卫生学校青年教师培养论文

[摘要]随着教学队伍的日益年轻化，青年教师成为教学队伍的主力军。要提高中职卫生学校的教育质量，就要做好对青年教师的培养工作。通过分析青年教师所面临的问题，思考提高中职卫生学校青年教师教学质量的策略，主要包括：加强青年教师的培训工作；发挥青年教师的技术优势——外语、计算机能力；建立对青年教师的激励制度；对考核标准的灵活处理。下面是小编整理的《卫生学校青年教师培养论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

卫生学校青年教师培养论文 篇1：

中等卫生学校健康评估青年教师的培养

摘 要：健康评估青年教师大多来自医科院校，教育教学能力有待提升。本文从提高人文素质、敬业精神、注重教学与科研的有机结合及培养“双师型”师资队伍等方面浅议健康评估青年教师的培养。

关键词：健康评估 青年教师 培养

健康评估是基础医学过渡到临床护理各学科的一门桥梁课程。对患者健康评估的能力直接关系到未来护士的临床护理综合思维能力和水平。笔者学校该专业的青年教师来自医科院校， 教育教学能力有待提升。加强健康评估学青年教师的培养，对于提高教学质量具有重要意义。下面笔者就学校健康评估青年教师的培养谈以下几点思路。

一、提高人文素质，培育敬业精神

教师是教学的主体，教师的人文素质将直接影响到学生素质教育的情况。卫生职业学校的特殊性也决定了教师必须接受相应的职业道德教育。因此，卫生职业学校的青年教师更应积极拓宽人文知识面，用科学、人道的态度对待人、生命、自然和环境，使青年教师具有献身医学教育事业的热忱和强烈的责任意识，真正地做到为人师表，教书育人。

二、抓好青年教师岗前培训

为帮助青年教师尽快完成由一名学生向教师角色的转换，所有青年教师都要参加由学校举办的岗前培训。培训主要包括教育学、教育心理学、教育法规、教师职业道德及教学内容、教学方法、教学环节和现代教育技术等。学校请一批师范学院教学经验丰富、教学效果好的教师对青年教师进行培训。岗前培训还包括教学的一些基本功和教学常规，如口语、板书、教案书写、说课等，这些基本功是青年教师走上讲台所必需的。

三、强化专业培训

因地制宜，以校为本，是笔者学校健康评估教师的培训基础。选择资深教师担任指导工作，系统地在理论教学、实验技能、教育科研能力等方面实行“传、帮、带”。组织集体备课并请临床一线的专家教授进行把关，传授教学经验，使青年教师掌握教材要领、重点及难点。强化培训其身体评估的手法，如叩诊、触诊的手法训练，反复练习，深刻领会规范的操作要领。课前试讲，经评议小组对授课内容、方法、态度等方面进行严格考核。同时鼓励青年教师展开相互交流、互教互学。

青年教师充满活力，头脑灵活，易于接受新鲜事物。笔者学校投入大量经费为青年教师课内课外实训搭建了良好的教学平台。

四、完善教学质量评价体系

通过评价体系，可以发现青年教师的优点及不足并激发其提升专业能力的动机。教研室定期组织观摩教学，修订青年教师培训计划。对一些教学质量评价不够满意的教师，教研室主任及时组织安排随堂听课，针对教学上存在问题给予帮助和指导。

五、加强继续教育

开展讲课、说课、课件制作等形式多样的评比活动，引导青年教师在教学工作中推陈出新， 提高教学水平与质量。此外，鼓励青年教师到高等医学院校进修，拓宽视野，促进知识更新，提升专业水平和教科研能力。学校还鼓励并支持青年教师在职攻读学位，给予青年教师多参加学术交流、校间教学研讨、研修培训、教育技术能力培训等活动的机会，通过继续教育，树立青年教师终身学习的理念，激发他们参与教育改革的热情，提高他们的业务水平。

六、注重教学与科研的有机结合

青年教师求知欲强，富有创新精神，不受旧体制的束缚，对网络信息传媒等高科技技术手段有着敏锐的体验力和高度的吸纳性，可以在指导教师的帮助下，把做科研的严谨态度以及在科研过程中遇到的问题用于教学中，会使教学活动更生动、更有活力。同时，在参与教学的过程中，他们可以将发现的问题作为教育教学研究项目开展调查、研究，不仅解决了问题，还促进了教学质量的提高。我们可以指导青年教师将教学与科研结合起来，使二者均衡发展。

