英语单词记忆法初中

第1篇：英语单词记忆法初中

无意记忆在中职生英语单词记忆中的应用

摘 要： 中职生未能养成较好的学习习惯，单词累积少，英语单词记忆能力差。以往放任及自主机械记忆方式并不能较好地增强中职生的单词记忆效果，可以采用无意记忆方法。调动学生感官，分析拼读规律;联系中职生生活经验和已有知识，对单词进行深加工等。这些措施能在一定程度上增强中职生的记忆效果。

关键词： 无意记忆 中职生 英语单词

中职生记忆单词效果差一直是中职英语教学中的难题。中职生英语基础差，单词累积少，部分学生甚至无法正确辨认和读出音标，由于没有养成较好的学习习惯，不能及时预习和复习，记忆单词效果较差。

常见的记忆方法，例如反复背诵、词根记忆法等，主要依赖于有意记忆。有意记忆指需要意志努力的记忆方式。有意记忆需要付出相当的意志努力，对于意志较为薄弱、勤奋不足的中职生来说，这种记忆效果较不理想。

无意记忆与有意记忆不同的是，没有预先目的，不需要付出意志努力，在自然而然的情况下进行记忆。无意记忆靠潜移默化或者强烈的印象无意识地记忆内容。

在日常生活中，人们对感兴趣的内容或者强烈鲜明的刺激物都能产生无意记忆。例如观看历史电视剧，在放松自然的状况下，能够记住一些历史人物和相关事迹。而且这样的记忆能维持很久。也有学者认为，在英语课堂中，有目的地创造无意识记忆的环境和条件，可以发挥学生无意识记忆的能力，从而提高英语教学质量[1]。

对于形象思维较好、逻辑思维较差的中职生来说，无意记忆有明显优势。英语教师可以采用一些无意记忆的教学策略，有意识地进行训练，促成学生的无意记忆。

一、调动感官參与，引导学生在自主探索中无意记忆

多种感官参与的形式更能激发无意记忆，在感官记忆中以视觉和听觉记忆效果最佳。

学习英语单词时，可以引导学生调动视觉和听觉，对新单词进行拼写规律分析，在不断试读、尝试拼写中寻找规律。在摸索出相关拼写规律之后，在单词听写中根据单词发音、推测拼写[2]。

例如，学习e的发音，列举学生较为熟悉的单词：bed，red，desk，pet。在诵读过程中，引导学生发现e的发音为[e]，列出新单词net，让学生根据发现的发音规律推测net中的e的发音。总结出规律，在辅音字母+e+辅音字母组成的单词中，e一般发音为[e]。随后列举出辅音字母+ee+辅音字母构成的单词，如meet，week，beef等单词，按照同样的方式，由学生推导出ee发音为[i：]，再与之前规律进行比较总结。

在单词教学之后可以进行单词听写测试，教师发音，学生根据课堂总结的拼写规律推断单词的拼写，强化所学拼写规则。

中职生的单词基础较差，词汇量不大，用简单易学的单词推动他们自主地发现和寻找发音规律，在寻找规律的过程中既开启了视觉的搜索功能，又激发了辨识读音的听觉功能。在第一学期初始英语课程中最适合使用这样的教学方式，学生在学期初始总是对学科抱有一定的兴趣，有较为充沛的精力和动力做探索性学习。从音标学习开始，又不单纯学习音标，而是探索其中的发音规律，这种自下而上的学习方式能让总结出来的规律更加深刻地印在学生记忆里。即使在探索过程中出现了常见规律之外的例子，例如：sweet等单词中sw发音为[sw]，而单词sword[s?蘅：d]中sw的发音却是[s]，只要能适当地穿插，就可以让学生印象鲜明，有效地记住这个特例。

在传统教学中，教师会采取引导学生拼读单词、听写测试等方式记忆单词，但是以教师教授为主，直接告知拼读规律，学生丧失学习主动性，被动地接受教师的知识输出，对于学习惰性较为明显的中职生来说，效果欠佳。而视听并用，主动寻找拼读规律，在主动学习过程中反复接触单词，并且缔造新旧知识的联系，能帮助中职生用无意记忆的方式记忆单词。

二、与中职生的生活经验相联系，强化对单词语义的记忆

记忆与个人生活经验、实际需要相联系的事物的时候，无意记忆的优势更加明显。

在英语单词记忆中，需要将单词的含义和运用与学生生活实际相联系，或者创造合适的情境，让学生产生记忆单词的动力。

通过深化单词的含义，理解单词背后的故事或者了解单词应用的具体情境，能够激发学生的兴趣，加深学生对单词的印象，强化无意记忆效果。实践证明，理解记忆效果比机械背诵更好。

例如单词movie(电影)的教学。Movie本身是moving picture的缩写，涉及电影本身的原理，是由一张张图片连接起来的动态，让学生理解电影本身就是“运动的图片”，再与学生一起将moving picture进行缩写，简化成movie。通过讲解单词背后的故事及含义，学生较有兴趣地接受，对单词留下较为深刻的印象，便于日后的强化记忆。

