初中学生处分决定（共14篇）
在历年的升学考试中, “B, C”层次的学生升入重点高中, 大学的也大有人在。在非毕业班的期末考试中, 也有一部分学生考出了优异的成绩, 他们丝毫不逊色于“A”层次的学生。比如, 我所教的两个班在期末考试中, 就有28人总分列年级前100名, 其中4人数学得满分100分;在期中考试中, 有6人总分列前10名, 有2人数学得150分 (全年级不超过5人) , 及格人数也与A层次的班级差不多。事实证明, 在“B, C”的学生中也不乏精英。如何抓好“B, C”层次的教育呢?我认为应注意以下几个方面:
一、正确认识新形势下的教育思想是根本
新形势下的教育应该以人为本, 一切为了每一位学生的全面发展, 应该注重人格, 个性, 知识以及良好的心理和身体素质的协调和健康发展。教育必须转变由教师单项灌输知识, 以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的局面。那种只重视尖子生而忽视大多数学生的教育思想, 方法是有悖于教育方针的, 是不利于民族素质的提高, 更不利于社会的发展和进步。
二、深入了解和分析“B, C”层次学生的思想状况是保证
“B, C”层次的学生在想什么, 教育工作者应该去主动预知、思考和探索, 要了解学生的思想, 应该做到:“一听, 二看, 三对话, 四交心”。
一看, 多给学生展示自我的机会, 以便观察他们的动态, 看他们在干什么。
二听, 应该经常找一些不同层次的学生进行座谈, 鼓励他们大胆地谈思想, 谈学习, 谈人生, 谈生活, 谈打算, 以便知道他们究竟在想什么。
三对话, 要建立起教师与学生的平等关系, 创造和谐的氛围, 通过平等的对话, 使他们敢于发表自己的意见、看法, 适时地帮助他们认识自我, 树立起学好知识的信心。
四交心, 教师应该经采取一些方式或组织一些活动与学生交心, 做到心存坦荡, 胸怀宽广, 使学生信任你、折服你。
三、加强学生“非智力因素”的培养是关键
“B, C”层次学生尤其是C层次的学生普遍基础较差、成绩不够好的原因并不是智力因素造成的, 而是他们的学习目标不够明确, 也没有认识到学习的重要性, 加之学习方式不够适当等。因此, 在教学过程中, 要适时地进行三方面的指导: (1) 指导学生确立正确地学习观, 树立远大的学习目标, 让他了解什么是学习, 为什么要学习, 为谁而学习, 以及学习有什么作用。 (2) 指导学生如何培养各种认识能力。 (3) 指导学生培养非智力因素, 学生的非智力因素的培养是整个教学中不可缺少的重要组成部分。教学中, 教师要加强感情的投入, 以培养学生的感情, 注重个性的培养, 适时地通过提问, 学生答疑或给一些较难的任务让学生独自的去完成, 以便磨砺他们的意志品质, 让他们既尝到成功的喜悦, 又感到成功背后的艰辛。
四、贯彻课堂教学原则, 优化教育教学方法是重点
教学工作应该坚持“面向全体”与“主动参与”相结合的原则, 积极采取启发式与讨论式相结合的教学方式, 实施分层次的教育, 分类指导和要求的策略, 开展多种形式的教育活动, 促进教育质量的提高。
1. 坚持面向全体的原则。
教师应该把课堂教学的着眼点放在全体学生上, 促进学生全面发展。面对全体, 分层要求, 既要使成绩优秀的尖子生, 较好的中等生充分发展, 又要关心, 体贴差生, 切实做好差生的转变和提高工作, 让差生得到发展。
2. 坚持主体参与性原则。
课堂教学必须以学生为主体, 教师为主导, 师生合作为基础。具体操作过程:A.培养学生“先预习, 后听课”的习惯。课前先预习, 了解教师讲课的内容, 做到胸中有数, 带着问题有目的, 有重点地听课, 提高课堂效益。B.提出问题。教师根据大纲要求和学生实际, 把教学内容编拟一个个问题。问题不仅要有目标性, 全面性和层次性, 而且要有整体性, 思考性和情趣性。问题的形式要多种多样, 既有习题式问题, 学生动眼, 动耳, 动脑, 动口和动手的操作性问题又有应用性问题和社会实践性问题。C.小组讨论。采取就近分组的方式进行讨论, 教师参于学生之中, 听取他们的看法, 随时加以点拨, 指导学生从那些方面去思考, 千万不要一锤定音。D.大组交流。有个组选出代表参与全班的发言, 教师收集意见, 加以归纳, 整理。E.平讲点拨。评讲要有的放矢, 点拨要有层次。F.练习评定。在学生自练的基础上, 让其互评, 互议, 互批, 互改, 以达到主动探索, 共同提高的目的。
3. 优化教育方法。
教育方法是达到教学目标的途径, 教师不能照本宣科, 而因组织, 引导, 控制和答疑, 把教学内容设计成一组面向全体学生的系列化问题或活动, 用问题来引发学生的学习动机, 从而使课堂自然地形成以学生为中心的局面。
