第四节角的比较教案

教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等下面是小编整理的关于《第四节角的比较教案》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第1篇：第四节角的比较教案

传统体育教案与现代教学设计的比较和分析

摘 要:通过对传统体育教案和现代教学设计的概念、设计理念、教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学评价几个方面进行比较和分析,找出它们之间的差异,倡导教师引用现代教学设计,来促进体育教学效果的快速提高。

关键词:传统体育教案现代教学设计

教学设计理论引入国内已有20多年,教学设计也经历了三个发展阶段,终于有了现在新型教学设计的推广和应用,但传统的体育教学观念依然严重束缚着新课程改革的深入,使体育教学理论研究与实践应用严重脱节,应用的重点还停留在强调双基上,技术动作的重点难点的处理与教学方法的改进上,出现了“新瓶装旧酒”的尴尬局面。

笔者试通过对传统的“三段式”体育教案与现代教学设计的比较和分析,使教师在教学中能更好地掌握和使用现代教学设计技术,摆脱传统教学观念的束缚,形成新课程改革所倡导的新思想、新理念,构建现代教学观念,更好地为新课程改革服务。

一、传统体育教案与现代教学设计的理念分析

传统体育教学中,教案是实施体育课堂教学的方案,设计的依据是体育教学大纲,是教学大纲的具体化。突出“双基”的发展。其设计程序为:1.教材研讨,学生情况了解;2.确定各部分教学内容、教学方法和练习方法、步骤;3.确定教学组织形式、队形和场地器材的安排;4.确定各部分时间安排、运动负荷、课的密度、心率曲线图的设计;5.教学反馈和教案的完善。其主要的设计形式为:教学内容和教学目标,场地器材的安排,安全措施安排,知识点,准备部分,基本部分,结束部分以及各部分时间、运动负荷的安排、运动负荷预计和课后小结。从准备到结束部分,涵盖练习的内容、队形的编排、组织的形式、练习的形式和步骤、讲解示范的方法和步骤、教材的重点难点、错误纠正的方法和步骤、辅导形式和方法、课的小结。一直以来体育教学都沿用着这种刻板的前苏联教学模式。

现代教学设计是以获得优化的教学过程为目的,以系统理论、传播理论、学习理论和教育理论为基础,运用系统的方法分析教学问题,确定教学目标,制定教学策略,试行解决方案,评价试行结果,修改方案的一个过程。当前比较权威的教学设计概念的定义是:教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。该定义与张祖忻、史密斯、雷根、皮连生、何克抗等专家所提出教学设计概念的观点大体一致,即他们都强调教学设计是一个系统化的过程,包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。教学设计是教学理论和教学实践之间的桥梁。

一般来说,可以从学习理论的角度将教学设计理论与方法划分成三代:基于行为主义学习理论的第一代教学设计(简称ID1)、基于认知主义学习理论的第二代教学设计(简称ID2)和基于建构主义学习理论的第三代教学设计(简称ID3)。在具体的教学设计实践中,应当对各种理论和方法取长补短,还要考虑教学系统外部环境的变化,特别是教育理念的改变和现代信息技术的发展。当然不能什么都建构主义,过度地强调建构主义,忽视传统教学中的精华,同样会带来不少问题。现代教学技术就是这三代教育技术优化组合。

现代教学设计的基本程序是:1.前期分析,包括学习背景分析、学习需要分析、学习者分析和学习任务分析;2.制订教学目标,教学目标是实施教学的依据,也是教学评价的依据;3.制订教学策略,教学策略是解决怎么样实施教学的整体方案,具体包括教学内容的安排顺序、教学模式、学习方式、教学方法等内容;⒋教学媒体的选择、组织和设计;⒌制订具体的教学设计方案;⒍试行教学设计方案,并对方案进行评价,对方案存在的问题进行修改、完善。

二、传统体育教案与现代教学设计的差异分析

1.教案设计与现代教学设计的理念不同。传统体育教学观念认为:体育知识技术是客观的,可以传递给学生;学生只是被动接受体育知识技术的容器;教学是教师向学生灌输体育知识技术的过程;注重体育知识和技能的传授,注重体育教学组织的规范。而现代教学观念认为:体育知识技术不是纯客观的,是学生与外在环境交互过程中建构起来的;明确学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立个性的人;教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;体现教与学之间的对话和交往,注重学生能力和个性的发展;注重教师的诱导启发,激发学生的学习兴趣,从教向学转变,充分发挥学生的主体作用,指导学生主动学习、合作学习、探究学习,为终身体育奠定基础。

2.教案与现代教学设计对教学目标要求不一样。传统体育教案的体育教学目标是由教学大纲规定的,教学大纲规定了教学任务的上限,教学中不能超纲偏纲,教师没有创造发挥的余地;教学目的的表述也较笼统,操作性不强,教师较难把握;教学目的以教师为教学主体,体现了教师的主导作用,目标是使学生掌握基本知识和基本技能,即所谓“双基”。

