多元智能理论下大学英语论文

【摘要】本文以多元智能理论为基础，从言语智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我内省智能和自然智能八个智能的角度分析了《新视野大学英语（第三版）视听说教程二》第一单元《Lifeisalearningcurve》。文章关注学生在英语学习过程中的各种智能的均衡发展，进而帮助教师开拓教学思维，促进学生的有效学习。下面是小编精心推荐的《多元智能理论下大学英语论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

多元智能理论下大学英语论文 篇1：

多元智能理论下大学英语课堂教学设计研究

摘 要：多元智能理论是一种科学有效的教育理论，符合高校教学改革的大学英语教学理念。随着社会经济的不断发展，世界各国之间的经济联系越来越紧密，对综合型英语人才的需求越来越高，对我国大学英语教学以及相应人才的培养要求也越来越高。多元智能理论对大学英语课堂教学设计产生了重要影响，文章对此进行了相应的研究和探讨，以期能为相关人员提供借鉴，促进大学英语教学的发展。

关键词：多元智能理论;大学英语;课堂教学设计

作者简介：秦小惠(1980—)，女，重庆人，副教授，硕士研究生，研究方向：应用语言学。

多元智能理论是科学的教育理论，包含了整体化、个别化、自主化以及多元化等教育内涵，符合当前我国大学英语教学改革重要精神，其在我国大学英语教学之中的应用，能够有效提高教学质量和效率，为国家和社会培养质量更好、数量更多的综合型英语人才。所以大学英语教学工作者应对当前英语教学过程中存在的问题进行合理分析，同时合理运用多元智能理论，不断优化大学英语课堂教学设计，从而更好地完成教学目标，提高教学质量和效率，促进英语教学发展。

一、多元智能理论

多元智能理論是美国心理学家加德纳提出的重要理论，加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他指出语言能力和数理逻辑能力并不是人类智能的全部，还应包括空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能等，并且不同的人会有不同的智能组合。

将多元智能理论合理运用到我国的大学英语教学之中，需要教师根据学生的智力类型以及学习兴趣，制定相应的教学内容和教学方式，对学生进行因势利导，在激发学生学习兴趣的同时，促进学生智能的全面发展。同时，教师在教学过程中还可以充分利用学生的强势智能，从而促进学生其他智能的发展，培养出更多综合型英语人才，提高教学质量和教学效率，促进我国大学英语教育的发展。

二、多元智能理论下大学英语课堂教学设计

1.关注学生的个体特征

从多元智能理论来看，学生的个性千差万别，每一个学生都具有不同的个性潜力，并且每一个学生的智能都是由不同类型的智能组合而成，不同学生的智能类型差异巨大，而且其强势智能也各有不同。所以教师在进行大学英语课堂教学设计时，应注重关注学生的个体差异，从而促进多元智能理论在大学英语教学之中的应用。在教学设计时，教师既要关注到学生的强项，又要关注到学生的弱项，同时要注重对不同优势智能的学生采用不同的教学方式和学习活动，充分考虑到学生的个体差异，从而不断促进学生的全面发展，提高大学英语教学质量和效率。

2.设计多元化的教学目标

教学目标是整个教学活动的引导和总体方向，对保证课堂教学质量和效率具有重要影响。教师运用多元智能理论进行大学英语课堂教学设计时，应注重设计多元化的教学目标，保障教学目标的合理性。多元智能理论认为，大多数学生都具有将某一种智能发展到较高水平的倾向，所以在制订教学目标时，教师应充分考虑到学生的智能差异和学习基础，对教学内容的分析要细化到每一个教学知识点和教学细节，为每一个学生都提供足够的发展、提高的空间。同时，教师在进行教学目标设计时，还应兼顾到学生的其他智能，注重促进学生其他智能因素的发展。

3.设计多元化的教学策略

教学策略也是影响学生学习质量和课堂学习兴趣的重要因素，在多元智能理论指导下，教师应注重设计多元化的教学策略，保障教学过程能够正常有序进行。学生的智能类型以及学习情况各不相同，教师在设计教学策略和教学活动时，既要考虑到学生的智能情况，又要考虑到学生的知识基础，在保障学生的智能能够得到全面发展的同时，还要保障先进生和后进生都能够融入课堂教学活动中。例如，教师可以根据学生的强势智能设计相应的教学活动，从而激发学生的学习兴趣和积极性，使学生能够积极参与到课堂教学活动之中。这就可以抓住学生的强势智能，并在促进学生其他智能因素发展的同时，有效提高课堂教学质量和效率。

