初中英语节活动实施方案

初中英语节活动实施方案（精选7篇）

初中英语节活动实施方案 篇1

一、活动宗旨

通过举办校园英语节，营造浓厚的英语学习和交际氛围，让师生感受英语，应用英语，享受英语，激发学生学习英语的兴趣，同时为学生提供展示才能的舞台，拓展学生视野，培养实践能力。

二、活动口号：To do the most，to show the best

三、活动时间：10月27日——10月31日（部分活动提前安排）

四、活动组织：教务处、英语教研组。组织机构：组

长：马伟强

副组长：戴红、张鑫、张连顺

成员：英语组老师、班主任 活动分为两个阶段：第一阶段校内活动比赛

第二阶段外教活动

五、活动内容

（一）校内活动比赛

1、英语朗读比赛 参加范围：初一学生 组织承办：英语组（张鑫）

活动要求：学生准备一篇课文，每班选两名学生比赛，10月27日前，每个年级上报一名学生。学校在三个学生中评选出一名最优胜的学生。

奖项设定：特等奖1名 一等奖3名

二等奖待定

2、英语单词大赛（周步明）参加范围：初一学生 组织承办：初一英语组 活动时间：10月30日

活动要求：竞赛内容是单词，促使学生熟记英语单词。奖项设定：设立一、二、三等奖

3、英语黑板报展示比赛（初一——初二）（戴红）活动时间：10月27日~11月30日上午

评比时间：11月30日下午三四节课 活动地点：各班教室

活动方式：以班级为单位，每班出一期黑板报。主题为英语节，格式和内容符合英语黑板报要求。活动评委：英语教研组的成员。（马伟强为主评委）奖项设定：一等奖2名

二等奖4名

三等奖5名 注意：1.要求黑板报标符合英语节主题。

2．作品拍摄：由黄伟老师将各班的黑板报拍摄下来，并交至教务处处存档。

3．优秀作品展示将被制作成海报进行宣传。

4、英语作文竞赛（初二）（张连顺）活动时间：10月27日下午第一节课

比赛地点：会议室

活动方式：以班级为单位，每班全员参与。

活动评委：英语教研组的成员。（马伟强为主评委）

奖项设定：一等奖

二等奖三等奖

5、英语歌咏比赛（初二）（张连顺）活动时间：10月28日下午第二节课

比赛地点：会议室

活动方式：以班级为单位，每班选出5--7名选手参加英语话题作文考试，话题为日常中的话题及课本中出现的话题。活动评委：英语教研组的成员。（戴红为主评委）奖项设定：一等奖4名

二等奖5名

三等奖6名 第二阶段：外教参加活动（10月份）

1、“英语角”活动（颜传俊）参加范围：全校 组织承办：英语组

活动要求：活动的主题由老师定，活动内容贴近学生实际和生活，主题确定后，通知学生并以海报的形式进行宣传，吸引其他学生踊跃参加；活动以游戏、对话等形式开展，突出语言的功能性，同时邀请外教参加。

2、“super star”英文歌曲比赛（张连顺）参加范围：全校

组织承办：教务处、英语组

活动要求：每班在初选基础上推荐1组选手（可个人，也可组合）参加年级比赛，每年级经复赛选拔4组选手参加校级总决赛。歌曲要健康向上，时间不宜超过3分钟。

3、英语沙龙（马伟强）组织承办：教务处、英语组 参加人员：全体英语老师

活动要求：全体英语老师参加，话题是“英语国家文化”

4、学生课本剧表演：（仲红梅）

每一年级推荐三个节目在会议室表演，由外教做评委，评出一、二等奖。

六、评价表彰及其他要求

1、“英语节”是我校个性化活动课程中“节日课程”的必选课程模块，每个学生都要根据学校设计的选修模块选择性参加。每项比赛活动的组织都按照“班内初选—年级复选—全校决赛”的步骤，每个学生要根据自身爱好、兴趣及特长选择性积极参加活动。

3、各项校级比赛由教务处、英语学科组和外教组成评审委员会进行现场评比，每项比赛评出一二三等奖，同时评出优秀组织奖若干，成绩计入各班及年级量化管理成绩。

初中英语节活动实施方案 篇2

目前, 初中英语口语教学当中还存在不少的问题。例如, 一味要求学生朗读和背诵, 却忽视教师在其中对学生的指导;课堂教学仍以教师为中心, 忽视教学过程中学生的主体地位。教师应将学生真正置于教学的主体地位, 并根据口语学习的基本规律和要求, 创新课堂教学的活动, 不断提高学生的口语水平。

一、重视文本的朗读和背诵

俗话说熟能生巧, 英语口语学习也是如此。在口语教学中, 朗读和背诵是一种非常重要的学习方式, 通过朗读和背诵, 学生不仅可以掌握很多口语素材, 还能学习英语的正确发音, 纠正、避免发音错误。在初中英语口语教学中, 一个很重要的问题是正确发音, 而老师在发音上或多或少会存在一些问题, 因此, 学生训练正确发音, 跟读课文录音磁带是一种有效的方法。