教学设计中教学目标来表达目标,教学目标根据课程标准制定,课程标准设定教学任务的下限,教师具有较大的创造发挥余地;教学目标在表达上也更具体,可操作性强(例:“领会”目标层次可供选用的行为动词有分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、理解、举例说明、猜测、摘要、改写等);教学目标以学生为阐述主体,强调知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观(即三维目标)的统一。关注非智力因素的作用,无论是教学方法的选择与运用、教学活动的组织与实施、教学效果的测验与评价,都考虑学生的心理需要,注重发挥非智力因素的作用,力争使学生在愉快、积极、向上的情绪体验中掌握知识,培养和发展能力。

3.教学分析内容不同。体育传统教案中,分析的重点是教材、教法和教学重点难点。而新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,教学的一切活动都是着眼于学生的发展,在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学观念的一个基本着眼点。因此,教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题,那么现今教师首先应关注的是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务,进而提出教学目标,选择教学内容和制订教学策略。在教学设计中,首先要对学习背景、学习需要、学习者、学习任务进行分析。

4.教案设计与教学设计运用教学策略的侧重点不同。传统教案中,侧重传授的策略和帮助学生掌握的策略,媒体选择以传统媒体为主,强调技能训练和知识的掌握。在现代教学设计中,侧重学法指导、情景创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等策略,媒体更加丰富,除传统媒体外,还包括多媒体计算机、因特网等,强调知识、技能、方法、态度、价值观的和谐统一。

5.教学效果评价不同。传统体育教学中,主要通过考试来测量学生掌握的内容符合教学大纲的程度。考试只是评价的一种手段,侧重测量知识的掌握情况,强调知识体系的掌握,较难体现价值取向。在新课程中,评价的内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,评价的目的是使学生在知识、技能、方法、态度、能力等各方面都得到发展,强调元认知,为终身可持续发展奠定基础,评价更体现了一种价值观。

通过对比分析,可以发现现代教学设计比传统的体育教案设计更加完善、更加合理,在强调目标实现的同时兼顾教学过程,突出体现了素质教育的内涵,更符合时代的需求,因而提议教师在教学中学习运用、改进提高、熟练完善现代教学技术,摒弃原体育教案的不足之处,使现代教学技术理念走进体育课堂,促进学生素质的全面提高。

作者：姚庆阳

第2篇：北师大版八年级语文下册第四单元比较·探究《三峡》教案

《三峡》教学设计

【学习目标】. 1.了解学者余秋雨。

2.体会本文的由三峡的文化景观、自然景观引起的关于社会历史、人类精神、民族精神的思考。

3.感悟作者对无畏精神和勇往直前精神的赞美，以及对种种精神萎缩现象的批判和忧虑。

【导入】. 诗歌欣赏《早发白帝城》. 公元759年春天，李白被流放夜郎，从四川赴被贬之地。行至白帝城，忽闻赦书，惊喜交加，旋即放舟东下江陵。这首有名的七绝，不无夸张和奇想，写得流丽飘逸，惊世骇俗，但又不假雕琢，自然天成。你不必知道作者写诗时的心境，只单纯地体会诗中所传达出来的三峡顺水行舟的快感就会觉得很美了。

今天就请你与我一起，在余秋雨先生的带领下去进行一次三峡的文化之旅吧!

【作者】

1946年8月23日出生于浙江省余姚县(今属慈溪)。1968年8月毕业于上海戏剧学院戏剧文学系。当时正逢浩劫，受尽屈辱，家破人亡，被迫赴农场劳动。学校复课后又参加过教材编写，直到文化大革命结束。

八十年代后期开始写作《文化苦旅》等文化散文，辞职后更以亲身历险考察国内外各大文明为人生主业。所写的《山居笔记》、《霜冷长河》、《千年一叹》、《行者无疆》等，开启一代文风，长期位踞全球华文书畅销排行榜前列，已被公认目前全世界各华人社区中影响力最大的作家之一。

由于1999年之后主持香港凤凰卫视对人类各大文明遗址的历史考察，成为目前世界上唯一贴地穿越数万公里危险地区的人文学科教授，也是9.11事件之前最早向文明世界报告恐怖主义控制区域实际状况的学者。他相继被联合国选为研讨《2004年人类发展报告》和参加“2005年世界文明大会”的唯一中国文化学者。

近年来，他在“中华文明和世界文明”的总标题下，应邀在美国哈佛大学、耶鲁大学、马里兰大学、纽约亨特学院和华盛顿美国国会图书馆发表演讲，场场爆满，引起很大的社会轰动。2004年底，被联合国教科文组织、北京大学、中华英才编辑部等单位选为“中国十大艺术精英”和“中国文化传播座标人物”。

【讲解】

文章脉络清晰，由三部分正文组成。

第一部分写白帝城，以李白的诗句、《白帝托孤》的乐曲和故事串起整个部分。

一语道出诗人与山水的亲密关系：“只能请那些在黄卷青灯间搔首苦吟的人们不要写诗了，那模样本不属于诗人。”真正的诗人，是在湍急的水和险峻的山这间以一叶扁舟把酒临风，沉着而激动地吟出心中精神与感动的人，如李白在白帝城悄然登舟，当时无用，却被传记千年。而那些驰骋一时的战将与战事则随滔滔江水滚滚东去。三峡，是真正的诗歌的摇篮，有那《早发白帝城》为证，有李白为证。

