场前景分析。目前中国互联网的发展已经形成相当规模，据中国互联网络信息中心(CNNIC)报告显示，中国现有注册域名总数为4,109,020个,其中CN域名有1,823,393个，网站总数为843,000个，全国网页数为44.7亿个，目前约有网民数量达13700万人。网站和网民数量的巨增，必将导致对网页设计制作人才长期大量的需求，网页设计师是最具有发展潜力、社会需求量巨大的职业之一。

网页设计师是信息社会发展和实现媒体内容数字化以及网络化的关键人才，是电子商务、电子政务、网络出版、远程教育、在线娱乐、在线媒体文化和在线艺术的支持型人才和具有技术背景的创意人才。

调查显示，目前国内网页设计制作人才的薪金，因其个人能力和所在单位不同大体可分为3个等级：(1)一般网页制作平均月薪1000~2000元人民币左右;(2)专业网页设计制作人员月薪为3000~5000元人民币左右;(3)资深网页设计师月薪为5000~8000元人民币左右，甚至更高。

因此，快速培养大批符合一般企业要求的网页设计制作人员已成为互联网专业职业教育的一项重要内容。

相关课程的特点。网页设计制作人员不仅要能熟练操作网页设计软件工具，了解网页代码知识，还需具备一定的美术功底和审美能力。技术性的相关课程包括Dreamweaver、Flash、Fireworks、Photoshop、HTML、JavaScript等，美术性的相关课程有平面构成、网页艺术设计等。对学生来说，网页设计制作基础课程的学习具有以下两个特点：

1.入门低，上手快。因为Dreamweaver、Flash、Fireworks、Photoshop等都是操作性较强并且很直观的工具软件，在老师的指导下能很快上手操作。

2.易学习，成效快。学习Dreamweaver、Flash、Fireworks、Photoshop等的过程比学习软件编程等课程要容易得多，学生能够在老师的案例教学中很快掌握一个个例子的制作，容易形成成就感并进一步调动学生学习积极性，为后续学习打下良好基础。

快速培养方式的探索：1.模式的提出。由上述两个特点我们可以看出，网页设计制作课程具备快速培养的条件，相关专业学生也能够被快速培养。

在传统的教学培养模式下，课程的学习要经历至少一个学期由期末至期终四个月左右的学习，这有利于较难理解的课程学习，学生可以系统学习，慢慢消化。但不利于易学习的课程，原本能很快掌握的技能，因为学习过程太漫长，学生容易产生惰性，削减积极性。若能缩短学习周期，在一段时间内强化课程某一阶段的知识能力，学生将能快速掌握知识点并强化动手技能。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出，要“进一步深化教育教学改革。根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。”还应“逐步建立有别于普通教育的，具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度。”快速培养模式的提出有别于普通教育的培养模式，适应网页设计制作课程的特点和职业教育以“就业为导向”的要求。

2.所需资源支持:(1)教学资源。网页设计制作课程能够采取快速培养方式来上课，这要求学院能提供与之对应的教学资源，如实验室场地、多媒体教室等;另外还有相关课程课时的调整，这需要打破常规教学模式(即一门课程只能在一学期由头至尾地学习)，而改革为学期分段集中培训并进行相应的晋阶培训;(2)师资力量。网页设计制作课程分层次分阶段培养，在中高级阶段的培养中需要既有教学经验又有实际项目经验的教师来任课，这对学院师资力量提出了要求;(3)校企合作。在培养的高级阶段，需要学生培养参与到企业的实际网站项目实践中，通过在企业中的锻炼达到切实符合用人单位的要求。

3.在教学实践中创建快速培养方案。把课堂教学与实践项目甚至是工作过程结合起来，快速培养能上手操作的学生。这不同于以前单纯的理论教学，也不同于社会上的短期培训班，而是一种全新的方式，大大加强学生的动手能力，增强他们的就业竞争力。

鉴于此，早在2005年暑假，我们就在电子商务系的计算机信息管理专业班，通过宣传动员和自愿报名相结合的原则，选拔十名学生进入系部对应的产教结合公司实训。通过一个暑假的培训及实作项目，部分学生能在老师指导下完成所分配的网页设计等制作任务，其中的优秀者能够独立的担负起网页设计、制作工作。