背诵课文能够帮助学生快速记忆词汇和习惯用语, 形成良好的语流和语感, 为学生学习与运用英语知识奠定良好的基础。在朗读和背诵中, 教师应该让学生清楚地认识到英语口语形成的规律, 明确只有大量语言材料的有效输入和积累, 才能提高口语水平。

为了保证朗读和背诵的质量, 教师在布置朗读和背诵的任务以后, 可以在课堂教学中对学生进行随机抽查, 并对其流利程度和语音语调进行评价, 按照不同的档次记入学生的学习档案, 每月公布结果, 对表现比较好的学生给予适当的奖励, 以增强学生朗读和背诵的积极性。

二、在课堂上创造良好的口语环境

在课堂教学中给学生创造更多“说”的机会, 是提高口语水平的一条捷径。当然, 机会的创造要建立在现有的教学的基础上。

(一) 开展课前五分钟口语训练

英语课堂教学中可以采取值日生制度, 即每节英语课前抽一名学生做值日生, 其任务就是带领全班学生进行口语问答, 问答的内容由值日生设计, 例如一些有趣的经历、有趣的故事、生活及学习上的问题等等。教师要引导学生采取由浅入深、由易到难、循序渐进的方式, 时间控制在5分钟左右。这样的学习形式, 可以让学生得到均等的展示的机会, 锻炼学生当众说英语的胆量, 而大胆是学习英语口语的重要条件。

通过课前口语练习, 使学生获得展示自己口语的机会, 既可以巩固所学的英语知识, 又能使口语能力得到提高, 还能培养和提高学习口语兴趣, 从中体会到更多学习英语的快乐。

课前口语练习主要是以生活型用语为主, 除在教室练习外, 还可在电教设备提供语境或在餐厅等真实的语境中进行口语训练。例如:在餐厅中的问候、点餐、吃的什么等问题。这样的生活性用语是口语能力的重要体现,

(二) 营造良好的课堂学习氛围

语言的学习需要良好的环境, 宽松的语言环境和氛围能够减轻学生英语学习的压力, 更能让他们大胆地、主动地参与课堂口语练习, 表达自己的对英语学习或其他方面问题的意见, 这是培养和提高学生英语口语能力的重要途径。在课堂教学中, 教师不能过于严肃, 要创造一个相对宽松的环境, 例如在语言训练当中, 要以学生为主体, 采取不同的方式。如可以根据口语对话的人数分为单人、双人、小组练习方式;根据练习的内容灵活地运用对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等练习方式。这样比较灵活的教学方式, 可增强对学生的吸引力, 提高学生的学习兴趣, 尤其是能激起口语表达的兴趣和欲望, 使他们能在口语练习中, 将所学的知识转化英语口语能力。

在这一过程中, 教师可以运用多媒体手段弥补传统教学方式的不足。例如播放一些英语影片、图片, 活跃课堂, 或者利用多媒体技术在课堂上展示一些教师设计的对话情节, 让学生根据对话的情节进行表演。学生通过口语练习可以明确语言运用上角色的差异, 培养学生对语言环境的适应和理解能力。

(三) 组织实施互助合作的学习方式

口语的练习, 要有一个良好的练习对象, 而小组合作互助学习是一种良好的学习方式, 值得在初中英语口语教学中推广应用。在小组合作学习当中, 可将学生每6人分为一组, 分组以学生的英语水平为基础, 按照中、高、低等进行搭配。在课堂教学中学生以小组为单位进行对话训练。训练的形式多种多样, 既可以根据课本的内容进行对话训练, 又可以进行课本剧的表演, 或者针对学习中的某些问题进行口语讨论, 小组内的学生都可以得到平等的口语锻炼机会。

小组内的优等生可以起到良好的带动作用, 学习水平一般的学生可以跟着优生提高自己的口语能力。小组讨论后, 可以挑选几组在全班进行表演和对话, 或者小组选派一名代表回答教师的提问, 并对活动中表现好的小组给予鼓励。例如, 可以“I think I am goingto the movies tonight.”为题进行对话练习, 让学生阐述对最近几年一些优秀的英文电影的看法, 例如《Titanic》、《Kung Fu Panda》, 学生通过讨论, 用英语阐述自己的观点。在讨论的过程中, 教师可以平等参与, 一些表达自己的意见, 给学生启发和指导。

(四) 鼓励学生大胆参与课堂活动

鲁姆说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”学生参与的关键在于良好的教学情境, 教师要善于根据学生生活及兴趣爱好创设出有效的教学情境, 尽可能做到口语教学生活化。

例如, 创设一个一家人对话的场景, 让学生分别扮演家庭中的父母、姐姐、朋友等角色, 以“Would you like to do something?”为题进行对话。在这一过程中学生将自己的角色与语言结合起来, 掌握目标句型的结构。在对话的过程中还能学会如何礼貌地接受别人的建议, 体会英语对话中的对人礼貌、说话委婉的原则与技巧。这可以小组练习为基本形式, 让学生练习一遍之后, 换角色继续练习, 通过练习可掌握would like后所跟的动词形式, 达到熟练运用这一词汇的目的。

初中生都有强烈的表现欲望, 如果不给他们创造展示自己的机会, 就会挫伤他们的学习积极性。学生一旦产生表达的欲望, 教师要鼓励学生大胆表达自己的观点, 鼓励他们多说英语。例如, 在学习Should friends be the same or different?这篇短文时, 先给学生们提出一个类似于Brain storming的问题 :What things are important in a friend?让学生在自由讨论, 之后再表达自己关于选择朋友的观点。如果有的学生觉得无话可说, 教师可做些适当引导, 例如Should a friend hasgood looking? Should a friend likes to do the same things as you?

