教案是为教师设计使用的(一般不向学生公开),学案是教师为学生设计、由师生共同完成的(印发给学生),教案和学案的统一设计要体现两者的融合,使两者相辅相成、相得益彰。下面是小编为大家整理的《环境污染的教案》相关资料，欢迎阅读！
从准教师撰写的教案看汉语作为二语写作教案的基本要求
[关键词] 汉语作为二语写作教学;教案编写;技能培训;专家教师与准教师
[摘 要] 就准教师与专家教师编写的汉语作为二语写作教案在对教学对象、教学目标、教学导入、写作知识呈现、范文选文与教学、写作和语言基础知识、写作要求、写作过程以及作文评改上的差异等各个环节进行了对比和分析，意在探索写作教案编写和设计的规范性，以期一方面，为准教师找到差距和努力的方向，为缩短准教师的成长周期，构建培养准教师习得汉语作为二语写作教学技能的学科体系提供积极建议和真实案例;另一方面，有助于促进专家教师对汉语作为二语写作教案设计的规范性原则的提炼和反思，对提升自身理论素养有进一步帮助，对推动汉语作为二语写作教学向规范性、科学性、系统性、可操作性和预见性方向发展具有积极的促进作用。
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1. 问题的提出
伴随汉语书面语在国际事务交流中使用的频繁，汉语作为二语写作课也日渐受到学习者的重视。怎样才能帮助学习者又快又好地掌握汉语写作技能呢?显然，写作教师自身熟练掌握写作教学的技能是前提条件。这里我们需要厘清两个“技能”的概念——对于二语学习者而言，汉语作为二语写作是一种技能，是联络其汉语知识和写作能力的桥梁，即使学习者自身拥有比较丰富的汉语词汇和语法，也并不等于就已具备良好的汉语实用性书面语表达能力;对于准教师而言，汉语作为二语写作教学也是一种技能，是联络其汉语作为二语教学知识与写作教学技能的桥梁。准教师即使自身拥有比较丰富的汉语书面语知识，具备良好的书面语表达能力，也学习了汉语作为二语教学相关知识，但即使把这些因素简单相加，也还不等于就已掌握汉语作为二语写作教学的技能。因为汉语作为二语写作教师需要有丰富的教学经验和成熟的设计理念，而越来越多准教师正亟待奔赴海外担任全球各地孔子学院包括写作等各门课程的教学工作，世界各地本土教师也亟需培训……这不能不让我们万分忧急。
现在一些设置了汉语国际教育专业的高等院校为即将成为新教师的硕士研究生开设了汉语作为二语教学技能(或称“对外汉语教学技能”)课程，该课程对“汉语精读”以及“听”“说”“读”“写”技能各门课程予以了实战培训和操练。本文即从该课程中的汉语写作技能教学培养入手，探索怎样才能在汉语国际教育专业知识和写作教学技能二者之间搭建一座“桥梁”——让准教师的培训变得更加直接、实用、有效。
其实，关于如何培养汉语作为二语准教师的教学培训实践和研究成果是十分丰富的，尤其是近年来解决问题的方法之多、数量之大，为过去所无。首先，新中国的对外汉语教学事业开创伊始就非常重视教学经验的传承，助教制度、严格的岗前培训、言传身教、教学管理等“慢工出细活”的方式代代相传，得到继承，然而现在担当重任的准教师须在短时间内以最快的速度、最直接的方式建构汉语作为二语写作教学知识库并掌握写作教学技能，传统的面对面、手把手、传帮带的准教师与专家教师培训模式显然已经不切实际。其次，如吕必松(1989)、陆俭明(2007)、刘珣(2000)、张和生(2006)等都对汉语教师业务素质及研究生培养与对外汉语教学学科建设，从整体及全局着眼进行了多方探讨。
同时，近年来国内外教育学、心理学界专家斯腾伯格(Sternberg)(1997)为建立专家型教师原型搭建了框架;皮连生(2000)、何克抗等(1997)对教学系统设计进行了系统论述;连榕等(2003)、江新等(2011)、王添淼等(2015)对汉语作为二语新手、熟手、专家型教师的实践性知识分别进行了研究和比较述评，启发了我们对培养准教师主动开展教学设计的构想。
另外，在写作教学设计方面，陈田顺(1999)、崔希亮(2010)提供了熟手教师的示范性写作教案;罗青松(2002)、陈贤纯(2003)等对汉语作为二语写作教学进行了系统论述;姜丽萍(2010)对综合课教案要素的确定进行了研究;刘涛等(2013)对国际汉语教师课堂写作教学能力培训策略进行了探讨，这些文献为我们把教学理论、语言知识与写作教学技能三者之间进行连结性设计提供了可资参考的依据。
上述文献显示，对汉语作为二语准教师的培养虽然历来受到高度重视，但是其中仍有许多不足：
首先，早期的教师培训虽然实践丰富，但理论总结不足，而后来的教师培训虽然理论着眼点比较全面，但泛论较多，多未能与实践相结合，与实践存在较大距离，难以操作于真实的教学实践。
其次，由于过去业界未能普遍认识到教案研究的理论价值和实践意义，上述研究多未能将教案编写与教学设计的系统理论以及对教师的实践性知识的传承和规范三者结合起来。
这些研究为我们提供了发展的空间。无疑，迫近问题解决的关键在于如何找到合适的“抓手”——由此入手，才能真正打破教学设计理论、汉语知识与写作教学实践之间隔膜的“真空”状态，架构一个真实的可以帮助准教师尽快变为教学熟手的“桥梁”。
以编写汉语写作教案为例，笔者认为这一看似简单、实则复杂的问题，其中蕴涵着教师的很多隐性知识——包括教师的二语写作教学理论水平、写作专业知识水平;教师对写作所持的态度和情感;教师的写作教学风格;教师的写作教学经验，如教师对写作教学对象的把握，对写作教材的理解和加工以及对写作教学步骤的合理安排、写作教学方法的选用、写作教学时间的掌控等。这一切有关知识都被内化于写作教学设计，通过写作教案的形式展现出来。既然汉语国际教育专業研究生在学期间往往难以获得真实教学情境中面对面的汉语写作教学技能的传授，那么如果从教案编写-教学设计-教学实践三者结合点出发，通过对专家-新手编写的写作教案进行比较，找出其中的差异，便可以帮助准教师自觉调整课堂信息加工能力，完善实践性知识结构，对新教师开展写作课堂教学技能培训进行规范引导，从而促进新手向专家转变，有利于培养新教师向专业化方向发展。
2. 准教师与专家教师编写的汉语作为二语写作教案信息采集
鉴于公开发表的教师教案，尤其是写作教案较少，所以本文主要采用的专家教案目前只有5份①。
准教师教案采自2012年93位中外研究生自愿结组合作编写的21份教案、2013年110位中外研究生自愿结组编写的31份教案及2016年26位中国研究生编写的26份教案，共计229名汉语国际教育专业研究生编写的78份写作教案①。
3. 准教师与专家教师写作教案编写项目比较
一方面，教案编写是以课时为单位进行写作教学设计的实际写作教学方案，教师开展课堂写作教学活动的重要依据，是有效写作教学的前提，它为新教师习得汉语作为二语写作教学知识、技能和态度提供了一个真实的“学习环境”(learning environment)。另一方面，教学设计是教师以完成一定的写作教学任务和优化写作教学效果为目的，以写作教学系统及其活动为对象，运用系统方法，分析写作教学问题和制约条件，选择并确定写作教学实施方案，进行系统分析、规划、决策、制定并形成工作方案的活动和过程。
写作教案其实是写作教学设计的具体化。教案的编写项目和内容反映了“在一个设计模型中，该设计模型通常包括以下阶段：(a)需求评估(needs asessment)，(b)对目标(goals)和对象需求程序的组成部分(composition)的描述，(c)目标设计，(d)原型生成(development of a prototype)，(e)制造(production)，(f)使用、维护，和(g)废弃与循环(recycle)。这些阶段是一组启发式，它们引导着教学发展的进程，在这些阶段中，还产生评价(evaluations)。该模型被称为教学系统设计模型(instructional systems designmodel)。”(转引自高文，2001)
在写作教案编写的项目上，专家教案普遍都具备下列编写项目，以此观照准教师写作教案编写情况，见表1。
从表1，我们看到教学步骤(或称教学环节、教学过程)是准教师们非常重视的(99%)，只有一组来自中外研究生三人组的写作教案没有教学过程。此外，我们看到绝大多数教案都很重视对“教学目标”(89%)、“教学对象”(86%)、“教学内容”(81%)三项的描述。可见准教师都意识到了如果自己走上课堂，首先应该关注如何开展教学，教学的目的是什么，教学对象有什么特点，应该教哪些内容。
在“教学时间/课时安排”(72%)、“教学重点和难点”(71%)、“教学方法”(63%)、“教具”(59%)4项上，准教师显然重视程度上还不够。可见新教师因为没有经验，所以还不太清楚应该如何安排课堂教学时间，教学应该有哪些重点和难点，可以采用哪些教学方法和教具。
在“课型”(42%)、“教材”(37%)、“教学后记/教师总结/教学反思”(10%)三项上，我们看到准教师明显缺乏相关认识，既不了解写作课型与其他课型的区别，也不关注教材对教学的影响，更不重视教学后的总结与反思。另外在“板书设计”(3%)里，予以关注的准教师就寥寥无几了，传统教学中老教师们极其重视板书设计，总是巧设种种教学“机关”，把板书设计得“柳暗花明”，而在准教师这里已经变为严重的不关心。
上述情况表现出准教师对汉语写作课型的认知程度和教学实践经验上存在诸多不足。
4. 写作教案中准教师与专家教师在教学设计出发点上的差异
我们从以下教学环节对准教师与专家教师编写的写作教案进行比较，可以看到其中分别呈现出的特点，并发现准教师向专家教师转变的规律。
4.1 准教师与专家教师在对教学对象表述上的差异
从写作教案的設计，我们发现准教师对二语学习者普遍缺乏应有的了解，如①：
有的教案在编写中根本不关注教学对象，不仅在编排中缺乏“教学对象”一项，而且全文始终没有出现过任何关于“教学对象”的描述和定义，如：
(1)一、教学目标;二、教学重、难点;三、教学内容;四、教学课时;五、教学方法;六、教学用具;七、教学环节。
不少准教师教案虽然对教学对象进行了描述，但是描述欠准确清晰，如：
(2)中高级学生。
(3)高级日、韩、东南亚等国学生15人。
(4)汉语水平相当于HSK5级的外国留学生。
例(2)(3)很笼统，没有明确教学对象是母语者还是非母语者以及具体汉语水平等信息(关于“中高级”“高级”，各地教学要求不同，无法获知真实汉语水平)，不能让读者确知“中高级”“高级”的具体信息是什么。例(4)HSK成绩只是可参考信息之一，其他具体情况还应补充。
但也有准教师对教学对象的描述比较全面，如：
(5)词汇量为2000～2500，HSK为 3～5级的中级汉语水平的留学生。
(6)学习汉语大约2000学时，掌握词汇2000个左右，汉语水平相当于HSK3～6级的外国留学生。
(7)已掌握了一些汉语基本句型和1500个左右的生词、同时对记叙文有了初步了解的初级留学生。
例(5)(6)(7)三例所提供的信息量均已达到三项以上，比较而言，这三组关于教学对象的描述比较全面，详见表2。
笔者查阅了《北语对外汉语教学法研究丛书·对外汉语综合课·优秀教案集》，对其中教案对“教学对象”的描述进行观察，发现专家们对教学对象的描述其实也不尽统一，如：
(8)教学对象为汉语本科三年级下的高级汉语作为二语学习者，已有一定的汉语写作基础，学习过记叙文、说明文、应用文的写作，来自亚、欧、非、美不同地区，四年级下即将写作毕业论文，急需习得基础议论文的写作技能。(吴双)
(9)北京语言大学汉语进修学院的长期进修生，他们已经学习了汉语的主要基础语法，应该掌握了至少1200个词。全班共有22人，来自16个国家;学生以大学在校生为主，有少量高中毕业生，都具有较强的自主学习能力和强烈的学习能动性。(宋刚)
(10)北京语言大学汉语学院二年级上学期留学生，共18人，来自韩国、朝鲜、日本、伊拉克、德国、沙特阿拉伯、津巴布韦等国家。(高典)
(11)北京语言大学汉语速成学院速成系E班学生(学生都是成年人，在本国都受过高中或以上的正规教育，母语写作基本上都接触过，但是用汉语写作还比较陌生。)(印尼：6入;韩国：5人;中国：1人;日本：1人;法国：1人;意大利：1人)(共6国15人)(黄柏林)
与准教师相比，上述专家教案的描述显然更加具体和真实可感，尤其注重标明学习者文化背景的多样性，而这一点正是汉语作为二语教学区别于国内其他外语教学的一个显著特征。汉语国际教育的教学对象跟国内别的外语教学对象有很大不同，不仅有外语学习者所共有的一般问题，还有其自身复杂多样的特殊性——同在一个班里学习汉语的二语学习者不仅年龄、个人素质、社会阅历不同，而且往往来自不同的地区和民族，文化、历史背景不同，在风俗习惯以及民族性格和心理上也存在一定差异，这些不同会导致学习者在习得汉语写作时存在着更为复杂的现象。
