《CAI课件设计与制作》复习总结
1． 计算机教育应用的领域（研究应用、管理应用、教学应用）
答：研究应用：研究如何应用以电子计算机为中心的信息技术来进行教学、训练和教育管理。管理应用：利用计算机系统帮助教师管理和指导教学过程的一种信息处理系统。教学应用：
2． CBE概念的新范畴，CBE、CAI、CMI、CBLR含义及其关系
答：CBE（Computer Based Education）的原意是“计算机化教育”，国内译为“计算机辅助教育”。人们习惯上将计算机的各类教育应用统称为CBE，将计算机用于直接支持教与学的各类应用统称为CAI（Computer Assisted Instruction计算机辅助教学），并且将CAI和CMI看作为构成CBE领域的两大方面。随着计算机化图书馆及网络教学资源的也成为CBE的重要方面，Internet上的puter Based Education）即计算机辅助教育。计算机辅助教育是计算机技术在教学领域中的应用。其目的是应用先进的计算机技术来改革教与学的过程，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质，促进教育现代的发展。CAI: 计算机辅助教学(Computer Aided Instruction)在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CMI：（Computer Managed Instruction）：计算机管理教学（CMI）是计算机支持的教学管理任务的各种应用。CBLR:（CBLR－Computer-Based Learning Resources）计算机化学习资源。
3． CAI的基本过程
答：（1）课件设计：课件设计就是指教师根据自已的教学要求而制定的一个课件制作方案.方案应从如何突出创新教学,突破教学难点来考虑,以达到优化教学效果的目的。（2）脚本创作：脚本设计是制作课件<>的重要环节,需要对教学内容的选择,结构的布局,视听形象的表现,人机界面的形式,解说词的撰写,音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排.它的作用相当于影视剧本。
（3）素材准备：多媒体素材是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料，也就是多媒课件中用于表达一定思想的各种元素,它包括图形,动画,图像,文本和声音等.搜集素材应根据脚本的需要来进行,素材的取得可以通过多种途径,如利用扫描仪采集图像,利用动画制作软件生成动画,用话筒输入语音,或从各种多媒体素材光盘中取得。
（4）程序设计：多媒体课件最核心的环节是制作合成,其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程,将各种多媒体素材编辑起来,制作成交互性强,操作灵活,视听效果好的课件.这是技术性很强的工作,现在的多媒体编辑软件的操作使用越来越简单易学,为教师制作课件提供了方便。
（5）总装与测试：在实际制作中,一个课件<>往往被分割成一系列模块,分别进行设计制作,最后总装生成一个可执行的应用程序.在总装后,还须进行全面的测试,测试的目的最主要是检测程序是否可以顺利的运行,内部连接是否正确,各种声音,动画是否可以正常播放等等,以免使用时出错.4． CAI系统的构成
CAI系统由多媒体计算机系统、多媒体教学软件、教师、学生、教学信息等基本要素组成。
1、多媒体计算机系统
完整的多媒体计算机系统包括多媒体计算机硬件和多媒体计算机软件（指系统软件和
素材制作软件。
2、多媒体教学软件
教学软件就是用以存储、传递、交换、解释、处理这些教育教学信息，并对它们进行选择、评价和控制的教学程序。从狭义的观点来讲，教学软件被看作是一种用于学生学习的教学程序；从广义的观点讲，它包括对学生学习过程中各种应答信息的解释、评价、处理，以及各种教学信息的自动生成机构。
3、教学信息、教师、学生 1）教学信息：主要包括教育内容信息、教学控制信息、教学应答信息、教学反馈信息和评价诊断信息。
2）教师：负责编制教学软件程序，根据教学目标选择教学模式，规定计算机显示什么教学内容及顺序，构造问题，确定反馈等。
3）学生：根据CAI系统提供的教学信息逐步学习，并对计算机的提问作出反应，接受反馈信息，以获取新知识。
5． CAI的其本模式
答：在CAI的发展过程中，逐渐形成了如下几种基本模式：
（1）个别指导模式：CAI的最常见的教学模式。计算机在显示教学内容的同时，不断向学习者提问，学生通过人机对话来调整自己的学习过程，获得知识。（2）操练与练习模式：在学习时，计算机先向学习者提出一组问题，由学习者回答。计算机经过判别后提示学习者进入下一组问题，或提供必要的提示后要求学习者重做。
（3）模拟模式：计算机模拟某些特定的行为、场景或操作序列，通过在模拟环境下的操作使学习者获得有效的学习经验。
（4）虚拟现实模式：为学习者提供一种与现实接近的虚拟环境，使学习者产生身临其境的真实体验。这种模式同样可以具有完善的人机交互能力。
（5）游戏模式：游戏模式是在课件的开发中，融学习于趣味性的游戏过程中，通过竞争和对抗获得知识。在学习时，计算机可以向学习者提问，或设置难关，由学习者凭借自己的知识和智慧找到解决问题的对策和办法，使问题得到解决；也可以由两个或多个学习者通过对抗来共同学习。
（6）发现学习模式：发现学习就是学习者通过自己的主动探索来学习的一种学习模式。在CAI中，可以通过计算机为学习者创设特定的学习情景，由学习者提出问题，建立假设，并利用计算机提供的大量学习资源来验证自己的假设，直到问题得到解决。
6． CAI发展的主要方向（三个）
答：（1）使用多媒体技术、虚拟现实技术和其他技术，改善教学环境，使得教学环境更接近真实；（2）使得计算机网络技术实现分布式教学和远程教学，并研究使得计算机协同工作技术，实现分布式的、多边交互实时教学；（3）使用人工智能技术提高教学系统的智能程度，使得教学系统更接近于人类教学专家的水平。有人设想。未来的计算机辅助教学系统是基于计算机网络的，使用多媒体技术、人工智能技术和计算机协同技术（CSCW）技术的高智能分布式实时交互系统。
第二章：课件设计的理论基础
1、学习理论：
1）了解斯金纳【P95（心理学索引）】的操作学习理论，布鲁纳的认识结构学习理论，奥苏尔认知同化学习理论，信息加工学习理论，罗杰斯【P19（心理学索引）】人本主义学习理论的观点及应用
2）重点掌握建构主义学习理论的基本观点及应用
答：
1、观点建构主义学习理论的基本观点：
（1）知识观；科学知识包含真理性，但不是绝对正确的答案，更重要的是，这些知识在被个体接受前，对个体而言毫无权威可言，学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成。所以学习知识不能满足于教条式的掌 握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化。
（2）学习观；
1、建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。
2、建构主义认为，知识的意义不是简单地由外部信息决定的，而是在学习过程中，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构获得的。（3）教学观；建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者，“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
2、建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。
3）学习理论对课件设计的影响（了解）
4）应用学习理论指导课件设计应体现的基本原则
2、教学理论：
1）程序教学法基本原则【P201（教育学基础）】
答：第一：小步子原则；小步子实际上就是我在“橡皮筋理论”里提到的循序渐进。通过循序渐进的学习，每个学习单位的内容都是孩子能够轻松掌握的，孩子的学习积极性就会很高，而且，得到表扬的机会也会增多。第二：积极反应原则；我在前面提到了“听课”为何是低效的。这种低效，除了“鱼牛”的因素外，还有一个因素就是，老师为了课程进度，忽视与学生的互动，往往自顾自的讲授，许多问题都是老师自问自答的假提问，学生很少有回答问题的机会。这会让孩子们的学习积极性很受伤。第三，即时强化原则；电子游戏在这方面做得很到位。孩子完成一个任务，立刻就会有相应的奖励，或者是一句赞美的话，或者是一个虚拟奖品，让孩子们欲罢不能。如果在学习的过程中不断得到食物，不仅当时学习的兴致高，久而久之，孩子会慢慢上瘾，爱上这项学习，就像老鼠对触碰横杆上瘾，人们对玩游戏上瘾一样。按照脑科学家的研究，奖励和肯定能够激活大脑中的奖赏中心，分泌出多巴胺物质，这会让人感到兴奋，也是人们对某一事物上瘾的根源所在。第四：自定步调原则；这也涉及到了我在橡皮筋理论里提到的量体裁衣，循序渐进。第五：低错误率原则；斯金纳认为，错误的行为往往导致惩罚，而惩罚对于学习新知识，新技能帮助不大。我们看看上文的例子就清楚了，第一个老师对孩子的批评太多，这种批评一方面会挫伤孩子的学习积极性，实际上也没法让孩子学到正确的东西。而第二个老师所言：“让孩子记住对的，比指出孩子哪里错了更重要。”这的确是深谙教育之道的说法。孩子又学到了正确的东西，又维持了学习的兴趣，一举两得。