另一方面，展示或者创造合适的情境，让中职生在情境中理解和使用单词，也能达到较好的无意记忆效果。

中职阶段的英语教材大多围绕实际情境展开，也有不少职业相关的实用对话。结合专业特色进行相关对话，在对话中促使学生掌握单词，是一种有效的无意记忆方法。例如旅游管理专业的学生，专业知识中就有饭店入住登记的手续，对应英语对话中的登记入住主题。利用已有专业知识，例如单人房、双人房、标准间等知识，对应单词中的single room， double room， standard room。由学生扮演登记入住的旅客和柜台服务人员，在对话中反复练习房间类型的单词，促进他们在情境对话中记忆单词。

也可通过描述和展示情境，让学生理解单词的使用情境，激发学生的学习兴趣，强化印象。例如bride(新娘)这一单词的学习，可以通过多媒体展现婚礼的影片或者图片，用中文介绍婚礼的形式和人物时，穿插新娘这个单词，每次出现或者指向新娘的图像时，就强调单词bride。在深入介绍新娘的形象或者服饰等细节时，也反复出现单词bride。其次，可根据单词构成的词组再进行发散，如电影《新娘战争》(Bride Wars)等。

这就是通过影视片段或者图片展示具体的情境，让学生把单词和具体情境画面联系在一起。在之后复习和强化练习中，也可以用出示图片和问答等方式，对这一无意记忆的效果进行巩固。例如复习饭店各类型房间的时候出示单人房或者双人房的图片，引导学生回忆相关的英语单词。

无论是对话还是展示，都强调单词在自然情境下的运用，利用影视片段或者对话练习增加词汇的使用程度，使消极词汇慢慢转化成能够使用并且保存在长时记忆中的积极词汇。这样的记忆方式不仅能够记得牢，还能学会如何用。

三、教师指导下的重复练习“潜移默化”，巩固记忆效果

除了课堂上的展示和对话应用，保持一定量的练习题，不仅可以让学生潜移默化地掌握英语单词，还可以提升对词汇的运用能力。

除了常见的听写测试和词汇翻译外，英语词汇量的练习还可以是句式练习、填空或者单选题，进一步训练可以是短文的理解。

回想母语的学习过程，学习新的中文词汇必定经过的过程是，语境中接触，其次深入理解含义，最后通过造句等练习学會应用。而英语单词的学习也可效仿，在课堂上，学习句式或者对话的过程中替换词汇。如翻译句子我的妈妈在厨房，写下英文句子：My mother is in the kitchen.通过替换句子中的词汇，如“妈妈”置换成爸爸、叔叔、哥哥等，或者“在厨房”置换成在卧房、在浴室、在客厅等。利用替换单词反复练习，可以让学生在练习中不断思考和运用词汇。

也可以设置单选题或者填空题，一些简单的语法题或者语态时态填空题，使学生对单词进行深加工，注意力更集中在单词上。例如写出可数名词的复数形式，先列出规则变化的名词，如map，bus，pen，girl等，再列出不规则变化的名词，如foot，child等，在做名词练习促使学生心中反复默读单词，思索单词的形式，或者推动他们查找资料，而在查找资料的过程中加深对单词的印象。

若是在更加熟练的情况下可以设置易懂的短文，设置合适反复出现的生词，让学生在阅读中养成查单词的习惯，自己动手查阅的过程也是一种自主学习的过程，有利于加深对生词的印象。甚至在材料的选择上可以更贴切中职生的生活，例如流行歌词里面的英文句子，简单易学的英文歌曲，受欢迎的英语电影电视剧中的经典台词。利用播放影视片段和歌曲，让学生鉴赏和分析台词或者歌词，可以让学生无意识地沉浸在单词学习的氛围里。

不管何种形式练习，只要达到合适的量，即量化累积到一定程度，就能使学生熟练掌握英语单词。

四、结语

考虑到中职生的学习习惯和思维特点，可在英语教学中自然而然地植入记忆等无意记忆方式进行单词教学。这种方式能够让学生付出较少的脑力消耗记忆单词，也是比较自然、符合语言学习规律的记忆方式。可以采取的策略有：调动感官，利用视觉和听觉辨认和分析拼读规律;联系中职生生活经验和已有知识，对单词进行深加工，进行情境化教学;最后在教师指导下进行量化的运用练习，巩固强化记忆。这些方式可以在一定程度上激发学生的学习积极性和学习兴趣，成为学习的主动者。

但是，优质的英语单词记忆仍然是无意记忆和有意记忆相辅相成的结果，基于中职生的学习特点，初期侧重使用无意记忆方式能取得一定效果，达到一定程度的累积，或者一些不易讲解的虚词，如介词under，below等词汇，仍然需要有意记忆的支持，甚至需要在学习习惯养成的基础上让学生有意识、有目的地背诵一些经典短文，更有利于培养学生的语感。最重要的是记忆英语单词不是目的，而是一种手段，英语教学的目的仍然是让学生使用语言，而不是背诵一个个单词。因此，记忆单词的方向仍然是学会使用。

参考文献：

[1]赵音.浅淡高职英语教学中的无意识记忆[J].金山，2010(4)：82-86.

[2]刘海霞.无意识记忆在英语词汇教学中的运用[J].基础教育参考，2015(8)：56-56.