但是，专家写作教案对教学对象的描述也反映出教案编写或具体课程的教学设计目前存在缺少规范的现实问题。那么应该从哪些方面来描述教学对象才是最有意义的呢?这点亟待规范。
4.2 准教师与专家教师在教学目标陈述上的差异
对教学目标的描述应该抓重点、具体化，然而部分准教师的描述显然太大、太空，如：
(12)教学目标：(1)、提高语篇的写作能力;(2)、提高用目的语进行思维的能力;(3)、扩大和充实目的语文化、语境义知识。
而专家对教学目标的描述，就比较具体：
(13)1.熟悉“处所词语”和“时间词语”在写作中的连接作用，并能熟练运用。2.理解例文的书面语体特点，并学会运用相关句式。3.掌握该类文章的常用结构，并尝试运用。4.熟悉该类文章的写作内容，并能运用所学结构，当堂形成口头作文或书面作文。(也鼓励学生尝试新的结构方法，写出自己的风格)(高典)
5. 写作教案中准教师与专家教师在写前指导上的差异
5.1 准教师与专家教师在写作教学导入策略上的差异
“导入”的方式因人而异、各式各样，那么应该怎样导入才更好呢?准教师的导入往往采用以下两种方式：
5.1.1 口语化导入
有的准教师教案在导入时非常口语化，如：
(14)导语：同学们，刚刚过去的国庆节假期，大家玩儿的高兴吗?大家在出门游玩儿的过程中一定又學习了不少汉语知识。有没有人能告诉我你新学到了什么?同学：“……”好的，大家的发言都很积极，很多同学都觉得汉语越学越有意思。那大家想不想把这些有意思的学汉语的故事用汉字记录下来呢?同学：“想。”那你们可要好好听听这节课了。这节课，我来教大家该如何写一篇记叙文。
(15)导入(20分钟)：同学们，大家好，这是我们开学第一次漫长的假期，泽一，山川秀子你们一脸高兴，看起来大家还沉浸在假期的兴奋当中，不过英子你好像很累的样子哦，或许这是玩过头了的原因吧，哈哈。好啦，现在让老师知道你们都去哪里干嘛了，老师也想分享你们的喜悦。/师：这是哪里(指着图片长城问)?有人知道吗?/生：……/师：有人十一去过吗?/生：……
在例(14)中，准教师所预想的留学生的回答非常理想化，其实在真实的教学情境中，可能一些留学生会说“不想”。而例(15)教案通篇就是一个导入词，而且导入词全以准教师臆想的不加引号的“对话”开展。其实，暂且不说教案编写应该力求教学环节清楚这一问题，就从现实性而言，准教师们这种预设的对话在教学中往往难以实现——学习者如果假期没有外出，或者对此持消极态度，甚至不合作……那么“对话”就随时终结，如果没有科学的备课环节，准教师可能就难以往下开展教学。所以导入应该依照教学环节依序展开。
5.1.2 书面语化导入
有的“导入”则过分书面语化，并且词语难度系数大，让初、中级汉语水平的二语学习者难以理解，如：
(16)课堂话题导入：冬天。图片展示：北京上周末的暴风雪，(同学们，你们都经历了吗?)然后讲北京可爱的冬天，长城内外惟余莽莽，公园里伙伴们笑靥如花。过渡到世界各地的冬天，指出来因为地域性的不同，各地的季节迥然各异。
(17)导入新课(5分钟)：人们的日常生活和天气息息相关。在这个秋天，如果外面晴空万里风和日丽，人们就会出游登高而望远;如果雾霾沉沉，人们就尽可能地待在室内等着雾霾散去;如果外面秋雨零零，人们会干什么呢，会不会像李清照一样诗情满溢去道出雨天里的那情景。留学生们又如何流利畅达地把所见之雨描写下来，如何在描写中插入细致的景物描写，使读者仿佛身临其境看到那雨的感觉。这就需要同学们用细腻而恰到的笔触去细细地描写。在讲课之前，请同学们先欣赏一篇名为《下雨了》的范文，让初级水平的学生初步了解描写体的篇章。
例(16)中“惟余莽莽”“笑靥如花”“迥然各异”这些词语作为课堂语言用于母语者，一般会令人感到优美生动，但二语学习者听起来则可能会因为难度太大而不知所云。例(17)中教学对象时而以听话人角色出现，如“同学们”;时而以说话人、听话人以外的角色出现，如“留学生们”“初级水平的学生”。“如果外面秋雨零零，人们会干什么呢，会不会像李清照一样诗情满溢去道出雨天里的那情景”“使读者仿佛身临其境”，这样的教学语言即使是用于对母语者，也略嫌“掉书袋”，更何况对于李清照的生平与诗篇知之甚少的初级二语学习者。这里想当然地把教学对象认知为自幼就开始储备中国文化知识的母语者，显然不切合实际。
那么，专家是怎样导入的呢?以议论文写作教学为例：
(18)[教师引导语] 1. 我们什么情况下会发表议论?什么是议论文?举个例子，有一个故事说有两个小伙子同时向一位姑娘求婚，东村的小伙子又聪明又英俊，但是家庭非常穷困;西村的小伙子家庭很富有，父母很有地位，但是长得很丑。假如姑娘想听听你的意见，你认为姑娘应该怎么办?/假如东村小伙子代表自己喜欢从事但是不挣钱的工作;而西村的小伙子代表自己不喜欢但是工资高的工作，你会选择哪个?/如果东村小伙子代表“精神”，西村小伙子代表“物质”，你认为物质和精神什么更重要?(等待学习者回答，也可逐一请学习者回答)/[教师行为]2. 教师板书作文题目：《从姑娘应该嫁给谁看物质和精神什么更重要》/[教师引导语]3. 从同学们的回答，我们可以看到：凡是需要表明自己的主张，或需要说理，说服对方的时候，就需要议论。当我们把自己对这个问题、这个现象的看法用文字写下来，就是议论文。(吴双)
5.2 准教师与专家教师在对写作知识的呈现上的差异
如何才能把属于“深层结构”的抽象的写作知识进行组织，呈现，并表征为适应学习者的习得能力和水平的汉语作为二语写作知识，从而获得最大的传播效益?在这点上，准教师与专家教师表现出很大差异。在2012年21份教案、2013年31份教案、2016年26份教案中普遍存在同类问题。如有一组来自中外研究生三人组的“中级汉语写作教案——一般书信的写作”教案是这样呈现写作知识的：
(19)附候语：是附带问候的辞令。通常有两种情况：1. 写信人附带问候收信人身边的亲友。如：令尊前乞代请安(附带问候收信人的父母)令兄处乞代候(附带问候收信人的兄长) 2.写信人代自己身边亲友问候。如：广平及海婴随叩(附带代妻儿行礼问候)家父嘱笔问候(附带代父亲问候)附候语的写作要注意三点：一是注意称谓的恰当，二是另行写起，三是力求简练。
上面这则教案对学习者应该接受的汉语书信写作知识的传达显然存在“失真”“掉书袋”和“陈腐”的现象，因为“令尊前乞代请安”“令兄处乞代候”“随叩”“家父嘱笔问候”等用语已经很少用于当代年轻人的书信。这里好像只是简单抄写了一下旧时书信的写作知识而已，显然不适宜用于真正的汉语作为二语写作教学。
这种普遍存在的“照抄”方式，一方面表现了准教师还没有摆脱自己作为“学生”身份学习知识时喜欢照抄教科书的习惯;另一方面表现出准教师没有考虑真实的教学过程与教科书其实存在很大距离，还不善于活学活用、灵活思考，将平面视读的课本知识转化成可以循循善诱进行立体教学的特点;另一方面也反映了准教师没有真正重视教学对象的汉语水平以及教学对象对汉语写作知识的接受方式。
专家写作教案在呈现写作知识时，为了贴近学习者的习得心理，明确地意识到必须转换语体，并以問答来促进互动，如：
(20)通过几件事来表现人物——《钟小帆》(约33分钟)/1. 朗读第1、2自然段，提出以下的问题：(l)这是对人物概括性的介绍，交代了“我”和小帆是怎样相识的。那么这段文章采用了哪些描写手法来表现人物呢?请举例说明。(2)这样的描写表现出小帆怎样的个性?/2. 朗读第3段，提出以下问题：(1)这一段写了怎样一件事?说明了什么?(2)本段采用了哪些描写手法?表现出人物怎样的性格?举例说明。(朱彤)
上例中，专家教师並不只驻足于范文中文字的表面，而是十分注意引导学习者在教学过程中跟随教学进展与教师互动，并应用学习者的“发言”，即时引导学习者发现和分辨范文采用的写作方法，启发他们思索、体验并运用这种写作方法。这种立体化的教学设计，能有效避免学习者接受写作知识时容易产生的“失真”情况。
5.3 准教师与专家教师写作教案在范文选文和教学上的差异
模仿范文写作对于学习者而言既是重点也是难点，但准教师对学习者的这一需要往往难有切身体会，在其编写的写作教案中常会有如下操作：
5.3.1 有的准教师编写的写作教案中没有范文
有的准教师由于自身缺乏写作常识的缘故，竟然完全没有认识到范文的作用。
范文是写作教学中可作为示范模仿的文章。对于二语学习者而言，有时与其费尽心力也难以说明，不如观摩一篇范文来让学习者心领神会。初、中级汉语学习者其实已经掌握了一定的词汇和语法知识，写作时，他们最大的困难往往并不在词汇和语法层面上，而在于对语篇、体裁、层次的掌握及产出上。例如《交朋友得失总结》与《论交友》，前者是说明文，后者是议论文，他们常常会因把握不清说明文与议论文的建构模式，也不了解说明文力求客观平实，而议论文附着强烈的主观色彩，二者有着不同的语言形式，分辨不出应该如何造句用词，以致或者迟迟无从下笔，或者写出的文章思路混乱、表达不清、语言搭配不当。
语篇不仅是一种语言建构(linguistic constructs)，而且是一种社会的意义建构(social meaningful constructs)。通过范文引导学习者既掌握语篇的图式结构(schematic strueture)，又了解语篇的建构过程，有助于学习者理解或撰写属于某一体裁的语篇。(Kay & Evans，1998)其实不同国别的人之间存在着为达成共同的交际目的而进行交流的常规方式，相关的文体规约性价值常常附加在词汇、句法、语篇等语言特征上。只要引导学习者关注范文中的语篇化特征，便可获得语言组织方面的认知特征。这些利用范文便可达成。如果放弃了对范文的利用，对于准教师而言教学无疑会更难开展。
5.3.2 有的准教师教案范文仅是孤立的存在
有的教案虽然也列举范文，却缺少对范文进行必要的解读。有的范文和所要训练写作的文体、内容、题目以及语言训练完全无关。(为避冗长，举例略)
5.3.3 有的准教师教案范文篇幅过短
有的教案中的范文竟然只有一小段，如：
(21)天坛公园/九月二十二日上午，我和几个朋友到天坛公园游览。/一进公园大门，我们就看见一条林荫大道伸向远方。我们穿过蜿蜒曲折的七十二长廊来到了祈年殿。它的顶端是鎏金宝顶，三层重檐都用蓝色的琉璃瓦铺成，在阳光的照耀下闪闪发光，非常雄伟壮观。
一般初、中级汉语写作要求达到400～800字以上，应该是首尾完整的语篇形式。这段范文显然达不到要求，起不到示范的作用。
5.3.4 有的准教师教案范文有题无文
有的范文虽有题目，但是没有出现范文，也没有对范文的学习，如：
(22)范文欣赏：(1)《故都的秋》郁达夫(节选)(2)《北平之恋》谢冰莹(节选)
缺乏具体教学过程的教案自然无法开展具体的教学，其实它已经失去了教案应有的价值和意义。
5.3.5 有的准教师教案范文语言过于艰深
准教师教案中不少范文语言过难，有的甚至把学习者理解为母语是汉语的文艺青年，如：
(23)《父母的爱情故事：记忆中的洋槐》/……那时，母亲还是个小姑娘，喜欢坐在洋槐树下想她那羞涩的少女心事，美丽的红晕从她脸上掠过，泛起阵阵涟漪。那时的父亲还是个小伙，喜欢隐藏在一个角落默默看着树下的那个少女，静静的喜欢着那个人。……时光荏苒，一晃这么多年过去了，他们在现实的沼泽里挣扎过，为了生活，为了琐事有过争吵，却从未离弃，我懂了：“死生契阔，与子成说;执子子手，与子携老。”(教学对象“中级汉语留学生”)
其中“羞涩”“泛起阵阵涟漪”“荏苒”“沼泽”“琐事”“死生契阔，与子成说;执子子手，与子携老”对于“中级汉语留学生”而言都很生僻，这样的语言输入无疑难度是比较大的，但准教师却没做任何注解，而且也没有对范文内容进行分析。
这与上述有的准教师把二语教学对象假设为小朋友一样，把教学对象想象得太幼稚或者太母语化，都是准教师对教学对象缺乏了解所致。任何一个学习者都会将其原来所学的知识、技能带入新的学习过程中，所以教案设计者应该了解中级汉语学习者已经具备的知识和技能，明确学习者对于面临的学习是否有习得的能力，应该提供=给学习者哪些帮助。
5.3.6 准教师教案范文内容普遍呈幼稚化倾向
准教师教案中有一个非常普遍的现象，就是把二语教学对象假设为小孩子，如：
(24)《我最喜欢的人》/“我喜欢的人是妈妈，因为她热爱劳动，而且特别讲卫生。” “(妈妈)眼睛黑黑的，大大的，像一两颗葡萄，耳朵小小，像两片小贝壳，身材胖胖的，像一个大东瓜……”“我是有些作业不知道做，在我不知道做的时候，妈妈也会细心给我分析问题，直到我弄懂弄透为止。”
(25)近了，近了，我听到了秋伯伯的脚步声。……秋伯伯来到我家门前的果园……秋伯伯穿过果园，来到小河边。……越过小河，秋伯伯来到了田野上……秋伯伯一路走来，向我点头、微笑!我爱家乡的秋天。
其实目前二语学习者以成人居多，这样的心理假设反映了准教师普遍对教学对象缺乏认知，将学习者的汉语水平以及某些教学内容与儿童母语者的学习内容认知混淆的情况。
那么，专家编写的写作教案是怎样教学范文的呢?