无论是阅读课还是对话课, 教师都应该为学生创造更多的展示思想、情感和意见的机会。因为在课堂教学中, 学生经过阅读和模仿以后, 有了一定的语言输入, 此时通过语言练习的方式, 在参与课堂活动中可以重新理顺结构, 运用自己的词汇、语言, 达到学会、会学的目的。当然, 在说的过程中, 学生可能会出现一些词汇、语法错误, 这时教师不要急于纠正, 要让学生说完, 待总结时再进行纠正, 以保证学生练习的完整性, 培养学生语言的主动输出习惯。

三、组织丰富多彩的课外英语口语活动

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本质, 而在激励、唤醒和鼓舞。”加强英语口语教学, 还要组织丰富多彩的课外英语学习活动。这是英语口语学习的重要形式, 可以弥补课堂口语学习时间的不足。课外活动应该多种多样、不拘一格, 要满足学生的兴趣和爱好, 增强学生参与的积极性。例如, 对于喜欢篮球的学生, 可以通过观看一些美国电视台解说的NBA比赛, 他们会不知不觉地学习到一些口语, 并练习对比赛情况进行英语口语复述。

在课外可组织学生进行一些朗读、演讲、讲故事、唱歌、小品表演等有趣的英语口语练习活动, 教师可参与其中, 或让学生自己去组织。只要注意活动组织形式的灵活性, 适应学生的兴趣和爱好, 就能取得好的效果。

在英语朗读中, 朗读材料要多样化。学生可以自己选择教材课文, 也可选择课外读物, 教师都应给予鼓励。对学生的英语演讲活动, 教师可以具体指导, 对演讲题目、内容都可以帮助审核, 并指导演讲前的练习, 使演讲获得好效果。演讲能培养学生的口语交际能力, 还能丰富学生的词汇量。

课外, 还可组织一些英语文化阅读活动, 为学生提供阅读一些英语文化资料、电影文化背景资料等的机会。通过阅读使学生了解英语语系国家的文化, 并将文化的学习融入口语练习中, 拓展学生的跨文化思维, 提高学生的语言应用能力。通过课外英语口语活动可以培养学生良好的英语学习习惯, 增强英语学习的自信心和语言对话的习惯, 在真实的语境中培养语感、丰富文化。

总之, 初中英语口语教学要为学生创造一个良好的学习环境, 不断创新教学的形式和内容, 将课内与课外口语练习结合起来。以课内为主, 鼓励学生积极参与课堂学习活动;以课外为辅, 组织引导学生进行课外口语练习活动, 以更好地培养学生良好的语言习惯, 提高学生的口语水平。

摘要：口语是初中英语教学的重要内容, 也是学生学习水平和应用能力的综合体现。提高初中英语口语教学水平, 教师必须精心组织口语教学活动, 重视文本的朗读与背诵, 为学生创造良好的课堂口语环境, 并在课外组织丰富多彩的英语口语活动。

关键词：初中英语,口语教学,活动,组织,实施

参考文献

[1]徐倩倩.初中英语口语教学的几点思考[J].泰安教育学院学报岱宗学刊, 2008, (01) .

[2]闻群英.初中英语口语教学的开口秀攻略[J].教学月刊 (中学版) , 2006, (06) .

[3]徐亮.初中英语口语教学初探[J].延边教育学院学报, 2005, (06) .

[4]叶丽琴.初中英语口语教学与测试模式研究与实践[J].厦门教育学院学报, 2005, (03) .

初中英语节活动实施方案 篇3

高校课堂强调三段一体。完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸拓展和延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课下小组活动是课堂小组活动的前提和保障，也为课堂听课效果的优化和完善起到重要作用。

一、课前活动

（一）班级活动

学生按照教师提前准备的导学案进行预习，分为复习导学和问题导学。以仁爱英语七年级英语上Unit3Topic1SectionB为例。教学目标：1.There be…句型的用法2.用介词短语描述物品的位置教学。预习导学部分：根据Section A所学知识，用be动词的适当形式填空。问题导学部分：自读课文1a，找出新词、新句型并进行背诵，完成导学案的独学部分。教师在布置这项课前任务的时候要引导学生利用小组的优势解决自学过程中的疑难问题，解决不会的字词，扫清自学过程中的障碍。具体的操作步骤是：1.学生自己先认真读课文。根据导学案的要求，写出单词和句型。2.与小组成员一起核对答案，排异解难。3.按照导学案的要求记住单词和词组，熟悉句型及课文内容。

（二）值日小组活动

由于每节课是由各小组轮流主导的，值日小组首先确定各组员任务，课前小组成员要进行合理分工，并认真合作，轮流进行。比如，课堂所需材料（包括实物，图片等等）的准备，on duty的人选以及duty的内容和问题的设置，free talk的人选以及free talk话题和具体内容，听写以及课堂听写的内容及多少，课堂记录（包括及时性评价的计分和课堂纪律评分等）等。在小组合作活动中学生优势互补，互助共赢，充分发挥小组活动的优势。也是教师相信学生，发展学生的具体体现。