2）发现学习法教学基本过程
答：布鲁纳“发现学习”教学模式，是以掌握学科的基本结构为内容，即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容，并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等，教师充当指导角色，学生作为学习主人去探索和发现，师生协作，保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。
1、发展认知能力，增强智慧潜力。
布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会，通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。然而我们的教学多是传授型（或曰灌输型）的，教师处于此地位而非指导角色，学生处于被动地位而非主人角色，严重地制约了学生的自主学习积极性和发现、探究思维能力的发展，不利于学生认知水平的提高和智慧潜能的发挥。相比之下，应引起我们的思考与重视。
2、提高学习兴趣，激发内在动机。
布鲁纳的“发现学习”教学不仅具有认知效果，而且有情感效果。学生在独立发现问题和寻找解决问题的过程中，充分发挥主观能动性和积极性。因为新知是自己“发现”的，这种成功的喜悦，有利于激发学生的内在动机，培养学习的兴趣。但是，必须有教师的积极、正确地指导。指导有认知效果，更有情感效果。
3、让学生学会发现与探究方法。
布鲁纳的“发现学习”法，是通过学生的发现学习（在教师指导下）掌握学科的基本结构内容获得新知，并探究和发现学科特有的学习方法，不仅使知识迁移，而且使学习态度广泛地迁移。我国的素质教育在强调学生自主学习、发展个性的同时，更重视学生的学法指导，这与布氏的教会学生掌握“发现探究法”同出一辙，很值得提倡与发扬。
4、“发现学习”有助于记忆。
布氏的“发现学习”教学法重在“发现”，而发现往往离不开主动性和积极性。既然是主动的，记忆当然比较牢固，这对学生知识的积累与迁移不无裨益
3）支架教学，抛锚教学，认知学徒的含义
答：（1）支架教学：在进行自主性学习设计时，围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，支架式教学要事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入的自主性学习策略的设计方法。（2）抛锚式教学：要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”
（3）认知学徒：一种从改造学校教育中的主要问题出发，将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式。
3、教学设计的理论 a)教学设计的基本方法
b)学习需要分析的方法P47-48页
c)学习目标阐明的方法（ABCD法、内外结合的表述方法）P88-91页 d)教学策略选择的方法P124页（制定和选择教学策略的依据）e)教学媒体选择和运用的方法P145-146页 f)
3、传播理论 1）传播的四个环节
2）传播效果主要两个指标
3）传播模式的种类
①“5W”模式。又称传播的政治模式。即:谁(who)、说什么(says what)、通过什么渠道(in which channel)、对谁说(to whom)、产生什么效果(with what effect)。1948年由美国政治学家H.D.拉斯韦尔提出，后广为引用。西方认为“5W”模式概括性强，对大众传播的研究起了很大的推动作用，但它忽略“反馈”传播因素，有局限性。
②香农-韦弗模式（图1）。又称传播的数学模式。1948年由美国数学家C.E.香农和W.韦弗提出。特点是将人际传播过程看作单向的机械系统。西方认为,此模式开拓了传播研究的视野,模式中的“噪音”表明了传播过程的复杂性，但是 “噪音”不仅仅限于“渠道”。教学评价的设计方法
传播模式
③两级传播模式（图2）。20世纪40年代由美国社会学家P.F.拉扎斯菲尔德提出。此模式强调“舆论领袖”的作用。西方认为，两级传播模式综合了大众传播和人际传播，但夸大了“舆论领袖”的作用及其对大众传播媒介的依赖性，把传播过程简单化了。将受众截然分为主动和被动、活跃和不活跃两部分，不符合传播的现实情况。此模式以后演变为多层次的 N级传播模式。
传播模式
④施拉姆模式（图3）。50年代由美国传播学者W.施拉姆提出，是较为流行的人际传播模式。此模式强调传者和受传者的同一性及其处理信息的过程，揭示了符号互动在传播中的作用。图中的“信息反馈”，表明传播是一个双向循环的过程。
传播模式
⑤德弗勒模式（图4）。又称大众传播双循环模式。50年代后期由美国社会学家M.L.德弗勒提出。在闭路循环传播系统中，受传者既是信息的接收者，也是信息的传送者，噪音可以出现于传播过程中的各个环节。此模式突出双向性，被认为是描绘大众传播过程的一个比较完整的模式。
传播模式
第三章 多媒体课件设计的基本方法
1． 课件的分类（依据不同标准则有不同分类的结果）
答：
1、按课件系统结构分类：框化型课件、自动生成型课件、数据库型课件、人工智能型课件；
2、按课件开发与运行环境分类：单机版和网络版；
3、按课件使用目的分类：别指导型、练习训练型、问答型、模拟、游戏型、问题解决型
2． 积件的概念
答：积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。该系统不是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台简单叠加，而是积件库与积件组合平台的有机结合，其中积件库中的多媒体资料库、微教学单元库、资料呈现方式库、教与学策略库、网上环境积件资源库，为师生利用积件组合平台制作教学软件提供了充足的素材来源和多种有效途径；灵活易用的积件组合平台则是充分发挥师生创造性的有力工具。
3． 多媒体课件开发的基本过程
答：多媒体CAI课件的制作步骤主要包括资料收集、多媒体素材准备、编辑整合等步骤
1、资料收集
资料收集是收集课件制作所需要的多媒体素材，包括现成的平面图像、幻灯片、照片、录像带、图标、课本、杂志、图形库以及声音等，这些现成的素材若符合要求，就可以在课件中直接采用，这要比自行制作容易得多。但是这只限于课堂教学活动，如果是编制用于出版的课件则要注意版权问题。
2、多媒体素材制作与处理
文本、图形、图像、声音、动画和视频影像等都是常见的多媒体素材类型，有些素材可以直接从别处获取，大部分素材需要自己制作。
3、编辑整合
多媒体素材制作好后，进入编辑整合阶段。这是在一定编辑环境下，按照课件脚本，将多媒体素材进行集成，最终形成一个可以执行的多媒体课件。编辑整合时要首先选择一个多媒体创作工具，或称为多媒体编辑软件，利用这个工具来完成对多媒体素材的集成与整合。
g)学科课堂教学用多媒体课件的教学设计基本步骤
答：主要包括以下几个过程和步骤：（1）分析学习者特性（2）教学目标与教学目标的制定（3）选定教学策略（4）知识结构的设计（5）选择并设计信息媒体（6）诊断评价设计（7）形成文字稿。
课件教学设计的结果通常以文字稿本的形式记录和描述。文字稿本是按照教学过程的先后顺序来描述每一环节的教学设计结果（如教学内容及其呈现方式）的一种形式。一般情况下，文字稿本的编写由学科专业教师来完成。
h)多媒体课件的系统设计
答：主要包括以下几个过程和步骤：
1、分析学习者特性；
2、教学目标与教学目标的制定；
3、选定教学策略；
4、知识结构的设计；
5、选择并设计信息媒体；
6、诊断评价设计；
7、形成文字稿本。课件教学设计的结果通常以文字稿本的形式记录和描述。文字稿本是按照教学过程的先后顺序来描述每一环节的教学设计结果（如教学内容及其呈现方式）的一种形式。一般情况下，文字稿本的编写由学科专业教师来完成
1）超媒体三个要素
答：1．节点；超媒体是由节点和链构成的信息网络。节点是表达信息的单位，是围绕一个特殊主题组织起来的数据集合。节点的内容可是文本、图形、图像、动画、音频、视频等，也可以是一般计算机程序。
2．链；超媒体链又称为超链，是节点间的信息联系，它以某种形式将一个节点与其它节点连接起来。由于超媒体没有规定链的规范与形式，因此，超文本与超媒体系统的链也是各异的，信息间的联系丰富多彩引起链的种类复杂多样。但最终达到效果却是一致的，即建立起节点之间的联系。
3．网络；超文本由节点和链构成网络是一个有向图，这种有向图与人工智能中的语义网有类似之处。语义网是一种知识表示法，也是一种有向图。
2）课件界面组成要素
答：课件的屏幕界面主要由窗口、菜单、图标、按钮、对话框、示警盒等组成。
3）界面设计中有关理论依据、基本原则
答：理论依据：1.影响知觉辨别的因素，刺激的对比性、闭合性、活动性及其接近组合性，是影响知觉辨别的重要因素。在界面设计中，应该控制和利用好影响知觉辨别的一些因素，使学生易于进行知觉辨别。