(26)范文一《小小的灵光村》(留学生习作，略)/总结：从文章的长短看哪一段重要?答案：第二段和第三段，主要写物产。/提示：重要的详写;次要的略写。详略分明。/文章结构( PPT)：我的家乡是位于……的一个叫……的乡村。……地方不大，可是名声不小。自古以来，它就以“……”远近闻名。第一是……第二是……第三是……除了“……”，……还有……，(那)就是……。此外，……还有…… /(请学生大致按这个结构说说自己的家乡)(教学对象：中级水平留学生)(高典)
可见专家在进行范文教学时，无疑更加注意贴近学习者的真实汉语水平和习得心理，力求让学习者通过范文习得相关的写作知识和语言知识。
6. 写作教案中准教师与专家教师在写作实践上的差异
6.1 准教师与专家教师写作教案在写作要求上的差异
6.1.1 准教师编写的教案中“写作要求”部分在传达示知任务上不够明确具体
如果不能将“写作要求”深入浅出地明确告诉学习者，学习者写作时就会犯难。而这个问题与准教师对写作的理解以及自身写作水平有着密切的关系，如：
(27)要求中级学习者以“一件有趣的小事”为题，写出400字左右的汉语作文：a、自我介绍来自的国家以及来中国的原因和感受 / b、简单介绍自己在中国的生活中都发生了哪些事 / c、详细写一件发生在自己身边的有趣的小事 / d、总结，自己对这件事的感受。
在一篇400字的作文(中级汉语作文一般要求写作500～800字)中，准教师要求学习者既要介绍自己“来中国的原因和感受”，又要“介绍自己在中国的生活中都发生了哪些事”——我们知道，“哪”指不確定的人、地方或事情，表示疑问语气;“些”表示多数，若干，不指具体的个人、地方或事情，如果学习者照此“指导和要求”去写作，作文必然写得拉拉杂杂，泛泛而谈，不仅内容与题目《一件有趣的小事》背道而驰，语言也难以出彩。学习者即使写超400字，仍无法聚焦在“一件小事”上——而这种写法是违反记叙文写作“应该突出重点”的写作基本原则的。这反映了准教师自身在写作修养和写作常识上的欠缺。作为教师，一己缺失将可能会误导若干学习者，结果会多么严重啊!
6.1.2 准教师教案对学习者的语言错误过分苛求
在第二语言习得过程中，学习者在目的语输入的基础上会形成一种既不同于其母语也不同于目的语，且随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统，此即中介语(Interlanguage)。也就是说，语言错误与二语学习常相伴随，但准教师常以母语者的写作要求来要求二语学习者。如：
(28)写作要求：1. 中心思想突出;2. 不要写错别字;3. 语言要通顺流畅。
(29)列出提纲在纠正完表达中出现的偏误后，让学生在半小时内写出作文提纲，明晰思路，确定好自己的寫作内容。/布置课后作业：让学生根据课堂教学的内容以及自己所列出的提纲，结合自己的实际情况，在两小时内完成一篇400字左右的作文。
(30)命题：以“一件有趣的小事”为题/字数： 在400字左右/要求：以时间顺序来写，文章内容充实具体，语句通顺，用上恰当的关联词。
母语写作中，语文教师对学习者的语言错误普遍持以“零容忍”态度，而在二语写作中，对汉语一知半解的学习者在创造性地应用所学汉语知识去表达的过程中，只有通过“犯错-知错-改错”这一途径，才能真正习得汉语作为二语书面表达技能。“零容忍”无疑会令处于“中介”状态的二语学习者因自卑胆怯而手足无措。所以无论是口语还是写作，专家教师都会以“宽容豁达”的态度鼓励学习者不要因害怕犯错而采取消极回避的学习策略，而致使学习受阻。
布置“写作要求”往往安排在写作伊始，这时的教学重点在于激发学习者产生写作内容和思想，为了减轻语言记忆负担，以便写作者能够把精力集中用于书面语的产出，在急于表达而对汉字失忆的情况下，专家教师甚至会鼓励写作者首先以最快的速度和最简捷的方式——例如以零碎的词句、汉语拼音、图画、符号、母语快速记录下思想火花，其次抓住中心词进行发散思维，然后整理成可依据时间先后进行阅读的呈“线型表达“的写作思路，最后依次寻迹写作。
在接下来的写作中，专家为了帮助学习者尽少受到汉语作为第二语言的钳制而影响表达，往往会继续为学习者“松绑”—— 例如告知学习者在写作时如遇不会写的字词和难以表达清楚的语句，可以这样操作：或者先空着不写，或者用拼音写，为防遗忘，可以画图达意，可以用母语或其他语言作为替代(这里指局部)，待将作文内容大概表达完毕，才查词典或语法书，把“空”填补上。
那么，是不是汉语作为二语写作教学不及汉语作为母语写作重视语言质量呢?其实不然。因为二语学习者的语言表达错误率远高于母语者，所以专家教师会格外重视修改作文语言的问题——在教师批改与讲评之后，在教师课堂即时指导下，往往会引导学习者对作文初稿的内容、结构，尤其语言，进行创造性地“再写”。
显然，例(28)的“写作要求”没有顾及二语学习者的真实学习特点，如果在写作之前就要求学习者保证“不要写错别字”“语言要通顺流畅”，估计很多学习者都会因此畏惧表达，不敢动笔写作了。例(29)中对反映作文思想内容和结构的写作提纲也要求一而再，再而三地纠错，“列出提纲在纠正完表达中出现的偏误后”，再次“让学生在半小时内写出作文提纲”，显然把语言纠错当成了凌驾于内容表达之上的写作第一要事。例(30)也是如此。其实，在写作之初，对写作思想内容的快速记录是最重要的，而纠缠于写作提纲的语言形式，其实只能徒增写作者的畏惧心理和破坏其写作思路。
这种过度追求语言正确的思想反映了准教师们所接受的的母语写作教学观的影响。汉语作为母语写作教学过去由于普遍采用“结果式教学法”，重视最后的写作成品的语言质量，因而在写作之先就提出“语言要通顺流畅”“不要有错别字”等要求，其实这便往往在思想的“蝴蝶”还没有放飞之前，就已经牢牢束缚住了蝴蝶的“翅膀“，结果只能让学习者觉得写作乏味可怕，无话可写。只有打消写作者的顾虑，努力让其放松地写、投入地写，才能激发写作者的书面表达热情，让写作者享受到写作的乐趣，也才能让写作者获得最大进步。
6.1.3 准教师教案对写作字数要求不规范、不合理
虽然字数与文体特征有一定关系，但同样的写作时间里，不同水平的汉语作为二语写作者作文字数的多少与其写作技能和汉语水平是呈正比的。所以汉语作为二语写作教学与母语写作教学有一个很大的区别，即重视在限定的时间内，学习者应达到一定的字数——根据汉语水平的不同，初、中、高级汉语水平写作者的作文字数要求呈现递增趋势。写作速度也成为衡量和考察学习者书面语表达水平的一个标准。然而，作为母语教学，字数与水平并不一定呈正比。因此，不熟悉汉语作为二语写作教学的准教师在“写作要求”中，往往对不同水平学习者写作应达到的字数随心所欲地提出要求，如：
(31)(《高级汉语写作要求》)在老师的指导下，学生能明确主题思想以及如何开展写作，在课堂当中完成作文提纲;并在课后完成400字的作文。
(32)教学目标：了解游记文的最基本写作方法，用已学词汇，按照游览的时间顺序进行写作。写作要条理清晰，段落分明，反映本人的情感变化，字数在200左右。
(33)要求学生当场完成一篇150～200字的描写雨景的小作文。
例(31)是针对汉语本科中、高级学习者提出的写作要求，竟然才400字。这一要求显然过低，照此要求培养的学习者距离毕业论文的写作要求十分遥远。汉语本科毕业论文一般要求字数达到5000字以上，而高级汉语写作要求在110分钟(两课时加课间休息时间)内即时写作一篇900字以上的汉语作文。例(32)教案中提供的范文(略)仅有619字，可是学习者如果依照准教师的要求，“按照游览的时间顺序进行写作”，且“反映本人的情感变化”，然后仅仅才写一篇“字数在200左右”的作文，或“当场完成一篇150～200字的描写雨景的小作文”，是完全不符合汉语写作教学的实际情况的。例(33)也是要求过低。
那么，专家教案是怎样做的呢?如：
(34)写作要求：1.文体为议论文。/2.自拟议论文题目。/3. 论点鲜明突出(有一个中心论点，有几个分论点，分论点为中心论点服务，层次要分明);/4. 论据丰富充分(事实论据要写得具体简短，理论论据可以采用直接引用和间接引用的方法);/5. 论证合理深入(可综合采用立论型、驳论型、对比型和析理型方法);/6.全文800字以上。/7.可提前确定论题、搜集材料、准备提纲，写作两课时内完成;8. 努力多写，快写，不要因为担心写错汉字和害怕出现语法错误而影响写作速度。(吴双)
这反映了在写作伊始，写作教师所提出的“写作要求”，应该依循教育科学的规律，根据写作教学规划，在字数等要求上，贴合学习者的实际情况，符合写作教学的可持续发展目标。
6.2 准教师与专家教师写作教案对写作过程的理解的差异
写作实践环节又称写作过程，对写作者书面表达技能的形成和发展无疑是非常重要的。在写作过程中，写作者往往会孤独无助地感受到很多写作困难，如果教师给予关注并恰到好处地及时帮助，就能极大地提高学习者的写作水平。然而准教师对写作过程的关注却几乎等于零，78份教案中只有两组准教师对写作过程予以了少许关注：
(35)写作中阶段/1)准备：给学生一定的时间各自准备。准备的时间控制在十分钟内。/2)写作：教师在写作过程中不断巡视，巡视的过程中对学生提供帮助。
(36)习作实践/学生进行自我习作练习，教师随时观察学生写作，进行随机指导。
(37)让学生当堂完成作文写作(字数120-150)。教师适时介入，提供适当的帮助。