二、课堂上的小组活动也分为两个方面

（一）值日小组主导下的活动

每节课从学生on duty开始，把时间交给学生，课堂的掌控权交给学生。学生duty后针对自己duty的内容提问相关的问题，回答问题的同学给予加分奖励，负责记录同学及时记录加分情况。

Free talk由值日小名同学主持，就近期所学话题展开讨论。回答时学生既可以抢答问题，答对的同学给予个人或小组加分。可以小组轮流回答，评价时采取分层计分法给组员分类积分，比如1号组员答对给1分，2号组员答对可以给2分，鼓励学生参与课堂活动，加强竞争意识，增强其集体荣誉感。

强化学生英语学习记忆和背诵的意识 ，是英语课堂必不可少的环节。小组活动改变了原来教师说、学生写，费力低效的模式。由值日小组的一名组员读单词，各小组的一名同学板书听写（即可轮流，也可以由组长指定），在组内的编号不同（异质分组），达标要求不同。如A类同学写对百分之九十才可达标， C类同学写对百分之六十就可达标，以鼓励后进生多参与。小组活动把“听写→互评→强化记忆”在课堂上高效完成，解决基础知识问，节省出更多的时间深入探究学习。解放了教师，鼓励了学生，提高了学习效果。

（二）班级活动

经过了课前的独学和小组合作，以及课堂上单词听写，free talk的步骤，学生已经基本掌握了单词和基本句型。接下来就是探究学习，可以采取对学或小组群学的模式。教师要对学生在小组活动时的行为进行规范，如不要说闲话、不要嬉笑、不要打闹等，要踊跃回答问题、要仔细听、要认真记。要避免课堂上的“假活动、真热闹”“假探究、真说笑”。教师引导学生学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬等等，让小组活动实现真正意义上的高效。

比如本节课导学案给出探究的内容。通过观察，在几个短语中我们可以看出这些词用在名词或代词的 面，表示一种 关系。请你再补充两个我们本单元学过的介词或词组 、 。然后是练一练，就介词的运用做几个练习题。在学生探究讨论时，教师可以参与各小组的讨论，解答学生的各种疑问。

小组合作翻译课文.。活动过程中，要求学生积极参与，轮流发言。发言时不要吞吞吐吐耽误大家时间，要声高音清，干脆利落。遇到困难时，要向组内同学请教。优生起到带头作用，向组员提供热情、耐心、有价值的帮助。课堂展示翻译课文，回答问题。小组轮流发言展示改变了以往总是某一些同学回答问题的现象，让更多同学有发言的机会，既提高了学生的注意力，又增加了课堂的趣味性，还能使小组、学生的自主研究成果得到及时的反馈，调动了学生的学习主动性。

还有当堂检测达标和课堂学习总结和反思。都课以先由学生独立快速完成。然后在小组内讨论答案，进行交流，学生通过交流和展示体验成功乐趣。并在探究过程中听取教师和同学的意见和建议，以便修正和完善自己的成果。

三、课后的各项作业

课后作业可以由小组活动的形式来完成，比如课文的背诵，检查学生英语课文的背诵历来都是英语教师挠头的一个问题，既耗时又耗力。现在就可以交给小组来进行，可以本组小组长检查本组成员，也可以组长检查其他组的小组成员。组长互评，组员互评等方式。教师采取抽查的方式进行监督检查。还有英语写作的批改，英语阅读的检查，英语课文的背诵等等都可以小组的形式来进行。

教师课堂小组活动的每个环节中，要关注每个小组及每个小组成员的表现，要善于发现问题并主动进行协调，给学生适当的指导和帮助，进行及时、合理地评价和鼓励，让学生产生更大的学习动力。

新课标对每一位教师提出了更高的要求。教师要更新教育理念，改进教学方法，不断探索、改进完善小组活动的模式以及评价的方法，把高效课堂理念融入到具体的教学实际当中。

的英语节活动方案 篇4

通过英语节活动，让每个孩子找到自己身上英语学习的潜力，增强自信心，让学生在活动中培养语言运用能力、思维能力、想象能力和创新能力，努力培养学生的创新精神和实践能力，丰富校园文化，建设特色型、学习型校园。

二、活动口号：我参与！ 我快乐！I participate! I rejoice!