作者：郭凌婕

第2篇：园林专业英语单词记忆方法之探讨

摘 要： 英语作为大学生的必修课和国际通用语言，对大学生的重要性不言而喻;园林作为近年来日渐升温的专业，以及中国园林在国际上日渐增大的影响力，故本专业对学生的英语要求日渐提高。单词作为英语学习的最小单位，往往成为大学生英语学习成败的关键因素。由于园林专业学生对于单词记忆缺乏正确方法，因此对于单词学习有心无力。本文从园林专业英语角度，阐述了四种适合园林专业学生的单词记忆方法，以期帮助广大园林学生提高单词记忆效率。

关键词： 园林 记忆 单词 循环

单词作为英语学习的最小单位，往往是大学生英语学习成败的关键因素。由于园林专业英语词汇量大，园林专业学生平时课程多，经常需要熬夜画图，缺乏大量时间集中记忆英语单词。而且学生对于单词记忆缺乏正确的方法，因此对于单词学习有心无力。如果能够掌握适合园林专业的英语单词记忆方法，则可以达到事半功倍的效果。

一、艾宾浩斯循环记忆法

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

此循环记忆法即根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，根据学习进度需要，规定一定时间里背诵一定量单词。例如：规定在八个月(即二百四十天)时间背诵六级大纲六千词汇，那么平均每天的背诵量为25个，需要说明的是，由于六级词汇含有一半以上高考大纲词汇，因此，实际每天的全新单词量不足十个。以七天为一周期，第一天，背诵25个单词，将早就烂熟于心的单词划去，这些烂熟单词将不在此记忆方法范围之内;第二天，对第一天的25个单词进行复习并再背诵25个;以此类推，直到第六天，复习125个旧单词，背诵25个新单词;第七天，复习150个旧单词，背诵25个新单词，并将第一天单词中还未背过的单词标记;第八天，复习第二天到第七天的新单词，以及第一天还未掌握的标记的单词，相当于还是七天单词的工作量。如此七天为一个周期循环下去，每一个全新的单词都被集中重复七次，较难背的晦涩单词一直在不断重复，而这七天也恰好是艾宾浩斯记忆曲线中记忆急剧下滑的七天。

二、零散时间记忆法

由于园林专业学生课业负担重于其他专业，且经常需要熬夜画图，缺乏大量时间，于是零散时间记忆法无疑为适合园林专业学生最佳的单词记忆方法。

关于零散时间记忆，主要是指借助于适合大学生英语学习的手机应用，如知米背单词和百词斩等。该类英语单词记忆软件有较强的时间规划性，可督促大学生按时完成既定计划，切勿拖延。可以在画图间隙抽出十五分钟背几个英语单词，由画图时的抽象思维转化为背单词时的具象思维，既放松了大脑，又充分利用了零碎时间。每天的零碎时间总计1小时之余，如果充分利用好这1小时的零碎时间，学习效果则非常明显。

三、读音记忆法

英语单词和汉字在音与形上各有不同特点。在说英语或用英语写作时，如果想用某一个英语单词来表达特定的意思却一时想不起该单词的拼写， 多数情况下是因为想不起单词的读音。而在说汉语时情况恰恰相反， 当试图用一个中文词语来表达某种意思时， 多数情况是因为想出了词语的读音而想不起汉字的字形， 这种现象就是人们常说的提笔忘字。这一对比恰恰说明了以下两个问题： 一是语言首先是听和说的问题。对母语操练者来说， 语音比文字的印象要深刻得多，能够较容易地通过语感在大脑中将语音信息调动出来。二是英语是表音的文字。单词的读音与拼写之间有一种对应关系， 这种对应关系就叫读音规则。中文是表意的文字， 读音和字形之间不存在系统的对应关系， 所以在英语单词的记忆过程中， 相对于表意的中文来说， 读音是更加重要的记忆线索。

笔者在学习过程中发现，很多园林专业大学生英语单词的记忆方法存在误区，即简单地将汉语意思与字母组合机械地联系在一起，用此方法记忆的单词在脑海中多是抽象的一串串字母而非单词整体的概念，因而更易遗忘。由于园林专业英语多为具象单词，例如：imperial garden(皇家园林)。因此，读音记忆法将读音、汉语意思和该单词的具体画面相结合，在记忆单词时，与汉语意思结合的不是抽象无规律的字母组合，而是一个读音和一幅园林风景图，显然读音和图画这些具象的东西更容易被记住。记住读音后，接下来要做的就是根据读音拼写单词，这对于从初中开始接触音标的大学生来讲是小菜一碟。就像学习舞蹈一样， 要先把动作分解开， 然后连贯起来， 这样才容易记住每一个动作， 才能把每一个动作做到位。读准了一个单词内各字母及字母组合的发音后， 也就基本完成了对该单词词形的记忆。

值得提出的是，读音记忆法记单词的另一优点体现在英语四六级考试中的听力填空题上，有些空可以听清发音但不知是哪些单词，因此可以利用单词的发音规律将单词拼写出来。笔者正是采用这种方法取得了六级考试613分的成绩。

四、分解法

对于一些结构较长的英语单词，我们可以利用分解法，弄清其内涵，便于记忆。例如：autobiography一词乍看很长，记忆起来有种无从下手的感觉，但只要我们仔细分析这个词的结构，就可以发现其是由auto-，bio-，-graphy三个词素构成的。auto-是希腊语，表“自己”之意，bio-是希腊语，表“生命”之意，-graphy是希腊语，表“写”之意，三个词素合在一起就是“写自己的生命”，也就是“自传”。对于这些比较长的词，不要有畏惧心理，只要能分清其内部结构，了解构成语素的意义，记忆起来则非常简单容易。

很多园林专业学生抱怨英语单词易学难记，其实只要掌握正确的方法，结合园林专业特点，将园林专业学生擅长的具象思维与单词记忆相结合，并持之以恒地坚持下去，定会有所收获。

参考文献：

[1]韩英.谈大学英语词汇学习策略[J].教育探索，2005(9).