七、“双师型”师资队伍的培养

一个称职的健康评估教师，同样应胜任临床护士工作。因为，有了丰富的临床实践经验，课堂内容才能生动多彩、引人入胜。所以，完善医学专业课教师下临床的制度，尤其是健康评估青年教师定期下临床，才能切实提高健康评估教学质量。同时必须要求青年教师同时获得专业技术资格证书和教师职业资格证书，成为真正意义上的“双师型”教师。

一支有创新意识、素质全面的中职青年教师队伍，是中职卫生学校可持续发展的保证。我们要适应新形势下的教学改革，开拓创新，一切为了学生的发展，力求造就一批社会需要、具有丰富教学经验和创新意识的高素质医学教师团队。

参考文献：

[1]孟令权，陈俊红等.临床教师技能标准化培训与考核评价体系的研究[J].教育论坛，2011(10).

[2]姚政.浅谈地方高等医学院校青年教师的培养[J].文教资料，2012(2).

(作者单位：河南省周口市卫生学校)

作者：王珂?刘予梅

卫生学校青年教师培养论文 篇2：

关于提高中职卫生学校青年教师教学质量的思考

[摘 要]随着教学队伍的日益年轻化，青年教师成为教学队伍的主力军。要提高中职卫生学校的教育质量，就要做好对青年教师的培养工作。通过分析青年教师所面临的问题，思考提高中职卫生学校青年教师教学质量的策略，主要包括：加强青年教师的培训工作;发挥青年教师的技术优势——外语、计算机能力;建立对青年教师的激励制度;对考核标准的灵活处理。

[关键词]中职卫生学校;青年教师;提高教学质量

[文献标识码]A

[作者简介]农克祥(1973—)，男，广西靖西人，本科，广西百色市民族卫生学校教师。

一、青年教师的特点

青年教师思维丰富敏捷，充满了朝气，他们敢于大胆创新，勇于进取，对新事物、新技术有很好的领悟力和学习能力;从年龄角度来看，他们能够与学生打成一片，良好沟通。但是青年教师往往教学经验不足，教学方法稚嫩，其教学水平亟待提高，以更好地发挥出他们的优势，弥补他们的短处。

二、青年教师面临的问题

(一)教学经验匮乏导致教学效果不好

青年教师普遍具有较高的专业知识水平，但由于教学经验不足，教学方法略显匮乏，他们对学生心理把握不够，所以很多青年教师的课不受学生的欢迎。

(二)职业倦怠感

很多刚刚毕业的青年教师还没能够很好地进行角色转换就直接承担了繁重的教学任务，他们每天忙于教学任务，没有时间、精力更进一步地研究教学方法。除此之外，国家大力推行培养“双师型”教师的政策对教师提出了新的要求，特别是青年教师。学校每个学期要求教师发表一定数量的论文，带领学生参加技能大赛;还需要为体现办学的特色设置精品课程。工作量大使他们表现出工作懈怠，不同程度地影响了青年教师的教学。

(三)中职学生带来的挫败感

中职学校生源素质普遍较低，学生普遍表现出厌学情绪，他们逃课、旷课的问题比较严重，在课堂上不遵守纪律的现象也比比皆是，有的学生甚至不懂得尊师重道的基本礼仪。学生成绩不上去，教学效果不佳，教师的劳动无法得到尊重，这些都挫伤了教师的工作积极性。

三、提高中职卫生学校青年教师教学质量的策略

(一)加强青年教师的培训工作

对青年教师的培训应该把握两点原则。一是职业道德与专业能力同时培养。青年教师的责任感和职业道德是德育培养的重点，培养过程中，学校需要让青年教师认识到自己责任的重要性，让他们树立服务人民群众的思想意识。常年来，教育主管部门都注重教学能力的培养而忽略了职业道德教育，这两项内容同样需要引起重视。二是脱岗进修与培训结合的原则。对于中职青年教师来说，在岗位上强化训练是使其快速成才的有效方法，所以学校应该为青年教师创造在职进修的条件，使青年教师能脱岗进修。