4.设计多元化的教学评价方式

运用多元智能理论进行大学英语课堂教学设计，教师应改进传统的教学评价方式，设计多元化的教学评价方式。传统的教学评价方式大都以学生的考试成绩作为评价标准，这种评价方式具有一定的片面性和不合理性。教师在设计教学评价方式时，应体现一定的梯度性和层次性，兼顾到不同学习层次的学生，并且在注重语言智能和逻辑智能考核的同时，还应更注重对学生其他智能发展情况的考核。例如，教师可以在教学前对学生进行多元智能和英语基础水平测试，并在教学过程中对学生的学习努力过程进行记录，作为评价的依据之一，然后在教学工作结束后对学生进行多元智能和英语基础水平检测，并将其与学生的基础测试进行对比，保证评价方式的合理性。

三、多元智能理论下大学英语课堂教学设计应注意的问题

1.注意选择最佳的智能切入点

前文提到，人的智能除了包括语言能力和数理逻辑能力，还包含着其他众多的智能方面，并且人的智能是由不同智能类型共同组成的。在这种情况下，学生之间具有较大的个体差异性，一方面，不同学生之间的智能组成类型不同，智能类型具有较大的差异;另一方面，不同学生的强势智能不同，其强势智能的表现形式也不同，这就给教师的课堂教学设计工作带来了相应的困难，既要凸显出学生的强势智能，又要有效带动学生其他智能的发展。所以教师在进行课堂教学设计时，应注重选择合理的智能切入点，既兼顾到所有学生的强势技能，又要在教学过程中促进学生其他智能的发展。

2.注意课堂活动的系统性

在多元智能理论的指导下，教师进行课堂教学时应注意课堂教学活动的系统性。由于学生的智能组合情况具有较大差异，同时学生的强势智能也各有不同，教师在课堂教学活动的设计过程中，如果没有注重课堂教学活动的合理性，就会由于学生强势智能的发挥而影响到课堂教学效果，使得课堂教学活动向着未知的方向发展。同时，在教学活动过程中，教师还应对学生的多远智能情况以及英语综合水平进行测试，为以后教学活动的展开提供相应依据。

3.注重语言智能优先的原则

英语是一门外国语言，语言智能是教师教学活动之中的一种突出智能，教师在制定教学策略时应将学生的语言智能发展放在首位。所以在大学英语课堂教学设计时，教师应遵循语言智能优先的原则，对学生展开教学工作。教师在设计时应注重培养学生的交际能力和英语语言运用能力，设计一些师生或生生之间的交流互动活动，使学生能够将学到的英语知识转化到实际应用之中，不断强化学生的语言运用能力。

四、结语

促进学生的全面发展，培养综合性英语人才是当前大学英语教育的主要目标之一，同时也是社会发展对大学英语教学的主要要求。运用多元智能理论进行大学英语课堂教学设计，能够有效提高大学英语教学质量和效率，更好地实现大学英语的教学目标，所以相应教育工作者应积极推进其在大学英语教学中的应用，促进大学英语教学改革。

参考文献：

[1]李宏涛，王慧晶.多元智能理论下大学英语实践课教学设计——以内蒙古工业大学为例[J].内蒙古工业大学学报(社会科学版)，2016(2)：106-108，11.

[2]胡瑞娟.多元智能理论与大学英语教学相融合的教学设计策略[J].中国教育技术装备，2016(19)：88-89.

[3]张宏刚，高云薇.多元智能理论下民办高校大学英语写作教学模式研究[J].校园英语，2015(12)：47.

[4]丁笑君.多元智能理论在大学英语听说课的应用研究[J].湖北函授大学学报，2017(5)：139-140.