4. 分层次教学, 分类指导。
我爱夕阳，爱它红彤彤的面颊。夕阳下沉，总是伴着几声清脆的雁鸣；我爱夕阳，爱它羞涩的面颊。夕阳下沉，周围总是伴着几朵淡红的浮云；我爱夕阳，爱它唯美的意境，为周边的景物，镀上了橘色的光辉。冬天的夕阳更美，几丝飘零中，还透着几分温暖，伴随着连绵的山脉，悄悄遮住了自己美丽的脸颊„„
黄昏时分，我总喜欢一个人站在高处，望着渐渐西沉的太阳。此时的太阳在白天仿佛耗尽了自己的热量，失去了正午时的威严，不再那般咄咄逼人，使人不敢仰视它灿烂的面容。现在，它温柔了许多，金色的脸上泛出红晕，不一会儿，就被红色的面纱所包围，散发出淡淡的红光，把周围的云朵渲染成片片粉红色的棉花糖，似乎伸手可及，把天空装扮得异常美丽。太阳下沉了一点，脸更红了，仿佛一个醉汉在云层中歪歪扭扭地躺着，显出的是无限的散漫。又如一个调皮的孩童躲在云中与我们捉迷藏。太阳又沉下去了一些，只露出四分之三的脸，红红的，如一个羞答答的小姑娘，用面纱遮挡住自己下半边脸，迷人的眼睛轻轻地闪动，使我目不转睛地盯着，生怕错过这片刻迷人的场面。不觉中，太阳又落下了不少，红红的面颊上显出了淡淡的紫色，只剩下半圆形的躯体在云中扭动，在天际轻舞，好像是一顶半圆形的帽子扣在云层上，鲜艳的色彩像火焰般雀跃，染红了半边天。
天空似乎不愿久等，迅速吞没着太阳火焰般的身躯。太阳更小了，微弱的光芒在告诉我们它并不想离去。可是上天的安排谁能违抗呢？太阳渐渐消失。最终只剩下一片灿烂的红霞在天边。晚风吹来片片落叶，此刻的美丽，有谁能不去观赏呢？
我若为鱼，选择生活在宁谧自然的小溪中。春夏秋冬，四季交替，快乐的过简单的生命。纵然不会有渴望，不会有梦，因为我只是一条平凡的鱼，生命轮回，溪水静流。
我若为鱼，选择生活在幽静又热闹的公园深湖中。每日总有人们来来往往，穿着奇形怪状的服饰，做奇形怪状的事。偶尔有小朋友高兴的捧来一手的鱼食，毫不吝惜地抛给我们。我若为这条鱼，定会成为高傲的鱼，“廉者不受嗟来之食。”不与世俗同流合污的我，结局只有傻傻的饿死。难道是我的错吗？这可是那天一位晨练的老教授在湖边说的啊！可是我还是喜欢小朋友的天真可爱，那些来也匆匆，去也匆匆的大人却从不屑瞧我们一眼。看来想太多了，我若为鱼，最好还是做一条没有思想的鱼，漠视社会，漠视世界，反而与同伴有吃有喝，乐此不彼！
我若为鱼，不幸被抓入鱼塘的鱼。嘈杂的生活，同伴们不安的眼神，我们清楚未来的命运，只好悲哉悲哉！最后一命呜呼！
我若为鱼，生活在伸手不见五指的“黑湖”暗无天日的日子，多喝几口就会断命的河水，使得我们时刻担心生命的结束。在有限的生命里，我喜欢默诵海伦?凯勒的《假如给我三天光明》。
我若为鱼，且恰好不是普通的鱼，童话故事书中称我为“海的女儿”。我想我不会为了一位英俊的王子甘愿化为泡沫，书中的我可真傻。可是生命就是这样，愿往西走，却向东走，仿佛永远无法预料将来的自己。我终究演绎了童话里唯一的悲剧主角。当自己的身体慢慢地消失，成为泡沫飘起的时候，因为看到了他的脸，感到的却是幸福。当沉入海底时，海洋里的泡沫就成为永恒的寂寞，寂寞的美丽，美丽的童话。鱼鱼们总是清澈如水，灵动的精灵。平凡的故事，思绪的无奈，悲惨的结局，瞑目的希望，亦或是拥有浪漫的爱情。它们的心情总是干净的，简单而美好。单纯的热爱单纯的事情，宛如一丝清风般温柔，清楚地厌恶着肮脏的事物，就像成人的情感淡然，就像严重的河流污染，到头来,那么多的鱼鱼成为人们的桌上大餐，成为永远的牺牲者。
童话中的鱼鱼是最浪漫的，总自认为自己是坚强的，其实它们在晚上也都睁着眼睛睡觉，就是害怕会流下泪来。在坚强的路途中懂得什么是爱。苦涩的，就如游鱼与飞鸟永远不能在一起。却仍然执著得追寻，等待生命的轮回，等待拥有双翅，拍击幸福。
我若为鱼，将终究不能为鱼。因为我正是那只辛苦的飞鸟。
-第二学期，经过全校师生的共同努力，我校的教育教学质量有了极大提升，也涌现出了一批品学兼优的学生，为表彰先进，树立典型，弘扬正气，经学校研究决定，对评选出的120名三好生标兵、170名三好生、30名优秀学生干部、15名优秀团员、15名优秀少先队员、30名文体之星、30名文明之星、90名学习进步大的同学予以表彰。
希望受表彰的学生要珍惜荣誉，发扬成绩，再接再厉，发挥模范带头作用，在今后的学习中取得更优异的成绩，为学校为班级再立新功。同时也希望全校广大学生要以先进为榜样，借鉴他们的学习方法，学习上倍加勤奋，争取以更好的成绩回报自己的家人和老师，牢固树立正确的学习观，为我校教育事业的发展作出新的更大的贡献。
一、班级操行分制度实施框架
1.明确制度运行流程。