例(35)中算是有了过程教学法的影子，但写前需要准备什么?为什么要准备十分钟?教师巡视中可提供哪些帮助?可惜都没有具体内容。例(36)(37)非常笼统，语焉不详。
与此不同，专家教师对写作者写作过程的指导是非常丰富具体的，如：
(38)写前汉语构思训练过程分为以下四个阶段：1)活动一：“敲击”话题关键词游戏。受试者手拿白纸和笔，写下各自脑海中刚才出现的题目或题目中的关键词语，可写下受试者感兴趣的任何内容。要求写得越多越好。/2)活动二：进行发散思维，网式联想游戏。受试者从以上关键词语(或其它)中选出一个自己最感兴趣的写在纸中央，将这个核心词(句/表达)划上圆圈。然后让自己的思想自由驰骋，并写下所有自己认为与此有关联的词语，并用线条将内容相关的词语连接起来，要求越丰富越好。/3)活动三：排队归类，编排提纲游戏。要求受试者根据已经画出的联想图，对联想信息进行“排队”、“归类”，整理和编排出清晰的作文提纲。/4)活动四：正式写作。学生根据已经整理出来的写作提纲，写一篇汉语作文(使用专供汉语写作用的方格纸)(吴双)
(39) “请大家写一写中国人喜欢吃饺子的原因，除了课本介绍的原因以外(教师指示黑板上给的课文二概况)，大家也可以按照自己对中国的了解，写出你发现的别的原因。”“为什么中国人喜欢吃饺子?/我觉得，中国人特別喜欢吃饺子，主要是因为：第一，……;第二，……;第三，……;……最后，……。”“四位同学一个小组。……大家一起来商量，并把你们了解到的的原因写出来。……每位同学都要写……大家写完以后，我们会请两组同学到前边给我们介绍他们的想法。”(宋刚)
鉴于汉语作为二语写作者离开母语环境，时常会因跨文化交际造成思维困顿、回忆断层、语言表达受到束缚而无话可写，文思苦涩等困难，例(38)用于帮助留学生使用目的语开展写前构思活动，例(39)引导初级汉语学习者合作写作，都展示了关注写作过程的具体方法。
7. 写作教案中准教师与专家教师在作文讲评及书面表达上的差异
7.1 准教师与专家教师写作教案在作文讲评上的差异
“文章不厌百回改”，写作讲评对于提高学习者的写作能力有重要的指导作用。作文讲评时，准教师常常如下操作：
7.1.1 准教师教案过多让学习者互相批改习作
准教师普遍采用了让写作者成为作文评改活动主角的方式，这既是优点，也是缺点。准教师们都安排了写作者互相批改习作的活动，但是这个活动能否顺利开展并产生实效是个问题。如：
(40)1)让学生与同桌交换所写的短文，参看课本问题进行阅读。/2)让学生改正自己短文中的错误，并与其他小组交流。/3)在学生互改过程中巡视指导，并请三位写得较好同学向全班朗读他们所写的文章。(教学对象：“初级阶段的汉语本科生”)
(41)分组讨论，每组抽调一篇教师批改。学生互相批改;/点评作文：(20分钟)教师选取几篇代表性强的作文进行点评。(教学对象：“本科一年级的留学生”)
(42)相互批改和学生习作点评(15分钟)/在座同学四人一组，相互批改习作，解决问题，老师到各组参与批改、讨论，并帮助解决问题，同时汇总典型的错误和问题，进行统一的分析和讲解。(教学对象：“词汇量为2000左右的留学生”)
例(40)(41)(42)中，安排“初级阶段”学习者“改正自己短文中的错误”“相互批改习作”，认为初学者已有“批改”作文的能力，其实初级汉语写作者对修改自己的作文并不自信，对为他人评改作文以及由他人评改自己的作文更是缺乏信心。勉为其难，他(她)甚至可能会把别人正确的语句字词改错。
这一新理念是很好的，尤其针对写作课是一门更多让学习者沉浸于内在思考，而较少发言的课程，促进写作者主动表达，改变教师“一人独舞”“一人谈”局面，有利于激发写作者的写作兴趣，但把作文评改活动全部交给写作者，愿望能否真的实现?操作是否合理?评改中对于那些性格内向、羞怯或不自信的学习者不肯积极配合怎么办?准教师应当充分地考虑到这些问题。
7.1.2 准教师教案对学习者要求过高
(43)教师请各组同学讲评其他组的写作情况，指出优缺点或错误。对学生忽略或没有意识到的错误和问题由教师罗列出来并进行讲解。针对写作中出现的语言表达问题重点讲评。(教学对象：“中文专业二年级的学生”)
(44)批改作文/将学生分成四人一小组，每个组交一份作文给老师;/每组剩余的三篇作文与其他组的交换后，共同讨论作文的优劣。/讲评作文(20 min)。(教学对象：中级留学生)
例(43)(44)的教学对象虽然只是中级学习者，但准教师对其要求非常高：“请各组同学讲评其他组的写作情况，指出优缺点或错误”，“共同讨论作文的优劣”——作文讲评本身需要具备高屋建瓴的水平，将中级写作者的汉语水平和评议能力视为和老师一样高，实在是不切实际。同时，由于没有可以模拟谈话的样本，对于写作者而言，参与作文评改和对作文进行点评发言的难度远大于一般的口语等课程。显然该讲评方法是难以实现的。
7.1.3 准教师教案对教学对象不够公平
例(44)中将中级留学生“分为四个人一个小组，每个组上交一份作文给老师。”为什么只有1/4的学生才能获得教师的亲自批改?如果学生们可以自愿选择，他们更愿意把自己的作文交给谁?这一过程本身就意味着教学的不公平。“每组剩余的三篇作文与其他组的交换后，共同讨论作文的优劣处。”“谁”“共同讨论作文的优劣处”呢?显然是剩下的那3/4。随后准教师在课堂上，还没有来得及批改收上来的那1/4作文时，就紧接着只能花20分钟匆匆忙忙“讲评作文”，自然难以讲得深透，学习者的收获也就很有限了。
写作讲评的目的在于帮助每一位个体化的写作者能够在原有水平上有效提升其写作能力，所以怎样讲评才能传达出最有效的建议，从而让每一位二语写作者都得到实际提高，才是一个真正关键的问题。教师只有多动脑、勤动手，才能观察到每一位学习者的“不同”，也才能为每位不同的写作者提出个性化的建议。
7.1.4 准教师教案让学习者朗读汉语水平不高同伴所批改的作文无助于“增强语感”
只有朗读语言正确、内容优美的文章才能真正达到“增强语感”的效果，而有的准教师反其道而行之。如：
(45)让同学自己念被同学修改后的文章(10分钟)(增强语感，边念边发现问题)。(教学对象：“高级日、韩、东南亚等国学生15人”)
讓学习者脱离词典“自己念被同学修改后的文章”，恐怕朗读的过程是佶屈聱牙，难以卒读的;更何况同伴水平不一定高，即使在例(45)中的教学对象为高级学习者，但事实上汉语水平也参差不齐，未必能发现问题和真正为其改正问题，那么所念的仍是存在很多语言错误的作文;而且其他同学恐怕也听不懂这既不通顺、也不流畅的作文，一直听着不能传情达意的作文，听者是否还能专心上课?那么这种讲评方法显然达不到“增强语感”的效果。另外从时间看，10分钟显然难以安排几位写作者朗读作文。
这些问题都彰显了教学的无效性。其实，作文讲评的目的大概有三个：一是为了能够更好地激发写作者的写作兴趣;二是为了让写作者更深透地把握文体写作知识和写作方法;三是为了帮助写作者更加彻底地改正其常犯的语言错误。准教师的探索精神是可贵的，但只可惜还没有抓住这三个原则讲深、讲透。
那么，专家们是怎么做的呢?讲评方法多种多样，应该根据实际情况灵活采用。一般可从内容、结构和语言三个方面去讲评。如：
(46)1.内容点评：点评一篇(前面评的那篇扫描版作文)或几篇作文。可以就前边上讲台同学点评过的作文继续进行点评，点评内容包括：故事是否清楚、完整、有趣。/2.结构点评：点评一篇。可以就前边上讲台同学点评过的作文继续进行点评。点评内容包括：叙述是否按图片的时间顺序进行，是否符合记叙文的几个要素(时间、地点、人物、起因、过程、结果)。/3.语言点评：针对所有文章(病句修改)教师把课下批改后归纳出的有代表性的偏误句拿出来让同学们分析。(词语使用不当、结构搭配错误等)这些偏误句都是同学们写作中出错频率很高的句子。如：“阿胖一蹦就爬到了车后的一大堆煤上，二话不说就躺在煤堆上休息。”修改：“阿胖二话没说就爬到了车厢里的煤堆上，躺下休息。”分析：这句话有四个问题。A.“二话不说”应改成“二话没说”。描写的是已经发生的事情。B.“车后”不准确，有歧义。应改成“车厢上”。C.“一大堆煤”应改成“煤堆”。“一大堆煤”是任指。D.“在煤堆上”删除。前面已经提到，不用重复。(黄柏林)
教师的修改对写作者起着非常重要的示范作用，为完善学习者的写作知识结构，进一步提高其写作能力，提供了正确的发展方向。讲评时教师应该画龙点睛抓住要害，并提出具体的改进建议，同时做出修改示范以便让学习者模仿，而不是把任务都交由他们自己盲目地、低质量地去“完成”。
7.2 准教师与专家教师在书面表达上的差异
7.2.1 准教师教案中内容或结构有问题
如前所述，准教师教案内容中存在很多问题，此不赘述。其教案结构安排不当的地方也很多。如：
(47)梧桐大道的梧桐时而随风摇摆;时而站立不动;时而从树枝上落下几片的泛黄的树叶。然而，这些并不影响梧桐在秋天的魅力。校园里的花都照样开放，蜜蜂照样忙碌得采蜜，有许多蜜蜂在花的周围飞来飞去，在寻找哪一朵比较好。逸夫楼前的花坛里落着从树上落下来的几片黄叶，学生们的呼吸在的空气中变成了乳白色的热气。虽然已经是秋天，但太阳仍旧天天上班，给予植物足够的光和热，使它们能够在凉爽的秋天依然长得很好。秋天的天空明朗而清爽，在自习过后，天空一片漆黑，让人感到很神秘，高高的天空有几颗星星来点缀，让人猜测：别的星星都到哪里去了?
