学生活动兴趣初中生物论文

【内容摘要】初中生物社团是一种非常好的学生活动组织，各种好的社团活动不仅能够丰富学生的知识范畴，让学生接触更多课外知识，这也是对于课堂教学的一种很有效的促进。如何提升初中生物社团中学生的幸福指数，这不仅需要社团的组织建设更为合理的展开，这也需要合理的发挥社团内每一位成员的作用与功效。今天小编给大家找来了《学生活动兴趣初中生物论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

学生活动兴趣初中生物论文 篇1：

怎样在初中生物课堂上激发学生的活动兴趣

摘要：如何在初中生物课堂教学中使学生动起来，激发学生主体积极性，让学生在活动中学、在快乐中学，培养学生知识、技能、情感等综合素质，提高初中生物课堂教学质量，促进学生的全面发展。我认为可以抓住游戏、制作、实验、生活、设计等“动点”，设计“动法”，激“动”学生。

关键词：初中生物;活动教学;激发兴趣

两千多年前荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”陶行知先生倡导“教学做合一”，杜威也提出“从做中学”的教育思想。即强调了要充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最理想的效果。因此，我们应该在初中生物课堂教学中有效地将“活动”引入课堂，抓住“动点”，设计“动法”，“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”，让学生真正动起来，快乐积极主动地去学习交流探索。

一、游戏激趣

学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展。教学中我们常采用竞猜、拼图、角色扮演等游戏。寓知识于游戏中，充分调动每位学生的学习积极性，课堂气氛好，同学们踊跃参加，轻松、愉快地掌握了所学知识。

二、制作激趣

俗话说：心灵手巧。目的使学生在制作“生态球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义，提高环境意识。首先，老师通过展示各种各样的生态球图片和自制生态球，吸引学生兴趣，再利用FLASH动画引导学生分析生态系统组成成分，设计方案、制做生态球。每个学生都积极参与其中，思维活跃，气氛热烈，充分发挥活动教学的特殊功能与价值。

三、实验激趣

初中生对实验有较强的好奇心，他们乐于动手，热衷实验。如《探索生命的方法》一节中，蚯蚓在什么样的物体表面爬得最快?我就让学生自己去实验观察。有的学生将蚯蚓放在海绵上，有的放在玻璃上，有的放在硬纸板上。通过观察，最后得出结论：蚯蚓在粗糙的硬纸板上爬得最快。理由是蚯蚓的运动依靠刚毛的协助，因此，在粗糙的表面上蚯蚓爬得最快。在讲授《细胞是生命活动的基础单位》时，可以充分利用显微镜，先进行演示实验，让学生观察植物细胞和人的口腔上皮细胞，将微观世界展现在学生面前。再让他们在实验室动手操作，观察洋葱鳞片表皮细胞的结构。在实验过程中，学生时时有兴奋和满足的心理体验，能满怀激情地探索：“其他的动植物的细胞会是什么样的呢?”“为什么会有这种现象?”“从中可以得出什么结论?”生物实验中充满了发现的乐趣和探究的魅力，学生必然会兴趣大增。在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸的实验时，学生认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。此次实验不仅培养了学生的思考动手能力和合作精神，还培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师挑战的科学精神。

四、生活激趣

生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，使他们从熟悉的事物中学习和理解生物知识，触类旁通，并使学生产生亲切感。例如：“蒸腾作用”一节，从生活实例中引入这样一个问题让学生思考：在炎热的夏季，坐在大树下与坐在广场中的大洋伞下相比较，哪种感觉好呢?学生会同声回答“在大树下”，教师追问“为什么”，这时学生不知所措。教师解说到：“因为大树具有蒸腾作用，可以提高周围空气湿度，并降低空气的温度。所以大树下乘凉感觉舒服些。那么，什么是蒸腾作用呢?蒸腾作用对植物的生活有什么意义呢?”通过这样的情境设置导入，学生感到亲切、熟悉，容易激發探究知识欲望。另如在“生殖和发育”的教学过程中，提出了很多问题：双胞胎是怎么产生的?为什么有的双胞胎是同一性别的，而有的却是龙凤胎?等等。此外，可利用学生关注和社会正发生的热点问题，激发“动点”。如2003年的非典、2009年的猪流感，现在正爆发的H7n9禽流感，为我们在讲初中生物传染病和免疫就容易引起学生关注。穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，提供条件。“处处留心皆学问”，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。