1.吸取老教师经验

培养青年教师最基本的培训步骤是听课。学校应多安排青年教师观摩其他老教师和优秀教师的课，这有助于青年教师积累课堂授课经验。听课是带着问题听课，并在这个过程中寻找答案。听课时，青年教师必须认真记录，要善于发现优秀教师的长处，并与自身结合，多向老教师请教，有选择地借鉴，达到取长补短的目的。

2.做好备课工作

备课是教师教学基本功的重要内容，而备课的重点之一是书写教案。因为青年教师经验尚浅，课堂控制还需要不断练习，而教案具有重大的指导作用，所以，青年教师需要做好备课工作。青年教师在课前准备，要对课堂用语进行推敲。医学本身非常严谨，课堂语言非常重要，尤其是知识点的准确性，所以教师一定要认真备课，只有这样才能在课堂中有好的发挥。

(二)发挥青年教师的技术优势——外语、计算机能力

我国医学发展的国际化进程对中职教学提出了更高的要求，对于仪器设备或者新医药的研究，都对教师提出了英语要求，多媒体教学法的使用，也对教师提出了更高的电脑操作要求。而在这些方面，青年教师都具有独特的优势。他们成长在信息时代，有扎实的英语基础和计算机操作、学习能力，所以青年教师可以将这一优势发展为自己的教学特长、教学特色。青年教师可以积极利用互联网丰富自己的教学内容，学习更多的计算机技术，如网页制作、动画制作等，提高自己的教学技能，并将计算机和网络技术运用到中药学的教学和科研当中，提高自己的教学质量。

(三)建立对青年教师的激励制度

激励制度包括物质激励和精神激励，物质激励指的是学校应该尽量满足青年教师队伍的生活需要，让他们感受到自己的付出会有回报，让他们对学校有认同感、归属感，这样才能有效地激发他们的工作热情。对于青年教师来讲，上级的认可有时更能激发他们的工作积极性。对于工作成绩卓越的青年教师，学校除了物质奖励外，还应该给予其精神奖励，树立典型，鼓励教师继续奋斗，也给其他教师树立榜样。

(四)对考核标准的灵活处理

很多教师疲于应付学校形式化的检查、评比，很多青年教师认为，学校的评定条例过于陈旧，如果单一地使用学生成绩进行评价，可以说是对教师努力的否定。因此，学校必须对考核标准灵活处理，建立长期评价机制。对于一些动手能力较强的、取得职业资格证书的教师，可考虑按照专业技术职务试行条例评聘第二个专业技术资格，以激励青年教师不断提高实践能力，促进“双师型”教师发展。

没有优秀的教师就很难出现优秀的学生。在中职院校中，很多学生的自我学习控制能力不高，所以教师的教学水平非常重要。培养青年教师，让他们能够以良好的教学方法、教学能力提高教学质量，是中职卫生学校发展的必然趋势，也是其提高综合水平的必然要求。

参考文献：

[1] 唐楠.论中职青年教师的培养[J].广东技术师范学院学报，2012(4).

[2] 王国鑫.中职青年教师培养的途径和方法[J].机械职业教育，2011(4).

[3] 李光辉.在青年实习教师培养工作中引入导师制[J].职业与教育，2008(3).

作者：农克祥

卫生学校青年教师培养论文 篇3：

“六位一体”长效机制助力中职学校师资队伍建设

【摘 要】本文以梧州市卫生学校为例论述中職学校师资队伍建设策略，提出通过培养机制、培训机制、交流机制、比赛机制、成长激励机制、“双师型”培养机制等“六位一体”长效机制，打造一支适应职业教育发展的高素质、高水平的师资队伍。

【关键词】中职学校 师资队伍建设 长效机制 培养机制 培训机制 交流机制 “六位一体”

教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。打造专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理、相对稳定的中等卫生职业教育师资队伍，是梧州市卫生学校实现现代卫生职业教育发展和改革的目标，是提高人才培养的质量，更好地为地方社会经济服务的根本保证。梧州市卫生学校在师资队伍建设上，通过培养机制、培训机制、交流机制、比赛机制、成长激励机制、“双师型”培育机制等“六位一体”长效机制，培养一支适应职业教育发展的高素质、高水平的师资队伍。下面阐述梧州市卫生学校师资队伍建设中实行“六位一体”长效机制的一些具体做法。