通过对这些学生的培训，我们逐渐探索出一套网页设计的快速培养方案。首先将学生培养分为五个阶段，相应地产生五种段位，分别为：初段、二段、三段、四段、五段。为激励、促进学生，我们又分别为这五种段位设计不同颜色标志的工号牌，当学生达到某一级别，就相应地授予他段位，在学生实训教室的黑板上列出名字、段位，并专门组织段位授予仪式，由系上及公司领导出席，指导老师亲手授予。段位制及授予仪式，更大大地激励了学生的竞争意识，提高他们的学习自觉性及能动性。

4.分阶段快速培养方案。网页设计制作方向的学生培训分为五个阶段：

基础阶段：简单表格制作;培训对象：没有基础或网页制作基础很薄弱的学生;培训方法：教学生用Dreamweaver画一个表格，作一个最简单的页面;知识点：Dreamweaver的基本操作，能处理文字大小，排列，表格分解与合并，图片拖动;级别设定：无。

(1)第一阶段：临摹一个网页布局结构规则的网站首页。培训对象：有一定网页制作基础的学生;培训方法：设定实际网页例子，让学生先自己临摹，然后再检查作业;知识点：①Dreamweaver课程 ◆CSS样式控制 ②Photoshop课程◆基本的图片处理(能找到图片，简单调整色彩，变化成所需大小);◆简单色彩搭配原理(同色系原理，同材质原理)③Flash课程◆基本的动画制作(懂得帧的原理，能制作图形渐变动画);级别设定：初段。

(2)第二阶段：临摹一个色彩搭配恰当，具有设计师风格的网站页面。培训对象：已作第二阶段培训的学生;培训方法：设定实际网页例子，让学生先自己临摹，然后再检查作业;知识点：①Dreamweaver课程(行为、模板、表单、层)②Photoshop课程(图层、切图)③Flash课程(文字动画);级别设定：二段。

(3)第三阶段：独立完成一个栏目规划。培训对象：已作第三阶段培训的学生;培训方法：通过项目让学生作深色版的网页,并独立完成一个栏目规划;知识点：掌握深浅色运用、色块对比、细节处理等;级别设定：三段。

(4)第四阶段：为业务部门构建网站建设方案。培训对象：前四阶段都达到很好效果的学生;培训方法：案例分析;知识点：网站建设方案的制定;级别设定：四段。

(5)第五阶段：能根据甲方经营需求架构网站。培训对象：前四阶段都达到很好效果的学生;培训方法：案例分析;知识点：综合能力;级别设定：五段。

总之，网页设计制作相关课程的快速培养方案和在教学中的运用还处于探索阶段，需要不断地补充和完善。希望最终能成为一种行之有效的互联网专业人才培养方式。

参考文献：

[1]中国互联网络信息中心(CNNIC).中国互联网络发展状况统计报告，2007.1.

[2]国发〔2005〕35号.国务院关于大力发展职业教育的决定.

作者单位：重庆正大软件职业技术学院网络技术系 重庆巴南区

作者：李　静　周正辉

网页设计制作论文 篇2：

探究式教学法在中职网页设计制作课程中的应用

摘要:网页设计制作是一门集设计技术、资源、美学等为一体的综合设计课程。本文阐述了探究式教学法的概念和探究式教学法的过程结构步骤,其次,从多方面就探究式教学法在中职网页设计制作课程中的应用进行探讨,同时,就运用探究式教学模式需要注意的几个问题提出了自己的看法和建议。

关键词:探究式教学法;中职;网页设计制作课程;应用

分类号: TP311.1文献标识码:A

Application of Inquiry Teaching Method in the Production of Vocational Web Design Courses

Ouyang Xianghua

(Guilin Electronic Secondary Vocational College,Guilin541001,China)

网络在人们生活中发挥着越来越重要的作用,通过网页向外界宣传个人或单位形象,推广公司产品或开展公关活动已成为一种新的流行趋势。网页设计制作是一门集设计技术、资源、美学等为一体的综合设计课程。它依据网站设计目标,把各种页面元素、网页布局、色彩、风格等有机地统一在网页中。网页设计制作已经成为艺术设计中的一个重要分支,它涉及网络技术、平面设计、动画设计、程序设计等多种知识。认真设计教学方案,如何在有限的课时内,充分调动学生学习的积极性、主动性,提高学生的网页设计制作能力需深入探讨。探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性,激发学生求知欲,并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。本文就探究式教学法在中职网页设计制作课程中的应用进行探讨。