2.通过强化 “注意”能引导学生对知识信息的选择。在界面设计中，利用计算机、多媒体的技术优势，突出对注意的强化，以引导学生对知识信息做出有效的选择，提高学生的学习效率和效果。
基本原则：（1）一致性原则；一致性是指一个软件的屏幕界面应该让人看了之后有整体上的一致感。
（2）适应性原则；让不同的学习者均可以获得他们所需要的学习方式。
（3）灵活性原则；灵活性是衡量系统对于人的差别的响应能力的一个尺度，它要求一个系统对于区分用户的需求必须是敏感的。
（4）易学易用性原则； 一个容易学习和容易使用的软件，才可能是一个好软件，否则无论你采用的技术多先进，设计的功能多复杂，但是用户对它望而生畏，这个软件就没有生命力。
（5）好的应用软件还应该可以减轻用户的短期记忆负担
4）超媒体结构中导航策略的种类
答：由于超媒体结构中信息内容比较多，内部信息间关系复杂，学习者在沿链学习的过程中容易迷失方向，往往不知道处于信息网络的什么位置上。因此，在设计超媒体结构时，需要认真考虑向学习者提供引导措施，这个措施就是“导航”。它能避免学习者偏离教学目标，引导学习者进行有效学习，提高学习效率的策略。我们常用的导航策略有：（1）提供检索机制；
（2）提供信息网络结构图；
（3）提供联机帮助手册；
（4）预置或预演学习路径；
（5）记录学习路径并允许回溯；
（6）使用电子书签等。
4）人机交互的含义、特性、常用方式、设计原则、设计方法
答：含义：人机交互是指人与计算机之间使用某种对话手段，以一定交互方式，为完成确定任务而进行的人机之间信息交换的过程。
特性：
常用方式：问答式对话、菜单技术、命令语言、填表技术、查询语言、自然语言、图形方式及直接操纵等。
设计原则：(1)友好性 ；友好性是指用户操作系统时主观操作的复杂性，如果主观操作复杂性越低即系统越容易使用，则说明系统的用户友好性越好。
(2)灵活性 交互系统灵活性是指系统能用不同的交互方式去完成某一特定目标，也就是说，交互方式不应该是死板的、不可改变的。
(3)功能性；交互系统的功能是指交互系统对每一用户命令所能完成的工作量，如果一条命令能完成许多任务，则说明它的功能强。
(4)明确性； 交互系统的明确性是指系统功能和行为对用户是明确、清楚的，这意味着不管系统本身是多么复杂，用户心目中的系统都具有清晰的、一致性的模型，用户可清楚地了解系统的功能并随时预测系统的行为。
(5)一致性；交互系统的一致性首先是指系统采用一致的方式工作，要求系统工作方式或处理问题的步骤尽可能和人的思维方式一致；其次是指系统不同部分及不同系统之间有相似的交互显示格式和相似的人机操作方式。
(6)可靠性；交互系统的可靠性是指系统正常（无故障）工作的能力。
(7)图形化；图形具有直观形象、信息量大等优点，因此使用图形和比喻来表示程序、实体和操作，使用户的操作及响应直接可视和逼真。
设计方法：人机交互的设计是整个软件系统设计中的一部分，它总是同整个系统的设计同时进行的，所以开发友好的人机交互时，除了要致力于分析、设计交互界面外，还要分析、设计系统的交互的具体方式。
5）学科教学用多媒体课件设计的有关问题 答：
（一）科学地进行多媒体课件的选题
1.分析教材找新知识点 2.分析教学目标找教学重点 3.分析学生学习特性找学习难点 4.需要注意的问题：
①作为课堂用多媒体课件的选题，其内容必须适于用多媒体表现，能突出多媒体的特点。
②作为多媒体课件选题的内容应有利于实现教学价值的多重取向。③确定多媒体课件的选题时，还应考虑到经济性和实效性。
6）提高多媒体课件设计质量的四个原则
答：（1）科学性原则 科学性原则要求课件中的知识科学、准确，教学内容的设计和编排符合学生认知规律、教学规律，充分运用文字、图像、动画、声音等多种媒体信息，同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激，以激发和调动学生学习的积极性。
（2）简约性原则
简约性原则要求课件用最精练的语言和最简捷的方式向学生传递教学信息，以培养和发展学生思维的敏捷性和直觉性。
（3）交互性原则
交互性是多媒体技术的突出特性，有效利用多媒体的交互特性可以增强教学的多向交往，促进因材施教。因此，交互性原则要求设计课件时，在体现基本性和基础性的前提下，设计适应不同水平、体现不同进度的教学问题，同时注意应答方式和交互方式设计，以促进学生的主动参与和主体性的发展。
（4）艺术性原则
艺术性原则要求课件达成思想性与艺术性的统一，精美性与和谐性的统一。要充分运用图片、动画、音乐、色彩、界面风格、整体布局等来突出或表现主题的内涵，利用形式与内容的统一、和谐、整体美感调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展。
第四章 多媒体课件制作基础 1． 超文本、超媒体的含义 2． 多媒体计算机系统的基本构成
答：和一般的计算机系统类似，多媒体计算机系统由多媒体硬件系统和多媒体软件系统构成。
（1）多媒体计算机系统的硬件：
1）主机：多媒体计算机主机可以是中、大型机，也可以是工作站，目前最普遍的是多媒体个人计算机，即MPC（Multimedia Personal Computer）。（特点：多媒体计算机的主机既要有功能强，运算速度高的中央处理器（CPU），又要有高分辨率的显示接口，以及较大的内存(RAM)。）2）多媒体接口卡：多媒体接口卡是根据多媒体系统获取、编辑音频或视频的需要，插接在计算机上的硬件设备。多媒体接口卡是制作和播放多媒体应用程序必不可少的硬件设备。（常用的设备：接口卡有声卡、显示卡、视频压缩、视频捕捉卡等。）3）多媒体外部设备：多媒体外部设备十分丰富，工作方式一般为输入和输出。
（按其功能又可分如下四类：
① 视频、音频输入设备（摄像机、录像机、扫描仪、传真机、数字相机、话筒等）； ② 视频、音频播放设备（电视机、投影电视、大屏幕投影仪、音响等）；
③ 人机交互设备（键盘、鼠标、触摸屏、绘图板、光笔及手写输入设备）； ④ 存储设备（磁盘、光盘等）。）
（2）多媒体计算机系统的软件主要包括：
1）多媒体操作系统
多媒体操作系统是在传统的操作系统的功能的基础上，增加处理声音、图像、视频等媒体的功能，并能控制与这些媒体的输入、输出有关的设备，如录像机、影碟机的输入，话筒、音响设备的输出等。2）多媒体硬件的操作程序
这是一种直接与硬件有关的软件，它的功能是完成相应硬件的初始化，同时完成相应硬件设备的各种操作。3）多媒体创作工具
这是一种应用程序，它的功能是支持多媒体应用软件产品的制作。多媒体应用软件的开发与研制是难度较大而又繁杂的创造性工作，需要专门的多媒体创作工具，供使用者方便的完成各种多媒体信息的输入、加工与处理，提高多媒体产品开发的质量和效率。
（一个良好的多媒体创作工具一般具备良好的编程环境、超级恋结、媒体输入、动画制作、应用程序连接等能力，及易学、易用等特点。目前，国内外开发出众多的具有良好性能的多媒体创作工具，其中，比较适合教育工作者进行教学用多媒体软件开发的有Authorware，Visual Basic、Director、洪图、方正奥思等。）
（3）多媒体计算机硬件系统除了较高配置的计算机主机硬件之外,通常还包括音频、视频处理设备、光盘驱动器、各种媒体输入/输出设备等。
3． 了解多媒体素材制作与获取的方法（文本、图形、图象、动画、视频、音频）
答：多媒体课件素材，大致可以分为文本、图形、图像、音频（声音）、视频、动画等几种主要形式。
一、文本素材的获取与处理；
文本素材通常以文件文本保存，常见格式有： txt文件、doc文件、rtf
文件、wps文件和 pdf文件等。
文件的输入通常使用键盘，也可手写输入等。
通常文本素材来源于所学的教材与资料、网站等。一般情况下，网页文本内容可以选择直接复制下来，或者直接保存为网页文件或者文本文件。特殊字体或艺术字可以用抓图工具抓取后进行图片化处理后再使用。
二、图形图像素材的获取与处理；
图形图像素材的格式一般为：.jpg、.bmp、.gif、.tiff、.png等，目前采集图形图像素材的方法非常多，概括起来主要有以下七种： 1）屏幕捕捉或屏幕硬拷贝 2）扫描输入 3）使用数码相机 4）视频帧捕捉 5）光盘采集
6）网上下载或网上图片库
7）使用专门的图形图像制作工具
三、音频素材的获取和处理；
课件中的音频，一般为背景音乐和效果音乐，其格式多为 WAV、SWA、MIDI、MP3、CD等几种形式。
来源：课件中的音频，一般为背景音乐和效果音乐，其格式多为 WAV、SWA、MIDI、MP3、CD等几种形式。
处理：对于音频的处理，可以有很多种方法，这里介绍几种实用的操作方法：（1）用系统自带的录音机编辑声音文件；（2）用超级解霸软件的超级音频解霸编辑声音文件；（3）用其他的音频转换软件编辑声音文件。
四、视频素材的获取和处理；
视频素材的格式一般为：.wmv、.avi、.mpg、.rm、.flv等。
视频素材的获取主要是从资源库、电子书籍、课件及录像片、VCD、DVD片中获取，从网上也能找到视频文件。
总之，素材的收集与处理，要运用多个软件多种形式。其软件与方法，不一定
非 用哪个不可，要根据具体的情况、具体的环境来决定如何处理，以求用最经济最方便 的方法取得最好的效果。
4． 多媒体创作工具的功能
答: 创作工具在多媒体应用系统设计中担任“编导”角色。一个完备的多媒体创作工具应具备如下几方面的功能：
（1）提供良好的编程环境及对各种媒体数据流的控制能力。