一、建立产教研结合的培养机制

(一)新进教师的培养：师资队伍建设的首要任务是强化教师的各种能力培养。梧州市卫生学校主要培养医药卫生类专业技能人才，决定了学校教师要具备较高层次、较广博的专业知识素养，同时也要有较强的教学能力和实践能力。但目前梧州市卫生学校教师大多数是从医药卫生类高校毕业到学校任教，他们既缺乏教学经验，又缺乏一线临床或企业实践的经历。因此，梧州市卫生学校通过实施“以老带新一对一帮扶”项目，在新进教师中实行导师制，根据课程的需要，安排教学经验丰富、学术水平高的教师作为导师，对新进教师进行备课、教案书写、课堂教学、信息化运用、教学科研等方面的指导，帮助和引导新进教师熟悉教学环节、潜心投入教学、热爱教学工作、提升教学能力。

(二)专业骨干教师的培养：主要通过名师团队引领。梧州市卫生学校宁华老师主持了自治区名师工作坊“医学基础教学研究工作坊”，坊内成员包括各学科带头人及骨干、青年教师。工作坊以培养高层次职业教育教学专业人才为核心，促进梧州市卫生学校医学基础教师教育教学水平和科研能力的提升。通过组织成员进行集中研讨、学习信息技术、外出参观学习等方式，不断提升成员教学能力，其中成员何老师获 2017 年梧州市“优秀教师”称号，并入选自治区第三期名师培养工程学员，实现名师的示范、引领、辐射功能。目前梧州市卫生学校入选自治区名师培养工程学员共 3 名。

(三)鼓励教师参与教学研究。梧州市卫生学校积极组织教学科研活动，以项目研究促进教师开展适应现代职业教育教学需求的教学方法与手段的改革，尤其是现代教育信息化技术的应用。2014—2019 年梧州市卫生学校获自治区级科研课题立项共 21 项，市级科研课题立项共 5 项，结题 17 项。2014 年梧州市卫生学校荣获广西中等职业教育优秀教改成果二等奖 2 项、三等奖 1 项。2017 年自治区职业教育教学成果评选，梧州市卫生学校教师主持或参与的教学成果荣获一等奖 1 项、二等奖 1 项、三等奖 1 项。2019 年自治区职业教育教学成果评选，梧州市卫生学校教师主持的教学成果荣获一等奖 1 项、二等奖 1 项。科研成果喜人，鼓舞了学校更多的老师积极参与教学研究。主编或参编正式出版专业教材 35 人次，撰写教学科研论文并在省部级以上刊物发表共 108 篇，参与教科研人数 51 人，占专任教师比例的 62.96%。

(四)推动落实教师实训计划。专业教师要求每年至少 2 个月到医院或企业实践，通过有计划地安排专业教师到医院、药品生产和销售企业挂职锻炼，增强教师的实践能力和更新观念，让教师的教学与临床和生产一线接轨，尽可能满足行业和企业对人才的需求，为今后调整专业、制订人才培养方案、改革课程体系提供依据。2019 年暑假梧州市卫生学校共派出 28 位老师到医院及药店企业实践，并且在 8 月份组织专业教师和企业专家共同修订 2019 级各专业人才培养方案，致力于提高梧州市卫生学校人才培养质量。

二、建立多元培训机制

建立多元培训机制，促进教师专业发展。根据自治区、市校本培训指导思想，梧州市卫生学校依据本校实际，充分利用现代教学手段，以现代信息技术为载体，把师德培训放在首位，强化教师教学技能，进一步提高学校管理的品位，做到理论与实践结合、集中与分组讨论相结合、教师“自学”与“互学”相结合、培训与考核相结合。主要采取的培训方式有以下几种。

第一，集中培训。每周三下午，全校教职工进行思想政治、业务知识学习等，通过加强学习，梧州市卫生学校教师师德考核优秀率达 98% 以上。

第二，外出培训。积极组织教师参加市、自治区及国家级师资培训，提高教师的教育教学理论水平，更新职业教育理念，了解职业教育教学改革方向及教育教学研究的前沿信息。

第三，网络研修。认真组织实施“国培计划”，2019 年梧州市卫生学校共有 16 人参加班主任远程培训项目，6 人参加教学科研远程培训项目，12 人参加信息技术远程培训项目，全部顺利完成学习任务。教师通过网络学习最新的教育教学信息和技能，并与专家交流讨论，发表自己对教学问题的认识与理解。