第二部分写过长约200千米的三峡时进入眼帘的神女峰。

如果说三峡的汹涌奇险是力量、是激情、是阳刚，那么神女峰的安静与神女峰的传说则带着神秘美好陪伴着这力量、这激情、这阳刚。无以为报，三峡只有以湍急的浪与呼啸的风作为无言的答谢。正好李白等诗人执著游吟出没于险山恶水间，找寻这样那样的美，神女峰的美好与独耸千年的落寞也被诗人用锐利的眼与澎湃的情浅浅吟出。

第二部分与第一部分一脉相连，足迹的转移带来感情的波浪思绪的火花，诗是唯一的出路。三峡，是属于真正的诗人的，古往今来，没有变更过。

第三部分则相对地平静，正好激情澎湃后小憩片刻的诗人。

有万千思绪，王昭君、屈原激激荡荡涌上心头，不仅是凭古，更是在古今一致的水面上念天地之悠悠，独怆然而涕下，万千感慨归结为一句平平的“还好，还有一位女诗人留下了金光菊和女贞子的许诺，让你在没有月光的夜晚，静静地做一个梦，殷殷地企盼着。”梦里，是把酒游吟的李白，珠泪轻垂的神女，盈盈浅笑的昭君，问天索地的屈原，满目的热泪，和那亘古不变的汹涌瑰丽。

小结：全文没有直接写景之处，只是以三峡游踪为线索，编织中国文化的悠久历史，多次凸现三峡的文化含义，诗人、奇山异水、神女、昭君、屈原，三峡几乎是整个中华民族文化的见证者。

在作者笔下，三峡，不只是传统意义上的山水风景，更含有极具浓郁的文化气息，是作者心中的一块圣地，一个无从替代的意象。

【总结】

《三峡》绝非泛泛的文人游记，读罢《三峡》，心中的汹涌远非释卷便可以静息。三峡是美景，更是历史与理想、力量与激情的结合体。这片美景外国人不懂，也不可能懂，在千百年中历尽沧桑的三峡仅属于中华民族，这是只有我们才有的骄傲与狂放不羁。

【问题】

1.比较余秋雨与李白、郦道元三峡十五年的主要异同点。 答：共同处都写到了三峡山水的奇伟。

李诗的重点是借景抒情，抒发自己遇赦东返时无比轻快的心情。

郦文意在写实说明，重点描写三峡隐天蔽日的地貌特征和四季景观的主要特色。

余文主要在阐发由三峡的文化景观、自然景观引起的关于社会历史、人类精神、民族精神方面的思考。包括对诗情、和平、壮美、柔美、冲击世俗的无畏精神和勇往直前精神的赞美，以及对种种精神萎缩现象的批判和忧虑。

2.余秋雨文中的文化景观和自然景观是如何结合在一起的?

答：A.主要是利用它们之间的某种相似点，通过联想、想象、明喻、暗喻等巧妙地不露痕迹地把它们沟通起来。如把江流滔滔声比喻为不绝的争辩声。

B.主要运用了具体代抽象、部分代整体的借代手法。如以刘备们的马蹄代替战马、战火、战争。

第3篇：比较文学第四章

第一节 影响的类型

正影响 ：一个民族在政治、经济、或文化诸方面都较为先进发达，因而其文化、文学有能力远播其他民族，并给予其广泛深刻的影响，同时它并未因自己的优势而拒绝接受和吸收其他的民族在文化、文学方面的影响，就称为正影响。简言之，正影响就是先进的文化、文学与后进的文化、文学之间的 正常、互益的影响。

二、 反影响： 一国文学希望从反面得到自己所需要的外国的影响作用，指那些借批判外国文学，从反面支持本国文学的某种趋势与意图。

三、 负影响：一国文学在外来影响刺激下所产生的新的文学流派与思潮，往往被用来反对本国的固有传统或当时占统治地位的理论和文风，这就是文学中的负影响。

四、 回返影响：一国文学中的某些因素为某个外国作家所接受，并产生了巨大影响，这种影响回返的现象就是回返影响。

五、 超越影响：某些作家在国外的影响，超出本国范围内的影响，这种现象就是超越影响。

六、 虚假影响：某些作家有意用虚假的异国题材内容，给自己的作品增加审美情趣，为读者制造某种 假象，以便影响他们的审美意向，这种现象就被称为虚假影响。

七、 单向影响：一国文学单方面接受别国文学的影响，而没有或不可能产生反影响的现象就是单向影响。

八、双向影响：两个民族文学之间相互影响、相互借鉴、取长补短的现象就称为双向影响。

九、直接影响：一国或民族的文学影响到另一国或民族的文学，其间没有插入包括其他作家或作品等媒介者，这种影响就是直接影响。

十、 间接影响：一国或民族的文学影响到另一国或民族的文学，其间经过了其他作家或作品通过各种方式作为媒介，这种影响即是间接影响。

第二节 誉舆学(流传学)