一、什么是探究式教学法

探究式教学法又称发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。

二、探究式教学法在中职网页设计制作课程中的应用

(一)完善备课环节

备授课对象。根据教学对象的不同,安排相应的教学内容。分析学生的专业学习特点和目前的学习状况,制定“较好”、“一般”两个层次的教学目标和教学评价。

备教材。选用集成度好的Dream weaver作为网页开发环境。从教材、参考书以及网络中,归纳总结出具有代表性的典型案例,为课堂教学做好准备,精心制作多媒体课件。

备教学环境和教学模式。网页设计制作与制作是一门理论与实践紧密结合的课程。在机房安装投影仪和电子教室软件,学生每人一台计算机,教师使用一台教师机。通过多媒体课件讲授理论、电子教室软件展示与交流作品、计算机中进行目标训练,并借助教学网站拓宽知识、开阔视野。

(二)建立“以教师为主导,学生为主体”的教学模式,改变传统的“填鸭式”教学方法。

传统的方式学生处于被动地位,只是在被动接受新的知识,最终必然导致学生对学习失去兴趣。因此,需要改变传统教学模式,就应当建立“以教师为主导,学生为主体”的新教学理念。转变教师角色,由讲解者、传授者,转变为学习指导着、活动组织者;使学生由被动接受者变为学习活动的主体、参与者、探究者。学生才是真正的主角,在教师的指导下规划自己的学习活动。教师与学生的观念都应转变,教师应注重培养学生独立的学习能力和创新思维能力,转变教材作用,由作为学习对象,转变为学习者获得知识与技能,发展认知的一种学习资源;转变媒体功能,由知识展示工具转变为学习认知工具,即把信息技术作为学习资源获取工具、信息交流讨论工具、知识组织构建工具。使学生变被动学习为自主学习,为自己将来能较好地胜任工作而努力学习理论知识、训练操作技能。

(三)适时点拨,诱导探究的方向

在探究教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物。因此,必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系:那就是适当点拨。当学生在思维的转折处,或知识的重、难点处经过自身的努力,还感到无法解决时,根据学生的需要,教师一定要给予适当的点拨,给学生某种启发性启示,使学生能顺利进行探究。在学生探究时,教师应做到引中有探,探中有引。同时,还要把握“引”的度,步步深入地引导学生逼近结论。

合作学习,探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论,大胆质疑解疑。讨论的形式可以同桌互帮,四人小组研讨,全班辩论等,为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台,使教师指导和学生自主探究相结合,传授知识和解决问题相结合,单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中,教师要善于诱导。如:“你认为他说得对吗?为什么?”“对他的回答你满意吗?你有什么不同的见解?”等等,把学生的思维推向高潮。讨论中,教师要做到:1.要密切关注讨论的进程和存在的问题,及时进行调整和引导;2.要发现多种结论,特别注意和自己备课时不一致的结论,变教案为学案;3.要充分调动学生讨论的积极性,及时发现优点,特别是善于捕捉后进生的“闪光点”,给予鼓励。激发学生的表现欲,促进创造思维的发展。

(四)帮助学生思想上树立“行”字

就是用表扬、奖励的途径使学生获得成功感。以培养和激发学生在课堂上的积极性和学生的创新思维。苏霍姆林斯基说:“儿童学习愿望的源泉,就是在于进行紧张的智力活动和体验得到胜利的快乐。”因此,我在课堂教学中,充分利用表扬和奖励的方法,针对不同的学生,选择适合他们各自能力的问题。从而激发学生的课堂积极性。在学生发表意见的过程中,我会用微笑、点头来鼓励学生,当学生回答问题后,我会根据实际情况做出点评,回答确实出色的,就说“你真行”或“太好了!”。 需要改进的,就说:“讲得不错,如果声音再响一些就更好了,你能再试一下吗?”对学生的鼓励,他们会产生满足感,从而表现出更高的学习欲望。只鼓励少数学生的课堂教学是不能激发大多数学生的,尤其是对于低成就和力求避免失败的学生,对他们来说,教师对他们表扬和奖励的吝啬与偏向只有副作用,这样他们将失去学习的动力。但值得—提的是,高年级的学生已有初步的判断能力,表扬和鼓励要有针对性。