三、活动时间：18日—27日

四、系列活动内容：

（一）英语节期间，每天午餐之后播放英语歌曲（广播站），早上礼仪岗的同学用英语和同学及老师打招呼。六年级每班选英语最好的4名同学作为礼仪岗人员，每班值日2天。（王雯兰、周莺）

（二）布置具有良好英语氛围的室内外环境（评比老师：周莺、陈伊莉、张月琴、马林英）

1.教室布置：评选出最佳教室布置奖和优秀教室布置奖各6名，5月22号检查评比。

2.校园坏境：

（1）英语书签制作展览， 参加年级：一年级。

（2）英语字母书写展览， 参加年级：二年级。

（3）英语单词书写展览， 参加年级：三年级。

（4）英语篇章书写展览， 参加年级：四年级。

（5）英语小报制作展览， 参加年级：五～六年级。

（注：以上展览的.纸张大小由各年段统一，以年段为单位自行挑选最优秀的作品展览到各年段硬笔书法作品展览的地方。届时将以年段为单位评选出一等奖2名，二等奖2名。5月20号检查评比。）

（三）英语故事比赛：参加对象为三～六年级，每班推选2名同学参加比赛（必需是一男一女），故事时间为3-5分钟。考虑到区英语故事比赛，所以英语故事比赛提前到4月30日（周四）进行。（全体英语教师）

（四）英语特长生抽测：分1-3年组和4-6年组进行考核，每班择优推选10名参赛。试卷内容一半来自课外。根据考试的成绩录取前100名为本届英语特长生，学校颁布证书。（商利英、俞平）

（五）评选第二届百名“希望之星英语奖”

小学英语节活动方案 篇5

以小学英语课程标准和区实施“五个一”工程中“一口流利的英语”工作方向为指导，通过举办校园英语节，营造浓厚的英语交际氛围，让学生能处处感受英语，运用英语，提升学生的英语综合素养。通过举办丰富多彩的活动，激发学生学习英语的兴趣，拓展学生视野，培养学生的创新精神和实践能力。

二、活动口号

MoreEnglish,morefun.更多英语，更多快乐。

三、活动宗旨

人人参与，经历过程，体验快乐，培养能力。

四、活动时间

20xx．3.11-20xx.3.29

五、活动内容

第一阶段：

时间：20xx.3.11-20xx.3.15

内容：日常英语活利用校园课间铃声播放英语歌曲，利用金太阳广播播放英语故事，介绍西方国家风土人情，人人说英语，运用所学进行日常交际。

（1）学生值勤或在校园内用英语问候老师，学生日常交流尽量说英语，提倡双语交流，形成浓厚的校园英语氛围。

（2）开展教家人说单词，说句子的活动，从学校延伸至家庭，营造良好的英语学习氛围。

（3）利用英语阅读等时间观看英语节目。

（4）布置好教室英语角。

（5）学习园地中布置学生的优秀英语作品。

第二阶段：

时间：20xx.3.18-20xx.3.22

内容：英语创新单项赛

三年级：单词创新设计（每班3-5份）四年级：韵律诗创作（每班3-5份）五年级：诗配画（每班1-2份）六年级：英语小报（每班1-2份）

上交作品时间：20xx.3.20，天一校区交孙静怡，阳光校区交黄婵君，

评比时间：20xx.3.21，三四年级对调、五六年级对调评比，按年级评出一、二、三等奖。

展出时间：20xx.3.22各年级组教研组长负责，将优胜作品布置展板展出于本年级组的走廊内，作品旁附上作者照片等信息资料。

第三阶段：

时间：20xx.3.25-20xx.3.29

内容：英语节目汇演（1）三四年级：大合唱（比赛地点：阶梯教室比赛时间：四年级3.28午间；三年级3.28班队活动）

五六年级：朗诵（比赛地点：各班教室比赛时间：3.28班队活动）

比赛内容由各教研组长确定，评比时间即比赛当天，三四年级对调评分，五六年级对调评分按年级评出一、二、三等奖。

（2）各班出好一期以英语节为主题的黑板报。

评比时间：20xx.3.26按年级评出一、二、三等奖。

（3）各年级英语社团进行一次英语百词大赛，由各位社团负责老师出卷，利用社团活动时间完成比赛，教研组长带领本年级组其他教师共同阅卷，评选出一、二、三等奖。

（4）各班总结，并表彰表现优秀的学生，发放“闪光卡”。

（5）各位教师积极收集英语节资料，尤其是学生参与活动和教师参与指导的照片，每人需上交一篇照片配文字的通讯（以本年级或本班为活动为内容），三、五年级在3.25日前上交，四六年级在3.29之前上交，天一校区交孙静怡，阳光校区交黄婵君。

初中英语节活动实施方案 篇6

英语写作是英语学习中一项重要的基本技能, 也是学生综合语言运用能力的重要方面。《英语课程课标》 (2011 年版) 指出:写作教学的目的是通过对学生进行激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、遣词造句等基本写作技能的培养, 使他们能表达事实、观点、情感和想象力, 能交流信息, 能形成规范的写作习惯。近年来, 中考对学生的写作能力也提出了较高的要求, 不但要求文章内容充实, 句子通顺, 而且要求使用的句子结构多样化, 词汇丰富, 内容有创新。

我们需要更新写作教学观念, 寻找有效的写作教学途径, 设计符合学生认知规律、实效性较强的写作教学活动, 促进学生写作能力的提升。下面笔者以一节初三英语写作复习课为例, 提出自己的一些看法。

二、英语写作教学案例展示

(一) 教学内容分析

这是一节初三英语写作复习课, 是笔者为校内教研组活动展示的一节公开课, 以教材七下Unit 1 I can play the guitar (话题是能力) 和八上Unit 6 I’m going to study computer science (话题是职业和理想) 为基础, 用Jobs & dreams为主题将它们整合到一块复习, 目的是引导学生根据自己的能力特长和兴趣爱好来择业, 并通过自己的努力将梦想变成现实。