(1) 预先准备。全班可按人数、座次分为四个小组, 班主任请班委用专门的工作记录本根据制度标准按小组登记当天的加分及扣分名单及明细。 (主要负责班委:班长负责考勤, 各科代表负责各科作业、测验、背诵情况, 纪律委员、卫生委员负责纪律、卫生情况等。)
(2) 每日小结。a.各负责班委依次宣布扣分明细, 由各组小组长记录在被扣分的同学家校联系本上。 (用红笔注明扣分原因及所扣分数。) b.各组小组长组织组员登记加分项目。看到加分依据后方可加分, 只能加当天应加的分数, 过时不计。
(3) 每周班会课班主任按各班委的工作记录本抽查学生操行分加减情况 (指定检查或者随机抽查) , 发现分数多加或少减时, 恢复应有分数, 责任人倒扣问题分数的三倍作为惩罚。
(4) 每月由班长计算四个大组的操行分平均分, 对最后一名的大组进行惩罚 (请科任老师确定惩罚任务, 布置作业、背诵等) 。
2.操行分评定维度标准。
操行分制度在班级管理中主要作用为:规范学生的学习、生活、社会行为, 激励学生在学习、生活中更上一层楼。操行分制度的评定维度可主要从六个方面出发制定:考勤、学习、纪律、卫生、文明、荣誉。考勤方面包括迟到、早退、无故旷课等情况;学习主要从课堂表现、作业情况、测验考试情况等方面进行评价;纪律、文明方面主要针对学生在班规校纪、思想品德方面的表现;卫生方面主要包括值日生及全体学生的教室日常保洁工作、学校安排的公共区域的卫生;荣誉方面主要是对学生取得的各级各类荣誉及正义行为的统筹。
每项评分标准的制定应根据实际情况进行, 如单项评分的标准可采取十分制, 由一分到十分逐级上升。日常行为加减分可设置为在1到3分这个区间, 特别优秀或特别恶劣的行为一般在5到10分区间加减。
按照上述维度标准, 依据各校各班实际制定操行分加分项目和减分项目, 由此检测各方面的落实情况。
二、实践总结及问题思考
操行分制度应在实践中不断修正、完善, 因为它对班级建设发挥着重要的作用。通过操行分制度学生可以更直观地感受到班规校纪的约束力, 采取大组间竞争也培养了学生的团队意识和合作精神, 将操行加减分记录在家校联系本上也更加方便家长了解孩子在校情况, 配合教师监督教育教学。对学生管理、评价的量化一方面让班规校纪落到实处, 使班主任工作更加科学、客观, 提高了班级管理的效率;另一方面也锻炼了学生的自主管理能力, 培养了学生的综合素质。
当然, 在操行分制度运行的过程中也会遇到一些问题, 找到解决这些问题的好方法就可以更好地发挥操行分制度的作用。相反, 问题解决不了就可能让操行分制度的弊端影响到班级建设。水能载舟亦能覆舟, 只有扬长避短的制度, 没有绝对完美的制度, 因此探索方法使制度更完善才是硬道理。
1.公平公正问题。
公平公正是操行分制度准确执行的核心。起点与结果要公平, 即每个同学都要遵守操行分制度的规定, 无一例外;过程要公平, 负责登记、监察操行分的各班委要严谨细心, 公正无私。实践表明, 起点与结果公平在实施时遇到问题的情况很少, 但在过程公平方面容易出现班委对某些同学少扣分多加分或组长不认真记录导致分数出错等情况。解决这一问题的对策是每周班会课班主任或班长按各班委的工作记录抽查同学操行分加减情况 (指定检查以及随机抽查) , 发现分数多加或少减时, 恢复应有分数, 责任人倒扣问题分数的三倍作为惩罚。采取此种措施意在解决过程公平中出现的问题, 其他时候不可如此严格。
启示:公平公正一方面要求制度的健全, 减少漏洞;另一方面也要求班主任对执行者的慎重选择与培养。从观念上引导学生正确认识操行分制度的实质是规范班风学风、促进自我提升的工具, 而非虚设, 从而培养学生良性竞争意识、诚信意识和责任意识。
2.分数评定琐碎, 缺乏艺术性。
操行分评定的六个维度涉及方面多, 多的有时甚至可能有三、四十项, 评价标准也不相同, 由此造成了操行分评定项目琐碎的问题。评分过于详细或过于琐碎都使得这项工作变得不够严密, 在规范学生行为时易显刻板生硬。找出解决方案解决这一问题的工作亟须完成。
启示:操行分评定对一些同学而言是加速器, 对一些同学而言则无足轻重, 对一些同学而言更是条条框框的枷锁。让操行分制度变得更加人性化、更符合学生的成长规律, 将管理科学与管理艺术结合起来才能真正扬长避短, 才能更加发挥操行分制度的效用。
3.对后进生的激励效用不足。
从实践结果来看, 操行分制度中拉开分数差距最显著的维度是学习方面, 即各科每天的作业、背诵任务、测验考试成绩等, 后进生在这一方面无疑常落后于其他多数同学。操行分落后一旦成了常态, 激励作用就不明显了。后进生一旦适应了这种落后, 操行分制度反而打击他们的自信心, 让他们觉得这是证明他们学习操行不如其他同学的证据。针对这一现象, 在操行分制度中可加入进步加分这一项内容, 增强操行分制度的激励作用。