多媒体创作工具应具有替代普通编程工具所具有的数据控制能力，如循环、条件分支、逻辑操作等，为用户提供直观可视的编程环境，降低用户专业知识背景的要求。（2）处理各种媒体数据的能力 多媒体创作工具应具有处理静态的和基于时序的媒体数据的能力。例如，输入各种格式的图像文件、音频和视频文件，或从剪贴板输入文本文件。（3）生成应用系统以及超级链接功能
多媒体创作工具应能对多媒体素材，根据脚本描述语言、符号或流程图自动生成组织链接、生成应用程序结构，提供超链接功能。
（4）应用程序链接功能
多媒体创作工具应该具有把外部的应用程序与用户创作的软件进行连接的功能，可以通过用户的程序激活外部的程序，让外部程序在进程外异步执行。（5）用户界面处理和人机交互功能
多媒体创作工具应该提供设计者在屏幕上调配多媒体元素，并使多媒体元素能立即在屏幕上显示变化效果的能力。同时，创作工具也应为多媒体应用系统设计提供多层次交互功能，使用户能通过人机交互控制内容的呈现和信息的流向。
（6）预演与独立播放能力
在制作过程中，多媒体创作工具应该能够播放或者预演制作项目的一个部分或一个段落（如图像、动画演播、文字的特技显示等），为用户生成一个可脱离创作平台、有独立播放能力的应用系统。
（7）强大的网络支持
利用多媒体创作工具制作的多媒体软件一般都能在局域网上运行，支持多用户调用。此外，目前流行的创作工具都具有生成Web产品和将最终产品以Web的形式发布的能力。
5． 多媒体创作工具的分类（了解）
答：（1）基于卡/页/帧式的工具。
利用基于卡/页/帧式的创作工具进行多媒体创作时，可以像著书一样，按照一页
或一叠卡片的形式来组织。如Hongtool(洪图)、FounderAuthor(方正奥斯)等创作工具就属于这种类型。
（2）基于流程图标、面向对象的工具。
基于流程图标、面向对象的工具是按对象或事件出现的顺序来组织数据，并且以流程线为主干，将文字、动画、声音、视频和交互等事件一个个“挂接”在流程线中，最终完成对整体事项的表达与表现。如Authorware创作工具就是这种类型的典型代表。
（3）基于时序、面向场景的工具。
基于时序、面向场景的创作工具，是以时间顺序来组织资料或事件，如Director是这种类型创作工具的典型代表。
1基于时间的，比如director和action
2基于图标的，比如authorware和iconauthor
3基于页或卡片的，比如toolbook、hypercard、powerpoint
第五章 网络多媒体课件设计与制作 1．互联网的三个基本属性
答：静态内容、动态行为、交互链接是万维网进化的三个基本属性。
2．网络课程的含义
答：所谓网络课程是基于计算机网络传递、处理和交流的具有特定教学内容结构和教学功能结构的教学材料。
4． 网络课程开发的意义
答：
1、实现教育信息化的需要；现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。发展现代远程教育，构建远程终身学习体系是远程教育信息化的一项重要任务。为了符合世界教育发展的潮流，必须有效地发挥现有各种教育资源的优势，设计开发大量的网络课程。
2、改革课程教学模式的需要；当今世界，科学技术突飞猛进。面对新的形式，我们的教育观念、教育体制、教育结构、教学内容和教学方法相对落后。因此，必须改革传统的教学模式和教学方法，借助多媒体技术和网络通讯技术，探索新型的课程教学模式和教学方法。
3、培养创新人才的需要；创新人才的培养，必须依靠现代技术手段，而网络课程具有学习资源丰富、操作使用方便、交互性强等特点，不但可以提高学习者的学习兴趣，还可以发展学习者的创新意识和求异思维，有利于培养他们的动手实践能力。
5． 网络课程的特点
答：1．开放性。开放性是指网络课程在时间、空间和课程体系及内容结构上是开放的。网络课程是跨时空开展教学活动的，学习者可以通过网络随时随地参与课程学习；网络课程体系及内容结构是模块化、扩展性的，并能让教师方便地进行调整和更换。2．共享性。共享性是指网络课程可通过超链接等多种方式引入丰富的网上学习资源供不同学习者共享。
3、交互性。交互性是指网络课程不仅有人机交互，更重要的是教师与学生、学生与学生之间可通过网络实现人与人之间的教与学的交互。
4．协作性。协作性是指网络课程可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务。
5．自主性。自主性是指网络课程以学生自主学习为主，充分体现了学习的个性化特征，学生在学习过程中具有较大的选择性和自由度。
6．动态性。动态性是指网络课程的学习内容是及时更新的、可生长的。它可以不断吸收本学科领域最新的科技成果和前沿信息，保持鲜活的学习内容；也可以在教学过程中，通过教师和学生不断扩充新的内容。
7．多维性。多维性是指网络课程内容表现形态的多维性。网络课程的内容可以通过文字、图形、图象、声音、动画和视频等多媒体形式来表现，可以二维模拟、三维仿真，还可以通过虚拟现实实现多维的教学信息传递。
8．多元化。多元化是指网络课程具有多种文化特性，体现了多种不同文化的集合。9．非线性。非线性是指网络课程的内容结构方式是非线性、超链接的，这是由Web本身的特性所决定的。非线性的信息表达方式有助于培养学生的联想式、发散式思维。
10.整合性。整合性是指网络课程体现了信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、课程内容和现代教育思想的整合，是一种新型课程模式。
4、了解网络课程设计的基本原理 答：
5、网络课程设计的原则；P110页（计算机辅助教学）
6、网络课程设计方法：
答：常见的网络课件开发设计方法有四种：自顶向下的方法、自下而上的方法、增补更新的方法、参照仿效的方法。a)网络课程的教学设计
b)网络课程的系统设计P111页（计算机辅助教育）
c)网络课程的页面设计
补充：了解多媒体素材制作与获取的方法（文本、图形、图象、动画、视频、音频）Pdf转换成word格式、图片、视频音频格式转换工具、Snagit、Soundforge、维棠FLV视频下载软件、FLASH吸血鬼3.0（Flash下载）、Imperator FLA（Flash反编译工具）精悍gif、flash动画制作工具（EASY GIF Animator（gif专用小软件）、swish max 4（swf专用小软件）、swftext（特效专用软件））
屏幕录像专家、PowerCreator课件录制软件在课件制作中的应用 网页打包成exe文件工具：HtmlPackerV7.5 Chm格式文件制作工具：CHM制作精灵
语音输入软件、ocr文字识别软件（图文识别软件）、电子书制作软件（电子书制作利器-友益文书 8.9.7）
多媒体素材及版权保护技术：数字水印，加密与解密技术
第六章 其他课件设计创作工具 1．了解VB课件开发技术
2．了解Director、几何画板、方正奥师等课件开发技术 实践篇：
1．掌握Powerpoint课件开发技术
2．掌握Flash演示型与讲解型课件开发技术 3．掌握Authorware课件开发技术： 1）Authorware基本特点及应用 2）Authorware媒材处理方法
4）Authorware函数与变量使用方法
4）Authorware交互响应
5）Authorware导航、框架
答：在Authorware中，可以有两种方法来控制流程，一种方式将控制权交给用户；另一种方式可以让Authorware在特定的环境中实现自动控制。如果控制权在用户手中，该结构就被称为导航结构；如果是由Authorware实现自动控制，则称这种结构为决策结构。控制流程的实质上就是决定从一个图标到 另一个图标的执行路径；另一方面，控制流程意味着Authorware从流程线上的一个位置跳转到流程线上另一个位置。6.Authorware库、模块、知识对象的使用方法
7．Authorware数据库、UCD、Xtras、ActiveX、Web技术支持
8）Authorware调试、发布技术
答：
一、程序的调试（直接运行程序、调试部分程序、跟踪程序的运行）
二、文件属性的设置 三、一键发布（发布设置、打包发布、远程发布）
四、批量发布
五、文件打包（打包源程序、打包库文件、打包后续工作）4．掌握单机版课件网络发布技术 5．熟悉网络课程的开发技术
6.Authorware课件背景音乐控制及编程实现（含过程）
答：1.在流程线上放置一个交互图标，命名为“背景音乐”，并添加两个按钮交互分支，分别命名为“音乐开”和“音乐关”.2.利用用户自定义函数MIDILOOP.UCD 来循环播放midi 格式背景音乐，自定义变量a值为0和1作为分支的激活条件并实现交互控制，并在定义自变量a时，赋a的初值为0，其中交互分支“音乐开”和“音乐关”按钮属性响应的激活条件分别设为a=0和a=1；{if a = 0 then LoopMidi(“url”)a:=1 end if}
{if a = 1 then StopMidi()a:=0 end if} 3.制作热交互对象控制音乐开和关：在流程线上放置一个交互图标，命名为“背景音乐”，利用显示图标导入一张音乐器材图片（如音符），并添加两个热对象交互分支，分别命名为“音乐开”和“音乐关”。代码同上。
7、Authorware课件按钮、热区、热对象交互的区别及具体实现步骤。