(二) 教学设计思路

1. 以话题为主线, 串联课堂

这是一节初三英语写作复习课, 以Jobs &Dreams为话题, 整节课始终有一条主线贯穿———为梦想而奋斗。在导入阶段, 教师通过视频音乐呈现自由交谈自己的职业及未来的职业理想和头脑风暴的方式来唤醒学生头脑中已有的与主题相关的语言知识, 激发学生探讨本话题的兴趣。在此基础上不断深入课堂, 到最后开展写作实战演练“I dream to———”为题输出练习, 都是围绕Jobs & dreams话题而展开活动, 实现话题到写作的英语写作教学。另外, 在写前阶段, 教师引导学生详细了解写作六大步骤 (审题———列要点———添首尾———妙用连词———美化词句———自我检查) , 让学生做到写前胸有成竹。

2. 以情境为载体, 激活课堂

《英语课程标准》指出:教师要根据学生的实际语言基础和学习发展的需要, 选择恰当有效的教学方式, 尽可能多地为学生创造最大化的学习机会。引导学生在尽量真实的语境中, 通过体验、实践、参与、探究和合作等方式, 发现语言规律, 逐步掌握语言知识和技能, 在使用语言的过程中加深对语言的理解, 提高运用语言的能力。

从英语课标理念我们可以知道:语言的运用离不开真实情境的创设, 只有将语言知识与情境有机地结合起来, 语言才能被正确、流利、恰当地使用。本节课笔者创设了大量贴近生活实际的真实情境, 通过音乐渲染、典型人物展示、多媒体演示和互动活动体验等, 激起学生的新奇感, 促使他们更积极主动地参与课堂活动, 不断增强学生参与语言实践活动的积极性, 让学生在实践运用中内化话题语言知识, 为完成下文的当堂写作练习做好充分准备。

3.以活动为依托, 生成课堂

大家知道, 语言知识学习的最终目的是运用。教师应引导学生在精心设计的活动中运用新学语言知识进行有意义的表达和交流, 在交流中深化对语言知识的理解, 从而不断强化语言运用能力, 达到生成课堂教学。本节课笔者设计了Pairwork、Groupwork and Show yourself等环节, 让学生在交谈、小组合作和应聘演说中展现自己的语言表达, 从而不断强化语言运用, 生成课堂教学。

(三) 教学流程

Step Ⅰ: Warming Up

1. Listen to the song“Never Say Never”

2. Free talk

T: Who is this boy in the video? What does Justin Bieber do ?

What do you do ? What are you going to be when you grow up?

What does your father/ mother/--- do ?Where does he/she work?

[设计意图]在课堂导入阶段, 通过欣赏歌曲Never Say Never和歌手Justin Bieber, 营造上课氛围, 激发学生的学习兴趣。这既是课前热身活动, 又能自然而然地导入本课话题。从歌手职业引入学生的职业问答, 延伸到家长的职业及工作地点, 从学生身边熟悉的人物引入话题, 贴近生活话题, 使他们有话可说, 逐渐消除英语写作课的紧张心理。

[设计意图]本环节继续讨论Jobs, 通过头脑风暴, 唤醒记忆, 引导学生利用构词法的拼写规则巧记职业名称的词汇。最后用Every trade has its master (行行出状元) 和We should love what we do. (干一行爱一行) 对学生进行德育渗透。

Step Ⅲ : Fill in the blanks with the correct words given.

[设计意图]巩固上一步的职业名词, 巧妙地把几种不同的构词法都在练习中体现, 达到学以致用的目的。

[设计意图]通过操练, 让学生明确自己的职业理想, 并说出原由, 不断激活课堂。通过对话互动, 让学生思考如何实现自己的职业理想, 为下文的自我展示奠定基础。

[设计意图]通过小组伙伴间交流、沟通, 在创设的情境中积极运用所学语言, 将所学知识迁移到现实生活中, 用所学的语言进行真实的交际。学生在交流过程中相互补充、相互修改, 围绕核心话题发散思维, 使句式丰富多变, 服务于下文的写作。同时, 写作前的充分讨论和合理输出, 降低了写作的难度, 使学生摆脱了对写作的恐惧感。

[设计意图]本环节教师的主要任务是打开学生的思路, 让他们对自己的职业理想产生一些想法, 并能对下面写作框架有初步构想。通过自我展示, 训练学生的口头表达能力, 又可以锻炼学生的胆魄和强化自身的应变能力。

★Step 1审 (Analyze) 认真审题, 找出文章要表达的主题, 圈出关键词。

★Step 2列 (List) 用简单的英语短语或句子列出文章要点。

★Step 3 加 (Add) 加首尾, 使结构完整。

可以采取总分总、总分或分总结构, 开头或结尾的句子应注意简洁, 漂亮。

★Step 4 连 (Connect) 恰当运用连接词 (conjunc-tions) , 使文章层次清晰, 衔接自然。

★Step 5 美 (Beautify) 选好词句, 美化文章。在有把握的情况下展示自己的语言功底。

★Step 6 检 (Check) 检查拼写、时态、标点、主谓一致等, 再工整誊写到答案上。

[设计意图]通过当堂写作练习, 检验学生写作效果。同时, 指导学生开展规范写作习惯, 贯穿写作步骤指导, 以便学生掌握正确的写作方法和技巧。

三、对初三英语写作复习教学的建议

初三复习阶段教学时间紧、任务重, 教师往往舍不得花大量时间在英语写作过程的指导上, 但英语写作又是非常重要的, 不得不重视。因此, 如何提高初三英语写作教学的实效性, 切实提高学生的英语写作能力, 就成了初中英语教师必须深入探讨的一项重要课题。结合英语写作复习教学实践, 笔者认为可以从以下三个方面来做。