五、媒体激趣

运用现代化教学手段进行教学有其独特的优点，如不受时间、空间、宏观、微观的限制，形象直观，生动活泼，有利于激发学生学习的兴趣。例如，讲解《小羊多莉的身世》之前让学生观看影片，对学生分析细胞核是遗传信息库这个问题时有很大的帮助，而且直观的影片也使学生对整个克隆过程有更深刻的理解。在《生态系统的稳定性》这节课中，首先播放新闻短剧《生物圈II号》，让学生深刻感受到生态系统稳定性的重要性，引起学生思考自然、观察自然、探索自然的兴趣，进而加强对学生的爱国教育、环保教育。我在课前收集大量科技录像片，如基因、转基因食品、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、雾霾、沙尘暴、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为激发学生学习兴趣，实现教学目标提供了条件。

总之，“兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向。”让学生深刻感受到生态系统稳定性的重要性，引起学生思考自然、观察自然、探索自然的兴趣，进而加强对学生的爱国教育、环保教育。教学中通过设计丰富多彩的活动，创造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励他们积极尝试，引导学生在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，互相学习，互相帮助，合作发展，以切实提高解决问题的能力，养成探索追求真理的顽强精神。

作者：侯玉婷

学生活动兴趣初中生物论文 篇2：

初中生物社团提升学生幸福指数的有效路径研究

【内容摘要】初中生物社团是一种非常好的学生活动组织，各种好的社团活动不仅能够丰富学生的知识范畴，让学生接触更多课外知识，这也是对于课堂教学的一种很有效的促进。如何提升初中生物社团中学生的幸福指数，这不仅需要社团的组织建设更为合理的展开，这也需要合理的发挥社团内每一位成员的作用与功效。只有社团内的学生都凝聚起来，并且大家共同参与到生动有趣的社团活动中来，这才能够带给社团内的成员更多幸福感。

【关键词】初中生物 社团 幸福指数 提升

初中生物社团是一种很值得推崇的学生活动团体，如何能够让学生们在社团活动中更好的获取幸福感，并且能够从社团活动中有更多收获，这是很值得探讨的问题。应当让整个社团更具凝聚力，对于活动的组织以及社团的建设要更为合理，这样才能够让生物社团更好的得以发展，并且让其中的每一个成员都有更多收获。

一、提升学生幸福指数的社团活动形式

1.避免学生的盲目选择

想要提升生物社团内学生的幸福感，这首先需要每一个学生在参与到社团中来时有清晰的考虑。自己是否真的喜欢生物课程，是否真的愿意参与到这个社团中以及各种各样的生物社团活动，学生很有必要先将这些问题考虑清楚。一定要避免学生的盲目选择，在还没有弄清楚生物社团的性质以及活动形式等相关情况前就随意选择，这很可能会让学生今后对于社团活动提不起兴趣，甚至对于社团生活感到厌烦，这当然就不会有任何幸福感可言。因此，首先需要避免的就是学生的盲目选择，要保障社团内的每一个成员都是真正喜爱生物探究活动。

2.对于生物标本的参观

提升社团内成员幸福感的活动形式有很多，首先，可以定期组织社团内成员参观相关的生物标本，这不仅能够带给学生精神上的愉悦与满足，也能够很好的拓宽学生的生物学知识。对于那些真正对于生物课程感兴趣的学生而言，他们都会非常喜爱对于生物标本的参观。这不仅能够极大的拓宽自己的知识面，能够让自己看到各种书本中讲到的但是自己并不熟悉的生物体。这类活动也能够给社团内成员提供一个很好的交流探讨的机会，可以就看到的标本中自己一些并不了解的内容展开相关探讨，进而加强社团内成员的相互交流与沟通。