作者：秦小惠

多元智能理论下大学英语论文 篇2：

多元智能理论视角下大学英语视听说教材的分析与研究

【摘要】本文以多元智能理论为基础，从言语智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我内省智能和自然智能八个智能的角度分析了《新视野大学英语(第三版)视听说教程二》第一单元《Life is a learning curve》。文章关注学生在英语学习过程中的各种智能的均衡发展，进而帮助教师开拓教学思维，促进学生的有效学习。

【关键词】 多元智能理论;大学英语;教材分析

【作者简介】郭煜，赣南师范大学。

【基金项目】江西省高等学校教改课题(JXJG13—14—1)阶段性成果。

一、引言

在大學生学习英语的过程中，教材是将抽象的学习理念转化为具体的学习内容和成果的重要媒介。科学的教材能够反映合理的教学目标，体现新课标传达的理念，提供适合的教学方法，从而促进学生更好地学习知识，也能帮助教师更好地完成教学任务。学生和教师如果能在教学过程中结合实际情况灵活地运用教材，对于英语课堂是有促进作用的。而新视野大学英语教材中的视听说课程则“以即将颁布的《大学英语教学指南》为指导，遵循“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，并汲取原版教材Speakout的先进教学思想和教学方法，引导学生提高英语听说能力和跨文化交际能力。”因此，在多元智能理论的视角下，我们可以通过分析丰富的教材内容找到许多旨在帮助学生提升各种智能的设计和编排。

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此看来，多元智能理论所强调的重视学生的差异性，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多元智能与大学英语的课程要求和教材的指导理念是基本吻合的。

二、多元智能理论与教材分析

美国哈佛大学教育学家及心理学家霍华德·加德纳教授指出人类的智能是多元化而非单一的，主要是由互相联系却又各自独立的多种能力组合而成，每人都有不同的智能优势组合。他将人的智力分为八种，包括：言语智能(Linguistic Intelligence)、逻辑数理智能 (Logical-Mathematical Intelligence)、视觉空间智能(Visual-Spatial Intelligence)、身体运动智能(Bodily-Kinesthetic Intelligence)、音乐节奏智能(Music Intelligence)、人际交往智能(Interpersonal Intelligence)、自我内省智能(Intra-personal Intelligence)和自然智能(Natural Intelligence)，即著名的“多元智能”(Multiple Intelligences)。

多元智能理论自被提出以来，已经逐渐引起世界的广泛关注，为越来越多的国内学者所接纳。近些年来，随着社会各界以及教育界对于智能观念的改变，多元智能理论产生了深远而广泛的影响。多元智能理论与以往的智能理论相比有几点突破，其中有一点就是金奇洛提到的：“智力不再以一种能力或以某种能力为核心的能力整合，而是相对独立，互相平等的多种智力。”不同的学生拥有不同的智能从而产生多样的智能行为方式，所以在师生互动过程中，教师如何通过教学发扬学生的优势智能，提高弱势智能就成了一个值得探讨的问题。而教材为教师提供了许多可行性教学建议，影响着教师的教学重点和活动目标，因此教材所体现出的多元智能理念对于培养学生的多元智能起着重要作用。

视听说教材同时兼具传统纸质教材与电子教材的优点，体现了英语教材立体化的趋势。我校英语教学模式也一直遵循以学生为本的原则，借助其他更为直观的辅助教学工具如：幻灯片、语音室、多媒体等现代设施。这些便利的现代化设备在一定程度上已经逐步取代了传统的教师主导课堂模式，为学生提供了更多自主的学习机会，也为配合教材中倡导的多元智能理论提供了良好的实施环境。本文针对八种智能种类并结合《新视野大学英语(第三版)视听说教程二》第一单元为例进行了分析和研究，希望能促进大学视听说教材的完善和发展。

三、运用多元智能理论分析大学英语视听说教材

1.言语智能：言语智能定义为个体能够运用文字和语言表达自己的观点和想法，并且具有鉴赏语言的能力。《新视野大学英语》将提高言语智能即听、说、读、写的能力渗透到了教材编写的各个环节。以《新视野大学英语》的视听说课程二的第一单元Life is a learning curve为例。对于听说能力的培养，教材编写者在每一单元都设计了Listening skills 和Speaking skills的模块，旨在通过模拟各种真实交际场景的情境下来提高学生的语言表达和听说技巧。例如，对于主题“Giving and responding to advice.”教师可以鼓励学生分组并利用课本上提供建议以及回复建议的练习来提高说的能力。其次，虽然教材中并没有明显的阅读材料供学生进行专门的阅读训练，但是需要学生掌握的阅读技能练习已经穿插在教材各部分中，教师也可根据实际情况提供拓展性的课外阅读任务以加强理解。最后，针对课本所给出的有关于个体学习英语的方法以及提问“Which ideas have you thought of? Which ideas do you think are the most useful ones?”，教师可以通过在课堂上组织一场头脑风暴，引导学生集思广益、主动探索，然后布置课后写作任务来鼓励学生用英语表达自己对于外语学习的看法。