一、 定义：站在放送者的角度，来对某个民族文学的作家、 作品、 文体。甚至整个民族文学在国外的声誉、反响或影响，进行研究。 (P65)

二、分类

(一) 总体影响： 一种民族文学或一种思潮和运动所给予接受者的影响。

(二) 个别影响：指一个作家或一部作品对接受者的影响。

(三)技巧影响：指放送者所制造的或改进后的文体、艺术形式、创作技巧等一些艺术表现形式影响了接受者。

(四)内容影响：文学作品的主题题材以及思想内容对接受者的影响。

(五)形象影响：文学作品所塑造的艺术形象在接受国度的流传与影响。

三、研究范文

(一)范存忠：《〈赵氏孤儿〉杂剧在启蒙时期的英国》

(二)季羡林：《印度文学在中国》

(三)乐黛云：《尼采与中国现代文学》

(四)尹鸿：《徘徊的幽灵----弗洛伊德主义对中国20世纪文学的影响》。

(五)胡文彬：《〈红楼梦〉在国外》。

第三节 媒介学

一、媒介学：对不同民族文学之间产生影响这一事实的途径、方法和手段及其因果关系的研究。

二 、媒介者的分类

(一)个人媒介者

1 “接受者”国家的媒介者 2“放送者”国家的媒介者 3 第三国的媒介者

(二)环境媒介者

(三)文字材料媒介者

三、 译介学

译介学最初是从比较文学中媒介学的角度出发，目前则越来越多是从比较文化的角度出发对翻译(尤其是文学翻译)和翻译文学所进行的研究。

(一)翻译与译介学在比较文学中的地位

★传统翻译研究与比较文学翻译研究之区别：前者是一种语言研究，后者是一种文学研究。

区别：1 研究角度的不同 2 研究重点不同 3 研究目的不同。 ★

(二) 翻译中的创造性叛逆 1 译者的创造性叛逆 (1) 个性化翻译

归化：译语文化吞并原著文化 异化：译语文化屈从原著文化 庞德：荒城空大漠 Desolate castle , the sky, the wide desert (2 )误译与漏译 (3 )节译与编译 (4 )转译与改编 2 读者的创造性叛逆 3 接受环境的创造性叛逆

(三) 翻译文学与翻译文学史

(四) 翻译研究的最新进展

第四节 渊源学

一、 渊源学又称源流学或源泉学。它是以接受者为基点而对某一作家或某一文学作品的主题、题材、思想、人物、情节、风格及艺术形式等来源的研究。

二、渊源学的主要内涵

(一)笔述的渊源

1 作家人格影响的渊源研究 2 对影响作家艺术手法、表现技巧的渊源研究 3 对外国作家作品提供的素材、主题方面的渊源研究。 4 思想的源流研究 5 模仿与剽窃的源流研究

(二) 口传的渊源

(三) 旅行的渊源

(四) 孤立的渊源 ---直线式的渊源

(五) 集体的渊源 ---圆形的渊源

四、渊源学研究举隅

莎士比亚的戏剧创作思想与基督教思想的渊源。

第五节 形象学

一、形象学专门研究一个民族文学中的他民族(异国)的形象，研究在不同文化体系中，文学作品如何构造他种文化的形象。

二、 形象学研究史

(法)让马丽·卡雷： “各民族间的、各种游记、想象间的相互诠释。

(法)基亚 “人们所看到的外国。” (法)巴柔 :从文化形象到总体想象物。 形象学所遭受的批评：韦勒克，艾田伯、约斯特

三、 形象学的定义及其研究范围

★

(一) 巴柔的形象学定义：在文学化，同时也是社会化的过程中得到的对异国认识的总和。”

1、形象是对一种文化现实的描述，是情感与思想的混合物。

2、形象是一种象征语言 注视

我——————————他者 注视者-—————被注视者

被注视者形象也传递了“我”的某些形象 形象具有符号功能

★

3、套话(stereotype)：一个民族在长时间内反复使用、用来描写异国或异国人的约定俗成的词组。

(1 )表语与主要部分混淆： (2) 本质和两分法 (3)自然属性和文化间的混淆： 西方关于中国人的套话：哲人王(philosopher king) 中国佬约翰(John Chinaman)

付满楚(Fumanchu) 查理陈( Charlie Chan) 功夫(Kungfu) ★

四、形象学的主要理论及方法论 (一 )形象

(法)保罗·利科《从文本到行动》

客体轴——“在场和缺席轴” 主体轴——迷恋意识和批判意识轴

休谟：形象“归诸于感知，从在场弱化的意义上说，它只是感知的痕迹。”——再现式想象

萨特：形象“基本上根据缺席，根据在场的他者构思。”——创造性想象

主体轴(思维轴)