(一) 围绕话题, 设计教学过程

人教版初中英语教材Go for it! 采取话题———功能——结构———任务相结合的编写思路, 教材以“话题”统领每个单元的教学内容, 将课标规定的24 个话题分散在不同的册次中, 循环呈现, 不断拓宽和深化。因此, 在初三英语写作复习过程中, 教师要注意归纳和梳理中考英语写作话题, 如环境保护、饮食与健康、交通旅游、学校活动、学习压力、家庭生活、人际交往、职业与理想、介绍传统节假日等。在初三英语写作教学中, 我们要在精心选好的话题的基础上, 花心思下功夫, 设计教学流程, 把话题和写作教学的点、线和面有机联系起来, 以促进学生发展为本, 纵向贯通, 横向联系。如, 在上面的案例中, 学生无论在Free talk、Brainstorm、Pairwork还是Groupwork环节, 都是紧扣职业话题, 充分展开思维和想象, 说出精彩的句子和表达方式。这样, 既可提高他们的口头表达能力, 也为最后写作实战演练奠定了良好的基础。

纵观台州市近三年的中考英语书面表达题 (见下表) , 我们不难发现, 命题思路渐趋新颖灵活, 贴近生活, 主题突出。

从以上可以看出, 台州市近三年的中考英语书面表达题, 都是为学生指明写作范围和谈话中心的作文, 提供给学生一些自编的、与时事和社会热点问题、与学生活动、生活相关的材料, 让学生围绕主题写出与所学内容相关、内容切题、能正确地表达思想、意义连贯且与日常生活联系的不同话题、不同内容的小短文。因此, 在中考复习阶段, 教师有必要将教材中散见于各册不同单元的同一话题进行归纳和梳理, 使学生集中掌握同一话题下的词汇、句型和语法等, 并通过同一话题进行听、说、读、写能力训练, 使学生将语言知识网络化, 提高其活用语言的能力 (邵碧虹, 2008) 。

(二) 创设情境, 构建语言知识

俗话说:巧妇难为无米之炊。写作是一种语言输出, 只有积累了大量的语言素材, 语言输出才能很好地实现。如果学生在写作前得不到大量的和写作主题有关的语言输入, 写作时往往会出现词汇匮乏, 语言不地道甚至无话可说等现象 (张兵, 2014) 。因此, 写作前教师需要帮助学生进行词汇、句型方面的准备, 扩充学生词汇句型的储备量, 积累一定的语言信息, 为学生写作奠定扎实的语言基础。在上述案例中, 笔者通过Brainstorm、Pairwork、Groupwork and Show yourself等活动, 拓展学生思维, 帮助学生进行词、句的写作准备。

由此可见, 教师在初三英语写作教学中, 在归纳中考英语写作话题基础上, 需要创设真实的情境, 通过相关的活动任务, 挖掘与主题相关的词汇和句型, 在实践中内化重要的语言知识, 可以为后续顺利输出语言的活动提供重要的保证。通过此环节的活动, 学生头脑中存储了足够的英语表达, 写作时信手拈来, 可以提高语言表达的准确性。

(三) 拓展训练, 强化语言运用

在初三中考复习阶段, 学生仅靠课堂写作来提高写作能力是远远不够的, 学生在课后必须进行大量的写作实践才能灵活运用各种写作技能。经过前两个环节的准备, 学生已经掌握了相关主题写作的基本技巧并积累了相关材料。此时, 教师需给学生布置类似的且难度相当的拓展性写作任务, 以提高话题表达的广度和深度。在初三复习阶段多操练各种话题、各种类型的书面表达题, 尤其是近三年省内各县市中考英语书面表达题。这样, 学生在中考英语写作时才能胸有成竹, 灵活运用。

英语写作是初中英语教学的重点, 更是难点。我们在初三复习阶段要从思想上给予足够的重视, 从平时做起, 持续进行有目的、有计划的写作训练, 有系统地引导学生积累相关话题的知识点, 有步骤、有层次地指导学生进行相关话题的拓展训练, 帮助学生写出语言地道、逻辑清晰、行文流畅的文章。与此同时, 教师只有在实践中不断反思, 勇于探索, 与时俱进, 才能总结出良好的英语写作教学方法, 使学生在写作过程中体验到习得的喜悦, 逐渐从“要我写”提升到“我要写”、“我能写”, 那么英语写作教学的有效性也就体现出来了。

摘要：英语写作在初中英语教学中占有重要地位, 是衡量学生的英语综合表达能力的重要指标之一。初三英语从话题到写作教学宜从创设情境、构建语言知识、拓展训练以及强化语言运用等方面入手, 切实帮助学生掌握英语写作方法, 提高英语写作水平。

关键词：英语,写作教学,话题,情境

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准 (2011) 年版[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]陈幸佩.高三英语写作复习课的有效性[J].中小学英语教学与研究, 2011, (7) .