例(47)这一段内容很多，“梧桐大道”“校园里的花”“逸夫楼前的花坛”“太阳天天上班”“秋天的天空”理应归纳成几个自然段，笔者通过查询发现准教师借鉴了网络上的文章，将原文的几段合并为一大段，造成壅堵杂乱。另外，未能注明出处也是有问题的。
7.2.2 准教师教案中语言错误较多
例(14)中“同学们，刚刚过去的国庆节假期，大家玩儿的高兴吗?”，例(23)中“静静的喜欢着那个人”，例(47)中“蜜蜂照样忙碌得采蜜”，将“的、地、得”用错;例(24)中“讲卫生”一词似有过时之嫌;“眼睛……像一两颗葡萄，耳朵小小”“我是有些作业不知道做”语法有错误;“身材胖胖的，像一个大东瓜”中将“冬”写成“东”;不会用分号将“眼睛”“身材”分开;而在例(47)“梧桐大道的梧桐时而随风摇摆;时而站立不动;时而从树枝上落下几片的泛黄的树叶”中，却错把逗号用作了分号;“逸夫楼前的花坛里落着从树上落下来的几片黄叶，学生们的呼吸在的空气中变成了乳白色的热气”，语言不通顺。
这些都表现出准教师的写作基本功还不够扎实。一位汉语写作教师如果不了解汉语作为二语写作教学技能，会让学习者失望;但如果这位教师自身书面语表达能力低下，就会让学习者难以接受;如果这位教师连汉语知识和汉语写作知识都知之甚少，那就可谓不称职了。
8. 结语
教案编写集中反映出教师对具体课堂写作教学过程的认知及设计，也反映了汉语作为二语写作教学的特征(features)、规范(norms)与价值(values)。“教学设计就是制定有利于建构可用于形成问题的情景与客体的计划。这些问题能指引学生对客体的感知和操作并要求学生作出论断以及自己设计和建构客体。”①
一方面，准教师与专家教师写作教案编写活动建构了一个模拟真实写作教学的具体情景(learning environment)，虽然专家写作教案数量少，但其设计及表述方式为准教师的成长性学习提供了可资参考的范型。从我们搜集到的229人编写的78份即将赴海外孔院担任志愿者的准教师编写的写作教案来看，虽然存在诸多问题，但是只要准教师从“备课”学起，对专家写作教案中的教学艺术进行揣摩和模仿，找到差距和努力的方向，使写作教学手段、过程成为可复制、可传授的技术和程序，就能有效传承汉语国际教育专业领域内专家的写作教学行为、写作教学经验和写作教学智慧。这极大地缩短了准教师的成长周期，无疑是辅助准教师转变成“熟手”“能手”甚至“专家”的最经济实效的途径和手段。
另一方面，该比较还有助于促进专家教师对汉语作为二语写作教案设计的规范性原则的提炼和反思，对提升自身理论素养有进一步要求，为促导汉语作为二语写作教学向规范性、科学性、系统性、可操作性和预见性方向发展具有积极的促进作用。
从新手型教师成长为熟手型教师，最终成为专家型教师的过程实际上就是教师的专业化发展过程。本文准教师和专家编写的教案的差异性揭示了汉语作为二语写作教师专业成长的规律与方法，为准教师进一步调整课堂信息加工能力，完善实践性知识结构，提供了正确的发展方向，对教师发展——准教师的培训具有重要理论和实践价值。
鉴于目前没有太多成熟的专家教案作为可资参考的稳定模板，而新手编写的教案又多种多样，而且写作教案编写只是备课中的一环，教案编写水平与写作教学效果二者之间也不一定呈正比关系，所以拙文在设计论证上尚存诸多改进的空间。但笔者在为北语汉语国际教育专业研究生讲授“汉语技能教学法”课时采用了写作教案编写的方法，反馈比较实用、有效，于是笔者撰写拙文，以期抛砖引玉，引起业内专家的探讨。
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Key words： teaching Chinese writing as a second language; teaching plan designs; skill training; expert-novice
【責任编辑 刘文辉】
作者：吴双
[案例回放]
高某，原为某小学语文教师。2002年4月，为了撰写论文和总结教学经验，高某要求学校退还其于1990年至2002年期间所上交的48本教案。但学校仅返还了4本，其余44本未返还。此后，高某多次要求学校归还教案本未果。
2002年5月30日，高某以“侵犯教案本所有权”为由，将学校告上法庭。该案经历了一审、重审、二审、再审，最终法院以原告不享有教案本的所有权为由，驳回高某的诉讼请求。
2005年10月，高某改变了诉讼请求，以侵犯著作权为由将学校告到法院。法院经审理认为，4册教案本中记载的内容主要是原告高某独立创作，具有独创性，应属于作品;而另外44册教案本，因被告学校错误地进行了销毁或变卖处理，法院推定44册教案本所载教案具有独创性，属于《著作权法》上所称作品。涉案的教案作品属于一般职务作品，著作权由作者即原告高某享有，被告有权在其业务范围内优先使用。法院判决被告私自处理高某教案原稿的行为侵犯了其著作权;赔偿原告高某经济损失5000元。宣判后，学校提起上诉。因其未预交诉讼费，法院按自动撤回上诉处理。2006年3月2日，双方代理律师领取了撤诉裁定书。至此，这起长达4年的全国首例教案维权官司，以高某胜诉而告终。
[案例分析]
上述案例主要涉及到附载有教案内容的教案本即教案载体的所有权的归属、教案是否属于作品及其著作权归属、处理教案载体是否构成侵犯教案著作权等问题。下面根据现行法律对这些问题加以分析。
一、附载有教案内容的教案本的所有权属于学校。
空白教案本是学校统一购买后发给教师的办公用品，而教师根据学校教学及教学大纲要求在空白教案本书写教案后，附载有教案内容的教案本成为具有智力成果的新物。附载有教案内容的教案本的所有权为什么属于学校?这就涉及到所有权的取得问题。
所有权的取得方法有多种，其中加工就是一种常见的方法。所谓加工，就是对他人之物加以工作或改造，而形成具有更高价值的新物的活动。如将白纸印刷、绘画或书写，就是一个形成新物的加工过程。一般而言，加工物之所有权，属于材料所有人。但因执行职务加工形成的新物的所有权则应属于雇主，而不属于受雇人。案例中，高某在空白教案本上书写教案，记载下自己的经验和智慧，这个空白教案本最终质变为具有智力成果的作品的过程，就是一个加工创造的过程。因为附载有教案内容的教案本系高某根据学校教学及教学大纲要求書写的，是为了完成教学任务，是一种职务(工作)行为，所以，附载有教案内容的教案本的所有权应归属于高某所在学校，而不属于高某个人。
另外，《民法通则》第72条第2款规定：“按照合同或者其他合法方式取得财产后，财产所有权从交付时起转移，法律另有规定或者当事人另有约定的除外。”据此规定，在法律没有规定、当事人也没有约定的情况下，财产所有权的转移时间为交付之时。所谓交付，是指所有人对财产的实际控制权利的转移。交付即意味着占有的转移，但单纯转移占有，并不一定会导致所有权的转移。没有当事人之间转移所有权的合意(指当事人之间达成的协议)，仅仅是占有的转移，并不会导致所有权转移的财产交付。案例中，学校仅是将空白教案本交给高某备课使用，双方之间没有转移空白教案本所有权的合意，也没有转移附载有教案内容的教案本的所有权的合意，国家法律和教育行政主管部门也还没有对教案本的归属做出明确规定。因此，无论是空白教案本，还是附载有教案内容的教案本，其所有权均未发生转移。要求返还教案本或者赔偿损失，首先必须证明其对教案本享有所有权。而无论空白教案本还是附载有教案内容的教案本，高某均不享有所有权，故以“侵犯所有权为由”请求返还教案本或者赔偿损失，就没有法律依据。这也正是高某在以“侵犯所有权为由”的诉讼中败诉的原因。
二、涉案教案著作权属于教师。
(一)涉案教案是否属于作品
《著作权法实施条例》第2条规定：“著作权法所说的作品，是指文学、艺术和科学领域内具有独创性，并能以某种有形形式复制的智力成果。”案例中，学校返还给高某的4册教案本所载教案属于社会科学领域创作的范围，是高某为进行教学活动以文字的具体形式所撰写的，教案内容能够固定在教案本这一有体物上并能复制使用，而且4册教案本中教学过程等栏目中记载的内容主要是高某独立创作而不是剽窃、抄袭他人的现有成果。因此，高某撰写的4册教案本所载的教案符合我国著作权法第2条规定的作品构成条件，应受著作权法保护。
高某现存的4册教案本所载教案属于作品，是否可以由此推定已不存在的44册教案本所载教案也具有独创性，属于著作权法上所称的作品呢?最高人民法院《关于民事诉讼证据的若干规定》第75条对拒不提供证据的情形作了不利推定的规定，即“有证据证明一方当事人持有证据无正当理由拒不提供，如果对方当事人主张该证据的内容不利于证据持有人，可以推定该主张成立。”案例中，高某主张的事实发生的可能性很高，即教案一般都具有独创性，而且学校错误地处理了其所持有的记载高某教案的唯一载体44册教案本，导致高某丧失了证明其主张的直接证据，因此，根据上述民事证据的规定，应推定高某的证明主张成立，即已不存在的44册教案本所载教案也具有独创性，属于著作权法上所称的作品。既然涉案教案属于作品，那么，其著作权属于谁?
(二)涉案教案著作权属于教师，学校有权在业务范围内优先使用。
首先，涉案教案不属于法人作品，学校不享有著作权。
《著作权法》第11条第1款、第3款分别规定：“著作权属于作者，本法另有规定的除外。”“由法人或者其他组织主持，代表法人或者其他组织意志创作，并由法人或者其他组织承担责任的作品，法人或者其他组织视为作者。”案例中，高某的教案包含着高某本人对本门课的教学经验和对某些问题的独特的见解，是一种很个性化的东西。它不是在学校的主持下完成的，也不是由学校来承担教案的著作权责任，因此，教案不符合法人作品的构成要件，不属于法人作品，其著作权也就不应属于学校。
其次，涉案教案属于一般职务作品，其著作权属于作者高某。
根据《著作权法》第16条规定，职务作品分为一般职务作品(普通职务作品)和特殊职务作品。职务作品的种类不同，其著作权的归属也不同。
一般职务作品的著作权由作者享有，法人或者其他组织在业务范围内有优先使用权。《著作权法》第16条第1款对此做了规定，即“公民为完成法人或者其他组织工作任务所创作的作品是职务作品，除本条第二款的规定以外，著作权由作者享有，但法人或者其他组织有权在其业务范围内优先使用。作品完成两年内，未经单位同意，作者不得许可第三人以与单位使用的相同方式使用该作品。”
涉案教案属于一般职务作品，其著作权由作者高某享有，但学校有权在其业务范围内优先使用该教案，如学校将其作为示范文本供其他教师作为教学参考等。
三、学校处理涉案教案载体是否侵犯作者的著作权?