————————————————

批判意识为零 批判意识完全自觉地与想象拉开距离 ︳ ︳

形象与现实相混淆，且被视为现实 想象成为对现实批判的工具

︳ ︳

此端被称为混淆状态 此端被称为区别行为

在此种状态下，一个意识在不自觉的 通过此行为，一个意识与现实拉

情况下把另一个意识并不视为现实的 开距离，并由此就在其自身东西 视为现实 经验中创造出相异性来 ★

(二) 社会总体想象物

社会总体想象物：全社会对一个集体、一个社会文化整体所作的阐释，是双极性的阐释。 社会想象实践的多样性可在两极间来理解：

1 意识形态：对群体(社会、文化)起整合作用、认同作用(黄祸 yellow peril ) 2 乌托邦：质疑现实，社会颠覆功能 (伏尔泰的理想中国) 3 异国形象类型总结 (三 )文本分析方法

1 词汇 2 等级关系 3 故事情节 (《白种人---上帝的骄子》朱自清)

五、当代形象学的特点及其前景

(一) 、当代形象学对传统的更新

1注重相异性，注重我与他者的互动性 2注重对主体的研究 3注重总体分析

(二)对形象学研究应给予全景式的关照

《东方学》(Orientalism)[美] 爱德华·W·萨义德著 王宇根译 三联书店，1999。 东方主义Orientalism 他者(the Other) 赛珍珠《大地》

第4篇：比较大小的教案

比较大小，例1——例2

教学目标：

1、认识=、〈、〉，并会正确使用

3、 初步培养学生具有辨证唯物思想。

教学重难点：比一比的方法。

教学过程：

一、创设情景

美丽的春天到了，花园内开了许多美丽的花，花儿真镁，引来了许多可爱的小动物，瞧，谁飞来了?

你能用那些数字表示图中的小动物和花?学生数并且填在书上

学生用学具摆花儿和动物，并且比较多少。

小组交流后学生汇报自己的摆法和结果

怎样更容易看出物品的多少?

今天，我们要学会一个一个对着摆的方法来比较物品的多少?

二、探索

1、 比较同样、多

动手操作;一个一个对着摆花和蜜蜂，观察，你发现了什麽?

老师：蜜蜂的只数3，花儿的朵数也3，3和3 同样多，我们就说3等于3，用3=3表示，中间的符号是等号，学生练习读并且书空

练习：老师摆4个圆，学生摆同样多的三角形，说谁和谁同样多，几等于几?

你能在说一个几等于几的式子吗?

2、 比较多与少

动手操作：一个一个对着摆蜻蜓和蜜蜂，你发现了什麽?

蜻蜓的只数是4。蜜蜂是3，4比3多，我们就说4大于3，写做4〉3，中间的符号是大于符号。学生练习读，并且书空

蜜蜂十。蜻蜓4，3比4少，就说3小于4，写作3〈4，中间的符号是小于符号。

学生读并且书空

3、 观察讨论

4〉3 3〈4，你发现了什麽?

小结：蜻蜓比蜜蜂多，4大于3，蜜蜂比蜻蜓少，3小于4

花儿和蜻蜓的比较方法一样，你会吗?

练习：(1)摆3个圆，5个三角形，比较大小

(2)11页1，图上画了什么?比较小狗和小毛的数量，在填一填

三、巩固练习

1、 填空，13页4

2、 卡片游戏，11页2

3、 开放练习，13页5

4、 比较生活中的物体

第5篇：3比较运动的快慢 教案

海淀物理学案

八年级上

第三节比较运动的快慢

一、比较物体运动的快慢

运动会上我们说小明跑得很快，通常情况下，我们是怎样来确定运动物体的快慢呢?这就是我们今天主要来探究的问题。

(1)运动会的百米赛跑时，在比赛过程中判断哪位运动员跑的快些，根据每个人从起点到终点所用的时间来判断快慢。

(2)小华步行，而爸爸骑自行车，两人同时从家里出发，十分钟后，观察他们的运动路程的多少来判断快慢。

总结：比较物体运动的快慢，可以运动相同路程，比较物体通过这段路程所用的时间，时间短运动快，时间长运动慢;也可以运动相同时间，比较物体在这段时间通过的路程，路程长的运动快，路程短的运动慢。

二、速度

通过上面的结论，可知速度与两个因素有关 ：路程和通过这段路程所用的时间;

定义：在物理学中，物体通过的路程与通过这段路程所用时间的比叫做速度。

(实际上是平均速度) 速度等于运动物体在单位时间内通过的路程。 速度的计算公式：v=s/t

速度常用单位有两个： 米/秒——m/s 千米/每小时——km/h 假如速度是1m/s，那么1h=3600s，一小时运动3600m。即3.6km，所以1m/s=3.6km/h，由m/s换算km/h时，只需乘以3.6，反之除以3.6 下面我们来练习下： (1)1m/s=_____ km/h (2)5m/s=______km/h (3)72km/h=_____m/s

所以上题的答案是： (1)3.6(2)18(3)20

三、匀速直线运动

1)速度是一个可以随时改变的物理量，就拿汽车来说，踩一脚油门，速度就变快了。所以我们现在提出两个概念，

一个是瞬时速度，就是一个瞬间的速度大小。 一个是平均速度，就是总路程与总时间的比。

定义：物体在一段时间内沿直线运动了一段路程，且速度始终不变，这个物体就是匀速直线运动。即瞬时速度都相同。

一个做直线运动的物体，如果它在每1min内通过的路程都相等，那么这个物体所做的运动( ) A.一定是匀速直线运动 B.一定是变速直线运动 海淀物理学案

八年级上

C.可能是匀速直线运动，可能是变速直线运动 D.既不是匀速直线运动，也不是变速直线运动

故选C.