启示:操行分制度的量化评定可以更明确地发现后进生的问题所在, 但制度的目的不只是发现问题, 更重要的是解决问题。
听说罗河中心学校开设了教学点，大家可以在下面去读书，那天我正气喘吁吁地背着书包来到班级。听到这个消息，我心想：这真是太好了，太好了!本来我就讨厌在这里上学，路太远了，骑自行车的我每天都累得满头大汗。
上课了，班主任发给大家一张表，这就是选择在哪所学校上学的意向表，我没和大爷商量，就选择了下面。
几天后，我便如愿以偿地下去读书了，开始几天便感觉有的不对劲，由于羡慕教学水平有点差，桌子，凳子都是旧的，有些连坐的凳子都没，只有站着，一个班级86个同学，实在是挤呀!老师也是陌生的，不敢与其交流，致使了我对学习失去了兴趣，成绩也在不断降低。
后来，我感觉愈加不习惯了，便向大爷提出想返回初级中学上学的需要。经过大爷和班主任的一番努力之后，我又回到了原来的初级中学，回到了我原来的班级，也看到了期望，看到了口若悬河的语文老师，看到了循循善诱的数学老师，看到了伶牙俐齿的英语老师，也看到了聪明好学的同学们。我真后悔当初为何离开这么好的班集体。
我来到了班上，找到了学习的兴趣，成绩又上来了。
人的一生当中会有许多次选择，而且许多时候一次选择决定了你的一生。记得柳青说过：“人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当年轻的时候。”
在中国达人秀里，刘伟是那里一颗璀璨的星星。他10岁因意外触电失去双臂，他并没有抱怨命运的不公，总是说自己要精彩的活着。他在达人秀赛上说了一句惊醒我的话：“要么赶紧死要么精彩活着。”他的这就话惊醒了多少因为残疾而又放弃生活的人!经过他三年学习用脚弹钢琴在中国达人秀获得冠军。如果他选择了消极，也没有他现在的成就。
在中国人被诬为“东亚病夫”的黑暗时代，鲁迅抱着医学救国的热情东渡日本留学。当他从电影中看到中国人被日寇砍头示众，周围却挤满了麻木不仁看同胞被害的人群的情景后，内心受到极大震动，他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格健壮也只能做毫无疑义的示众材料或看客，病死多少也不必以为不幸的”。因此毅然弃医从文，献身于唤醒沉睡的中国民众的革命文艺运动。成为了著名的思想家、文学家﹑革命家。
被称为发明的大王的爱迪生是世界著名的发明家、物理学家、企业家。拥有众多知名重要的发明专利超过2000多项。他在发明电灯的时候提出改革弧光灯的实验，为了这项实验达到满意度，必须找到一种廉价、耐高温的材料做灯丝。他每天工作十八、九小时，每天清晨三、四点。从一八七七年到一九零八年发明用钨做灯丝。他和他一个精选的助手苦心孤诣地研究了近十年的时间，经历了许许多多的失败。一会他以为走到了目的地了，但一会又知道错了，但是爱迪生从来没有动摇过，再从新开始。大约五万多次试验，一百多本试验笔记方才达到目的，所以才有我们今天使用的电灯。
记得母亲在我懂事的时候常常给我讲这个故事：在一个村庄里，住着一位睿智的老人，村里有什么疑难问题都来向他请教。有一个聪明又调皮的孩子，想要故意为难那位老人。他捉了一只小鸟，握在手掌中，跑去问老人：“老爷爷，听说您是最有智慧的.人，不过我却不相信。如果您能猜出我手中的鸟是活的还是死的，我就相信了。”
老人注视着孩子狡猾的眼睛，心中有数，如果他回答小鸟是活的，小孩会暗中加劲把小鸟掐死;如果他回答是死的，小孩就会张开双手让小鸟飞走。老人拍了拍小孩的肩膀笑着说：“这只小鸟的死活，就全看你的了。”
从定义上理解, 分层次教学是在全面总结当前先进的教学理论的基础上, 根据不同层次学生的能力进行不同级别和相应的教学过程, 以达到所有学生的发展需要得到满足的目的。有鉴于此, 在初中英语教学采用分层次教学方法, 使每个学生都能不同程度地体验学习成功的喜悦, 不断提高学生自我学习英语的信心。
一、分层次教学的理论基础
中外教育家通过积累丰富的教学经验, 潜心钻研教育教学规律, 取得了丰硕的研究成果。分层次教学方法广泛汲取其中的精华, 理论体系得到了完善与扩充。
1.因材施教理论。
因材施教出自《论语·为政》, 是我国优秀的传统教育基本原则之一, 也是现代教育和教学中必须遵循的重要原则, 更体现分层次教学的本质。在教学中要突出以学生为本的理念, 必须正视和尊重学生之间的个体差异, 因人施教。教师在教学过程中应以学生学习掌握的实际情况, 使用能够让学生充分发挥潜力, 同时又能让落后学生跟上教学进度的教学方法。
2.成功教育理论。