作品与作品的载体是既有联系又有区别的。作品在借助一定的形式表现出来时，往往要附于某一物品上，该物品即为作品的载体。基于作品，权利人享有的是著作权;基于作品的载体，权利人享有的是所有权。這两种权利的主体一般是重合的，但也有发生分离的场合。如案例中学校享有教案载体即附载有教案内容的教案本的所有权，而作者高某则享有教案的著作权。特定载体的所有权与著作权是两种各自独立的权利，学校对教案载体物享有所有权，只具有物权意义，并不影响著作权的归属与利用，因为教案著作权的客体(作品)作为特定信息具有共享性，即同一作品可以被并存于多个时空，如写在空白教案本上、电脑文件上、刻在光盘上等。由于教案著作权的客体(作品)具有共享性，作为智力创作成果能以某种有形形式复制，所以，一般情况下，所有权人对作品载体的处理只会导致作品载体本身灭失，并不会导致作品也随之灭失。但是，当教案著作权的客体(作品)与其载体之间存在唯一对应关系时，所有权人对作品唯一载体的处理不仅会导致作品载体本身灭失，也会导致作品随之灭失。《民法通则》第4条规定，民事活动应当遵循诚实信用的原则，双方在行使各自的权利时都不得损害对方的权利。案例中，学校在知道或者应当知道教案本是记载高某教案唯一载体的情况下，却私自处理，已经构成对高某教案著作权的侵犯，应承担赔偿责任。
回顾并分析这起“教案官司”，笔者认为，它的意义已远远超出了个案本身。在建设和谐社会的今天，在依法治教、依法治校的进程中，它应当具有深远的意义。一方面，它唤醒了普通教师，敢于运用法律这个武器来维护自己的权利;另一方面，它告诫我们的教育领导干部，不管是基层学校的还是行政机关的，不管是农村的还是城市的，都必须树立法制观念，坚持“以人为本”，尊重教师，尊重教师的劳动成果，而不能违背法律，侵犯教师的合法权利。
(作者系山东省高密市教育科学研究院法律研究员、律师)
作者：解立军
第一课时：货币的本质
【教学目标】
1.理解商品的含义。
2.理解商品的基本属性。
3.从历史的角度理解货币产生的必然性。
4.理解货币的本质。
【能力目标】
1.透过现象认识商品、货币的本质的能力。
2.历史地看待货币产生和发展的能力。
3.认识商品—货币—货币本质的逻辑思维能力。
【情感目标】
1.商品是天生的平等派，增强平等意识。
2.培养作为商品生产者为消费者着想的利他意识。
【教学重点】
1.商品的含义。
2.货币的本质。
【教学难点】
1.商品的基本属性。
2.货币的本质。
【教学设计】
多媒体教学。
【教学方法】
分析综合法、比较归纳法、例证法等。
【教学安排】
一课时。
【教学过程】
一、课堂导入
世博香港馆展出钞票图案记录的香港历史：展览从2010年7月6日开始持续了一个月。以70张钞票配上4段影像来构建一个香港“时间廊”。看着那些古旧的“港纸”，看着老电影一般的影像，时间仿佛倒流，带你走进那个500港元“大棉胎”（因钞票面积大而得名）可以买下一条街的老香港。
策划者说：“钞票是一种特殊的历史档案，因为它上面的图案正是当时社会生活、艺术、文化、建筑的反应。”（多媒体显示）
钞票（货币）是历史的产物，它与社会发展的方方面面紧密相连，同时，个人的生活也离不开钞票（货币），作为消费者，生产、生活必需品大多数需要用钞票（货币）去购买，因此，我们的日常生活与货币、商品是密不可分的。
二、知识内容分析
（一）商品的含义
商品：用于交换的劳动产品。
1.判断一件东西是商品的条件：（1）劳动产品；（2）交换。
分析：（多媒体显示）
2.商品的出现。
（1）第一次社会大分工：畜牧业从农业中分离出来。
（2）第二次社会大分工：手工业从农业中分离出来。
分析：社会分工使交换成为需要和可能，为商品的出现提供了条件，导致了商品的出现。以交换为目的的生产称为商品生产，商品生产和商品交换的总和称为商品经济。
（二）商品的基本属性
1.使用价值。
（1）含义：商品能够满足人们某种需要的属性。
（2）有用性，自然属性，是由物自身所具有的属性决定的。
分析：物的有用性→能够满足人们的某种需要→才能用于交换，是交换成为可能→商品
（3）辨析以下观点。（多媒体显示）
①没有使用价值的东西一定不是商品。
②商品一定有使用价值。
③有使用价值的东西一定是商品。
④不同的商品的使用价值不同。
⑤使用价值无大小之分，但有优劣之别。
分析：（略）
2.价值。
（1）含义：凝结在商品中的无差别的人类劳动。例：
分析：在1斤小麦=2斤西瓜的等式中，1斤不等于2斤，小麦不等于西瓜，既然等式成立，两种物品中必然包含某种共同的东西，这种共同的东西就是二者在自身的生产过程中所耗费的人类劳动，而人类劳动本身是无差别的。
（2）价值是商品的本质属性。
价值是商品在自身生产过程中所凝结的无差别的人类劳动，而劳动产品（商品除外）虽然在自身的生产过程中也耗费了人类劳动，但这类劳动产品没有用于交换，其自身的价值没有体现出来，我们称之为没有价值，因此，在所有的物品中只有商品有价值，依据是否有价值可以把商品和其他的东西区别开来。
（3）分析以下观点。（多媒体显示）
①商品一定有价值。
②有价值的东西一定是商品。
③劳动产品没有价值。
④商品即有使用价值又有价值。
⑤有使用价值的东西不一定有价值。
⑥有价值的东西一定有使用价值。
分析：（略）
（三）货币的产生
1.偶然的物物交换。例：
分析：
2.扩大的物物交换。例：
分析：
3.一般等价物的出现。例：
分析：一般等价物之所以能够表示其他一切商品的价值的大小，是因为：一般等价物是商品，自身有价值，可以用自身价值的大小来表示和衡量其他一切商品价值的大小。
以一般等价物充当商品交换媒介的不足：
①一般等价物随着时间、地点的变化会发生变化。
②一般等价物不易分割、运输、保管等。
4.货币的产生。
①货币的产生：当一般等价物固定在贵金属金银上后，一般等价物（贵金属金银）称之为货币。
②贵金属金银的优点：体积小、价值大、易于分割、不易磨损、便于保存和携带等。贵金属金银的这些优点使其最适合充当一般等价物。
③货币产生以后的商品交换：买、卖两次交换过程可以在时间和空间上分离开来，极大地方便了商品的交换，促进了商品交换的发展。
（四）货币的含义和本质
1.货币的含义：从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品。
2.货币的本质：一般等价物
货币的本质是一般等价物，所以货币具有一般等价物的职能：可以同其他一切商品直接交换；可以表示其他一切商品的价值的大小，这也就是货币的价值尺度和流通手段的基本职能。
三、课堂总结
对学生进行增强平等意识和为消费者着想的利他意识的情感价值教育（略）。
四、课堂练习
多媒体演示（略）。
附：板书设计（多媒体显示）。
货币的本质
一、商品
1.劳动产品 2.交换
二、商品的基本属性
1.使用价值（自然属性）
2.价值（本质属性）
三、货币的产生
1.偶然的物物交换：商品→商品
2.扩大的物物交换：商品→商品→商品
3.一般等价物的出现：商品→一般等价物→商品
4.货币的产生：商品→货币→商品
四、货币的含义、本质
（作者单位 河南省商水县第一高中）
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
作者：郭太文
地 理
必
修
2017—2018学年
第一章
第一节宇宙中的地球
第一课时
一、教学三维目标：
一、知识与技能
1.了解宇宙的定义，知道宇宙的特点、天体及其类型 2.知道天体系统的定义以及天体系统的层次
3.掌握太阳的基本情况，在太阳系的地位以及八大行星的共性
二、过程与方法
1.运用教材插图、数据，分析归纳天体系统的层次。
2.通过读太阳系模式图以及阅读课文，掌握太阳的基本特点和八大行星的共性
三、情感、态度与价值观
通过本课的学习，树立辩证唯物主义思想和科学的宇宙观，破除迷信，反对邪教。培养自己热爱科学的精神和主动与他人合作的学习习惯。 教学重点：
天体、天体系统的定义和天体系统的层次 教学难点：
天体系统和太阳的基本知识
教学方法：图示法、讨论法、探究法 教具：学案，多媒体 学情分析：
学生们对宇宙环境没有具体认知
二、教学过程： 情境导入
同学们咱们听着这首《夜空中最亮的星》看着这梦幻，五彩斑斓的天空，望着这浩瀚的宇宙有没有想过宇宙是什么，宇宙中有什么呢，咱们今天就来学习一下这浩瀚的宇宙。现在咱们开始这节课的学习。现在请同学们自己阅读一下第二页到第四页，时间四分钟。
[自主学习]：第二页到第四页，时间2分钟 [教师板书]：地球的宇宙环境
[教师]：同学们时间到了，现在老师有一个问题要问大家，什么是宇宙，它有什么特点，哪位同学来回答呢？
[学生]：宇宙是时间和空间的统一体，是运动、发展、变化着的物质世界。 宇宙具有物质性和运动性 [教师点评]：
[教师]：宇宙在新华字典里面的解释就是，上下四方曰宇，就是空间，古往今来曰宙，就是时间。所以宇宙是空间与时间的统一体。现在同学们在书上画下来宇宙的概念。（注：学生可能会问，老师为什么宇是空间，宙是时间，书上不写空间和时间的统一体，而是时间和空间的统一体，解释这只是顺序不同）而宇宙的特点就是物质性和运动性。
[板书]：宇宙：定义、特点
[教师]：现在咱们呢请同学们来说一下宇宙有什么物质。 [学生]： [教师]：同学们说了很多现在咱们呢一块通过图片来看一下宇宙里面有哪些物质。
[PPT]展示图片讲解恒星，行星，星云，流星体，星际物质，卫星等天体这概念，
[检测]：检测学生对概念的掌握。
[教师]：同学们，刚才咱们看了这些美丽的物质，那大家来想一下，咱们看到的这些都是自然存在的吗？
[学生]：
[教师]：现在通过ppt咱们再来看一些宇宙中存在的物质。
看完ppt中的这些物质都属于天体，现在咱们学习一下天体定义，分类。 [板书]：天体
[教师]：同学们咱们一起说天体的定义，并做好笔记。天体分为自然天体和人造天体，自然天体就是宇宙中自然存在的，人造天体就是人类发射到外太空的。
[板书]：自然天体，人造天体 [教师]：最基本的天体是，恒星和星云，因为这是咱们最容易见到的。 [小组探究]：现在ppt上展示出了一个问题，大家一起根据刚才学习的只是来探讨一下，三分钟
[学生]：
[教师]：讲解是天体的条件，在讲解ppt展示出的问题。 [过渡]：刚才咱们学习了天体现在咱们来学习一下天体系统，现在大家从书上找出天体系统的定义，并找到天体系统的两个必要条件。
[板书]：天体系统 [学生思考]：略
[教师]：大家来看一下最小的天体系统，地月系，天体系统由小到大的示意图。看完了以后大家一起来总结一下天体系统的层次。带领学生一起画天体系统层次图。
[教师]：大家现在把其他行星系，其他恒星系用不同颜色的笔标出来，因为这是易错点，大家把笔记做好。
[教师]：目前咱们所知道的宇宙只是人类探索到的，还有更广阔的宇宙需要咱们去探索。
[过渡];现在咱们一块玩一个游戏，请一位同学上台面对同学们，我在后面的黑板上写一个词语，大家不许回头，这位同学来比划你们来猜是什么词语。
[教师]：同学们都很聪明，猜出来了是太阳，咱们为自己的聪明鼓鼓掌。太阳是距离咱们地球最近的恒星，为咱们地球提供了光明和能量，那她的这些能量来自哪呢，通过下面的学习咱们一起了解一下太阳。
请同学们自己阅读一下课本第六页到第八页。 [自主阅读]：2分钟， [板书]：太阳
[教师]：现在咱们一块来看一下太阳，太阳是太阳系的中心天体，而且太阳是一个炽热的火球体，主要成分是氢氦，在书上画下来，太阳系有八大行星，这八大行星距离太阳的远近顺序咱们要记住，现在快速的大声地记一下八大行星的距离太阳远近的顺序。
[教师]：大家一起背诵太阳系八大行星的距离太阳远近。 [教师]：现在来看一下八大行星的分类，ppt展示分类。
[教师]：现在大家看一下这幅图，小组共同学习探究，看看八大行星有什么共同点
[小组探究]：八大行星共性 [学生展示]： [教师点评]：
[教师讲解]：八大行星具有共面性，近圆性，同向性
[教师]：太阳是距离地球最近的恒星，它们之间距离是1.5亿千米，天文学上被称为一个天文单位。
[教师]：太阳以太阳辐射的方式像地球传递能量，太阳辐射就是太阳以电磁波的方式向外辐射能量，而太阳光到达地球只需要8分钟。
万物生长靠太阳，因为太阳的存在地球的生物才能生长，而且地球接收到的太阳辐射仅仅占太阳总辐射的二十二亿分之一，就这么少的能量就能让地球这么多彩，那太阳对地球到底还有哪些影响呢，咱们且听下回分解。
三、小节
四、板书设计
地球的宇宙环境
太阳
1、太阳的地位、质量
2、八大行星距离太阳远近：水、金、地、火、木、土、天王、海王
八大行星分类：类地行星、巨行星、远日行星
一、我冒了严寒，回到了相隔二十余里，别了二十余年的故乡去. 时候既然是深冬;渐进故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活力. ————选自《故乡》鲁迅
作用：
1、运用自然环境描写来渲染气氛 ，渲染了故乡沉寂荒凉、死气沉沉的景象。
2、用萧条的景象衬托“我”悲凉的心情。
二、找回鸭子之后)
雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从末见过蓝成这样的天空，而月亮又是那么地明亮。 ——————《孤独之旅》曹文轩
环境描写作用：雨后美丽夜景的描写，衬托出杜小康找到鸭子之后的愉悦的心情。
三、 (结局)在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。————《我的叔叔于勒》莫泊桑
作用：景物描写烘托了人物失望、沮丧的心情，与刚上船时的心情形成鲜明的对照。
四、这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹楂尽力的刺去，那楂却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 ————《故乡》鲁迅
景物色彩艳丽、明快，人物英俊，活泼，体现了作者对童年美好生活的怀恋。.用环境描写来抒发人物的感情
五、 正是六月初四日时节,天气未及晌午,一轮红日当天，没半点云彩,其实十分大热当日行的路都是山僻崎岖小径,南山被岭,却监着那十一个军汉,约行了二十余里路程那军人们思量要去柳阴树下歇凉,被杨志……四下里无半点云彩，其实那热不可当 ——《智取生辰纲》施耐庵
环境描写作用：
1、推动情节发展.2、用环境描写设置人物活动的场
六、景，暗示路途的艰辛刘备出门上马，关、张也只好骑马相随。当时正是数九寒天，雪花纷飞三人冒雪来到卧龙冈.刘备轻叩柴门，……刘备无奈，只好留下一封信，与关、张怏怏而归.……冬去春来，刘备挑了个好日子，准备三往卧龙冈拜访诸葛亮——《三国演义.三顾茅庐》罗贯中
环境描写写出了刘备求贤若渴、礼贤下士的品质. 作家为了表现人物丰富的心境、复杂的性格，往往要为人物设置多种不同的自然环境，用以“刺激”人物，以记录其种种行为，从而显露其性格。
总结环境描写的作用：
一、渲染气氛，烘托人物的心情。
二、寄托人物的思想感情
三、推动故事情节的发展
四、反映、烘托人物的性格或品质
五、交代事情发生的地点，增加事情的真实性。
四、象征和暗示
环境描写的作用
【教学目标】
1.通过专题复习使学生了解和掌握什么是环境描写 2.学会分析文章中环境描写的作用,并应用到写作实践中 【教学重点】
1.通过典型文章，归纳出常见的几种环境描写的作用 2.总结把握解题的方法和技巧 【教学难点】
解题方法和技巧在具体文章中的运用 【教学过程】
一、导入
同学们大家好，我是你们的陈浩老师!