[3]冷同昌.高中英语写作教学时效性探究[J].中小学英语教学与研究, 2012, (6) .

[4]邵碧虹.浅探主题式英语写作教学策略[J].中小学英语教学与研究, 2008, (9) .

[5]张兵.用好高三教材阅读文本提升高考英语读写能力[J].中小学教学研究, 2014, (5) .

初中英语节活动实施方案 篇7

【关键词】 初中生 英语教学活动 小组活动 组织

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）05-053-01

初中生正处于学习的重要时期，对知识的渴求程度很高，可是，初中生的心智还并未成熟，思维能力还并不高，这使得他们有时候并不能很好地掌握所学的知识。在这种情况下，学生们需要借助外界的力量来提高自己学习的能力，比如求教老师，加强与学生合作等。这其中通过与同学进行合作不但可以增进学生之间的感情，也会促进学生之间的学习成绩以及学习能力的提高，是十分重要的方式。

一、初中英语教学活动中开展小组活动的必要性

英语课是初中生学习的重要课程之一。英语课不同于数学、语文等学科，其涉及到大量的单词以及短语、句型等，这使得英语学习需要进行大量的记忆。此外，英语中还包含有大量的时态和语态，并需要进行转换。而学习英语也是非常枯燥的，很多学生都不喜欢学习英语。这些因素都造成了很多学生的学习成绩不好，无法有效地掌握所学的知识。也正因为如此，学生需要加强与其他学生的合作，通过借助别人的力量来提高自己的学习能力和学习成绩。

对于教师来说，传统的以教师主导的教学方式并不能很好地提升学生的学习主动性，使得教学活动并不能顺利地开展下去。也正因为如此，教师应该努力寻找新的教学方式，而教师在初中英语教学活动中开展小组活动就是一个非常好的选择。

通过开展小组活动，学生能够很好地提升自己的主动学习能力，可以使学生们学习英语的积极性被很好地调动起来，通过与其他学生加强交流，学生们能够有效地提升自己的合作能力以及语言交际能力。不仅如此，在小组活动过程中，学生们还拥有了更多表现自己的机会，使学生有机会表现他们的能力，并且互相启发，产生思维的碰撞，生发更多的探索愿望，培养自信心及自强精神。与此同时，学生还可以从其他的同学处获取更好的建议和意见，进而能够很好地消除以自我为中心的思想，养成积极谦虚地听取他人意见的的好习惯。由此可见，在英语教学活动中采用小组活动的方法是非常有必要的。

二、初中英语教学中开展小组活动的组织与实施方法分析

开展小组活动来帮助学生学习初中英语也是一门艺术，并不是说简单的分小组就可以起到良好的效果，教师应该根据实际的需要来进行相应的分组，并根据实际的教学需要来有效组织小组活动。具体来说，教师可以对以下几种组织方式来加以考虑：

（一）根据实际的学习问题来组织实施小组活动

教师可以根据实际的问题来组织小组活动，让学生们以要解决的问题为中心来加强合作交流，学生们在教师的指导下可以根据自己的个人兴趣来进行自由组合。在这种分组情况下，学生们并不会因为学习成绩的好坏不在一个层次而被刻意的分开，这样有助于保证每一个小组解决问题的能力上是平均的，使学习时间非常灵活。在这种情况下，学习成绩好的学生可以进一步提高自己，而学习成绩不好的学生则可以使自己得到进步的机会。

（二）根据人数进行灵活分组

分组一定要保证其灵活性，为此，教师可以让学生进行自由分组，或两人一组，或三人一组，或五六人一组等。比如在进行这段对话：

A：Which season do you like best？

B：It’s an easy question.I think I like summer best.

A：Why do you think so？

B：Because I can go swimming in summer.I enjoy swimming very much.

需要进行互问互答，教师便可以安排两个学生一组进行演练，以提高学生的学习积极性和学习效率。

（三）采用竞争的方式来实施分组

初中生有很强的竞争意识，都想获得胜利，教师可以将整个班级学生分为几个大组，然后让他们之间进行知识竞赛等，这可以充分调动学生们的学习积极性，同时也可以增进学生之间的合作意识和彼此互相信任的意识。比如教师为了让学生们回顾英语单词时，可以对学生进行分组，然后采用单词接力的方式进行比赛，这样使学生在游戏的过程中就完成了复习工作，效果也更加好。

总结：分组的方式可以有效提高学生的学习效率，可以充分调动学生的学习积极性，教师在此过程中一定要发挥自身的指导作用，根据实际的学习情况来进行小组分配。只有这样，才可以将小组活动的作用发挥出来。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴莎莎.通过信息差任务提高初中生英语课堂参与程度的研究[D].东北师范大学，2009年.

[2] 刘国英.通过合作学习提高高中英语写作课的实效性[D].华东师范大学，2009年.

[3] 陈艳红.合作学习与自主学习[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（河北卷）[C]，2010年.