答：1.可视性：热区在程序运行时不可见，而热对象是可视对象（包括图像、文本等）
2.响应区域的定义方式：热区系统自动生成，其范围取决于交互图标的热区虚线框的大小。热对象位于交互结构前面的显示图标等图标中，在热对象响应属性对话框中定义，其范围由对象大小确定。
3.响应区域的形状：热区为矩形，热对象可以是任意形状，并由对象的外形而定。
8、Authorware课件中实现循环和分支的方式（至少有四种）
一、CAI 多媒体课件制作过程中应注意的几个问题
(一)要能够满足教学的要求。
多媒体课件制作的目的,都是为了实现更形象的教育和教学,因为其有图文并茂的、生动的画面图像,可以变抽象为形象。但是在课件的制作过程中,首先要以教学大纲为前提,不能偏离教学要求。其次就是避免制作花哨而杂乱的课件,这样会使教学效果大打折扣。因此,课件在制作过程中要综合教育、科学和针对性几个方面进行衡量。最后,课件的制作要有新意,这样才能给学生一个轻松愉快的学习环境,让学生主动探索,积极进取,激发学生的学习兴趣,有助于他们更好的对知识进行理解和掌握。当然,在教材的选取上一定要以真实性和科学性为原则。
(二)课件必须要有很好的实用性。
它的实用性不仅是在性能上要有很好的实用功能,主要是在设计上要加强课件的实用性。多媒体课件的操作界面应当清晰,运行速度快捷并且稳定,便于学生的理解和学习。同时,教师要正确对待课件的作用只是一种辅助教学的工具,教师的工作重点还是要钻研教育学方面的知识,将一些先进的教学理念,融入到课件中,这样制作出来的课件才会具有较好的实用性,达到良好的教学目的。
(三)课件的制作要有一定的艺术性。
在多媒体课件制作方面,除了考虑实用性外,还有体现一定的艺术性。生动的画面,悦耳的声音,都可以提高学生的学校兴趣。值得注意的是,这些艺术效果的搭配一定要合理,避免杂乱无章,没有目的的排列。避免过度使用画面来引起学生的注意力,这样反倒会使学生的注意力分散,忽略了课件的内容
二、CAI 多媒体课件制作需要从以下几个方面进行
(一)素材的准备要充分。
课件的制作不能只是对书本的知识点进行简单的综合描述就可以了,那样就失去了多媒体教学的意义。它需要教师丰富的教学经验和较强的专业知识。一个优秀的课件是对授课老师教学工作的完美体现。在教学过程中还要注意与学生进行互动,运用多媒体的基本教学要求进行探讨,为课件设计出具有互动性的方案。要以学生的学为主,不能是教师的以教为主。防止师生的思维空间受到课件的制约而影响了教学的效果,这样就违背了多媒体教学的宗旨。
(二)文本的设计要简洁使用。
文本作为多媒体课件教学的一个最基本的信息,它最能够将要表达的信息进行正确的传递。因此文本的制作过程,要尽量使用简洁的文字,有的教师为了使课件做的漂亮,使用很多艺术字,鲜艳的色彩。虽然很好看,但是实际应用中不实用,一般都是使用投影仪进行教学的,这样以来字迹就很难辨认,容易造成学生的视觉疲劳。因此在制作过程中,一般采用采宋体和楷体,字号不能太大,也不能太小,要便于学生识别,颜色搭配要合理,不要让课件变得花哨而不实用。
(三)声音和动画的选择一定要合理。
在多媒体课件教学中,动画是制作时常用的重要的手段。它可以将课本中比较抽象的知识变得形象起来,能调动学生的学校兴趣,是其他教具无法比拟的。大多优秀的课件都离不开动画的搭配。但是动画的搭配一定要合理,有的课件不断改变文字或图片进入画面的动作,使学生觉得眼花缭乱,反倒失去了学习的重点。因此,画面不宜过于繁琐。在声音的选择上也不宜过多,建议采用比较舒缓轻松的音乐作为背景音乐,可以很好的烘托课堂气氛。在不同的课件中,尽量不使用同一种音乐作背景音乐,以防学生形成固定的思维模式。
(四)课件的编辑和合成。
在课件的各种素材制作完成以后,需要进行编辑和合成,把这些零散单一的材料变成一个统一的整体。这个合成的过程,很多的计算机专业人员采用语言编程(比如C++)来完成。对于一般的教师而言,可以使用 Authorware 软件来实现,这个软件具有强大的文字、图片、声音等处理功能,是一个综合性能比较强的多媒体开发软件。而且操作程序简单,容易理解,大大提高了教师制作课件的质量。
三、结语
多媒体教学是一种现代化的教育手段,它使原本枯燥的教学变得有趣生动。帮助教师提高授课效率,还可以让学生能更好的对知识点进行掌握。因此, CAI 课件的制作显得尤为重要。随着科技的进步,希望会有更多的技巧运用到课件制作中,为多媒体教学提供更好的保障。
摘要：随着经济的发展和和社会的进步,互联网已经充斥了我们人类的各个领域。其中,多媒体教学的应用,使现代的教育方式发生了很大的变化,它体现了现代信息技术与教育艺术的结合。本文浅析了CAI多媒体课件在制作过程中应该注意的问题及相应的制作技巧,望对相关的教学能有所帮助。
课件以教学内容为主，且教学内容应无科学性和政治性错误，并符合社会道德规范。描述性文字内容精练、准确。下面我们重点谈一下设计和制作CAI多媒体课件应了解的几个方面：
一、文字样式
（1）正文文字和字符一般不应小于12px或word五号字，中文字体应选用宋体或黑体，字号不宜变化太多；标题文字等关键性内容就考虑文字效果，需要转换成图形输出时，应注意笔画边沿清晰；字体前景颜色协调。（2）正文中成段文字的行间距不应小于字高的0.5倍；每段文字首行应当缩进（英文段落首行不缩进）；每行文字字数少于12个字时宜缩进1个字，否则缩进两个字；行首不应有标点符号（引号、括号、书名号的前一半除外）。（3）定理、定义、公式、上下标等应表达准确。4.文字版式应符合人们的一般浏览习惯。
二、构图与色彩
（1）界面（画面）构图合理、匀称；布局美观、大方；色彩和谐、生动；架构均衡，主体突出。（2）画面界线清晰，页面和操作界面就风格统一。（3）同一界面中不宜同时出现4个以上的动态区域。动态区域页面的内容长度不宜太长，一般不超过三屏，在800px×600px屏幕分辨率下不应横向滚动。（4）视频、动画应用应以表现主题思想为核试核心，背景、装饰性的图像和画面不应干扰学习者的学习。（5）画面色彩采用真彩色。页面色彩应与内容相适应，背景颜色应与前景颜色相协调，各页之间的色彩反差不宜太大。
三、交互操作
（1）通用键；用户参与和控制的接口，应提供明确的信息。交互操作应尽量采用鼠标操作方式，如确需采用按键，应避免使用组合键并采用通用内涵的按键。如：指定“F1”键为“帮助”键；“Esc”键为“退出”或“返回”键等。（2）通用按扭；交互操作原则上应采用通用按钮。采用其他按钮和交互形式，应明确给出交互含义，如在按钮上加注文字，或者当光标放到交互区时给出文字提示等。（3）按钮使用；①按钮至少应有两种状态，对当前不能使用的按钮，应在呈现状态上有所区别，如变灰或者变红等。②按钮采用图形与文字相结合的方式，在按钮上或按钮一侧应有汉字标明按钮用途。③使用通用按钮表以外的图形按钮时，按钮上图形的选择应符合国际惯例，不应引起误解。④相同外观的按钮具有相同的功能；不同类型的按钮具有明显的区别。⑤全局性按鈕的位置应相对固定，风格统一。⑥当鼠标移入按钮时，光标应发生变化，一般使用“手形”光标。⑦当鼠标移入按钮、单击按钮时，可以配以适当的声音效果。⑧使按钮功能发生作用的操作应是单击，或配合键盘上相应的功能键操作。⑨按钮清楚、醒目、摆放位置适当，方便用户操作。（4）帮助；课件应提供充分的操作帮助，如：在线帮助、屏幕帮助、联机帮助等。
四、音频、视频
音频：（1）课件使用的配音除特殊要求外应采用标准普通话。（2）数字化音频的采样频率不得低于11.025KHz建议采用44.1KHz或22.05KHz；量化位数不得低于8位，建议为24位或16位；双声道。3.音频数据存储的主要格式为WAV。建议使用MP3或数据量较小的MIDI格式，但应保证声音没有失真。
视频：（1）视频建议采用MPEG、WMV或ASF视频格式。（2）视频窗口的呈现尺寸不小于320px×240px，但是不应将视频设计成全屏，视频区域以外的屏幕部分，建议调成黑色。（3）调入视频时宜采用内存管理技术，将视频提前调入缓存，保证运行流畅。调入视频等待时屏幕上应出现“调入程序，请等候”之类的提示语。（4）视频播放应有方便灵活的控制，至少包含“停止、播放、退出”等控制，宜包含“暂停、快进、快退、全屏”等控制。（5）视频的文件格式、程序控制应基本保持一致。
五、动画
（1.）动画形式应采用GIF动画、Flash动画（后缀名*.gif、*.swf）及三维动画3DX。（2）动画（二维、三维）应保持画面连贯。（3）除虚拟现实空间等特殊需要外，动画一般不设计成全屏，动画窗口大小应适当，不宜过大或过小，可以将动画区域以外的部分屏幕调成黑色或调成动画形成有机整体的图形等方法来提高画面的整体效果。（4）调入动画宜采用内存管理技术，将动画提前调入内存，保证它的运行流畅，调入动画等待时屏幕上应出现“调入程序，请等候”之类的提示语。（5）动画播放应有方便灵活的控制，至少包含“停止、播放、退出”等控制，宜包含“暂停、快进、快退、全屏”等控制；当动画的播放时间超过3分钟时应提供进度条并可通过拖 控制播放进度。（6）在Rash中使用的字体尽量用与课程页面统一的字体。
六、其他
（1）背景音乐应符合所要表现的内容，曲目不宜过多，用户对课件中的背景音乐及画外配音可选择开或关。（2）不得携带病毒。
参考文献：
[1]张琴株.计算机辅助教学[M].清华大学出版社，2012.