3.生物园或生物角的创设

生物园或者生物角的创设是非常好的生物社团的活动形式，对于提升学生的幸福指数尤其能够起到很好的促进作用。生物园或者生物角通常都是以学生为主体的活动形式，社团内成员不仅要自己负责活动的组织与策划，要选取相关的活动主题，还要自己负责活动的宣传，这些都能够极大的发挥学生的自主性，让学生们在过程中很好的体会到成就感与满足感。此外，在生物园或者生物角内学生间通常可以就某个话题展开十分深入的探究，这种具备相同兴趣爱好的学生间的对话通常能够带给学生很大的满足感，这也是学生幸福感的一个来源。

4.生物知识竞赛活动

定期组织相关的生物知识竞赛活动也是一种非常好的生物社团活动，这种活动形式对于提升学生的参与积极性，并且推进大家更认真的去学习与巩固生物学知识往往能够起到很大促进作用。社团在组织生物知识竞赛时无论是赛制的设计还是比赛内容的确立都要更为合理，这样才能够覆盖更大的参赛群体，让活动能够有更好的传播力。此外，一旦在竞赛中获奖定会带给学生极大的激励与认可，这也是学生幸福感的重要来源。

5.透过互联网促进生物学习

随着互联网在人们生活的方方面面的不断深入，生物社团在组织活动或者是知识学习时也可以极大的发挥网络优势。社团成员可以在网络上建立相关的讨论组或者是活动小组，将社团内成员都汇集起来。这不仅更方面联系社团内的成员，大家也能够更好的进行交流沟通与资源共享。互联网不仅极大的丰富了社团内的活动形式与学习方式，这种便捷的工具也让学生们能够更好的组织与设计各种社团活动，这同样是提升学生幸福指数的一种有效模式。

二、透过社团课外拓展实验提升幸福指数

生物社团往往会定期组织一些课外拓展实验活动，这种活动不仅极大的受到学生们的喜爱，活动过程中也可以很好的提升学生的幸福指数。本文将以两个课外拓展实验为例来展开剖析：

1.微生物系列拓展实验

学情分析：教师在七年级的课程教学中发现，学生对微生物的知识缺乏直观的感受：不知道导致肉类变质的是细菌，很多同學认为是霉菌。菌落的概念也只是课堂上图片的描述，学生缺少生活经验接触，更鲜有动手实践观察微生物的机会。

(1)理论拓展教学。理论教学主要以图片配少量文字的形式展现。教师结合当下的“出血性大肠杆菌”、“肉毒素美容”、“非典、禽流感”等社会事件让学生充分发表自己的见解，社团内小组成员自由讨论，思维活跃，气氛热烈。

(2)社团实践活动

活动一：细菌、霉菌临时装片的制作，观察细菌装片制作：制作细菌涂片→亚甲基蓝染色→观察霉菌装片制作：挑取少量菌丝置于乳酸石炭酸棉蓝染色液中，盖上盖玻片观察。

活动二：观察富营养污染水体中藻类等生物

取小河水，置于若干水槽中，分别放入不同量的化肥以模拟不同程度的富营养污染，放置一周后在载玻片上取混浊程度最高的液体一滴，盖上盖玻片观察。

(3)活动收获

①深化学生的实验设计能力

这个实验探究的过程首先能够极大的锻炼学生的实验设计能力以及实验的动手操作能力。在临时装片的制作以及具体的显微镜下的操作都需要学生自己动手完成，这对于学生的实验能力是很大的考验。当学生能够自己动手完成这一系列实验后，大家不仅对于微生物有了更全面的认知，社团内成员的实验设计能力以及实验水平都很好的得到了锻炼。这不仅是对于学生自身能力的一种肯定，这也会让学生感到成就感、满足感与幸福感。