徜徉在语文国度里，我们一起感受过岑参“山回路转不见君，雪上空留马行处”的离愁;马致远“夕阳西下，断肠人在天涯”的乡愁;还有朱自清在美好春光的引领下，积极“上前去”的人生信念。这正印证了王国维先生的一句话：“一切景语皆情语”，而用来表现景语的环境描写也成为近年来中考的常见题型之一。今天我们就从鲁迅这位文学大师的笔下去具体体会一下环境描写的作用。(板书标题)
二、定义
提问：什么是环境描写
环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。其中，社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等。自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。
三、环境描写的作用
材料一(选自鲁迅的一篇文章《药》的尾段)
结尾一段就是对烈士夏瑜的坟场的描写，大家跟随老师的声音，感受一下该段描绘了怎样的一幅画面：时令虽已是清明，然而天气仍“分外寒冷”，“歪歪斜斜”的路旁是“层层迭迭”的丛冢;这里没有生机，只有“支支直立”的枯草发出“一丝发抖的声音”;这里没有啼鸣的黄莺，只有预兆不祥的乌鸦，而且“缩着头，铁铸一般站着”。
提问：听后的感受?能得出环境描写的什么作用? 所有这些文字，都渲染出了坟场阴冷、悲凉的气氛。 小结：环境描写作用(1)渲染气氛
导语：其实这篇文章不仅仅是尾段有这样的环境描写，首段同样有，听!
秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天;除了夜游的东西，什么都睡着了。华老栓忽然坐起身，擦着火柴，点上遍身油腻的灯盏，茶馆的两间屋子里，便弥满了青白的光。
分析：作家往往用生动的环境描写，来创造故事的特定氛围，从而增强故事的真实性。这里一个显著的特点就是运用环境描写来渲染气氛。开头对时令的描写，作者以“秋天的后半夜”、“月亮下去了”、“夜是黑沉沉的”„„勾勒出黎明前最黑暗的时刻的突出特征：阴暗、凄清，还有几分恐怖的气氛。 提问：刚刚我们体会的气氛是十分悲凉的，那么大家想想，我们在过年的时候，超市里是怎样渲染那种欢快、喜悦的气氛的?
写：好，刚刚我们学习了环境描写的这一作用，那么他在我们写作当中能否用到?给你一个场景，你能否借助环境描写，来渲染一下气氛呢?我们试试看
这是环境描写的第一个作用，那么他还有哪些作用?别急，我们看材料二。
材料二(对第一个作用的检验并引出第二个作用)
时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。(选自鲁迅《故乡》开头部分：闰土)
提问：大家体会一下，这段环境描写你认为有什么作用?我请一位同学说说。
分析：描绘了故乡萧瑟的景象，渲染了故乡一片萧条、苍凉、冷清的氛围，烘托了“我”悲凉的心情。为全文一开始就定下了抑郁深沉的感情基调。
小结：环境描写作用(2)烘托人物心情
诶，既然他能烘托心情，我何不也试着把他运用在作文里?下面老师出一道题，大家可以试着写写。(阳光，街边的树，车鸣声等等。)
写：A题：今天上午要测验英语，你经过认真复习，今天上学充满信心。 B题：由于昨晚看球赛，未复习英语，今早上学满心懊悔。 根据以上提示，任选一题，写一段上学路上所见景物的环境描写，借所写景物来表达出文中"我"的特定心情。 要求：①有一个明确的中心;②景物描写要有序;③描写要生动具体，恰当运用修辞
其实我们环境描写还有一个非常重要的作用，那就是 (3)深化主题
那么，我们的初中语文课本里，有哪些课文中的环境描写起到了这样一个作用呢?这就是今天老师给大家布置的作业，请大家搜集我们初中语文课本里的，能起到深化主题的环境描写的段落。 好，今天的课就到这里，谢谢大家!
【课题】 人类面临的主要环境问题 【年级科目】 高一年级地理科 【课型】 新课型
【授课时间】 第18周星期三第1节 【课时安排】 一课时 【授课者】
【教学目标】
知识与技能：了解全球变暖、臭氧层破坏、酸雨等大气环境问题的原因、后果、分布、治理措施; 过程与方法：采用多种素材，帮助学生正确认识人类活动对地理环境的影响，使学生了解不同区域的环境问题及治理措施;
情感态度与价值观：通过学习环境问题的有关知识，引导学生关注地球环境，树立全球意识、环保意识，培养社会责任感。
【教学重点、难点】
(一)教学重点：环境问题的概念与分类。
(二)教学难点：人类面临的主要环境问题。
【教学方法】导学法、讨论探究法、构建知识结构法 【教学用具】多媒体课件、、阅读材料 【教学过程】 【导入新课】
在上一学期中我们学习了自然地理环境的整体性和差异性，我们知道各自然地理要素相互影响、相互依赖、相互制约，其中某要素的变化会对整个系统产生深远的影响，可能出现环境问题。下面我们学习第四章人类与地理环境的协调发展。人类之所以要与环境协调发展，也是因为人类意识到环境问题越来越严重，那么什么是环境问题?
一、环境问题的概念：
概念：环境问题是指由于人类活动或自然原因使环境条件发生了变化，并对人类及其他生物的生存和发展造成影响和破坏的问题。 【讨论】环境问题是怎么出现的? 分析：产生环境问题的两种过程：①人类向环境索取资源的速度超过了资源再生的速度 (生态破坏问题)
②人类向环境排放的废弃物的数量超过了环境的自净能力 (环境污染问题)
【过渡】由环境问题产生的过程可以把环境问题归类为两种类型：生态破坏问题和环境污染问题。
二、环境问题的类型：生态破坏问题和环境污染问题
【讨论】大气污染、酸雨、全球变暖、臭氧层破坏属于哪种环境类型?水土流失、森林砍伐、土地荒漠化、生物多样性减少又属于哪种环境类型? 【课件展示】：大气污染、水体污染、土壤污染、生物污染 【思考】什么是生物污染?
分析：指某种有害的外来生物侵入并造成原有生态的破坏。与化学污染不同，外来生物可以不断地增殖并扩散到新的地方，还能逐步适应新的环境并占据优势，从而危及本土物种。
【举例】水葫芦和巴西龟。 【课件展示】：酸雨
1 分析：酸雨是二氧化硫和氮氧化物在空气中跟云和水反应后形成的，酸雨可以分类为：硫酸型和硝酸型。
【讨论】我国的酸雨类型主要是哪一种?
分析：中国的酸雨类型主要是硫酸型的，因为中国的燃料主要是煤炭，煤炭燃烧后产生的主要是二氧化硫，二氧化硫在空气中反应形成亚硫酸，最后再形成硫酸，混合在雨水中形成酸雨。
【讨论】我国的酸雨主要是出现在南方还是北方?
分析：主要是出现在南方，因为我国南方降水多，另一方面，南方多山区丘陵，地形上不利于空气扩散，工业废气和汽车尾气容易在这里聚集，从而容易形成酸雨。 【思考】酸雨的危害以及解除措施是什么?
分析：危害是使湖水酸化，土壤酸化，腐蚀建筑物和文化古迹等，可以减少二氧化硫和氮氧化物的排放等手段来减少酸雨的形成。 【课件展示】：全球气候变暖和臭氧层的破坏 【讨论】全球气候变暖的原因和危害
分析：全球气候变暖的原因有两种：一是因为大气中的二氧化碳排放量增加，二是因为森林被大量砍伐。
全球气候变暖会导致极地冰雪融化，海平面上升和沿海低地、良田、城市被淹没等危害
【讨论】解决全球气候变暖的措施 【思考】臭氧层被破坏的原因以及危害
分析：臭氧层破坏是由于人类大量排放氟氯烃等化学物品所导致的，臭氧层被破坏会使紫外线增加。
【讨论】怎样才能保护好臭氧层? 【课件展示】：水土流失、森林砍伐、土地荒漠化、生物多样性减少 【思考】水土流失在我国最严重的地区是哪里?
分析：在我国水土流失最严重的地区是黄土高原，在南方水土流失一般发生在山区和丘陵，因为坡度较缓，一旦这里植被被大量砍伐就更容易导致水土流失。 【课件展示】】渡渡鸟 分析：生物多样性减少
【讨论】生物生存受到威胁的主要原因是什么?
分析：生物生存受到威胁的主要原因是偷猎跟栖息地的丧失，因此，要保持生物的多样性就应该禁止偷猎和保护生物的栖息地的。
【小结】
本节课主要学习了环境问题的概念和分类，并通过实例对当前人类面临的主要环境问题进行了介绍，由于本部分内容在初中和高中地理各章的学习中已有所了解，因此，建议同学们将学习的重点放到对知识的梳理和归纳上来，实现能运用原来所学的知识，总结概念，归纳类型的学习目的。 【探究】
1.下列现象不属于生态破坏的是( D ) A.水土流失、土地荒漠化 B.生物物种灭绝
C.土地盐碱化，水源枯竭 D.交通拥挤，社会秩序混乱
2.日本派专家帮助中国防治酸雨，韩国公民自发到北京西郊植树，说明了 ( A ) A.环境问题可能会影响到周边的国家和地区 B.污染物质具有残留性
C.发达国家将污染工业转移到发展中国家
2 D.解决环境问题不需要国际协作 【作业设计】地理填充图册 【板书设计】
4.1人类面临的主要环境问题
一、环境问题的概念
二、环境问题产生的过程
三、环境问题的类型：①环境污染问题
②态破坏问题
高三地理高考第一轮单元复习 第一单元
宇宙中的地球
●网络体系总览
●考点目标定位
1.地球的宇宙环境，地球是一颗普通又特殊的行星。
2.太阳和太阳系，地球在太阳系的位置，及太阳活动对地球的影响。 3.宇宙探测的现状、意义和宇宙环境保护。 4.地球自转、公转运动的方向、周期、速度。 5.地球自转、公转运动的地理意义。 6.太阳光照图的判读，时区、区时的计算。
7.运用本单元知识，解释、解决生活中的具体问题(如房地产建设中前后楼距的计算，太阳能的安装等)。
第一讲 地球的宇宙环境
●知识梳理
一、宇宙中的地球
1.普通性：质量、体积、平均密度、运动特征有自己的特点，但并不特殊，特别与其他类地行星(水星、金星、火星)相比，有很大的相似性。
2.特殊性：有生命存在。
地球上存在生命的条件：①稳定安全的宇宙环境(太阳稳定的光照条件、安全的行星际空间);②地球自身的条件(日地距离适中，体积和质量适中，原始大洋形成，即具备温度、大气、水等条件)。
二、太阳辐射对地球的影响
1.太阳辐射：太阳源源不断地以电磁波的形式向四周放射能量。太阳的能量来源于太阳内部的核聚变反应，其方程式为4H2.对地球的影响
(1)太阳辐射能是维持地表温度，促进地球上的水、大气、生物活动和变化的主要动力。 (2)太阳辐射能是人类日常生活和生产的能量来源，工业生产大量使用的煤、石油等化石燃料也都是地质历史时期生物固定以后积累下来的太阳能。 高温高压He+能量。
思考讨论 四川盆地位于我国较低纬度地区，为何西部太阳辐射总量最少?
提示：盆地地形，水汽不易散发，空气中含水汽量大，阴天、雨雾天较多。
三、太阳活动对地球的影响
1.太阳活动：指太阳大气的变化，其主要类型有光球层——黑子(太阳活动强弱的标志，周期约为11年);色球层——耀斑(太阳活动最激烈的显示)。
2.对地球的影响
(1)影响气候：世界许多地区降水量的年际变化与黑子活动周期相关性非常明显。
(2)影响地球电离层：太阳耀斑爆发时产生的电磁波进入地球电离层，引起电离层扰动，从而导致无线电短波通讯衰减或中断。
(3)影响地球磁场：太阳大气抛出的带电粒子流能使地球磁场受到扰动，产生“磁暴”现象。 (4)产生极光现象：太阳活动产生的高能带电粒子流到达地球，与极区高层大气相碰撞产生各种颜色的光带或光弧。
思考讨论
地球上极光为什么只出现在极地和高纬度地区?