[2]梁静梅.运用艾宾浩斯遗忘曲线突破单词难记关[J].陕西师范大学学报，2009(38).

作者：范诸平

第3篇：运用联想法促进小学英语单词记忆

摘 要：小学高年级学生记忆英语单词是一直困扰学生及教师的难点，需采用科学的记忆方法帮助解决。利用心理联想法作为一种记忆单词的策略和工具，构建一种新型的英语教学方法，并阐述了该方法的研究目标、实施方案和实施步骤。

关键词：心理联想法;英语单词;记忆;实验数据 一、英语单词记忆存在的问题

目前在小学英语的学习上，小学高年级学生在记忆单词方面经常是花费一定的时间、精力却与效果不成比例，主要表现在以下方面。

1.单词记不牢。花了大量的时间去记单词，但在测试、阅读或听力时还是记不住;或靠短时记忆，但是过后就忘，不仅打击了学生学习英语的自信心，而且使得学生产生厌学的心理。

2.认读单词不过关，阅读小短文的时候，遇到很多学过的单词，似懂非懂，认读不出来。

3.没有掌握一词多义。当记住的单词在不同的句子或段落中出现时，不能根据其语境确定正确的意思，导致只知其一，不知其二。

对于上述问题，主要可以归结为以下三个方面的原因：(1)小学一、二年级着重口语的训练，没有对单词的背诵和记忆做较高的要求，而升至三年级后，马上需要学生对单词的掌握会读、会认、会说，学生感到困难;(2)大多数学生认为，课文中出现的单词是孤立的，词与词之间没有联系;(3)学生不了解科学记忆单词以及英语学习的特点，没有掌握适合自己的单词学习和记忆方法。

二、心理联想法简介

心理联想法，所谓联想，即各种观念之间的联系或联结。联想的形成遵守两条原则：相似律(相似的观念易形成联结)和对比律(能够相互比较的观念易形成联结)。实例见图1。

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图1 联想图实例

比如：学生在学习单词zoo，park，hospital，supermarket，sea等类似场所的时候，让学生直接联想感受到的内容，让学生描述在自己脑袋里形成的图片。希望能把学生的联想到的词语和图片有机地结合起来，让学生结合自己的特长，更有信心完成联想单词的制作，从而推动英语学习，提高学生用英语做事情的能力。通过教学模块里面的情景，以学生的兴趣为出发点，设计形式多样、接近生活，学生乐于接受的联想内容。比如：新标准英语一年级起点第九册Module 1可以设置Playground为联想话题来展开教学单词;Module 2设置Supermarket来联想食物的单词;Module 3设置Park来联想可以做的事情;Module 4设置Sport来联想喜欢的运动;Module 5设置Food来联想三餐所需的东西;Module 6设置Toy来联想怎么做到别人一起分享;Module 7设置Illness来联想生病的时候怎么处理;Module 8设置Animal来联想如何跟动物做好朋友;Module 9设置Sport day来联想怎么做一个合格的运动员;Module 10设置Plan来联想自己的出游计划。

三、研究目标

本研究的主要目的是利用心理联想法，构建一种新型的教学模式，通过这种教学方法达到提升小学高年级学生单词记忆能力的目的。

本研究以小学五年级学生作为主要研究对象。根据新标准英语五年级教材中不同单元知识结构模块化、螺旋渐进的特点，把心理联想法和学生记忆英语单词相结合，探索简易实用绘制联想单词的方法，主要包括以下三方面的内容。

1.探索心理联想法与英语单词记忆结合的可行性。

2.验证心理联想法对于提升五年级学生英语单词记忆能力的有效性。

3.探索在英语教学中如何有效地运用心理联想法，并帮助学生灵活地运用，反映其心理的变化。

四、研究方法以及过程

(一)拟定的研究方法

1.实验法：通过选取五年级两个平行班，一个作为实验班，一个作为控制班，采用对比试验法、验证心理联想法对于提升小学生英语单词记忆能力的有效性。

2.案例研究法：从实验开始，跟踪收集学生在课堂上的行为表现等信息，以及试验开始前学生上学期期末考试成绩、原有记忆单词方法统计，试验开始后学生的单词测验成绩、单词默写成绩、期末成绩等资料。

(二)实验的实施过程

1.对学生进行心理联想法基本方法的培训：

在展开实验前2周，通过课件展示、教师绘制、学生实践、作业反馈来帮助学生掌握基本的方法。

制作心理联想法词汇的方法很简单，需要白纸和几支彩笔就可以开始制作，步骤如下：(1)从一张白纸的中心开始绘制;(2)用一个中心词汇表示中心主题并画出一幅图;(3)在绘制过程中使用各种颜色;(4)将中心图像和主要分支连接起来，然后将主要分支和二级分支连接起来，依此类推;(5)让联想图的分支自然弯曲而不是单一的画直线;(6)在故事情境里标上需要记忆的单词(关键词)或者自己的情绪;(7)自始至终都使用图形来辅助记忆单词。