2)运动按照路线：分为直线运动、曲线运动。按照速度分为匀速、变速运动。 3)运动相关的图像总共有两种：

一个是描述速度和时间的关系图，我们称之为v-t图; 另一种就是路程和时间的关系图，用s-t图来表示。

【例题】如图所示，能正确描述匀速直线运动各物理量之间关系的图象是(

)

A. B. C. D.

如图所示的图象中，描述的是同一种运动形式的是(

)

A.A与B B.B与C C.C与D D.A与C

课堂练习

1、一个人骑自行车前进，开始以2m/s的速度匀速走了40m，然后又以5m/s的速度匀速走了50m，则他在整个路程中的平均速度是( ) A.3m/s B.7m/s C.3.5m/s D.2.5m/s

2、羚羊跑的速度是20m/s，一短跑运动员5S内跑完了50m的路程，汽车的速度是54km/h，三者速度从大到小的排列顺序是( ) A.汽车、运动员、羚羊 B.羚羊、汽车、运动员 C.运动员、汽车、羚羊 D.运动员、羚羊、汽车

3、在刚刚结束的校运会男子100m短跑比赛中，运动员们快步如飞.关于运动的快慢，有如下几种说法中正确的是( )

①观众用“相同时间比路程”的方法比较运动的快慢 ②物理学上用观众的方法来比较运动的快慢

③终点裁判用“相同路程比时间”的方法比较运动的快慢 ④物理学上用裁判的方法来比较运动的快慢. A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.①③④ 海淀物理学案

八年级上

5、甲、乙两小车同时同地同方向做匀速直线运动，它们的s﹣t图象如图所示，由图象可知( )

A.经过4秒，两车相距10米 B.经过6秒，两车相距10米

C.通过40米的路程，甲用时比乙少2秒 D.通过60米的路程，甲用时比乙少2秒

7、一列长180m的列车匀速通过长900m的隧道，测得列车完全通过隧道需要72s.求：

(1)列车运行的速度.(15m/s) (2)列车全部在隧道内运行的时间.(48s)

8、如图，是甲、乙两物体运动速度随时间变化的图象，根据图象，可以获取两物体运动情况的信息有：

(1)甲物体速度比乙物体速度 ;甲、乙物体都在做 运动。 (2)若甲、乙同时运动5min，则甲物体比乙多走多少m?

答150;45

引用:哎呦 我递妈呀 太它刺激了 我和别人飙车着,轮椅呀 赢了也不光彩. 哎呦 我递妈呀 太它刺激了 这简直就是在飞呀.

第6篇：《比较分数的大小》教案（大全）

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一、教学目标

1、探索分数大小比较的方法,会正确比较两个分数的大小。结合具体情境引导学生用分数描述有关现象，理解通分的含义探索并掌握通分的方法。

2、进一步加深对分数意义的理解,培养学生的发散思维能力。

3、激发学生的创新乐趣,培养学生勇于思考、敢于求异的创新精神，使学生感受比较与分类、猜想与验证在解决问题中的作用,并逐步学会用此种方法处理、解决问题。

二、教材分析

本节教材是在分数的意义和分数的基本性质基础上编排的，学生对分数的大小已有一定的感性认识。

探索分数大小比较的方法,会正确比较两个分数的大小，同时结合具体情境引导学生用分数描述有关现象，理解通分的含义探索并掌握通分的方法。在引导学生经历数学探索的全过程中，发展学生解决问题的能力，并注重引导学生通过对所学内容的总结与反思，学会条理化和系统化。本着“体现新理念，用活教材，练活习题，激活课堂”的思想，针对本节课的教学目标，我采用让学生分组竞赛的方法，让学生在合作与竞争中理解本课重点难点，从而有效地发展学生能力。

三、学校及学生状况分析

春德小学是大连市中山区一所现代化教学设备较齐全的学校。对于进入五年课改的学生，在新教材有趣的情境创设中，早已具有积极探索、勇于创新的精神。但，由于学生的生活背景不同所接触的事物及所思考问题的角度有所不同，因此出现了个体的差异。所以我采取创设愉快的教学情境，在竞赛中调动学生积极性，根据学生已有的生活经验，采用小组合作的方式做到因材施教，使每一位学生都有不同程度的发展。

四、教学过程

(一)、创设情景

谈话激趣

师：同学们，你们喜欢中央电视台李咏主持的什么娱乐节目? 生：非常6+1 幸运52 师：今天就让幸运带给我们五年级二班每个人好吗?在幸运52的幸运擂台挑战之前要知道我们班的课堂比赛规则：

A、

把我们班分成四大组，如果哪一组回答问题出色，或者回答问题积极相应加上两颗星。

B、

如果哪一组不听人家的回答则倒扣一颗星。 C、最后看哪一组胜利相应进行奖励。

[设计说明：这种比赛关键在平时，所以在课前我已经分小组了，学生的竞争意识早已让他们盼望着课的开始，我以主持人的身份调控比赛的时间、顺序，以协作者的热情感染整个课堂的气氛。]