成功教育理论是刘京海老师提出的。他认为:每个孩子都有成功的愿望, 并且都有可能取得成功的能力, 所以要相信每个孩子都能获得不少成功。分层次教学提供了一个进行“成功教育”的前提条件。这里所指的“成功”不是一概而论的, 对于不同层次的学生有着不同的标准。一个对于英语知识水平较好的学生可能毫不困难的问题, 对水平较差的学生来说只要回答是正确的, 就是一次成功。教师应努力提供给学生成功的机会, 并且对学生们的每一次成功都加以赞赏和鼓励, 使他们逐渐建立起学好英语的自信心。
3.多元智力理论。
美国心理学家加德纳认为:每个人都有九种智力 (言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力) 。然而这些多元化的智力其程度不一, 组合方式各异, 因此每个人的智力水平呈现出不同的特点。分层次教学建立在多元智力理论之上, 体现了对学生的个体性差异的尊重, 重视其个性发展, 同时也符合“以学生发展为中心, 以社会需要为方向, 以学科知识为基础”的教育改革要求。
二、分层次教学实施步骤
1.教学对象分层次
实施分层次教学首先要对教学对象进行分析, 根据学生的考试成绩、能力和思维的灵活性动态分为甲、乙、丙三个层次。甲层为各方面都比较优秀的学生;乙层为某些方面比较优秀的学生;丙层各方面都不理想的学生。在进行团队式教学活动时, 可将全体学生分为若干个小组, 每个小组均需包括甲、乙、丙三个层次的学生在内。这种分层次、设组的方法有利于老师全面考量学生的综合素质, 激发学生的学习动机与潜力, 以帮助提高整体的教学质量。当然, 随着学生的学习情况的不断变化, 教师要实行动态管理, 可随时调整每个学生的分层次档次。
2.教学目标分层次
所谓教学目标分层次, 就是要确定与每个层次学生能力相匹配的教学目标, 做到教学总体与学生分层次目标相协调。针对所划分三个层次的学生能力与水平, 可以确定甲层学生采用精讲多实践的方法, 选择与教材贴近的英美文化和习俗的阅读材料, 尽可能扩大知识面;对乙层学生在精讲教材内容的基础上, 适当增加课外阅读内容, 多积累日常习惯用语、谚语等;对丙层学生则要把目标重点放在基本词汇、语法知识的熟悉和掌握, 通过反复的训练, 及时发现并纠正学生常见的错误。每个教学单元目标需要根据学生的学习进展情况确定。由于教学中使用统一的教材, 为了实现分层次教学目标, 必须在课外阅读材料的选择方面做到有所区分。不同层次的学生进行有区别的学习活动, 才能使所有学生都各得其所。
3.教学进度分层次
老师在进行教学时, 除了要以同一时间和进度完成最基本的教学内容之外, 还要着眼于学生分层次情况进行分层次教学。例如, 通过小组活动形式, 组织不同层次的学生角色扮演和其他课外活动, 一起对课文中的问题加以讨论, 促进互相帮助;指导学生完成不同的教学目标, 分层次培养学生思维与读写听的能力。在教学进度控制上, 要以乙层学生的重点, 执行中速前进, 同时考虑到甲、丙层学生的接受能力, 努力为每个学生的当堂达标创造机会。
4.考核评价分层次
考核评价是对学生学习情况的全面检测, 也是最能激发学生学习积极性的环节。通过实施考核评价分层次将有助于教师正确把握学生学习进展, 提高整体教学质量。可将试卷内容设计为必做题与选做题两种类型, 必做题是教学大纲要求必须掌握的内容, 而选做题则是对学生提出更高的要求, 属于加分题。在考核评价标准方面, 对甲层学生要严格要求;对乙层和丙层则可适当放松标准。例如, 同样是优秀线, 甲层学生要求在85分以上, 乙层要求在80分以上, 而丙层学生在70分即可。
三、结论
在初中英语教学中进行分层次教学是英语课堂教学改革的有益尝试。这一方法向所有学生开放, 而且也重视个体的差异, 不仅可以保护学生的自尊和自信, 也有利于挖掘各个层次学生的学习潜力。初中英语分层次教学符合学生的生理和心理发展特点, 遵循语言学习的规律, 努力满足不同类型和不同层次学生的需要, 确保各层次学生都可以取得英语的学习进步。
摘要：处于初中阶段的学生身心发展具有明显的差异, 应进行有针对性的教学。根据中外教学家的经验, 分层次教学方法突出了“以人为本”的理念, 是提高初中英语教学效果的有效方法。在实施分层次教学时, 应对教学对象、教学目标、教学进度和考核评价分层次。
关键词：初中英语,分层次教学,以人为本
参考文献
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[2]王伟菊.针对个别差异实施英语分层次递进教学[J].宁夏教育, 2005, (5) .
那年仲夏，烈日炎炎，烘烤着宣传单，也沸腾了我的心，一个圈叉更代表了极端差距，那一次，我自己做决定。
在初三之前，我时常思索，“教育”的本质是什么，是衡量一个人的能力的淘汰工具，还是从小就把人民塑造成一位循规蹈距的死板人物，看看那些优秀伟大的企业家，哪一个不是中辍或是休学，“教育”到底是什么?