(电子工程学院电教中心 卢业华 徐 杨 剑 )
关键词：
在我国，CAI(Computer Assisted Instructing计算机辅助教学)是从80年代以后才展开的。进入90年代，随着计算机技术的发展和多媒体技术的进步，CAI已普遍用于教学。要使CAI真正成为教员的好帮手，学员的好老师，还得注重CAI课件的制作和使用效果。下面就结合CAI课件的制作谈谈笔者的体会。
首先，选题要适当，内容要准确。选题是制作CAI课件的第一步，在这里，我们要充分利用多媒体的动画、声音等特点来制作课件，体现多媒体的优势，让课件内容和多媒体的优势有机结合起来，让教学大纲与多媒体合理地结合起来，以便于CAI课件把教学内容淋漓尽致地展示在学员面前。以增加教学效果，提高效率。
如：在电路分析基础课程中，谐振部分内容较抽象，数学推导较多，常需要借助于实物演示、图形、曲线等来加深对课程教学内容的理解。在传统教学方式中，存在着板书篇幅过大，数学推导和物理概念之间常常顾此失彼等缺点，用多媒体课件的方式就能较好地解决这个问题。
其次，表现方式要恰当。在确定选题和内容后，接下来的案头工作就是设计CAI课件内容的表现方式。具体教学内容采用什么媒体表现，我们要充分考虑，设计准确、完善，不能随意拼凑。笔者认为：在确定教学内容的具体的表现方式时，应设计CAI课件台本，CAI课件台本的设计格式类同于电视教材分镜头稿本。这样在制作CAI课件时，就会有依据，实现就会得心应手。如：
《LC谐振回路》CAI课件设计台本
层次
页号
背景设计
主要内容
媒体及其方式
音响、声效
1
5
背景页
1理想LC回路，回路中无能量损耗，回路中的初始能量始终存在。回路中只有能量交换。
文本：同“主要内容”
二维动态显示
1：(电容与电感能量交替淡入)
二维动态显示
2：(能量曲线划入)
解说词：
同主要内容
1
6
背景页
1
维持理想
LC回路的等幅振荡。
文本：
结论：维持理想LC回路等幅振荡。
在案头工作完成后，接下来的工作就是
CAI课件的实现与制作。在具体制作过程中，制作技术与效果就显得十分必要，归纳有以下几点：课件结构布局合理，版面设计要科学。课件版面的设计有着科学性，一部课件版
面设计的好坏直接影响着教学效果。好的结构、科学的版面能增强学员的学习兴趣，加深学员对教学内容的理解与记忆。通常
,CAI课件不外乎包含内容显示和操作控制两部分。课件内容显示部分是屏幕的主体，应放在显著的位置;此外，还可根据需要，将内容显示部分分成几块，有层次，便于内容的展示。如：上例中，可根据表中的内容将屏幕分成文本显示区和动态图表显示区。操作控制部分一般放在教员便于操作的位置，并且不宜影响画面的主体，一般放在屏幕的底部，区内的.按钮规格要一致，一目了然。色彩要柔和，应注重艺术效果。一部课件，观众直接感受的要凭视觉和听觉，其
中视觉尤为重要。这就要求在制作课件时，注意视觉效果，不能单纯追求“漂亮”，色彩不宜太“花”，否则，会分散学员的注意力，降低教学效果。前景与背景的颜色要协调柔和，反差不能太大。通常情况下，背景采用蓝底或经过处理的后的图片，前景用浅色字。对于重要信息，可通过色彩的搭配、明暗的变化或应用动态效果以提醒学员注意。
动画模拟准确逼真，艺术手段要多样化。动画模拟的目的在于将不适合其他媒体
表现的内容直接展示出来，以达到形象、逼真的效果。因此，动画的演示一定要准确。如：
上例中，
电容两端的能量( 用红色表示)与电感两端的能量( 用兰色表示 )
交替淡入淡出，坐标轴能量曲线的幅度此长彼降，较好地演示了等幅振荡中电容与电感能量的变化。在制作动画时，还应力求简单，能用二维动画表现的决不用三维动画，这样能节省资源，能提高计算机的演示速度。在CAI课件中加一些影视片段是必要的，影视片段配合同期音最能说明问题，同时能起到烘托气氛的作用。如《电路基础》课件中，在讲到共振现象时，象音叉的共鸣演示，收音机调谐接收广播信号等用实例表现，会加深学员对共振的理解。
此外，作为CAI课件，还应具备良好的界面，操作应简单、方便。内容应全面，
适当地增加一些例题与解答过程，供有兴趣的同学深入学习。
总之，CAI课件的制作不是文字、数据、图片、声音、动画及活动图像的简单组合，
(1)“所见即所得”通用课件制作工具,平台.利用这些课件,教师们可以制作演示型课件,交互型课件和网络型课件等.这类工具的基于图标的使用对教师的要求比较高,常用工具有基于图标的Authorware,基于时间轴的Flash和Director,基于幻灯片的金山演示、PowerPoint，基于网页的 FrontPage和DreamWeaver„„这些工具各具特色，前三者制作的课件交互性强，尤其是Flash课件已经成为最主要的交互型课件的制作工具；金山演示、PowerPoint，制作的课件精美绝伦，逻辑性强，尤其适合演示型课件的制作；后两者制作的网页课件通过超级连接将各种素材和认知工具编织于超媒体网络之中，符合学生的认知规律，适用于学生的自主学习，在信息技术与课程深层次整合的今天，它越来越受到欢迎。
(2)“编程型”课件制作工具。这类工具的使用对教师的要求更高，通常情况下是运用某种计算机编程语言，如VB、JAVA、ASP、JavaScript和VbScript等作为课件开发工具，比如用JAVA编制的小程序可以运行在网页之中，交互性非常强，可以模拟很多物理实验，如单摆，学生可以操作变量来完成实验，进而实现意义建构。还比如用ASP编制的交互性网页可以用作学生的协作交流工具„„这类工具优点不言自明，但掌握起来难度很大。
(3)“辅助编辑型”课件开发工具。这类工具为课件开发提供辅助支持，比如，各学科日常教学素材在编辑的过程中会用到许多专业的符号、图形，而通用的课件开发工具不能胜任，这时候就是辅助编辑型开发工具的用武之时。如Math Type、Word学科工具等。
(4)“辅助教学演示”工具或平台。有些学科的概念相当抽象，借助一些形象的工具，可以把抽象的概念变成形象的实例，加上程序自身交互和即时变换的功能，帮助学生快速、深刻地理解概念。如几何画板、Z+Z智能教育平台等。
高等教育是教育的前沿和重点。高等教育肩负着培养人才、发展科学技术文化、服务社会和促进国际合作的重要使命。为了更好地完成其使命，把CAI引入到高等教育中已成为必然。
目前，使用C A I课件教学在高等院校中得到广泛地应用，而且实践已经证明优秀的CAI课件可以大大提高教学质量和教学效率。CAI形式多样，如何根据不同的教学内容和教学目标来制作合理的课件，使其达到最理想的教学效果是当前教师们最为迫切关心的问题。
下面我们就《泵与风机》这门课程，谈谈制作CAI课件的感受。
一、《泵与风机》教学中使用C A I课件的必要性
泵与风机是一类将原动机的机械能转化为被输送流体能量的动力机械，它属于通用机械范畴，广泛应用于工业、农业、建筑业、医学界等国民经济的各个部门[1]。《泵与风机》是高等工科院校、动力类专业普遍施教的课程。它主要阐述泵与风机的基本结构、工作原理、运行特性等，具有较强的理论性和实践性。
在《泵与风机》的教学中，会涉及大量的结构图、性能曲线图、抽象概念和工作原理等，用传统教学方法很难将这些图、线、原理清楚地展现在学生的面前，从而造成教与学都很困难的局面。计算机辅助教学可以利用计算机的多媒体技术、网络技术，将学习内容形象化、生动化，并配以声音、图像、文字、动画等不同形式，不但激发了学生的学习兴趣，而且使内容易于理解与接受。
作为一门实践性很强的课程，泵与风机的试验必不可少。由于受试验场地、资金或学时的限制，一般此门课程只能开设一到两次试验。采用CAI教学以后，可以进行大量的模拟试验和交互式学习，增加了学生的感性认识，不但培养了学生的动手能力，而且还节约了教学时间和成本。
可见，为了发挥了学生学习的主动性、积极性，提高教学效果和效率，《泵与风机》采用CAI课件教学是十分必要的。
二、制作《泵与风机》C A I课件前的准备
教学过程是信息传递的过程, 信息本身是看不见、摸不着的观念性的东西, 必须借助于一定的媒体才能表现出来[2]。教学过程中的各种手段和工具都是媒体，如课本、黑板、粉笔、文字、图片、声音、视频、动画、实验仪器、仪表等。在《泵与风机》教学中使用CAI课件是十分必要的，但并不是说所有内容都需要CAI课件支持。也就是说在制作《泵与风机》C A I课件前，必须根据以往的教学经验和学生的反馈，对教学内容进行筛选。对于采用传统教学方法就能达到满意教学效果的内容，就不必再采用计算机辅助教学。例如，根据实际教学经验，对于基本公式的推导等，采用传统教学方法（即教师黑板板书，边说边讲的教学方式）比采用CAI效果更好。对于那些用传统教学方法不能达到满意教学效果的内容我们才有必要进行CAI课件制作。在CAI课件制作过程中，媒体的应用也不是越多越好，要做到简洁流畅，避免过分渲染，华而不实。