师：我们已经学习了分数的意义和分数的基本性质这些知识，如何运用这些知识来比较分数的大小呢?今天我们一起来研究研究。(板书：分数大小比较)

(二)小组探究

互帮释疑 师：(出示学校的平面图，上面标出操场、教学楼的面积分别占学校总面积2/9与1/4。)谁能说说是操作的占地面积大?还是教学楼的占地面积大? 生：教学楼的占地面积大。 生：操场的占地面积大。 师：同学们可以通过折纸、画图、想象、语言表达等方法，来验证自己刚才的判断是否正确。

(学生小组探究，教师巡视指导) „„

[设计说明：部分学生的猜测是错误的，教师欲擒故纵，乘势揭示课题，激发兴趣，引领学生开展研究]

(三)、汇报讨论，教师解惑

师：谁来说一说，2/9与1/4哪个分数大?

生 1：我们这组用的是折纸法，把二张同样大小的纸，一张平均分成9份，取这样的2份;另一张平均分成4份，都取这样的1份，从纸上可以看出

1/4> 2/9 „„

[设计说明：有的小组用的是想象法，如吃大西瓜;还有用的是画线段图。老师根据课堂气氛和学生汇报的情况，如：语言组织、层次是否清楚等，老师可以给小组以加星以鼓励。] 生2：以前我们学过怎样比较分母相同的分数和分子相同的分数，经我们组的一致讨论，将分子和分母都不相同的分数变成分母相同的分数或分子相同的分数就便于比较了。 师：那么大家试一试吧 (学生试做，汇报)

生3：可以先化成分母相同的分数再进行比较

1/4=9/36

2/9 =8/36

所以

1/4 >2/9 生4：可以先化成分子相同的分数再进行比较 1/4=2/8

2/8>2/9 所以

1/4>2/9 [设计说明：教师要根据学生的回答并根据情况给相应小组加星，目的是调动学生积极性。] 师(小结)：将异分母分数转化成与原来分数相等的同分母分数的过程就是通分。 幸运挑战

比较5/6和7/8，并在组内交流自己的做法。

生5：可以用

5、7的公倍数35做分子，依据分数基本性质将两个分数变成分子相同的分数后再比较

生6：可以用

6、9的公倍数54做分母，依据分数基本性质将两个分数通分成分母相同的分数后再比较

生7：可以用

6、9的最小公倍数18做分母依据分数基本性质将两个分数通分成分母相同的分数后再比较

师：同学们思考生6和生7的方法，你更喜欢哪一种通分的方法?为什么? 生8：生7的方法好，因为用两个分母的最小公倍数作公分母比较简便。-

生9：老师我还有一种方法。这两个分数的分子与分母各不相同，不能直接比较大小按通分的方法我觉得麻烦，由于这两个分数都与1接近，可先用1分别减去以上两个分数，再比较所得差的大小，然后再判断原分数的大小。 因为1-5/6=1/6 1-7/8=1/8

1/6 >1/8 所以 5/6< 7/8 师：刚才同学们通过多种方法的得到了分数大小比较的方法。今后我们在比较分数大小的时候就不需要画图、折纸等方法了，那么在比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形?怎样比较?谁来完整的说一次。

生10：两个分数比较大小，同分母分数比较大小，看分子，分子大的分数大;同分子分数比较大小，看分母，分母小的分数大;异分母分数通分后按分母相同的分数或分子相同的分数的比较方法进行比较

[设计说明：这个环节实际就是一个小结，意在引导学生通过对所学内容的总结与反思，学会条理化和系统化]

(四)练习巩固，加深理解 幸运擂台

1、把下列各组分数通分

3、师徒二人安装同一种机床，师傅安装3台用4小时，徒弟安装5台用6小时。谁安装的快?

4、在 1/6 >1/(

)>1/8中，括号里可以填哪些整数?

[设计说明：课堂上安排一些巩固性练习，十分必要，这样做就能使学生不但明其理，而且成其能，把双基真正落到实处。]

(五)回顾总结，学习评价

1、学生回顾所学知识。

2、学生评价自己的学习。

师：今天的比赛各小组团结协作，发挥出色，先锋小组比其他小组略胜一筹，荣获今天的擂主，老师为你们祝贺 !但老师觉得另外三组不甘示弱，积极参与，主动学习，同样值得老师喝彩!下面的机会留给你们互相出题考查，落后的小组还有后来者居上的可能哟! [设计说明：适当的总结和鼓励为学生的学习活动作了较好的评价，学生从教师赏识的话语中体验到合作学习的成就感，能以更加积极的心态和饱满的情绪迎接更大的学习挑战。]