②对学生健康生活理念的培养

透过这个并不太复杂的社团课外实验活动的展开，这不仅丰富了学生的生物学知识，锻炼了学生的自主实验能力，这个活动也是对于学生观念的一种重建。学生慢慢意识到健康生活的重要性，意识到原来细菌就生活在我们身边的每一个角落，自己只有更加注意卫生并且养成良好的生活习惯才能够有健康的生活与身体。这种理念的转变不仅是学生在社团活动中的收获，这也是大家幸福感的一个重要来源。

2.植物拓宽系列实践活动

(1)理论拓展学习，介绍世界上的神奇的植物

(2)社团实践活动

活动一：认识校园常见植物

同学们知道除了“桂花、郁金香”以外，也有“火棘、十大功劳”这样的名称。

活动二：被子植物茎、叶横切面结构观察

过程简介：载玻片中央滴有清水→制作枝条和叶子横切片→清水中展开→盖上盖玻片观察。

活动三：观察成熟植物细胞的质壁分离和质壁分离复原

过程简介：制作洋葱表皮细胞装片→盖玻片一侧滴加蔗糖溶液，另一侧吸水纸吸→观察质壁分离→盖玻片一侧滴加清水，另一侧吸水纸吸→观察质壁分离复原。

活动四：自制植物酸碱指示剂

过程简介：花或叶研碎→酒精适量放入研钵→继续研磨→纱布过滤，取滤液→分别滴加到酸碱溶液中，观察并记录颜色变化。

(3)活动收获

①对于学生实验创新意识的培养

在制作植物茎叶的横切面临时装片时，学生发现用双刀片切取单层细胞横切片不是非常可行，于是大家会改进方案，用单刀片徒手切割，虽然难度较大，但相对也容易得到单层细胞的横切标本。实验操作中，得到完整的茎、叶切片难度非常大，即便完整也会部分区域较厚，难以完整地呈现整个结构，它们有的缺少了表皮，有的缺少了木质部，有的缺少髓，即便局部成功的装片，也引得同学们互相观看。每一个实验都有意外收获，有的同学发现了植物茎上面的细毛，有的同学发现叶脉的横切其实跟茎的横切非常相似，使他们从微观的角度理解了植物的茎输送物质的本质和过程。这些都是学生在本次实验中的意外收获，这些收获也带给了学生极大的幸福感与满足感。

②对于课堂教学的良好辅助

本次实验是对于课堂教学的非常好的辅助。一方面，学生认识了种类更为多样的植物群体，对于植物的了解与认知不再像从前那样仅仅停留在表面。另一方面，整个实验的过程难度较大，尤其是很多操作过程需要学生非常细致的展开，并且要在每一个环节都仔细观察。这不仅是对于学生实验能力的培养，这也是对于学生的观察能力以及治学理念的一种培养与启发。这些都能够带给学生极大的提升，而这种提升也是学生幸福感的一种来源。

三、初中生物社团建设意义

1.社团活动的设计

生物社团活动在创建初期就要明确自身创设的意义，要明确创设生物社团的初衷，这样才能够让社团内的各项活动更为有序的展开，才能够让参与进来的每一个成员都有更多收获与满足，这也是社團活动中提升学生幸福指数的根本所在。首先，社团活动的设计应当遵循相应的原则。一方面，要符合社团内成员的知识层面与认知水平，这些活动要能够让大部分成员都参与进来，并且在过程中发挥自己的一份力。另一方面，应当创设一些具有挑战性且富有探究意义的活动，这样才能够激发学生的探究意识，活跃学生的思维，让大家在活动中有更多收获。

2.社团总结

社团内应当定期对于最近的活动情况以及社团的建设等作出归纳总结，要对于社团活动定期展开回顾。这首先是对于社团活动的一个梳理，能够让大家看到活动中仍然存在的有待完善的地方。这也是一个完善，能够让大家针对活动中的不足找到一些有针对性的改善策略。这样才能够让今后的社团活动更好的进行，并且让学生的幸福感能够进一步得到提升。