初二，学校给了我们机会选择直升高中或是外考高中，家中为了这件事，给了不同的意见，爸爸妈妈认为的“直升”高中与我的想法背道而驰，我毅然决然地下了决定，抉择的背后是负责，我必须为自己的决定负责。刚开始，堆积如山的课本与参考书是最大的梦魇，但是我必须坦然地面对我自己做的决定，玩乐的时间减少，是享受牺牲，我舍弃的所有一切却将会是暴风雨后的阳光，我所做的抉择，虽然有痛苦、有悲伤、有劳苦，但是待到全部苦尽甘来，决定后的成果，却会是成功后最丰硕的果实。
人的一生中总是曲折难行，不断的叉路总考验着每个人的`判断力和执行力，选了一条路，你却不能知道另外一条路的结果，唯有坚持不懈的走下去，毫不犹豫的对自己的决定负责，绚丽的未来才会属于你。
我们没有能力挽留青春，宛如孩子们离开小学便失去了童真。
六年级和初一虽然只相隔暑假两个月时间，但是很多孩子的变化会翻天覆地。最明显的例子，六年级的男孩子，我可以捏着他的小脸蛋，假装严肃地要求他听任课老师的话。大多数男孩子会嬉皮笑脸的点头应承，眼神流露出对老师的敬畏。当开学第一个月我再见到他们，他们脸上的表情开始凝固，仿佛我们第一次见面一样。他们不再让我轻易靠近，我则不得不承认，他们已经悄然长大。
这两个月到底发生了什么?也许什么都没有发生。他们之前被称呼为小学生，现在他们是中学生。称呼变了而已，他们的自尊心也变强了。
青春期，家长们一定要意识到，孩子们的角色变了，我们对他们的家庭教育方式也一定要与时俱进。而六年级升初一这个暑假，分班考试和预科，是摆在每个家长，每个孩子面前的一道必选题。答案是ABCDE等26个，甚至更多字母，可以多选，也可以单选。为什么要选?怎么选?选的价值和意义在哪里?这些问题就是我这个专题跟家长们分享的重点内容。
我将分为两大主题，一一阐述，让家长们了解游戏规则，学会布局。
主题一，分班是场论输赢的游戏。
主题二，预科是家长和培训学校最高级的布局。
一，分班是场论输赢的游戏
为什么说是游戏，而不是比赛或赌局?
比赛的性质太严肃，而且在我的概念里面，大规模的比赛是比较公平的。赌局的性质则比较恶劣，不仅影响身心健康，同时对于绝大部分人来说，赌，是不用思考的，看运气，理不清头绪，导致十赌九输。游戏则不同，我们可以带着良好的心态看待新初一分班，了解清楚规则，理解每个角色的份量和初衷，沾点运气，然后得出一个客观+主观+运气相结合的结果。我们可以理解为，带着比赛性质，像赌局一样有输赢的游戏。
关键词：初中体育,有效,分层次教学
由于初中生正处于身体快速发育的时期, 不同学生的身体素质、爱好以及对运动知识和技能的接受能力差异很大, 因此, 采用传统的教学方式常常导致学生对体育知识和技能的掌握呈现两极分化的情况出现。这对很多暂时落下的学生可能造成严重的影响, 如失去继续练习的主动性、丧失信心等。针对这种情况, 我们可以采取分层次教学, 使不同学生都能得到主动练习、交流合作的机会, 有效提高学生对体育的兴趣, 真正做到提高教学质量的目标。我在教学中根据不同学生的实际情况, 采取了分层次教学, 真正使学生感受到了体育的乐趣, 教学质量也取得了明显的提高。
一、教材分层
总体目标统一, 具体要求不同, 即本节课中教材规定的“三基”──基础知识、基本技术、基本技能都应该掌握, 但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。如在篮球行进间单手肩上投球练习, 分运球接单手肩上行进间投篮;自抛自接单手肩上行进间投篮;传接球接单手肩上行进间投篮练习。
在体育教学中, 根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异, 我们可以将学生分为A、B、C三个层次 (其中A为优等生, B为中等生, C为后进生) , 并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上, 对大纲范围能有所拓宽, 对教材内容有所深化;发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上, 对拓宽的内容有大致了解;基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。由于体育课程内容不是唯一的, 它设置了多种多样的学习任务, 因而这种分层也不是固定不变的, 它要求授课教师上课前要做好充分准备, 一是深入了解学生摸清学生个体差异和能力差别;二是认真备好课, 使课时具有周密的计划性和显著的针对性。
二、学生分层
研究学生的具体情况是实行分层次教学的基础, 只有真正的摸清每个学生的特点才能真正有效的实现分层次教学。每个学生都是家庭和社会的希望, 由于他们的生长环境等各种因素的差异性, 学生在兴趣和能力方面各不相同。对于初中体育教学的课程内容而言都是一样的, 但是组织形式可以灵活多变。根据教学内容和课程类型乃至场地器材, 再参考本班学生的具体情况进行分层次教学, 同时课程内容也可根据当堂的具体情况而变动。比如, 进行长跑练习时, 依据不同学生身体素质和运动能力等的差异, 将学生平等的划分为三个不同的层次进行指导。对于A层次的学生来说, 可以安排1000米定时4分钟, 并有意识地灌输跑步技巧, 将快跑与慢跑结合起来练习, 同时注重培养他们耐力和速度, 保证他们提高长跑的成绩。针对B层次的学生, 安排800-1000米匀速跑练习, 有针对性地培养他们跑步时采用正确的呼吸方法、保持平稳的跑步节奏, 同时训练他们坚强的意志品质, 从而提高耐久力。C层次学生则安排1000米跑步和快走交替练习, 即弯道走, 直道跑, 培养学生心理和身体的耐力, 从而帮助他们战胜困难, 提高他们的自信心。因而教师要因人而异, 不断地调整教学内容和要求。