通过笔者的几次指导，学生就能较为自如地独立进行联想单词的制作了，学生联想单词作品见图2展示。

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2.实验具体步骤：

(1)实验班在每天常规教学前，利用3~5分钟，在教师引导下，根据教师所给的单词，进行头脑风暴，绘制联想图，并联想与之相关的单词以及感受。

(2)实验班在每模块的常规教学后，利用5~10分钟，在教师引导下，将本模块所学单词和以往所学单词进行结构梳理，可以再次绘制基于本模块单词的图形。

(3)控制班则进行常规教学。

3.数据测量：

(1)随机抽取10次两个班学生英语单词听写测验的成绩。

(2)抽取5次两个班学生单词常规测验的成绩。

(3)抽取两个班学生期中、期末考试。

4.英语单词听写成绩的数据分析：

在整个学期中，抽取两个班级的十次单词听写测验，将平均分作为统计对象，见表1。

从常规的十次单词听写平均成绩来看，实验班和控制班的正确率相比没有很大的差异。而且有三次还出现控制班的听写成绩高于实验班的情况，原因可能是控制班的学生按照教师的要求，认真准备了单词听写，所以取得了较好的成绩。

5.单词常规测验的数据分析：

在学期中完成了这两个班的五次单词常规测验。这五次的单词常规测验是突击进行的，教师没有事先布置过复习范围，目的在于检测学生对于已学过模块的单词的掌握是否牢固，以免学生提前准备，也可以看成一种延迟测验的方式。分值详见表2。

这说明在学生没有提前做准备的情况下，实验班学生对单词的掌握程度远高于控制班的学生，表明了心理联想法的单词记忆方法与传统的单词记忆方法相比，更有助于学生对单词的记忆和提取。

6.实验结果分析：

通过在英语教学中使用心理联想图来帮助小学高年级学生记忆单词的应用研究，而且学生也更愿意敞开心扉畅谈自己的感受，笔者对研究进行如下总结。

(1)心理联想法对于促进小学高年级学生英语单词记忆具有十分重要的作用。心理联想法不仅是一种可视化的知识表达形式，也是一种认知策略。

(2)心理联想法与英语单词记忆结合是可行的，表现在以下两个方面：

①心理联想法能改善学生的学习习惯。通过对实验班学生在实验前期和后期的问卷情况的对比发现，心理联想法的教学、学习方式，触发了大多数学生对单词拼写结构、词义的思考。

②心理联想法能提高学生学习英语的兴趣。通过对实验班学生在实验前期和后期的对比，以及学生在日常英语学习中的表现发现，学生对于英语学习的兴趣也日渐浓厚了。在实验的过程中，实验班的学生常常会主动要求教师布置心理联想法的作业;更有许多次，学生会自觉地将心理联想法作为额外的家庭作业来完成。

③在实验中发现，每个模块的心理联想法，在不同的学生笔下都各有特色，学生从来都不会统一使用一种方式或一个模式来绘制一张英语单词联想图。通过学生绘制的各有特色的联想图，很好地反映了学生的单词信息加工和关联、跳跃的思维，使学生的想象能力得到发挥，而且学生跟老师交流的内容也更深入。

虽然就目前来看，本研究还是取得了较为令人满意的结果，笔者认为针对今后的研究课题，还可以做以下调整。

在学生使用心理联想法记忆单词的过程中，有极个别学生即使运用了心理联想法记忆单词，效果仍然不理想。

学生在教师的指导下，能够较好地绘制心理联想法，下阶段主要着力点在于探索英语教学中如何有效地设计与绘制心理联想图，并帮助学生灵活运用，从而更深层次地反映学生的心理状态。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图[M].李斯，译.北京：作家出版社，1999.

[2]蒋争.英文单词分解记忆法[M].台湾：笛藤出版图书有限公司，1995.

[3]顾修全.投射绘图心理分析.香港：皇冠丛书，2006.

(作者单位 福建省厦门市海沧区鳌冠小学)

作者：洪明华

第4篇：初中英语单词记忆方法

错题集:临考前的“宝典”

上课的过程包括三个主要的环节:预习、上课和练习巩固。这三个环节构成一个完整的体系,缺一不可,都需要同学们认真去落实。预习帮助你了解教师的教学意图,使你有明确的学习目标,知道自己应做什么和怎么去做,为认真上好课打下基础。上课时应集中注意力,主动配合老师完成各项教学活动。同时要善于做笔记,有选择性地把老师教授的重点、难点都记录下来。我们还应积极地回答问题,在口头表达中把新学的语言知识运用于实践,如小组对话、小品表演等,以加深我们的印象。做练习时应首先复习一遍所学的单词、语法,然后抛开课本、单词册和笔记,独立地完成练习,这样才能反映我们语言学习的真实掌握情况。同时,及时地批改和订正也是非常重要的。建议同学们应准备一本错题集或难题集,对所学的词汇、词性转换、时态、固定句型等都能有所积累,也使这本错题集成为自己临考前的“红宝书”。