3.社团建设的意义

社团的建设自然有一定的意义。首先，生物社团是对于课堂教学的一种巩固，能够让学生们在社团活动中更好的对于课堂上所学的知识展开应用实践。同时，社团活动也是对于课堂教学的一种发散与延伸，尤其是各种课外实践活动的展开，这极大的考验着学生的知识层面与实验能力，需要学生不断加强学习，才能够更好的完成这些实验任务。此外，社团的组建也是促进有相同兴趣爱好的学生更好的进行相互交流的一个平台，能够极大的丰富学生的课余生活，让大家更好的体验到生物课程的学习乐趣。

结语

想要更好的提升生物社团中学生的幸福指数，这需要社团内的各项活动能够更为合理的进行组织与设计，并且要尽可能的激发学生的参与。同时，也应当让学生们更多的感受到生物活动中完成一项任务的成就感，这些都能够极大的提升学生的幸福指数。

【参考文献】

[1] 汪喜. 推动初中生物社团建设 丰富学生课余生活[J]. 当代教研论丛，2014年08期.

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[3] 刘亮. 初中生物学教学方法的探究与学生实践能力的培养[J]. 科技资讯，2013年06期.

[4] 雷佩红. 初中生物探究式教学探索与实践[D]. 湖南师范大学，2013年.

[5] 郑光辉. 初中生物课堂如何让学生动起来[A]. 中华教育理论与实践科研论文成果选编(第四卷)[C]. 2013年.

(作者单位：江苏省盐城市初级中学)

作者：刘迎侠

学生活动兴趣初中生物论文 篇3：

提升初中生物课堂教学有效性的方法探析

摘 要：教育改革的持续、深入推进，给各阶段各学科教学带来了全新发展机遇，而初中生物教学同样如此。近年来，受发生巨大改变的教学环境影响，初中生物教师进行教学时，开始积极更新教学理念并不断创新教学方式，教学过程重点关注学生浓厚兴趣的引发，以期借助兴趣的驱使，促使学生学习过程中的积极参与性得到全面调动，保障课堂教学有效性全面提升。课堂教学过程学生兴趣的引发，必然需要教师教学过程注重趣味性及多元化课堂构建，通过多样化的教学方式应用，在课堂教学中有效融入趣味元素，如此才能帮助教师引发整体学生兴趣，让学生的学习兴趣逐渐向学习动力方面进行转化，优化生物课堂教学，提升教学有效性的同时，深化学生学习效果。

关键词：初中生物;课堂教学;有效性;提升方法

一、 引言

作为一门与自然密切相关的初中生物学科，其自身具备的复杂性特征较为显著，而受这一特征影响，课堂教学效果难以达到预期，长此以往，极有可能会导致学生生物学科兴趣逐渐降低，甚至有可能丧失学习兴趣，不利于学生提升综合能力及学科素养。对此，初中生物教学中，教师必须要在教学方法策略创新方面提高重视程度，以课堂实际情况、学生实际需求、学生成长发展规律等为主要依据，注重教学方案的积极优化和针对性改进，确保课堂教学效果得以有效深化，借助课堂教学有效性的提升，有效培育学生综合能力及综合素养，夯实学生未来成长发展基础。

二、 重视导入环节、激发学生兴趣

初中阶段的学生，身心都在快速成长与发展，但此时学生的逆反心理也往往较重，而受这一心理因素影响，学生学习过程往往存在一些不良现象，难以高度认知课堂所学知识，最终影响教学效果。兴趣是学生积极、主动学习的主要动力源泉，借助兴趣的引发，才能让学生在整节课学习中都能保持积极自主性。因此，为确保课堂顺利开展、良好推进，使得教学任务有效完成的同时，让学生学有所得，教师应注意科学设计导入环节，借此确保学生课堂学习兴趣得以有效促发，为学生向课堂教学中快速融入提供帮助，以此作为整节课教学效率及教学质量提升的推动力。