三、《泵与风机》C A I课件的制作
CAI的目的是激发学生的学习兴趣，提高教学的效果。课件不是课本的简单翻版，也不是简单的电子教案，否则，那将失去CAI的意义。制作CAI课件的过程是一个复杂的过程，不但要求教师精通教学内容，而且还要进行规划、设计、编辑和创作等。
1. 总体规划
根据教学大纲和教学目标，将教学内容进行分割，列出整体框架。设计各知识点的连接方式，确定界面及整体的风格。
根据《泵与风机》教材，我们将课件分为六个章节:第一章：泵与风机分类与应用；第二章：泵与风机结构与部件；第三章：泵与风机基本理论；第四章：泵与风机性能；第五章：泵与风机运行与调节；第六章：泵与风机选型与改进。各章节自成一体，相互独立，通过主菜单进行衔接。
2. 撰写多媒体教案
选定某一个教学内容，撰写多媒体教案。
撰写多媒体教案是制作多媒体课件的一个重要环节，根据具体的教学目标，将内容分成若干基本单元；确定每个单元媒体形式，如声音、图形、动画等；进行单元的时间分配；确定单元与单元之间衔接方式。
根据教学内容和教学目标选择最合适的媒体，是提高教学效果的关键之一。对于一些基本概念，用文字、声音就可以达到加强记忆和理解的目的，不必再选用动画视频等媒体形式了。对于一些感性的知识，可增加三维动画视频效果，充分刺激学生的多种感官共同参与，有利于知识的获取。对一些教学的重点、难点，也可适当地增加媒体的形式
例如，对于泵与风机的分类这一部分内容，我们分成三个基本单元：叶片式、容积式、其他类型。主要采用文字、图片和声音进行描述。叶片式、容积式篇幅稍长，其他类型简单介绍。
对于泵的结构、部件这一部分内容，由于比较复杂抽象，采用声音、文字、图形还显得不够有力，可增加三维动画视频，这样效果较好。
在讲述泵的汽蚀时，可以用大量的图片来说明汽蚀对材料的破坏，还可用声音、动态视频来直接显示汽蚀过程中产生的震动和噪音等。在轻松活泼的学习环境中，难点也显得不那么困难了。
3. 素材制备
素材在多媒体课件制作过程中具有举足轻重的地位，它是多媒体课件质量的保证，主要包括文字信息的编写，音乐与声音的录制，动画和视频的制作与编辑等等。有些素材可以参考现成的资料，比如以往教学资料、网络资源等；有些素材则要根据自己的教学经验和教学特点进行自我创造。
我们制作的课件，图片大部分来自网络和现场拍摄，少部分是自己绘制的。声音则主要来自网络和现场录制。比如，在讲述轴流风机运行的噪音问题时，噪音就是我们到现场实地录制的。
4. 课件生成
生成课件这部分工作主要由多媒体开发工具来完成，这也是多媒体课件制作的核心环节，技术性很强。
根据教案的要求和意图，选择最合适的多媒体制作工具，对素材进行编辑、整合，生成一操作灵活、视听效果好、简洁流畅的CAI课件。
课件的开发工具有很多，如Powerpoint, Flash, Director, Authorware, 3DSMAX等。选择合适的开发工具，不但效果好，而且会事半功倍。通常好的课件不只是一个软件能够完成的，要根据课件的特点和软件的特点，进行合理搭配。
我们根据教学大纲的内容和要求，结合本专业的特点，不仅选用文字，图形、图像等媒体形式，而且还大量采用了音频和视频，做到图文并茂、动静结合、视听并用。我们选用在Authorware操作平台下、通过链接、嵌入Flash、Word、Photoshop等生成可执行应用程序即课件。
Authorware操作简单，易学易用，程序明了，不需大量编程，开发效率高。用Authorware制作课件如同搭积木，它支持的媒体丰富，可直接调用文本、图片、声音、视频，集成于一个独立的应用程序[3]。由于采用模块化设计，软件便于修改、升级。
对于大量的动画视频，我们采用Flash制作。Flash并不是专业的多媒体课件制作工具，但它是一个优秀的矢量绘图与制作软件[4]。它可以制作出声色俱佳，互动性高的动画效果。图片资料主要通过Photoshop和画图板编辑。
5. 调试、刻录
课件制作完成后, 要经过多次调试、修改才能趋于完善。为了利于交流与保存，课件最后一般刻录制成光盘。
四、C A I课件的评价
一个课件是否优秀或是否有效，关键看使用效果，具体来说可通过以下三点评判：
1. 是否提高教学效果
2. 是否易于操作
3. 界面是否简洁流畅
教学课件以提高教学效果为目的，必须紧紧围绕教学这个中心，这是评判一个课件是否成功的最基本条件。CAI课件必须操作简单，繁琐的操作过程不但浪费了宝贵的教学时间，而且容易分散学生的注意力，削弱了教学效果。另外，教学课件的界面要美观、生动、简单、流畅，但不能过于复杂、花哨，因为毕竟不同于游戏软件，否则就会喧宾夺主，起到适得其反的作用。
五、《泵与风机》C A I课件介绍
以上述内容为宗旨，我们开发了《泵与风机》C A I课件。课件连续播放时间为1小时50分钟，分为六章，如图1所示，教师可以根据教学内容选择任意一章节进行教学。
根据《泵与风机》课程特点，我们采用了大量的视频和动画，图2为用动画演示的离心风机结构及其组成过程。通过动画演示，使学生看得更细、看得更清，而且可以重复观看，强化了感性认识与理性认识的联系。
泵与风机的工作过程及其工作原理是教学的一个重点与难点，我们同样采用的动画的形式加以强化。图3为用动画演示的离心泵的工作过程。通过动画使原先看不见的泵内工作过程看得见，而且运动起来，不但生动形象，而且也便于工作原理的理解和分析。
根据教学需要，我们还到现场拍摄一些图片，图4为现场拍摄的双吸泵泵壳。实践证明，现场拍摄的图片更有吸引力和说服力。
《泵与风机》教学中的会涉及大量性能曲线，这些曲线若教师在课堂手工绘制，不但费时费力，而且精度难以保证。我们通过编程，可以实现曲线的自动绘制。图5为自动绘制的性能曲线。
我们开发的《泵与风机》C A I课件，经过多次教学使用，得到学生的认可，反映较好；同时也得到专家的认可，在江苏省高等院校课件评比中获得优秀奖。实践证明，《泵与风机》CAI课件可以激发学生学习《泵与风机》的兴趣、提高了教学效率，获得了理想的教学效果。
摘要：《泵与风机》是高等工科院校、动力类专业普遍施教的课程。《泵与风机》有较强的理论性和实践性, 为提高教学效果, 在教学中必须采用CAI课件。结合实际教学经验, 阐述了《泵与风机》CAI课件的制作及其感受, 并通过实例分析了CAI课件的使用效果。
关键词：《泵与风机》,CAI,课件,应用实例
参考文献
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关键词：多媒体；CAI；课件；制作
随着计算机应用技术的飞速发展，特别是多媒体技术和应用软件的不断推出，使得利用多媒体技术制作各种多媒体CAI课件并应用到教学中，已成为当今有效的教学手段。CAI课件的出现与应用，改变了以往教学媒体单一的现象，极大地提高了课堂教学容量，最大限度地激发起学生学习的兴趣，使得教学质量大幅度提高，起到了很好的教学效果。然而，目前对于CAI课件制作还没有形成统一的规范，尚处于百家争鸣的状态。这样，就使得各个CAI课件制作无论从风格上，还是从制作中所采用的软件先进性方面，都存在较大差异，使得所取得的教学效果也不同。为了促成CAI课件制作规范化，最大限度地发挥好CAI课件的潜力，进一步提高教学效果，本文结合多年的教学经验，对多媒体CAI课件制作的基本要求作一介绍。
一、多媒体CAI课件的含义
媒体一词有两种含义：一指用来存储和传输信息的物理实体，如软盘、硬盘、光盘、磁带、半导体存储器等；二是指携带信息的载体，如数字、文字、符号、声音、图形、图像、动画、视频等。教学中所说的“多媒体”指的是第二种，即多种信息的载体。多媒体技术就是通过计算机交互综合处理多种媒体信息，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。多媒体的主要特征有三个，即：多样性、交互性和集成性。其中多样性就是指计算机除了能够处理数字、文字以外，还可以处理下列信息。图像：自然空间照片，即人物、景物等实际场景拍摄下来的静止画面；图形：是图像的一种抽象，指计算机通过算法生成的画面或画家笔下的作品；因有时二者之间的分界是模糊的，故图形和图像可统称为图片。比如通过某种特殊效果处理的图像，就很难区分它们是图形还是图像。艺术字体：文字本身是图形的一种再抽象，这里的字体是指各种不同风格的文字（如行楷、行书、魏碑等）以及艺术字（如空心字、阴影字、立体字等）；动画：指由一系列静止画面形成的按一定顺序快速播放，产生的活动感觉的画面；视频：指由摄影机、摄像机等拍摄的反映真实生活场景的活动画面；声音：指各种声音信号，其中包括人类语言、音乐和自然界的各种声响。CAI（ComputerAssistedInstruction的缩写）意即计算机辅助教学，其狭义的定义是指教师将计算机用作教学媒体，为学生提供一个学习环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种形式。多媒体CAI就是多媒体与CAI的结合。CAI活动中，呈现教学内容，接受学生的要求和回答，指导和控制教学活动的程序及有关的教学资料称之为课件（Courseware）。它包括用于控制和进行教学活动的程序，以及帮助开发、维护和使用这些程序的有关文档资料，帮助教师、学生使用课件的课本、练习册等。课件依结构组织方式的不同分为固定型、生成型及智能型三种类型。