制定适合自己的学习计划

客观地分析自己的英语能力和实际水平,从而制定出可*作、可实践的英语学习计划,对督促我们有效地提高英语成绩很有帮助。如某同学英语成绩中等,在请教过老师和分析过自己的英语试卷后,他发现自己的语法基础知识部分答题情况良好,但阅读理解和写作部分失分较多。因此,他制定了一份英语学习的短期计划。即每天除完成老师布置的学习任务,他加强了课外阅读和英语写作的练习,力图使自己这两方面的能力有所突破。学习计划又可分为短期计划、中期计划和长期计划,它需要我们一面实践,一面及时总结和调整,记住:正确的学习计划+认真执行=梦想成真。

阅读与听力轻松突破

初三阶段的英语学习,除了语法知识的不断巩固外,同学们还应特别注意自己阅读与听力能力的突破。这也是上海市英语教学改革的趋势,将在未来的中考中得到越来越多的重视。

记单词有“窍门”

单词是英语学习的基础,它是垒起英语这座长城的坚硬的基石。初三复习阶段,单词的记忆是非常重要的。

选择最佳记忆时间

每一个同学都有不同的记忆习惯和最佳记忆时间,通过实践摸索,同学们可以选择自己记忆效果最佳的时间。如每天清晨或每晚临睡以前,坚持每天背单词的习惯。

用多种感官记忆

同学们在背单词时,常常是读读写写,边读边背。事实上,利用听觉来加强记忆也能起到很好的效果。如把单词的读音、拼写和汉语词义录在录音机里,在临睡前或上下学的路上反复听,它能刺激我们的无意注意,强化记忆,轻轻松松就记住了单词。

通过归类记忆

在记忆单词时,同学们还可以有目的地进行单词整理,如把单词归类,写在小卡片上,利用平时空闲的时间进行专项的单词记忆。

第5篇： 初中英语单词记忆方法归纳

每当提到英语学习，学生和家长第一反应都会想到有很多很多的单词需要背诵和默写，所以家长会挤出自己的空闲时间去监督或者帮助孩子背诵单词、检查单词;而对于有的学生来说，英语单词的记忆就貌似一座难以逾越的高山，望而却步，所以，新尚英语研究院和新尚的英语教师们一起根据多年的教学经验，总结出以下单词记忆法：

①及时记忆法

记单词，要“四到”：耳嘴眼手齐上阵，听说读写不能少，印象深刻记得牢。

②重复记忆法

已学单词莫靠边，几天之后再看看，似忘非忘再温习，反反复复记心间。此法非常适合于短时记忆好，但长时记忆不佳的学生，要做到温故而知新。

③分组记忆法

单词多了别心烦，分片分组来攻占，五个一组先吃掉，几组连成一大片。此方法适合思维逻辑有些混乱的学生，帮助自己理清思路。

④背诵理解记忆法

结合词组句子记，有情有景有意义，重点段落须背诵，理解深刻有乐趣。此方法没有什么构成规律的单词，对于这些单词，我们自己创造方法去攻克它。

⑤读音规则记忆法

要想单词不写错，语音一关还得过，读音规则掌握好，拼写自然差错少。这种方法更近乎于是一劳永逸，是单词记忆变得异常的简单。

⑥归类记忆法

分类归纳便于记，同类词汇放一起，bike，brlane和jeebr，归到交通工具里。

⑦对比记忆法

同义近义反义词，辨析对比来记忆，比较对照才清晰，单词学习你乐意。这是记忆单词的同时，也巩固单词用法的一个妙招。

⑧卡片记忆法

单词长了容易忘，卡片纸条来帮忙，Chinese一词记不住，纸条贴在《语文》上。

⑨构词法记忆法

构词法，要学习，前缀后缀有规律，转换常把词类变，合成本是二合一。这是扩大词汇量的一种绝妙手段。

⑩阅读记忆法

课外读物有情趣，单词复现便于记，只要坚持常阅读，一举几得大有益。新尚研究院认为这最后一条是扩大和积累课外词汇量的好方法，并且对英语的写作和预感的培养都大有裨益。

第6篇：初中英语单词记忆大赛方案

I believe I can fly-----我是单词王初中英语单词记忆大赛

杨庄镇第一初级中学 二零一三年四月

I believe I can fly

-----我是单词王初中英语单词记忆大赛

一、活动目的:

为了提高学生学习英语的兴趣，检查学生的单词掌握情况, 扩大学生的词汇量, 丰富学生的英语学习生活, 促进学生主动学习英语，特举办此次单词比赛。

二、比赛范围：

六年级英语上下册单元单词，以粗黑体单词为主。

七年级英语上下册1-5单元单词，以粗黑体单词为主。

八年级英语上下册1-5单元单词，以粗黑体单词为主。

三、时间：

周二课外活动

四、形式：

第一轮：从比赛范围中任意挑选50个单词默写，时间8分钟。成绩在前10名的同学进入下一轮比赛。 第二轮：任意挑选十个新单词，最先记住并默写的记10分，其他依次是

7、 5 、2 分。

五、参赛对象：

每班派代表15人组成一个小组。

六、地点：

学校会议室

七、评委：

(1)六年级评委：六年级英语老师

(2)七年级评委：七年级英语老师

(3)八年级评委：八年级英语老师、各班班长和英语课代表六七八年级班级互改 1班批改2班3班批改4班

八、评分标准：

单词1个1分，根据书写酌情加1-5分(由评委老师决定)。

九、奖项设置：

第一轮：设团体奖。默写全对人数最高的一个班级为优胜班级。 第二轮：设个人奖。一等奖一名，二等奖三名，三等奖四名，鼓励奖若干名。

杨庄镇第一初级中学

2013.4

第7篇：初中学生如何快速的记忆英语单词

记单词就像交朋友，是一回生、二回熟的过程。作为初中学生在英语学习方面首要任务就是要记住英语单词，在这最后阶段如何能做到快速记忆单词呢?

一、强背：

1、要大声朗读，反复朗读直至背诵。

2、背完单词之后8小时再复习一遍，第二天再看一遍，第四天再复习一遍，你可以前后衔接地类似滚雪球那样去复习。

3、注意积累，备一本单词本。这其实和学母语一样的，经常记下一些单词和美文妙句，记多了就自然融会贯通，能在作文中熟练运用了。

4、多留心英文广播电视，其节目来源目前在中国还是比较丰富的。

5、你还可以找一个网友用英文发email交流。

二、实践：

第一次见面，可能只记得脸，记不住名字，但这并不妨碍你们今后交往;第二次见面，记住了名字，但不知其脾性，这也无妨;第三次见面，可能略知其性格，但不知其底细，这还是无妨;以后见面多了，就可能逐渐了解他的方方面面，甚至交上朋友。同时，是否略过不熟悉的单词，以不同场合而异。若在进行阅读测试，是不可能逐词逐句地查字典，因为那样做速度太慢。如果是在读闲书，那尽力弄清楚每个词的意思。

三、方法：

1、明确背诵目标。 任何的词汇记忆，都不是所有英文单词的记忆。一定要根据需要，明确自己的词汇量空间。一般来说，目前的各种词汇辅导的书已经很多，不需要自己去样本采集。然而，对于较高层次英语水平的词汇量，不再局限地要求词汇量的绝对多少，这时候，构词法的理解更为重要。 建议选择简单明了的词汇表，看着要少而薄，每页单词list尽可能多。选择一本好的词汇表，可以说是决定了下一步的难度和信心耐心。这时候应该注意区分两种需求。有的人强调背字典，因为字典上每个词的解释比较全面。但这是针对骨灰级人物——也就是英文高手的，对于一般人学习并不合适。

2、常看须背单词。

先集中看单词，而不是背单词。这个阶段20天左右。尽量在最短的时间内，把所有常用的单词粗粗看一遍。不要刻意去记忆，但是要认真，用心感觉每一个生词。

一般来说，一天用半小时或一小时看一遍。由于人都有本能集中注意陌生词汇，浏览速度将越来越快。以这种方法突击，是最容易见效的。 但一定要用心。若心猿意马，仅仅机械地翻看这些书页，那一点意义都没有。这儿特别提醒是看单词而不要念单词，是为了突破阅读障碍。在阅读的过程中，默读速度常常影响阅读速度。所以必须把视觉刺激整合起来，对应思维要求，达到飞速阅读的境界。而这对考试是非常重要的。

3、常想英语单词。

从看单词的第三天开始，就需要想单词。这是调用记忆，让单词不断地从脑子里过。想单词是系统学习法最关键的一步。

想单词是脱离书本的最好方法。可以在任何空闲的时候进行。要尽量在脑子里多过几遍，这样，留下的印象要深得多，可以经年不忘，就算以后忘记，由于已经形成思维短路，也很容易再拣起来。 在刚开始的时候，可以按照词汇表来回忆单词。也就是让词汇表在脑海重现。

一般而言，十天之后，想单词可以尝试自己分类归纳总结。这时候应该让单词概念和实际事物对应，形成image(形象)。

奇速英语归纳总结的依据是单词的区别和联系。找到单词的特点，形成概念群并捆绑，是深化记忆的最佳办法。建立单词之间的逻辑关系是很重要的。这样可能对一些几年没用过一次的单词都牢牢记得。 单词记忆原则：

1.循环模糊记忆原则是指对要记的单词采用先记大概意思，日后反复记忆的态度。有的同学有一种似乎很可贵的精神，就是希望一遍就把大纲词汇全部记牢记死，口号是——“一遍过后，生词熟透)。 2.对比记忆原则这是任何一个下过功夫背单词的人都会因为单词量的增加而迫不得已，也是自然而然会想到去用的方法。比如记过contribute,又记了distribute,我们可能不会搞混淆了，但如果阅读中出现attribute就会既熟悉又陌生;再比如背了attitude, latitude, aptitude, longitude;就很可能就会看altitude就认为是latitude的意思。看到adopt，就会想到自己似曾背过这个单词，仔细回想查阅过后，才发现其实原来背的是adapt。

第8篇：如何提高初中生英语单词的记忆能力

内容摘要：熟记单词，是初中学生学好英语的关键所在，也是大多学生觉得最难的一关。基于此，本文主要从掌握读音、瞬间记忆、感官记忆、理解记忆、词根词缀记忆等五个方面讨论如何提高英语单词的记忆能力。

关键词： 提高 单词 记忆 能力 记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢?