2.逻辑数理智能：逻辑数理智能指个人具备运算、推理、逻辑性分析等抽象思维能力。 其实英语不只是单纯的语言，它也是一门非常强调逻辑思维的语言。如何以逻辑思维构建自己的语法知识、如何打破固有的母语思维以及如何用科学的语言学习方法培养英语的表达能力等都是影响英语学习的重要因素。例如教材中 Further practice in listening的short conversations部分，学生需要根据听力材料推理和分析所给选项从而选择出最符合题意的答案。在分析过程中，学生不仅要把握整篇听力材料的主旨大意，还要学会利用表示时间点、转折、因果等的关键词进行信息的筛选和组织，最终得到一个最优解，由此培养学生逻辑数理智能。再如Listening部分设置了根据听力材料进行填空的练习，例如第一题“When you talk to yourself in a foreign language， you don’t have to feel___， because nobody can___ you.”学生通过分析题干中所给空格前的关键词feel和表示转折的because可得知缺失的是一个形容词和一个动词，再结合所给信息推断缺失信息。

3.视觉空间智能：视觉空间智能指的是个人具备对空间维度的感知和操作能力。立体化视听说教材充分发挥计算机网络优势，使学生在计算机网络上反复进行视听说训练，突破了交际的时空限制，同时实现了学生与学生、教师与学生之间的“人际交互”，营造了开放性、交互式学习环境。视听说教材在Viewing部分提供了丰富的视频材料搭配形式多变的练习以充分激发学生的视觉空间智能。视频媒介能在感官上刺激学生的视觉感受，加深其对教材内容的理解。教师通过Before you view， While you view和After you view 三个步骤针对BBC有关人类智力与寿命的研究Horizon： Battle of the Brains进行了全方位的解读。动态立体的视觉空间效果不仅能提高学生的学习积极性，调节课堂气氛，也有助于英语语言的输入。

4.音乐节奏智能：音乐节奏智能表现为个体对音乐的辨别、欣赏以及掌握的能力。英文歌曲不仅能培养语感从而帮助发音，还能学习句型、语法和词汇。歌曲中不断变化的节奏对单词的发音要求比较高，而且我们经常会遇到英文歌词的省音、连续等语音现象，长期模仿跟唱英文歌曲对英语学习者的发音会有很大的促进作用。虽然视听说课程里没有学习英文歌曲这一板块，但音频与视频中插入的背景音乐也能帮助学生在课堂上集中注意力，提高学习效率。

5.身体运动智能：身体运动智能指的是个人对于自身身体的协调以及平衡能力。视听说课程提供了大量的真实情境供学生运用目的语进行交流，例如Role-play的部分，学生在角色扮演的过程中就需要借助大量的肢体语言来完成任务以达到真实情景下的交际活动的模拟效果。例如双方在模拟交流有关于The best ideas for taking tests这个问题的表达过程中所用到的“Mm， that’s true”这个句子，如果配合点头的动作将更能表现出人物的肯定態度。所以在此过程中不仅学生的语言能力得到了锻炼，还充分发挥了身体运动智能的潜能。

四、总结

通过以上分析可以看出，多元智能理论在视听说教程内容中的分布较为均衡。作为二语教材，练习中所融入的言语智能和人际交往智能的比重还是比较大的，这对于学生的二语习得是有积极影响的。此外，教师可以针对教材中合适的主题设计一些融合自然观察智能的活动和任务。这种智能不仅仅指对户外环境的观察，其实它本质上是一种依赖于观察力和逻辑思考的分类的能力。和其他智能相比，自然观察智能的价值确实没有那么凸显，但是对于个体特别是二语学习者来说，自然观察智能并不是完全无意义的。发展这种智能的过程中所需要的思考力和辨别力对于语言的习得和运用是有积极意义的。