例如：教学人教版初中生物《植物体结构层次》这部分知识内容的过程中，具体教学环节一旦教师并未在课堂导入方式的应用方面加以注意，反而直接对教材教学内容进行讲解，必然会导致学生对学习的厌倦感逐渐产生，难以集中学生学习注意力的同时，导致学生的课堂学习极易被其他事物所影响，随之上课溜号、捣乱、开小差等现象因此引发。对此，教学时教师应预评估课程，之后注重趣味性课前导入的有效设计，避免课堂教学初始阶段就以教材知识点讲解为主，应为学生快速进入良好学习状态提供有利条件。如教师为帮助学生的注意力得以有效集中，可选择正在开花的花，借此引导学生回顾之前所学的动物体结构层次相关知识，进而让学生思考：能否借助开花的花，对植物结构层次进行简单阐述呢?通过一盆花来进行课堂导入，已经能让学生在花上聚焦视线，而通过问题的引导，能促使学生开始对花这一绿色植物的结构层次进行打量和探索，不仅能使得学生整节课学习都处于高度集中注意力的状态中，同时也能确保教学有效性得以大幅度提升。

三、 巧用生活情境、辅助学生理解

虽然说，生物知识密切关系着自然界与学生实际生活，但是，对于初中阶段的学生来说，其思维逻辑、认知等能力尚未健全形成，因而学习生物知识时，一些问题不可避免地就会给学生带来理解难度，加之面对抽象化知识内容时，即便是学生发挥想象力但仍然难以进行深刻理解，长此以往，必然会阻碍学生生物知识学习及能力提升。对此，为帮助学生更好地理解抽象化生物知识，教师可选择生活情境创设的方式，借助直观及生动的生活性内容来转换抽象化生物知识，为学生对教材表面生物知识的本质含义进行快速、深刻理解，同时借助与学生实际生活相关的内容进行教学，也能帮助学生的情感体验更加丰富，为学生学习印象的加深创造有利条件。

例如：教学初中生物《植物细胞》这部分知识过程中，在学习细胞膜属性知识时，学生往往会有特殊疑问产生，如为什么细胞膜能对物质进出进行控制呢?为帮助学生内心疑惑问题得以有效解決，教学过程中教师就可选择生活情境构建的教学模式，基于简单问题来指引学生对其中的道理进行充分明确。如面对学生上述疑问，教师可准备葡萄干食物向学生发放，进而询问学生：“葡萄干吃着是否是甜的?为什么会有甜的感觉呢?”此时多数学生仅仅会以很甜作为回答，而少部分学生会回复老师：“会有甜的感觉是因为葡萄干中含糖。”对此，教师可抓住时机继续询问学生：“葡萄干的水分为什么都没了?”借助这一问题引导学生继续进行思考、探索，进而回答问题，部分学生表示：“它在晒干的过程会流失大量水分。”针对学生的这一问题，教师可进行解释，即晒干葡萄的过程，通过葡萄干的细胞膜就会流失大量水分，但晒干过程却没有流失糖分，这一现象表现的就是细胞膜能对物质进出进行控制。在教师选择此种方式来解释学生疑问时，能达到良好的效果，进而实现借助生活情境为学生知识理解提供辅助的目的，提升教学有效性。

四、 理论实践结合、锻炼实操能力

从目前大多数初中生物课堂教学现状来看，在学生动手实践操作方面并未引起教师的重视，教学过程以教师教学为主体的现象，必然会忽视学生学习过程主体性。实践操作这一环节能对学生自主学习能力起到有效的锻炼及提升作用，因此教学过程，需要生物教师在学生实践能力发展方面提高重视程度，为学生具备实践动手能力提供帮助的同时，贯彻落实现代化素质教育理念。基于此，教师教学过程应基于学生好奇心、探究欲望等的充分利用，有机结合理论和实践开展实验教学，同时还可借助课外活动，帮助学生理论知识应用能力有效提升，达到课堂教学有效性提升目的的同时，为学生的深度学习提供促进作用。