四、运用探究式教学模式需要注意的几个问题

(一)探究式教学模式,在进行问题设计的时候,一定要结合学生的实际情况,利用学生身边熟悉的事例来引出问题,才容易让学生对知识有深刻的印象。

(二)由于学生个体存在差异性,在实施该教学法组织课堂教学时,一定要循序渐进。

(三)分组要得当,鼓励优差生合作和男女生合作,组员要经常更换,有利于培养学生的合作能力。

(四)充分调动学生的积极性,让学生主动参与。充分挖掘出每个人的潜能,而教师只需要在整个学习过程中对学生进行适当的引导与点拨。

(五)切忌生搬硬套探究式教学法。所谓“教学有法,教无定法”,应因材施教,不能滥用。不然该方法也将步灌输式的后尘,成为徒劳的形式。

参考文献:

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[5]黄高琴.网页设计制作与制作课程教学改革初探[J].吉林省教育学院学报(学科版),2008,(07):130-134 作者简介:欧阳湘华,女,1974年,汉族,中级讲师,工学学士,主要研究方向为:中职计算机专业教学法及CAI教学课件开发

作者：欧阳湘华

网页设计制作论文 篇3：

网页设计制作课程MOOC移动教学资源库的构建

摘要：分析了网页设计与制作课程的特点，并基于大数据背景提出MOOC移动教学资源库的构建模式.根据课程的教学内容的反馈机制，基于大数据资源的教学评价内容选择，基于泛在知识环境设计《网页设计》课程教学资源生态系统，为大数据背景下MOOC课程教学改革提供了新思路.

关键词：MOOC;大数据;网页设计制作;移动教学资源库

1 引言

大数据背景下MOOC移动教学资源库的构建，改变了传统课堂教学中有效教学时间较短的弊端.MOOC课程主题明确，逻辑清晰，让学习者按照课程的要求系统的学习相关教学资源、教学内容和视频剪辑，使学习者能细致的了解教师在网络开放环境下的经典课程.移动教学资源库相对传统的教学资源库有其独特的设计规则和约束条件，需要在大数据环境下进行全新的构建.

作为高校移动应用开发专业的开放式课程，需要跟上时代的发展步伐，不断调整和更新课程内容.MOOC引入课程教学可以将零碎的教学内容按照逻辑结构有机地组合起来，为学生提供在线学习的条件，学生可以按照知识点的脉络和顺序通过自主学习掌握知识点，泛在的教学服务使学生有了自主支配的学习时间.学生能够很好地进行泛在学习，而不是停留在被动的接受教育的角色上.

然而，MOOC对于学习者学习课程的具体状况很难把握，比如学习进度和知识点的掌握情况等.因此，基于大数据的学习状态的存储和分析是必要的，通过持续更新且自适应的教学课程后续服务支持为学习者提供全程的泛在学习支持.基于大数据思维的泛在学习主要了解和预测学习者的学习行为，通过对学习过程中所收集和生成的学习数据进行管理和分析，持续的更新教学资源库，更好的贴合学生的学习需求和教师的教学需求.因此，大数据背景下MOOC移动教学资源库的构建，整合Web设计和学习资源，优化教学资源库，使之成为泛在学习的重要支撑.

2 大数据背景下MOOC泛在教学模式

MOOC结合大数据思维，既体现了MOOC课程共享、深度和开放的优势，而且使用大数据技术对信息的过滤，采集、整理和分析，通过有效的互动和反馈实施因材施教，实现学生的个性化教学.通过跟踪和监控学习过程掌握在线学习者的学习特点，利用教育大数据丰富教学资源，优化教学资源库.同时，将“以教师为中心”的传统教学模式和“以学生为中心”的泛在教学模式有机的结合，优化学习过程，扩充知识体系，构建良好的学习生态系统，如图1所示.

课堂教学是通过面对面的教学单向的传授专业的知识、技能和能力.然而，由于时间的限制和教学资源的紧张，单个教师面对班级学生会显得力不从心，对于学生的学习过程无法全面的了解和监督.MOOC平台充分發挥自身优势，弥补课堂教学的时间限制，通过虚拟教室的教学模式通过互联网技术优化教学流程.学生可以自主安排学习时间，并将学习进度和状态反馈到资源系统中，教师可以通过专家系统掌握学生的学习进度.