第四，自主学习。要求每位教师每学期完成本专业的自主学习，并撰写学习心得，检查结果纳入个人继续教育学分登记。

第五，全员培训。利用专项资金，制定专题培训，实行全员培训。为增强梧州市卫生学校教师的整体素质，通过专项资金，实施教学理论、班主任技能、信息化技能、教学科研等专题项目培训。目标明确的培训，让教师的学习更系统、更高效。

三、建立交流学习共享机制

为教师业务能力提升搭建交流学习平台。精选校内教学经验丰富、理论水平高的专业骨干教师作为校本培训师资力量，要求每学期对全体教师进行专题讲座，如开展学习心得汇报、信息技术现场示范讲授、市级公开课和示范课等形式，灵活多样，让全体教师得到更多的教育资源和学习机会，也为教师提供更多共享机制下的交流、切磋机会，有利于师资队伍的快速成长。

随着信息技术的不断发展及其在教育领域的不断渗透，为提升学校信息化管理水平，2018 年梧州市卫生学校购买了数字化校园平台用于教学管理，同时平台也为教师提供了教学资源共享渠道。教师可以通过数字化校园平台共享课件、教案、视频等教学资源，并且通过平台与校外专家及同行共享资源，实现教育教学资源共享，为教师个人成长提供更加适宜的环境和基础。

四、建立以赛促教机制

职业教育的目标是培养高素质的技术技能型人才，而教师是实现这一目标的主要人。教师的实践技能和实践教学能力，直接影响学生的职业素质和职业能力。每年梧州市卫生学校都积极组织教师参加市、自治区级教学技能比赛，如“广西职业院校信息化教学比赛”“广西中职创新杯教师信息化教学大赛”“广西中等职业学校教师职业技能大赛”“广西中等卫生学校青年教师教学基本功比赛”“梧州市中等职业学校教师教学技能比赛”等，通过比赛带动教学，评价教学，引导教师进行教学方法改革、课程模式创新，同时把一些新的理论、新的方法、新的教学模式应用到实际教学中。此外，梧州市卫生学校还积极为教师进行教学改革、参加比赛创造条件，如利用专项资金购买各类新型教学设备、建设模拟实训环境及虚拟实验室、打造智慧教室等，使教师在实践教学中提升信息化教学应用能力。2015—2018 年，梧州市卫生学校教师参加自治区级信息化教学比赛，每年均获一、二、三等奖，其中一等奖 6 项、二等奖 13 项、三等奖 15 项，极大地鼓舞了梧州市卫生学校教师在教学中进行改革的信心，现在梧州市卫生学校已实现校园 WIFI 全覆盖，希望通过信息化教学改革，全面提升梧州市卫生学校教学质量。

五、建立教师成长激励机制

学校是以教学为中心，提高教育教学质量的关键在于教师，教师是学校发展的决定性因素。因此，充分调动教师的积极性，是办好学校的根本。在学校管理中，建立和完善教师成长激励机制，是调动教师工作积极性的有效途径和方法。一是目标激励。梧州市卫生学校以职业院校教学诊断与改进为契机，让教师根据学校“十三五”师资队伍建设规划并结合自身实际，制定个人成长“三年计划”目标，使教师认识到学校要实现“十三五”师资队伍建设规划离不开每一位教师的努力工作，每一位教师要实现个人成长“三年计划”目标，必须付出辛勤的劳动。二是情感激励。学校领导深入教学一线，与教师交流思想，沟通感情，增进彼此的理解和信任。学校党总支召开组织生活会、民主生活会，让教师参与学校的管理和学校重大问题的决策。学校工会关注教师的工作和生活，积极为他们办实事、做好事、解难事;积极组织开展形式多样的工会活动，让教师感受到學校这个大家庭的温暖。三是物质激励。当前，教师的工资待遇水平还比较低，梧州市卫生学校在缺编少编的情况下，压缩其他经费，保证聘用教职工的薪酬待遇，改革奖励性绩效方案，确保每位教职工得到相应的报酬待遇、餐补、物业补贴等，不能只提精神激励而不提物质激励，只有精神激励与物质激励并重，才能激发教师的工作热情，促进教师成长。