多元智能理论不仅丰富了课堂的教学模式和教学设计，还帮助学生明确自己在英语学习过程中的优势智能使其更有目的更有效率地制定学习计划，避免盲目和被动，以提高学生的积极性和主动性。而新视野大学视听说教程正是一本结合了多元智能理论的教材，它不但强调了学生听、说、读、写的基本语言能力，而且重视学生各种智能能力的培养。新视野大学英语视听说教程是大学英语教学实施的重要媒介和材料，丰富的多元智能理论不仅充实了英语教学的内容，还为教师有效地开展课堂活动提供了更多的选择和建议，为教师如何科学合理地培养学生多元智能的均衡发展给予了更多灵感，同时全方位展现了多元视角下的大学英语多元的学习思路和方法。

参考文献：

[1]郑树棠.新视野大学英语：视听说课程2[M].北京：外语教学与研究出版社，2015：148.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版，2007.

[3]Howard Gardner. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence[M].New York： Basic Books，1983.

[4]金奇洛.多元智力再思考[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[5]邵华.新一代大学英语视听说教材的编写原则[J].重庆理工大学学报：社会科学版，2012.

作者：郭煜

多元智能理论下大学英语论文 篇3：

多元智能理论下的大学英语写作教学与研究

摘要：传统的智力理论带给教师的是一副单色眼镜，它只能看到某一种颜色的学生，而多元智能理论赋予教师的是多色的眼镜，可以让教师多方位看待每一个学生，并有利于找到学生潜能的有利因素来因材施教，从不同角度激发学生的智商。本文首先对多元智能理论的定义进行了简要的阐述，其次详细的介绍了多元智能理论下的大学英语写作教学与研究，希望可以促进大学生英语写作的进步。

关键词：大学英语写作;多元智能理论;写作教学

引言

多元智能理论由美国哈佛大学心理学家Gardner首次提出，指出人类的7种智能。根据多元智能理论，不同学习者的学习智能是有差异的，每个人都有自身的强项智能和弱项智能。这种强弱智能的不同组合便形成了学习者各自的智能特征。这些智能上的差异与学习者的学习进度、学习方法和学习效果等因素密切相关。因此，多元智能理论的产生和发展具有丰富的教育学意义。该理论与“因材施教”的教育理念具有一致性，给我国的外语教学与研究也带来一定的启示。

1我国大学英语写作教学所面临的问题

英语写作能力是英语语言能力的一个重要组成部分，但长期以来，我国学生的英语写作能力一直没有得到有效提高。在全国大学英语四、六级考试中，学生“听”和“读”的成绩在近年来都有较明显的进步，但写作成绩则少有改善。这一方面可能由于早年的《大学英语教学大纲》对写作能力要求相对比较低，另一方面也与传统的英语写作教学方法有一定关系。

我国大学教育从总体上来说是重视知识的学习，轻知识的产出。

2多元智能理论内涵

在《心智的结构》一书中，加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。一方面，智能不是一种能力，而是一组能力;另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以独立的方式存在，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。加德纳提出的9种类型的智能包括：(1)言语—语言智能，主要指听和写的能力，表现为个人能顺利而高效地运用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，一般具有较好的语言天赋;(2)逻辑—数理智能，主要指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系较为敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力;(3)视觉—空间智能，主要指感受、辨别、记忆、改变物理的空间关系并借此来表达思想和情感的能力，主要表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，善于观察和运用平面图形和立体结构;(4)身体—动觉智能，主要指四肢和躯干的运动能力，表现为能够较好地控制身体，对事件作出合理的身体反应，善于运用肢体语言表达自己想法和情绪的能力;(5)音乐—节奏智能，主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力;(6)人际交往智能，主要指与人相处和交往的能力，表现为对他人的情绪、意图等有所察觉并作出合乎情理的反应;(7)内向自省智能，主要指自我反思、自我观察的能力，表现为正确意识到自身的进步与问题，较好地评价自身的情绪、动机、发展，并在此基础上，构建自我的能力;(8)自然观察智能，主要指能够观察自然界中的各种形态，能够较好地对物理进行辨别与分类;(9)存在智能，主要指善于思考“存在”“生死”“生命的意义”这种深层次的哲学问题的能力，带有存在主义哲学的基因。