五、教学反思

建构主义认为，知识的获得不是由传递完成的，知识只能在综合的学习情景中被交流。教学中通过学生观察、独立探索、合作交流、小组汇报，促使学生和学生之间形成良性的互动，培养了他们的合作意识，增进了彼此之间的感情。同学们通过猜想、验证、反思、运用等方式获得了对通分意义的理解。看着学生在这节课中的表现我很开心，因为学生已真正投入到对数学知识的探索中。解答问题不只是为了求出一个答案，更重要的是得出答案的思考过程。因为正是这个思考过程展示了学生数学思考能力的发展。经常让学生将自己的思维过程整理表达出来，有利于培养学生总结、概括能力的提高，有利于促进学生认识的深化及语言表达能力的提高。因为在交流中，学生不仅理清了知识结构，而且还提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的灵活性、深刻性等良好品质的培养。同时在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善，充分发挥了“学生共同体”的作用，真正成了学习的主人。

六、案例点评 波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。” 探究式的学习给了学生锻炼的机会，是学生获取数学知识的重要途径之一。整个教学过程教师采用多样化的呈现方式及不同的生活场景为学生搭建参与探究的平台，有意识地为学生创设了良好的数学交流情境;注意学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验;感受到数学来源于生活又应用于生活的思想。此文章来自中小学教育资源站 www.edudown.net/ 原文地址:http://www.edudown.net/teacher/jiaoan/xiaoshu/200710/17278_2.html此文章来自中小学教育资源站 www.edudown.net/ 原文地址:http://www.edudown.net/teacher/jiaoan/xiaoshu/200710/17278.html

第7篇：角的比较和运算教案

§3.4角的比较和运算(第一课时)

教学目标：

会用两种方法比较两角的大小，知道两角的和、差的意义，了解角平分线的意义，并能用肯定语言表示。 重点：角的大小的比较方法 难点：角的平分线和角的和、差 导学

如图所示，回答下列问题 (1) ∠AOC是哪两个角的和? (2) ∠AOB是哪两个角的差?

(3) 如果∠AOB=∠COD，则∠AOC与∠DOB的大小关系如何?

教学过程

一、创设情景，谈话导入

我们前面已经学习了怎样比较两条线段的长短，那么，我们怎样比较两个角的大小呢?

二、精讲点拔，质疑问难

与线段的比较类似，我们也有两种方法来比较角的大小，一种方法为度量法：可以用量角器量出角的度数，然后比较它们的大小，另一种方法为叠合法：即把他们叠合在一起比较大小。

在用叠合法比较两角大小时，顶点必须重合，一边必须重合，另一边落在其余一边的圆旁。

如图所示：

同学们能在上图中找到几个角?它们这间有何关系呢? 我们可以容易看出，∠AOC是∠AOB与∠BOC的和， 记作∠AOC=∠AOB+∠BOC， 而∠AOB是∠AOC与∠BOC的差， 记作∠AOB=∠AOC-∠BOC，

类似我们还有：∠AOC-∠AOB=∠BOC

三、课堂活动，强化训练

例1 如图：∠AOB是哪两个角的和?∠DOC是哪两个角的和?若∠AOB=∠COD，则还

有哪两个角相等?

(独立完成，个别回答，教师点评)

例2 如图： AOB是一条直线，∠AOC=900，∠DOE=900， 写出∠AOD、∠COD、∠AOC、∠AOB、∠BOD中某些角 之间的两个等量关系。

(小组讨论，代表发言，学生点评)

例3 已知：一条射线OA，若从点O再引两条射线OB、OC，使∠AOB=600，∠BOC=200，求∠AOC的度数?

(独立完成，个别回答，学生点评)

四、延伸拓展，巩固内化

如图所示，如果∠AOB=∠BOC，则∠AOB =2∠BOC，即∠AOB=∠BOC=1/2∠如这种从一个角的顶点出发，把这射线，叫做这个角的平分线，类似地还求∠MON的度数?

(小组讨论，个别回答，学生点评)

∠AOC= ∠AOB +∠BOC=2AOC

个角分成相等的两角的有角的三等分线等。

例4 如图：已知O为直线AB上一点，∠AOC的平分线OM，∠BOC的平分线为ON，

例5 如图所示，OM为∠AOB的平分线，射线OC在∠BOM内，ON为∠BOC的平分线，已知∠AOC=800，求∠MON?

(小组讨论，代表发言，教师点评)

五、布置作业、当堂反馈

练习：

1、如图所示：(1)∠COD=。 (2)如果∠AOB=∠COD，则∠AOC与∠BOD的大小关系如何?

2、如图所示：∠1：∠2：∠3：∠4=1：2：3：4，求∠

1、∠

2、∠

3、∠4的度数?

3、已知一条直线OA，若从点O再引两条射线OB和OC，使角AOB为60度，角BOC为20度，求角AOC的度数。

4、如图，已知：∠BOC=2∠AOB，OD平分∠AOC，∠BOD=140求：∠AOB的度数。

C D B O A

9.如图，OB是∠AOC的平分线，OD是∠COE的平分线。 (1)若∠AOC=800 ，求∠BOC的度数;

(1)若∠AOC=80，∠COE=50，求∠BOD的度数。 E D C B 0

0 O A 10.若∠AOB=390，∠BOC=210，则∠AOC的度数是多少?为什么?

作业：《课本》 P140

1、

2、

3、4 当堂反馈