一、 掌握读音规则是记忆单词的基础。 英语单词的书写与读音之间虽然存在着一些差距，但毕竟它还属于拼音文字，是有一定的规律可循的。如果掌握好读音规则，就会减少记忆单词的困难，提高记忆效果。例如：book, cook, look三个词中都有字母 “ oo” ，并且都发 [ u ] 的音，剩下的辅音字母与读音也差别不大，通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。再如，night, light, right, fight, might, sight, tight等其规则和规律也是很明显的，在学习的过程中一定要善于发现和总结。

二、 瞬间记忆是提高单词识记的基础。 心理学家在研究“痕迹理论”过程中得出：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。而其中的瞬间记忆是占主要作用的。”为此，笔者认为在遗忘还没有开始的时候，我们就要进行先密后疏，连续不断，密集多样的复习。

首先，把握重点，目标明确。进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。比如可利用下课几分钟，上学的半路上，吃饭前或吃饭后等等快速记忆。另外，必须高度集中注意力，非常认真地读，尽量能找到能帮助自己记住的情境。其次，要对自己进行适当测试。为了培养自己瞬间记忆的能力，促进他们不断提高瞬间记忆的效果，给予适当的测试是非常必要的。另外在记忆时还要注意分类。为了适应不同学生层次的学习效率，还可以在课堂上进行瞬间记忆。笔者在教学实践中证明，即使是学习成绩较差的学生瞬间记忆的效果也是非常的好。这说明不管哪类学生，只要肯下功夫，就能学好英语。因此，我们必须提高自己瞬间记忆的能力，使我们每位同学增强学好英语的自信心，把英语学好。

三、感官记忆能加刺激渠道和程度，加深感知印象，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合， 引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

四.理解记忆是记牢单词的根本所在

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。 通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。

五、词根词缀记忆也是科学有效的。

顾名思义，通过记住词根词缀，并据此推测含此类词根词缀的新词的意思，利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。加以强化记忆。学过一定量的单词之后，分析构词法有助于利用理解记忆的方法记忆单词。利用构词法我们可以从分析前缀、后缀、词根等入手。另外还有：逻辑记忆、 卡片记忆、比较记忆、同义记忆、反义记忆、图表记忆、游戏记忆、歌曲记忆等。英语单词记忆方法众多，最重要的是要遵循原则，综合利用多种方法，找到适合自己的方法;记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。

第9篇：英语单词循环记忆法

对于读懂文章，单词要比语法重要的多。对于背单词我自己有一个方法：

1.首先看着单词表,在一张白纸A上抄英文,后面留五个汉字左右的空白,然后在心里默记中文意思,也可以在另一张草纸上随意写划帮助记忆.下一个抄在下面,在A纸上把它们整齐的抄成纵向的两列或者三列.如果你要背一个单元的单词,就先抄半个单元.如果要背两个单元或者更多,先抄一个单元.

2.抄好后合上书.一个一个地看抄在A上的单词,能够写出中文意思的就在另一张纸B上抄一遍英文,再写出中文意思.不能写出中文意思的就在B上写英文.

3.打开书对照B上写不出的单词重新背一遍,背好后合上书重复步骤2.3.直到写不出的单词不超过5个时,将这5个单词的拼写和中文在另一张草纸上抄写5遍,不必再检验记忆质量.

4.以同样的方法背后半个单元(或下一个单元)的单词.第一遍抄写时仍然续抄在刚刚用的A纸上.完成后进入步骤5.

5.看着抄上全部单词的A纸,以步骤2.3的方法再进行一次.

6.第二天取出A纸再进行步骤5.

7.考试前一个星期开始重背这些单词,每天两个单元,用同样的方法.背过的单词再背是很容易的,两个单元不算多.

我用上述方法曾用七天背了三千个陌生的单词.

背单词有一些理念上的东西:

1.背了一定会忘,每个人都是.唯一的办法就是反复的背.我高三时每天重新背两个单元的高一高二的单词.背单词至少三遍是起码的要求,没超过七遍你就有再背一遍的价值,当然要时间精力允许.

2.不要按照字母顺序背,高考中的单词可不是按照字母顺序排的.背的时候就让它乱一点好了.

3.对于水平不是很高(高考不足120分)的我们,单词汉译英的难度很大,意义却很小,所以对于大部分的单词只要能看懂,拼写错误较少即可.英语有很多同义单词,我们只要看到中文能写出其中的一个,就可以应付高考中的写作了.

4.不要背书以外的单词(上海的情况比较复杂,不在此列).高考一定会出现你不认识的单词.想保证全部认识你只能背牛津词典,既累又没有实际意义.有这样的精力不如把背过的单词再背一遍.

5.背单词的节奏要稳定.如果你的计划是每星期两个单元,这个星期你背了三个单元,你觉得下个星期可以偷懒少背一个单元,那你的效果会非常差,而且很容易到最后演变成平时不背考前一星期狂背,那基本上只能应付当时的考试,而且效果很差.制订的计划要严格执行,我当时不背完是不睡觉的.不要贪多,每一个星期之间越平均越好.这其实很难做到,你既然有决心,也要有恒心.