3基于多元智能理论的大学英语写作教学与研究

3.1创设教学情境，激发学生潜能

科學研究发现，每个人在出生时就具备智能发展的心理与生理基础，加德纳基于多元智能理论角度认为遗传基因对智能水平的影响是最为明显的。在日常生活中，个体要想实现智能最大限度的发挥是有难度的。在条件允许的情况下，积极创造更有利于学生智能的开发与提升。而对学生进行智能开发需要有效的学习环境，学习环境必须坚持多元化。教师在大学英语教学中必须创设多元化的学习情境，激发学生潜能。大学英语侧重的是语言智能的开发，而语言的学习与情境的创设紧密联系在一起，要想发展学生的语言能力和交际能力，在英语教学的过程中，教师必须主动创设丰富的语言环境，带动英语教学的直观与生动化，让学生在多元的语言环境中，产生自然表达的真实欲望，从而积极主动地表达交际。

3.2小组合作学习，智能优劣互补

大学英语教学中需要创设多个问题情境，涉及到一系列问题的解答，在这一过程中小组合作学习必不可少，这也是多元智能理论教学的必然要求。例如在组织学习ThePresent这一单元时，其主题任务是present，教师发布学习任务进行合理小组划分，每个小组发挥组内成员的想象力，创新思路和形式，编排情景剧，学生在情景剧编排及演绎的过程中其语言智能、肢体运动智能和人际智能等得到充分的发挥，其体验到英语学习的乐趣，这种课堂组织形式带动大学英语课堂中的生生互动，多元互动，每位学生都发挥自身潜能，为小组项目的完成建言献策，这一过程也是其多元智能开发的过程，带动学生创新精神的培养，自主学习能力的提升。

3.3多元化的评价，学生全面发展

多元智能理论关注学生多元智能的开发与培养，因此在评价方式也应坚持多元化与全面化。传统的大学英语教学评价往往由教师说了算，教师是学生英语学习评价的唯一反馈者，在评价中也侧重终结性评价，以考试和分数评判学生的英语学习情况。而多元智能理论认为，很多智能元素的评价单纯依靠教师，或者借助考试分数进行评价是不全面的，甚至是无法权衡评价的。多元智能理论强调的是多元化的评价。学生的智能是多种能力构成的整体，因此在评价体系中也应凸显多元化，英语教师的评价，学生的相互评价，学生的自我学习评价等必须结合起来，终结性评价与过程性评价结合起来，每次授课的评价反馈主体和维度更为全面，也带动大学英语教学评价体系的结构完善。评价有机地融合在大学英语教学过程中，学生，同伴，教师共同参与评价，建立开放及宽松的评价氛围，教师在学生任务解决的过程中善于观察，对学生的学习态度，参与程度及合作精神等也进行评估，完善过程性评价。在教学中与学生互动交流，对学生的实际英语学习能力进行过程性评价关注，学生在完成学习任务的过程中获得成功的体验，也自觉进行评价分析。在学生自我评价环节，教师引导学生制定学习计划，写作反思日记，让学生认识到自己的英语学习实际情况，从而正确把握自身智能的强项与弱项，进而对自己的学习与生活有着更清晰的规划，以这种深入自我的方式进行大学英语学习的反思，确保自身评价的客观公正，辅助以教师的评价反馈，通过不断的努力，及时弥补智能的弱项，纠正自己的错误，实现智能强项到弱项对去迁移，从而不断地提升完善自我。

结语

大学英语教育旨在为社会培养符合需求的外语类人才。书面表达作为大学英语教育的重要内容之一，面临着前所未有的挑战。多元智能理论对我国的大学英语写作教学的改革与发展有重要的参考价值。建构多元化的评价观，树立注重需求分析、服务于教学的科研观。这将有利于大学英语教学改革朝着正确的、积极的方向发展，有利于中国的外语教育培养出符合当今社会需求的多元化人才。

参考文献：

[1]杨善寓.多元智能理论在大学英语写作教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2017，33(01)：81-83.

[2]王静芝.基于多元智能理论的自主协作写作模式探究[J].湖北科技学院学报，2013，33(02)：72-74.

作者：童永芳