提示：太阳抛出的带电粒子流被地球磁场捕获后，向地球磁场最强的高纬度地区运动。 ●疑难突破
地球上生命物质存在的条件：地球上存在生命物质，尤其是高级智慧生物主要得益于地球所处的宇宙环境和地球自身的物质条件。
1.地球所处的宇宙环境条件
(1)稳定的太阳光照条件。地球在漫长的发展演化过程中，太阳没有明显的变化，地球所处的光照条件一直比较稳定，生命从低级到高级的演化一直没有中断。
(2)安全的空间运行轨道。九大行星绕日公转方向一致，而且绕日公转轨道平面几乎在同一个平面上。大小行星各行其道，互不干扰，使地球处于一种比较安全的宇宙环境中。
2.地球适宜的自身条件
(1)日地距离适中。日地距离适中，使地球表面有适宜的温度条件，有利于生命过程的发生和发展，也保证了地球上液态水的存在。为生物生存创造了条件。
(2)地球自转周期适当。地球自转的周期不太长，昼夜交替的周期只有24小时，使白天增温不至于过高，夜晚降温不至于过低，保证了地球上生命的存在和发展。
(3)地球体积和质量适中。适中的体积和质量，其引力可以使大气聚集在地球周围，形成包围地球的原始大气层，并逐渐演化成适合生物呼吸的大气。
(4)地球内部物质运动，促进了海洋的形成。地球内部放射性元素衰变致热和原始地球重力收缩，使地球内部温度升高，结晶水汽化。地球内部物质的运动，如火山爆发，加速了水汽从内部逸出的过程，水汽经过降温、凝结、降雨，落到地面低洼处，形成原始的大洋。地球最初的单细胞生命就出现在大洋中。
●典例剖析
【例题】 (2004年广东，10～12)2004年3月22日到4月3日期间，可以看到多年一遇的“五星连珠”天象奇现。其中水星是最难一见的行星，观察者每天只有在日落之后的1小时内才可能看到它。在下图中，阴影部分表示黑夜，中心点为极地。据此回答(1)～(3)题。
(1)图中①②③④四地，可能看到“五星连珠”现象的是 A.① B.②
C.③
D.④ (2)在新疆的吐鲁番(约89°E)观看“五星连珠”现象，应该选择的时间段(北京时间)是 A.18时10分至19时
C.20时10分至21时
B.16时10分至17时 D.21时10分至22时
(3)“五星连珠”中，除了水星外，另外四颗星是 A.金星、木星、土星、天狼星
C.火星、木星、土星、天王星
B.金星、火星、木星、海王星 D.金星、火星、土星、木星
命题意图：本组题结合今年的天象奇观“五星连珠”这一社会热点问题，考查学生分析问题提取信息的能力，立意较好。
易错分析：此题关键是能够从文字材料和图中提取有效信息。首先是日期，为北半球春分过后，结合图像可知，图示为以北极为中心的投影图。如果对此掌握不好，则无法答题。
解题思路：第(1)题，具体考查晨昏线的判读。背景材料中给出的关键信息是“五星连珠”现象只有在每天日落之后的1小时内才可能看到，该问题就转化为哪个点距日落时间昏线最接近。结合下图所作辅助线(虚线)不难看出：①④两点地方时距日出或日落的时间都是1.5小时左右，可以排除A、D两项。②③两点中，②距晨昏线最近，最符合“日落后1小时内”这一条件。
第(2)题，具体考查地方时的计算，只要注意背景材料中的“日落后1小时之内”这个关键信息，就不难判断时间段。首先明确北京比吐鲁番地方时早2小时4分：(120°-89°)÷15。假设春分日在吐鲁番观看“五星连珠”现象，那么应选择的时间段为地方时18时至19时(春分时，18时日落)，然后计算出北京时间应为20时4分至21时4分，考虑到观察该现象是在春分日之后，所以选择的时间段应适当向后推迟，只有C选项最符合条件。
第(3)题，考查学生对天文时事的了解，具有较强的新闻性，同时考查了太阳系中九大行星的空间排列。
答案：(1)B (2)C (3)D
教学目标
、
学习和掌握小说中环境描写的作用。
2、
练习和巩固回答环境描写的小说中的作用的答题方法和技巧。
3、
培养和提高在写作中运用环境描写突出小说中心的能力。
教学重点：教学目标
2、3
教学难点：教学目标3
时安排：一时
教学辅助手段：多媒体习题资料
教学设想：
《小说中环境描写的作用》是精品程《心与自然沟通》下的第部分。在“总体规划”中我们谈到：“在实际教学中，我们的学生„„面对小说中的场景描写，不能体味身处其间的小说人物的情意；学生甚至于想打个比喻，也找不到喻体。写记叙文，只有干瘪的陈述„„少了中华文化特有含蓄蕴藉。”“要改变这种局面，„„五是多与学生一起赏析情景交融作品。六是在语言运用中形成借助自然景观传情达意的意识。”面对理工学习内的升大学生，充分考虑学生的基础，考虑到应考与素养的两不误，确定了三个层次教学目标，教学过程分为四环节，其中
二、三环节为浓墨重彩部分，运用多媒体手段，辅助于派发的资料，学生充分参与堂，主动完成练习与思考，教学目标1在环节二解决，教学目标
2、3即重难点在环节三突破。最后教师寄语、学生感悟“万紫千红总关情，世间的种种景物是有灵气的，请你用心与他沟通，让他为你的小说增添一份独特的魅力！”
教学过程
一、
明确导入，开门就见山：
同学们，我们今天学习的内容是“小说中环境描写的作用”。（板书题）
二、
知识普及，积累与铺垫。
运用投影辅助完成四个问题的知识普及。
、教师提问：我们先来解决第一个问题——什么是小说？
学生各抒己见：“记叙文”、“小说就是故事”、“通过一个故事告诉我们一些东西”„„
教师小结：同学们说得不错。我们看投影，（播放投影）小说是通过环境描写、故事叙述、人物塑造来反映生活、表达思想的一种文学体裁。这是比较专业的说法，我们通过小说认识大千世界，我们通过小说沟通大千世界。
2、教师提问：那接下来第二个问题——什么是环境描写？
学生明确写景色的句子是环境描写。
教师小结：对的，其实小说中的环境分为社会环境和自然环境，看投影，（播放投影）自然环境描写是指，社会环境描写是指，自然环境描写我们比较容易理解，天地草木山川虫鱼这些都是，社会环境我举个例子吧，如果我们以坦洲为背景创作小说，那么对1+1，一知万，坦洲理工学校的描绘就属于社会环境描写了。
3、教师提问：第三个问题，为什么要在小说里加入环境描写？不是讲故事吗，把什么人做什么事情说清楚就行了啦，为什么要浪费笔墨在故事里加上景物环境的描写呢呢？
学生七嘴八舌回答。
教师小结：介绍背景，烘托气氛，表现主题，环境描写在小说中的作用有点。（播放投影）“
一、交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景。
二、渲染气氛，烘托人物心情。
三、展示人物性格。
四、推动故事情节的发展，为下文埋下伏笔。
五、突出主题。”这点是比较精炼和全面的表述，我们来齐读一次。
学生大声地齐读。
4、教师提问：好，第四个问题，我们为什么要研究这个问题啊？我们为什么要知道环境描写在小说的作用呢？请一位同学来回答。
学生回答：阅读小说的时候可以帮助我们更深入地理解小说。写的时候好像也有用„„
教师继续引导：有没有同学还有补充？我看这位同学好像有一些见解要发表。
学生回答：考试的时候有用。
教师小结：是啊，爱看小说的同学阅读的时候有用，帮助我们更深入理解小说主题，爱好写作的同学写小说的时候可以用用，帮助你们更好的突出小说中心。最主要的是，考试要用！甚至我们还会发现，电影电视中也很喜欢用这一招，我们看tvb的剧集，一旦发生悲惨痛苦的事情，天气肯定是电闪雷鸣狂风暴雨，故事如果是温馨幸福，景物环境便是和风旭日鸟语花香。看来，知道环境描写在小说中的作用掌握这个知识是很必要的。同学们掌握了没，抓紧再看几眼，闭上眼镜心里过一遍，点！
学生快速做笔记和记忆。
三、
两种练习，突破重难点。
（一）、练习一练习和巩固回答环境描写的小说中的作用的答题方法和技巧。
、派发资料，要求学生阅读堂练习第一篇小说《严冬海猎》，完成第一题——说出文中两处画线部分的景物描写的作用。
学生进行阅读，教师巡堂观察阅读情况。
2、请一个同学来概括一下故事内容。
学生回答：在寒冷的冬天，海边的孩子海龙在爸爸生病后，为了一家的生计，下海捞鱼的故事。
教师肯定学生概括能力，要求全班同学注意锻炼这方面能力。
3、要求学生继续完成第一题，请两个同学把答案板书到黑板上。
学生完成练习，小组间讨论，两个同学上黑板完成，教师巡堂并发现问题，表扬完成得好的同学。
4、点评学生答案，明确正确答题方法，引出“绝对命令——专业术语要运用，具体文本须结合”，完成教学目标即教学重点1。
教师启发：同学们停笔，老师刚才看同学们在下面写的答案，发现大部分同学都能从这点出发回答，做得很好，表扬，但也发现有些同学只写了这些基本点，能不能给分？注意，近几年趋势是倾向不给，专家说这是套话空话，我们必须加入内容才能得分！所以同学们，看，到黑板某某同学的答案是很精彩的，既有专业术语，又能结合具体文本，他是我们的榜样，这种答案是我们的榜样！基本跟参考答案一致了。奖励分。不信啊，我们看一下参考答案，（播放投影）我们来齐读。
学生齐读参考答案。
教师点拨：为什么答案里面有些字体黑色有些蓝色？对，黑色就是我们的专业术语，蓝色就是结合文本的内容。也就是说我们答题一定要做到“专业术语要运用，具体文本须结合”。这里，老师要给你们下命令了，绝对命令！来，顾名思义啊，绝对命令啊必须绝对服从啊，以后做阅读题必须绝对照着做！来齐读，读出你们绝对服从的决心来！
学生齐读“绝对命令”。
（二）、练习二培养和提高在写作中运用环境描写突出小说中心的能力。
、完成练习3——请展开想象，补充一段环境描写作为故事的结尾。
教师启发：安徒生《海的女儿》，小人鱼不愿用自己爱人的生命换回自己的鱼尾，她将变成泡沫，同学们，展开你们的想象吧，大海，浪花，轮船，小人鱼的命运，同学们自己的想法，融合起来，写下你的属于你的《海的女儿》的童话结尾吧。记得，是景物环境描写为结尾！
2、学生进行创作，教师巡堂指导。
教师引导：其实，同学们不一定受原作者束缚，还记得吗，刚开始上我们认识了一下小说，它是通过故事告诉我们一些东西，一些你想告诉人们的东西，故事在你心中，小人鱼在你心中，她的命运在你心中，你为她悲伤难过，你作为结局的景物描写是一种写法，你喜欢她欣赏她的选择，你的景物描写又是另一种写法，一切景语皆情语，用你的笔给你的小人鱼一个你心中的结局吧。
学生生受启发继续创作，教师暗中记下写得较出色的同学，准备让他们诵读自己的作品。
3、请完成出色的两个同学们诵读自己的结尾作品。
教师小结：同学们的想象力真实又丰富，景物描写都很出色，老师在刚才就发现了不少佳作，先请小A同学来诵读一下自己的作品吧。
小A同学诵读作品。
教师过渡：掌声送给小作家伟杰。再有请小B同学。
小B同学诵读作品。
教师点评：是个小才女。掌声响起来。同学们的想象力真实又丰富，景物描写都很出色，很喜欢看到你们的文字。
4、欣赏歌曲《泡沫美人鱼》，品读原版结尾，提高学生鉴赏水平。
教师过渡语：为了表示对同学们的欣赏，请你们听一首我自己挺喜欢的歌，《泡沫美人鱼》，在歌声中，我们一起来欣赏原作者安徒生的景物结尾。（播放音乐与投影）
学生在音乐中欣赏原作结尾。
四、
堂总结，升华及要求。
每个人心中都有一个属于自己的小人鱼小王子，每个人心中都有属于自己的故事，老师希望你们拿起笔，把他写出来，当然，最重要的是，万紫千红总关情，世间的种种景物是有灵气的，请你用心与他沟通，让他为你的小说增添一份独特的魅力！
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