三、教学方法分层
对学生进行分层次后, 教学方法的制定和实施成为关键, 因而在制定教学方法时要起点低、层次多。在体育课堂开始时, 体育教师要尽量地寻求平衡点, 同时要逐渐地展开分层次教学方法, 从而充分调动学生的课堂积极性。比如, 在做游戏时, 教师要制定不同的教学方法, 对A层次的学生较多的采用自主学习和创新学习的方法;B层次的学生采用情景教学法和演示教学法, 为他们创造生动的课堂环境;C层次的学生采用激励教学法, 激发他们对学习的兴趣, 让他们积极参与到课堂中来。总之, 教学过程中。教学方法一定要灵活多变, 充分利用好体育课堂的空间优势, 为能力较强的学生创设发展和提升的机会;对身体一般的学生, 在保证他们原有基础之上, 确保能力有所提高;此外, 要尤其照顾和关心身体相对虚弱的学生, 或者有心理身体障碍的学生。为他们提供比较宽松的环境, 让他们在观察和反复的训练中体会体育课堂内容的技巧, 并逐步掌握新知识、新技巧, 提升体育能力和自身的身体素质。
四、分层次教学前提下, 实现有效个别指导
要想充分提升学生的能力, 还需要注意个别学生, 及时加强个别学生的辅导保证他们不掉队, 同时将不同层次的学生结合起来, 营造交流的氛围, 比如进行集体的交流或小组讨论。此外, 对于一些问题的讲解, 要有针对性大家都不会的问题集中将讲解, 个别同学不会的问题个别辅导。对于体育课堂的一个误解是大部分学生认为体育课只有课内, 课外无需再看, 因此教师要有意识地纠正这种观点, 将课堂内外结合起来。比如武术的学习不仅仅要课上学会动作, 还需要课下进行更多的练习。坚信只要在实行分层次教学的同时多关注每个学生, 学生一定会对体育产生兴趣, 提高体育课的课堂效率。
参考文献
[1].张祖春、王祖琴, 《基础教育课程改革简明读本[M]》, 华中师范大学出版社, 2002.
多读，就是反复读。据说，丰子恺先生的读书法称为“二十二遍读书法”，他对一篇好文章，前后读22遍之多，并深有体会地说，把文章读熟后，就会渐渐地从唇间背诵出来，多读成诵，应当就是记忆之本。
勤写，不只是写作文，那只是其中的一部分。日记、听课笔记、读书中的圈点评注、整理摘抄都属于这个范畴。
写本身就是较高层次的记忆，我们有这样的体会：写作文，先打腹稿，再写成初稿，待到往作文本上誊写时，不看初稿就能写完。原因是，动笔综合调动了各种器官，并进入记忆的高级阶段，“好记性不如头”不无道理。
但是想要学好语文则必须养成的十大习惯：
一、熟读、背诵的习惯。
二、阅读优秀课外读物的习惯。
三、推敲语言文学的习惯。
四、积累语言材料的习惯。
五、记日记的习惯。
六、规范地书写的习惯。
七、专注地听人说话的习惯。
八、说普通话、说话文明得体的习惯。
九、勤思考、爱质疑的习惯。
十、勤查工具书的习惯。
课文预读“两步法”
学习语文的第一步就是预习。预习的好处很多。你养成预习的习惯以后，不但能更好地学习新课，而且还能提高自学语文的能力。有人作过为样的比喻：掌握好预习的方法，就像获得一把“金钥匙”一样重要。在这里，“金钥匙”就是指自学能力。
第二步，细读——找出问题。
细读就是认真细致地读。试着分段，概括段意、中心思想。逐句、逐段地读，提出疑难问题。
课文背诵“六法”
背诵，是一项重要的语文基本技能，它有助于同学们加深对课文的理解与感受，为说话和写作积累丰富的语言材料。但在平时的背诵活动中，很多同学拿起课文就忙于去朗读，急于成诵，结果往往收效甚微。其实，背诵也要注意讲究方法。只有根据课文的不同，灵活运用多种方法。才能切实提高背诵效果，事半功倍。下面介绍几种行之有效的方法。
1.线索法
是在老师的指导下理清课文的结构层次，明确课文的内在逻辑关系，把结构层次作为记忆线索，形成记忆网络。
2.串连法
⑴层次串连法：对于篇幅较长的课文与段落，可将其分成几个部分，一部分一部分地背、记，最后依次把各部分串连起来。
⑵词语串连法
根据关联词语，串连成诵。
3.支点法
即把课文中或段落中的重点词、句作为记忆支点，利用这些支点检索贮存脑中的文字，毫无差错地背出有关的文段。
4.欣赏法
有些课文的段落荟萃了许多好词好句，我们常常为之陶醉。欣赏法则是在熟读课文后在字里行间寻觅优美词句，说出理由，感情朗读，相互交流，自赏共赏。
5.图画法
就是背诵课文时，凭借图画使课文的语言文字头脑回忆出来，边回忆作者怎样写雪景，及由雪景引出的对历代英雄的评论。有些诗词没有插图，我们都可以根据诗词内容与意境，自己动手画图配诗。
6.比较法
听爷爷说，二奶奶奶的大脑神经几乎已经没用了，腿也走不动了，虽然，我与二奶奶的关系可以算是很远的亲戚，但是得知这个消息后，还是不免有些伤感。
那天，我们一家去医院，去看望二姑奶奶，她在重病监护室，看望的家属都得一个一个进，还得戴上手套和帽子，穿上衣服，活生生的像是要帮病人做手术的医生一样。那次还算幸运，有位护士带着我进了病房，我来到了她的病床前，二姑奶奶脸色很难看，病房里也静得出奇，耳边一直回响着测心率那台机器“嘀嘀”的声音，姑奶奶看见了我，像见了个陌生人一样，接着，她又像树懒一样，用缓慢的语速对我说：“你……是……谁……？”我并没有摆出一副很惊奇的样子，毕竟爷爷和我说过姑奶奶大脑神经已经坏死。
我仍面带微笑，向奶奶介绍自己，把周围能说的关系都说了一遍，虽然她依然一副没想起来的样子。我走出了病房，坐在走廊的椅子上，叹了一大口气，照这样下去，离与二奶奶永别的日子不远了。
最近大人们都很是紧张，以前每天都来接我的爷爷，也天天去医生看望姑奶奶了；每天晚上吃饭时，全家唯一一起聊天的时间也被姑奶奶的事给占满了。