二、多媒体CAI的优势和应用效果
1.多媒体CAI的优势。①信息的多维化为思维方式的多维化奠定了基础。一维的信息（语言或者文字）为抽象逻辑思维，多维的信息（视听觉并用）则为抽象逻辑思维和具体形象思维共同参与学习过程，符合自然思维习惯。②信息的非线性组织结构和立体信息空间有利于实现自主性、创造性、多层次的学习目标。多媒体CAI教学是具体到抽象的学习活动，具有高低层次不同的认知学习目标：记忆、理解、比较、分析、综合、判断、创造。同时，媒体与电脑的完美结合，可以促使人类感官和想象力相互配合，产生前所未有的思维空间与创造灵感。③信息的冗余性，有利于消除学习过程中的干扰和符码的多义性。包含在课件中的部分信息，它们可以被删除而不会引起基本信息或有意义的信息的丢失。
2.多媒体CAI的应用效果。①激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。多媒体计算机在CAI软件的支持下，把视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种更合乎自然的交流方式，在教学过程中能有效地激发学习兴趣，使之产生强烈的学习欲望，形成学习动机。在交互式的学习环境中，主动的参与性可调动学生学习的积极性，为获得有效认知创造了很好的条件。②实现对教学信息高效的组织和管理。（1）可按照教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机整体。（2）按教学内容的要求，把包含不同的教学要求的各种教学资料组成一个有机整体，便于课堂教学、课外复习或自学。（3）可按学生的知识基础、水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需的补充知识组成有机整体，实现因材施教。③使计算机成为新型的、高效的认知工具。随着心理学家对人类学习过程认识规律研究的不断深入，认知学习理论中发展了一个重要的建构主义学习理论。多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知结构的形成与发展。
三、多媒体CAI课件制作的流程
制作多媒体CAI课件，一般要经历选题、设计、编写脚本、素材的收集与制作、素材的集成、测试和修改几个步骤。
1.选题。选题即教学内容的确定。对于一门课或者一个专题报告，并不是所有的内容都要用多媒体CAI来表现。因此，确定合理的教學内容是很重要的。根据创作经验和文献资料表明，一般应选择具有整体系统性，各单元内容相对独立的，难以用抽象思维表达的内容。
2.设计。设计是针对课件的使用对象和课件的运行环境，根据课件的学科内容及所要达到的目的，对整个课件进行合理设计。设计包括：流程设计、界面设计、表现形式设计、程序设计等。一般设计出几套可能的方案，从中选择最佳方案。
3.编写脚本。编写脚本即根据确定的设计方案，将各种规划以及实现方法以书面的形式体现出来，用来作为制作的依据。
4.素材的收集与制作。一个多媒体CAI课件的成功与否，在很大程度上决定于其各种素材的质量和丰富程度。编好脚本后，就可以进入素材的收集与制作阶段。其中关键是素材的制作。素材收集也是获得素材的一个渠道，并且能够省时省力，但它并不一定能够适合你的课件。因此，一般来说，素材的制作更为重要。
5.多媒体CAI课件的开发。多媒体CAI课件的开发，实际上就是将各种素材以软件的形式按照设计的脚本集成在一起，形成一个完整的多媒体CAI课件。在开发一个多媒体CAI课件之前，必须选择一个比较合适的开发工具。开发一个多媒体CAI课件通常有三种方法：（1）利用程序设计语言（如VisualC++、VisualBasic等）编程实现。（2）利用制作工具（如Authorware、Frontpage、Dremweaver等）开发。（3）程序设计语言与著作工具相结合。
6.测试与修改。课件开发完成以后，必须测试修改，检验课件能否达到规定的目标。在课件的试用阶段进行调查，形成修改意见。课件设计者根据修改意见对课件进行修改。最后得到能实现预定目的的CAI课件。
四、多媒体CAI课件制作中应该注意的问题
1.合适的课件风格。课件的风格不仅要求做到前后风格一致性，而且要适合于使用对象。比如使用对象是小学生，课件的风格可活泼些，利于吸引学生；如果使用对象是高校学生，则应当采用淡雅一些的风格，以避免分散学生的注意力。
2.适中的字體大小。根据课件的使用环境，采用适中的字体，以收到最佳效果。比如课件是在多媒体教室中使用，则字体尽量大些，以使学生都能看清晰；如果是在互联网上使用，则字体应采用网页通用的9磅字，以获得较大的容量和美观的界面。
3.简洁、层次少的界面。对于课件界面的设计，力求做到简洁，避免出现过多无用的信息，以求信息传递的准确性。同时，层次尽可能少、开门见山，以减少点击次数。
4.科学的配色。对于一个优秀的多媒体课件，配色是成功的重要因素。配色不仅要符合一定的美学标准，还要做到科学，以避免产生眼睛疲劳，损伤视力。
5.简单的操作。多媒体CAI课件的使用，要求操作简单，避免过于复杂的操作，以便于使用者掌握。
6.易于扩充、便于维护。在多媒体CAI课件设计和制作过程中，应当考虑知识的不断更新，尤其是题库类的课件，更应当考虑日后不断完善与扩充的要求，同时课件要做到便于维护，可移植性强。
五、多媒体CAI的发展前景
随着计算机多媒体应用技术的进一步发展，多媒体应用软件的不断完善，多媒体CAI的发展将趋向于网络化、智能化和集成化。网络化主要体现在：信息资源无比丰富、时空无限、人机优势互补、虚拟环境（虚拟教室、虚拟图书馆、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟大学）。智能化体现在：虚拟的社会学习系统，计算机作为导师、同学，同时作为教师与学习伙伴，学员；语音识别、语音合成、文字识别、图像识别等。ICAI系统（IntelligentComputerAssistedInstructionSystem）即智能计算机辅助教学系统，也称为智能教学系统（ITS：IntelligentTutoringSystem）。它是将人工智能（AI：ArtificialIntelligence）技术引入CAI系统中，赋予机器以人类高级智能的系统。一个ICAI系统应克服传统CAI系统的缺陷，从而具备以下功能：
1.掌握每个学生的学习基础、水平和能力，以此为依据为不同的学生制订学习计划，有针对性地进行个别指导，并在学习过程中根据学生进度自动调整学习内容，从而具有适应能力。
2.允许学生用自然语言与计算机进行人机对话，并能对带有学生个性特点的问题作出解答，从而具备更好的交互能力。
3.大大拓宽了CAI的模式，例如建立虚拟教室、智能导师系统、教学模拟等。从而使CAI不再是简单的课本搬家、教室搬家，而具有更多的创造能力。
4.能诊断学生学习过程中的错误，并分析错误原因和给出解决方案，在此基础上逐渐积累“经验”，从而具备纠错能力。
集成化的信息系统，即EPSS（Electronic Performance Support System，电子绩效支持系统）。它是一种整合了多种技术的电子环境。通过每个员工可以方便地对各种信息、软件、指导、建议和帮助、数据、图像、工具、评价以及监视系统进行即时的、个性化的在线访问，从而实现以最低的成本来完成工作。它一般由信息、指导、训练和工具四个要素分别嵌入到信息库、支持机制和人机界面当中，为学习者整合了必要的信息、工具和方法，组成了一个电子绩效系统的一般模式。组成一个电子绩效系统运用现代信息技术，可以很好的体现绩效技术的思想，在应用中有效地提高用户的工作（学习）效能。
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