对教师教学工作进行量化考核是促进教师不断努力的有效手段，有利于提高教学质量，提高人才培养质量。梧州市卫生学校主要采用以下方式进行教师教学工作量化考核：第一，随机课堂听课。教务科和教学督导员随机听课，检查教师授课计划是否完整，是否按授课计划进行授课。随机课堂听课是保证教师教学情况的真实性，体现出教师教学的一贯水平。第二，结合教学任务，定期或不定期检查教案和课件，主要了解教师备课情况，通过实行数字化校园平台对教师授课计划、备课、教学资源准备等进行监控和了解。第三，学生评教。主要通过手机端数字化平台，收集学生对教师教学工作的反馈意见等，学生提出的意见和建议及时向任课教师反馈。第四，教研教改。教师是否参与课题研究、有无科研成果奖、是否参与教材的编写和撰写论文等，通过教研教改促进教师素质提升。第五，是否按计划参加政治学习、业务学习及教研活动。第六，其他。如为人师表，教书育人，结合教学内容对学生进行思想品德教育，仪容仪表端庄大方等。每个学期按比例评出一、二、三等奖，并给予奖励，这对促进教师成长起到激励作用。

六、建立“双师型”教师培育机制

2019 年，教育部等四部门发布了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知，指出，要突出“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合，提高教师教育教学能力和专业实践能力，优化专兼职教师队伍结构，大力提升职业院校“双师型”教师队伍建设水平，要求到 2022 年，职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例超过 50%。梧州市卫生学校重视“双师型”教师的培育，以“校本培养”为主体，依据教育主管部门所确定的“双师型”教师认定的标准，建立有利于“双师型”教师成长的培养机制和方式。

(一)健全“双师型”教师激励制度。专业教师成长为“双师型”教师，除了考取中等职业学校教师资格证和职称证外，还要考取本行业的资格证和职称证，需要付出大量的时间和精力。学校为了调动专业教师考取“双师型”教师证书的积极性、主动性，制定促进“双师型”教师成长的激励机制。如对获得“双师型”资格的教师在岗位竞聘给予加分，享受外出考察、培训、进修机会;在评先评优、职称评聘上给予优先等政策;让“双师型”教师积极参与学校管理。通过以上措施凸显“双师型”教师的优越性，激励专业教师以获得“双师型”素质为荣，促进“双师型”教师成长。

(二)鼓励教师提升学历和考取专业资格证书。鼓励教师通过函授、脱产、自学考试和网络教育等形式提升自身学历，在学习中不断强化专业知识和能力。目前，梧州市卫生学校具备在职研究生班学历 13 人，占专任教师比例的 19.12%。同时，要求教师考取本专业对口的职业资格证书和职业技能证书。目前梧州市卫生学校具有“双师型”资格共 43 人，占专任教师比例的 53.7%。其中 2019 年获高级“双师型”资格 3 人。

(三)提高教师实践能力。职业院校的目标是培养技能型人才，教师要使学生具备较强的操作技能，自己务必具备相应实践能力。因此，学校在人才、资金、设备和政策上向实践教学倾斜，加大校内实训基地建设力度，建成模拟病房、模拟手术室、模拟产房、模拟药品生产车间、模拟药店等，为教师进行仿真教学提供良好的条件。同时，制定《梧州市卫生学校教师实践管理办法》，规范教师实践环节管理，促进教师利用寒假、暑假期间到临床、药品生产和销售一线，掌握医院和药业对人才培养的需求，以便梧州市卫生学校及时调整专业和课程体系。

(四)内外结合，建立一支稳定的兼职教师队伍。聘请医院或企业经验丰富的技术、管理人才作为梧州市卫生学校兼职教师，他们既有丰富的实践经验和专业能力，又有较高的理论水平和一定的讲授能力，是职业教育较强的辅助力量。适当聘请“双师型”资格的人员来梧州市卫生学校讲课，充实学校“双师型”队伍，促进学校“双师型”队伍发展。

师资队伍建设任重而道远，我们将在今后的工作中，以“六位一体”长效机制作为工作指导，有针对性地制定整改措施，调动广大教师的工作热情，争取在师资队伍建设上有新的进展。

(责编 刘 影)

作者：罗卫群