现在总是会回想起以前姑奶奶还健康时的样子，她那时候可谓是大家的开心果，每次一大家子聚餐时，都能做出一些搞笑的表情逗大家笑，可现在却马上要离开我们了，一想起来都觉得十分可惜与伤感。
我校班级的编排是根据学生学科的总成绩按不同的分数段以大致相同的比例编入不同的班级, 一个自然班的学生在学识水平上是有差异的。如何面对全体学生教学, 促进全体发展和个人的全面发展, 又能解决学生个体之间存在差异这一对矛盾; 如何有效贯彻因材施教原则, 是我们亟待解决的问题。
初中化学由原来的两年课程变为一年课程, 课堂容量变大, 上课时间较少, 在班级授课的情况下, 教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价, 很少顾及好、中、差各类学生的智能差异, 一般采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学, 使得优生吃不饱, 差生吃不了, 中等生吃不好。因此, “分层次教学”在初中化学的教学中显得比较重要。提高初中化学教学质量, 实现教学最优化, 这是我校化学教学中面临的问题。本文根据自己的教学实践, 谈谈自己在教改方面的肤浅做法。
一、合理安排小组
我校现在正积极实施“345高效教学模式”, 课堂采用小组教学的模式。通过了解学生的学情, 将学生分成若干学习小组, 每个小组有不同层次的学生。让老师知道每个学生在某一小组所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格, 尊重学生的个别差异, 真正使学生在课堂上处于主体地位, 发挥其主动性和积极性。教师掌握各类学生层次后, 学生的座位按优差搭配的原则编排, 这种安排给教师按层次教学带来了便利, 便于组织优良生辅导中差生活动, 教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现, 使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中。
二、有效合作交流
小组活动能较好地进行合作学习和交流。组员之间的互动才能真正地合作学习和交流, 才能发挥优秀学生的特长, 带动学困生一起进步。小组汇报时不能只停留在一方说, 另一方听。而要根据自己的学情, 提出疑问让汇报者给予解答。如不能解答, 由老师引导学生加以解决。合作交流应该是双向的, 或者是围绕中心论题多向的。因此为了确保分层教学的有效性, 老师一定要把握住在分层教学中, 在什么情况下、什么条件下、作什么准备之后, 学生才有可能发表对问题的看法, 才有可能形成真正的交流和讨论。学生为讨论做准备的过程, 就是“跳一跳”的过程。只要学生充分的参与合作交流, 教师就能找到学生的最近发展区, 也为学生提供一个“跳一跳”摘桃子的机会。
三、设置作业超市
学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准, 统一要求, 面向中等学生, 差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题, 即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目; 二是巩固练习题, 即是根据中等学生设计的, 一般指教材后的习题; 三是放缓坡度题, 也就是根据差生的学习水平和教材内容, 将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
四、辅导形式多变
具体地说, 对差生采取个别辅导的方法, 辅导内容从最低点开始, 提倡“三超”, 即旧知超前铺垫, 新知超前预授, 差错超前抑制, 使学生在教师的指导下学会思考, 完成学习任务, 掌握学习方法, 逐步形成自学能力; 对中等生采用分组讨论、教师提示的方法, 促使中等生相互取长补短, 逐步提高自学能力; 对优生辅导内容主要是拓宽、加深, 以可接受为原则, 不受大纲约束, 侧重发展学生的个性, 激发兴趣爱好, 培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作化学实验, 培养其观察、理解、表达、实验的能力; 而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
五、评价方法分层
对学习有困难、自卑感强的学生, 要多给予表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 使他们看到希望, 逐渐消除自卑; 对成绩一般的学生, 采用激励评价, 既指出不足, 又指明努力方向, 促使他们不甘落后, 积极向上; 对成绩好、自信心强的学生, 采用竞争评价, 坚持高标准严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 更加努力拼搏。
六、综合分析调整
每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次, 并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次, 对退步的学生则提醒、鼓励、热情关心, 帮助分析原因, 树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的新起点, 而且有利于学生看到自身的进步和不足, 保持积极进取的学习热情。
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