MOOC作为自主协作学习的平台，采取“以学生为中心”的泛在教学模式，可以充分利用移动互联网技术满足学生的学习要求，实现内容和服务的一致性.大数据平台系统可以充分采集个人和群体的行为特征，通过设置数据的过程(例如：参与记录、讨论和学习笔记，学生有效的教学活动等)，及时干预学生的学习过程，优化教学内容的选择，规范学生学习行为，提高整体教学质量.

3 移动教学资源库建设的解决方案

3.1 明晰移动课程资源的建设领域

建立以大数据为基础的网络教学平台，构建结构合理和形式多样化的移动课程资源.当前，应从专业、教学、师生互动领域分析入手.

3.1.1 专业领域

在专业领域，根据市场和业务的实际需要制定人才培养方案和培养目标，并邀请企业导师进行评估和反馈，不断调整培养计划.

3.1.2 学生领域

培养学生独立思考能力、创新能力和自主学习能力.自主学习能力并不是对学生放任自流，而是在目标明确、步骤清晰、知识体系严谨的前提下，让学生资助发挥，充分发挥创造力和想象力，按照课程体系的主干不断学习，不断得到成长.

3.1.3 教学领域

在教学领域，教师需要在相关知识体系的深度和广度上下功夫，与此同时，还要求教师跟上时代的步伐，形成高超的教学艺术手段，促成良好的教学质量.通过新的教学模式调整传统教学模式，使高校适应大数据时代的发展.

3.2 建立性能卓越的云架构移动教学平台

移动教学资源库基于“云服务”构建信息访问平台，方便学生和教师用户通过云计算和数据中心服务器进行资源的访问、共享、管理，便捷的使用智能移动终端访问和利用学习课程资源、应用程序和相关教学资源.

提高无线网络的稳定性和安全性，扩大WLAN在校园的覆盖范围，提升网络容量和带宽，提供安全和稳定的软硬件和网络环境，并进行基础的安全认证和防火墙的管理.

整合现有的系统监控和日志资源，提高教学平台的数据共享层级并建立高效的学生学习状态采集体系.利用统一的数据标准，加强教学系统的业务数据整合，建立更加标准化的数据采集和维护管理机制，确保教学资源库数据采集便捷、高效、准确.

学生充分利用智能终端设备(如手机，pad等)，自主进行教学资源库的分拣和知识点的学习，实现线上线下学习的有机结合.

3.3 充分利用大数据平台优化课程资源

以大数据平台为基础的移动教学资源库集成数据管理进行学生学习课程的教材分析，完善学校的教学管理制度，促进教师的反思性教学和课程改革.

大数据平台根据学生对课程资源、教学资源和知识点链接的全面跟踪、反馈，构建出贴合时代发展要求的移动教学资源库.与时俱进的教学课程资源为学生提供了更多的便利.

4 “网页设计制作”课程的移动教学资源库设计

作为移动网页设计课程，“网页设计”不单单是为了创建精简的界面.在大多数实际应用中，它是系统的主入口，是用户的视觉的焦点.移动学习资源的设计基于移动学习的明确教学目标和参与移动学习的学习者的特征.网页设计课程的目标是通过课程学习，学生可以使用相关知识和开发工具来开发和设计网站和网页.能够独立开发合理的布局，清晰的结构，合理的色彩搭配，和美观网站，同时具有企业网站网页设计和制作能力.借助移动学习资源，学生可以利用业余时间更有效地准备，练习和复习课程.学习者主要是网页设计的学生，或者对课程感兴趣的人群，只要他们有动力并且需要独立学习.其次，移动学习资源的设计包括三个模块：移动学习内容设计，移动学习媒体设计和移动学习交互设计.一方面，建构主义学习理论强调学习者在学习活动中的主导地位;另一方面，它并不否认教师的重要作用.教师是学生学习活动的指导和组织者.教师应使用各种优秀的学习资源来支持学生的学习.因此，学生学习反馈和教师主导互动的设计是移动学习资源设计的首要考虑因素.在移动学习媒体设计中，尝试使用图片，视频和动画来激发学生对移动学习的兴趣.交互式设计是教学资源设计的灵魂.互动包括师生互动，学生互动和学习跟踪.学生通过移动学习平台相互合作，学习社区之间的一些讨论和交流有利于学生对知识的深入理解.师生互动可以帮助教师了解学生的学习状况，并为教师随时随地回答问题提供有效的平台.为了避免移动学习过程中出现三分钟热度现象，专业技术人员应注意提高学习者的自我效能感，促进学生持续学习.由于存在学生登录和行为记录，可以跟踪学生的学习情况，教师可以更好地掌握学生的学习情境，改进教学方法，保证教学质量的提高.