例如：在教学初中生物《植物细胞》这部分知识时，教师可选择“洋葱表皮细胞观察”这一实验来结合理论和实践，因在这一实验中需要对标本进行制作，并且学生对表皮细胞进行观察的前期，还需要学生调节显微镜等，加之烦琐的流程，此时不仅不利于学生理解，同时也会给学生知识记忆带来影响，因此教学过程，教师可同时进行理论知识讲解及实践操作，借此引导学生跟随着教师的思路与指引，有序地操作实验，这一过程能给学生问题的思考提供更多机会，加之借助实践来验证理论的方式，对学生实践能力及理论知识掌握、应用等能力的提升都极为有利。

再如：教学《种子的萌发》(人教版)这部分知识时，虽然说借助课堂教学能为学生对种子萌发的条件及过程等了解提供帮助，但值得注意的是，因学生并未进行具体的实验操作，因而难以清晰理解其内的一些细节性内容，对此，教师可选择课外实践活动的组织方式，主题可以是“播种、沐浴阳光”等，具体活动进行时，教师应把可培育的植物种子提供给学生，种子可以是瓜果蔬菜类，同时也可以是花草类种子，在此基础上，引导学生选择家中的一些废旧瓶子或容器等加以利用，用来充当花盆，之后收集适量泥土开始种植种子。在种子萌发过程中，学生需要注重各种条件的提供，而教师则可让学生每天观察并记录同一时间的种子生长情况，最后以实验报告的方式来整理种子萌发细节及全过程。通过此种课外实践活动的开展，不仅能促使学生实操能力大幅度提升，同时也能保障学生生物知识学习的能动性全面调动。

五、 抓住教学关键、深化知识积累

课堂教学开展时，通过教师适当点拨、指引学生，能促使学生学习过程有豁然开朗的感觉，帮助学生对学习方式进行掌握的同时，为学生自学能力提升奠定坚实基础。初中生物教学，需要教师基于自身语言的良好组织，适时提问引导学生思维发散，同时应注意，在学生思考过程，教师适当点拨尤为关键，其能够帮助学生循序渐进、有效提升思维能力，而学生学习过程中的思维能力提升才是教学关键点。基于此，教学环节需要教师注重重难点的把握，高度重视学生发散思维能力的培养，如果选择问题设置的方式来提升学生发散思维能力，应确保设置的问题具备思考性、具备思考价值，如此才能为学生知识记忆的有效加深提供帮助。

例如：学习《尝试对生物进行分类》(人教版)这部分生物知识时，分类标准就是教师教学过程需要引导学生掌握的关键知识所在，基于学生分类标准的了解与掌握，才能为学生的学习过程科学合理的分类提供帮助。对于学生来说，其自主学习能力通常需要长期性、循序渐进的形成，并且学生自学能力并不会十分顺畅、一蹴而就的产生，在学生自学能力形成的全过程，具有显著作用的就是教师这一角色。一般来说，在学生自学过程，通常会有思考困境等问题，此时借助教师的点拨，才能为学生思想大门的打开提供帮助。教师点拨时，可借助多种形式，如辅助性点拨方式的应用，此种方式一般是在学生不具备较强思维能力时进行应用，此时通过辅助性点拨能收获显著的效果;而在学生面临的困境问题较为严峻时，就需要教师基于更多语言的应用，从辅助及引导方面来点拨学生，让学生突破思维限制、发散思维的同时，从内心深处来认知、理解、记忆知识，深化学生知识积累效果。

六、 结束语

初中生物教学，为确保提升教学有效性目标得以良好实现，就需要教师注重课堂教学的优化与创新，基于传统枯燥及乏味课堂教学现状的积极改进，借助趣味性、愉悦、轻松的课堂学习氛围，让学生通过学习兴趣及热情，积极主动参与生物知识学习全过程，进而实现有效的教学，发展学生综合能力与素养。

参考文献：

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[6]田巍.初中生物教学怎样提升课堂教学的有效性[J].中华少年，2018(22)：163-164.

作者简介：苏新军，甘肃省平凉市，甘肃省庄浪县第三中学。

作者：苏新军