因此，在课程教学资源建设中，适时根据课程的需要和学生感兴趣的内容优化课程资源;在更新移动教学资源库的过程中，根据课程体系的要求和社会岗位的需求不断进行调整;加强学习朋友圈对于教学资源库的利用率，学生、教师和学习伙伴充分利用学习朋友圈进行学习、交流和互动，通过深度整合学习资源，动态生成移动教学资源库.

4.1 基于MOOC的自主教学内容甄选

MOOC和大数据相结合，可以方便地对学生的学习状况和能力进行甄别，不同层次的学生应适当采用分层级的教学内容.对于基础知识的把握是重点，网页设计需要在HTML5和JavaScript脚本语言应用基础上引导学生了解网页制作课程的主干脉络和相关的知识体系.

另一方面，MOOC平台分析和预测学生的学习能力和知识水平.基于大数据动态调整教学资源库的比例，以适应大数据教学的发展.因此，有必要在教学内容的早期设计中学习知识分层.近年来，在满足不同层次学生需求的过程中，通过需求调查设计了4个知识模块.结合学生的学习风格和需求，以及基础知识和后续知识的扩展，设计了“设计基础，设计规范，JS框架，PHP脚本语言”知识模块.每个知识模块由相对独立又逻辑严密的知识单元组成，每个知识单元又细分为最小的知识点元素.为了避免学生在知识点划分上的混淆，资源注释是连接的，使学生在学习过程中摸清脉络，学到系统的知识.

4.2 基于大数据的教学资源评价反馈机制

MOOC和大数据技术的结合可以实时的跟踪和监控学生学习的停留时间和学习效果，清楚地反映了学生对于学习资源的认识.对教学资源进行主客观评价可以很好地反映现实学习需求并优化教学资源基础.教学资源包括客观和主观评价反馈的反馈，结合MOOC课程的特点，从学生的学习目的得到大数据的反馈，对教学资源库进行合理的评价.“网页设计”课程教学资源评价模型如图2所示.

4.3 基于学习朋友圈的动态教学资源生成体系

网页设计与制作课程必须跟上时代的发展步伐，加快教学内容更新速度，尤其是教学案例和项目.在以学习者为中心的课程自主学习平台上，学生可以主动的选择学习内容和知识单元，充分发挥主体性精神.学生不仅接受学习过程，而且通过学习创造知识，最大限度地分享知识.师生在教学过程中互动，动态生成教学资源.教师应鼓励学生提出问题，组织学生提出问题，回答问题，进行同伴评价，激发学习动机，提高学生的学习积极性和学习效率.移动教学资源库的学习、演变、反馈和更新过程如图3所示.

在学习资源的生成过程中，应当持开发的态度，鼓励师生的交流，学生通过积极的问题可以了解知识体系的来龙去脉和背景，巩固和掌握相关的知识点.学生与学生之间的碰撞和交流也很重要.在课程资源的设计，努力为学生创造互动讨论，如在学习朋友圈中建立相关的学习模块，设置共同感兴趣的一组教学资源，学生建立自己的学习小组;鼓励学生进行自我评价和同伴评价.

5 结语

MOOC和大数据相结合的移动教学资源库建设，构建良好的移动教学生态环境，通过教学内容满足自主学习和知识碎片化的个人学习情境，优化教学资源，通过学习生态系統有机的生成教学资源系统，构建了良好的移动教学资源库的生态环境.学生由知识的接受者转变为知识的创造者，教学模式转变为“以学生为中心”的泛在教学模式.基于MOOC和大数据思维的移动教学资源库激发了学生的主动性和创造性，收到了良好的教学效果.

MOOC资源是一个有效地教学资源，但是在高校教学的过程当中，对MOOC资源进行利用要掌握一定的科学性，教师要在一定教学策略的基础上，注意应用的尺度，不能完全使用MOOC的方式.对高校教学中MOOC的应用，当前较为提倡的是把传统的教学方式和MOOC进行良好的结合，从而获得最佳的教学效果，使二者能够形成优势互补的作用.在这样的背景下，对高校教学资源库进行建设和共享是非常关键的，有利于更好地推动慕课平台的有效应用.

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作者：胡垂立