《英语单词记忆方法的研究》结题报告（共13篇）
七年级英语组 周勤
一．研究背景
在初中英语学习中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给学生学习词汇带来了不少困难。尤其是对英语单词的记忆更是被大多数学生当作敌人来看待。“在英语学习方面，你认为什么最难？”60%以上学生的回答是“记单词最难”。这也是大多数英语教师都感到棘手的问题。词汇是英语的基础，没有词汇就没有一切。词语是语言中的“砖瓦”，词汇量的多少以及对常用词的活用能力，很大程度上决定了我们理解和表达的优劣。记单词成为学习英语的一个薄弱环节，成为们学习英语过程中最大的“拦路虎”。很多学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，即把单词一个个孤立的翻来覆去的背，其结果是忘了记，记了忘，忘了就再记。久而久之使学生丧失了学英语的兴趣和信心。对于把英语作为外语来学而又缺乏语言环境的初一学生来说,第一个难题就是记不住英语单词,或是暂时记住了,过一段就又忘了｡这是因为初学英语的人还没有掌握足够的英语构词法的基础知识｡因此开始记忆单词时,总是一个字母一个字母地去记,这样记单词,少量的还可以,单词一多就不容易记住了有些学生可能会因此而产生畏难情绪,把英语学习看作一种负担,甚至半途而废｡然而,不管怎样,对学生们来说来讲,要想学好英语,必须下功夫､想办法多记和巧记英语单词和短语,这是因为牢记英语单词是英语学习的重要环节,是学好英语的必要前提。英语的词汇十分丰富,要想记得多､记得快､记得牢,除了多听､多说､多写,反复记忆和及时复习外,还要掌握一些科学的学习方法和有关构词法的基础知识,以便达到事半功倍之效｡因此我们初一年级的小课题研究题目定为“英语单词记忆方法的研究”。
二、课题研究的目标
1．了解记忆单词的多种方法。
2．找出适合学生使用的记忆单词的方法，使学生更快更牢固的记忆单词。3．提高英语单词的记忆效果。4．有利于英语成绩的提高。
三、所采取的措施 ：
(一)根据我们学校学生的实际情况，我们利用上课学习单词的时间，给同学们介绍几种行之有效的记单词的方法,为大家学好英语提供一些必要的指导和帮助｡
1、看图识词记忆法
由于受家庭物品的限制,实物识词记忆法的作用也有所限制｡相比较而言,看图识词法具有明显的优点｡ 看图识词记忆法同儿童看图识字的原理是一样的｡我们把小孩看图识汉字用的卡片或画书略加修改,就成了看图识英语单词的卡片或画书｡具体做法是:在每幅画面的汉字下边注上相应的英语单词,利用空暇时间,隔几天翻一次卡片或画书,直到能看到画就能马上读出和拼写出相应的英语单词或短语｡当然我们还可以自己动手画一些图画,然后注上相应的英语单词,如画一张人的头像,然后把有关各部位的英语单词标注在相应的位置｡也可以自己画一些简笔画来表示走､跑､坐､骑自行车､看书､游泳等动作,然后在图画下面写上相应的英语单词､短语或句子｡这种方法的优点是把直观的图画与干巴巴的文字结合在一起,有一定的趣味性,便于记忆｡但不足的是有些词,尤其是抽象名词无法用图画来表示｡
2、谐趣记忆法
这是一种把英语单词形象化､娱乐化,把枯燥乏味的英语字母变成鲜活有趣的东西,寓学习于娱乐之中的记忆单词的方法｡可以把几个单词用汉英混用的方法编成顺口溜串起来｡如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest，要一个一个地去记,既费力,又容易忘记｡如果用一个顺口溜把这些词和短语连起来记,就会感到生动､形象､有趣,记忆效果也就好多了｡ 手拿book,坐bench(chair), 面前放着des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑问就hand up, 没问题莫要talk, 全班保持quiet, 下课我们have a rest｡
再譬如, window这样的顺口溜,要一个个字母去记就比较费力,效果也不甚好｡但如果通过“w在两头, indo在里头”这样的顺口溜来帮助记忆, window这个词的拼写､读音､词义一下子就记住了,效果比较好｡
3、英汉对照记忆法
此法主要用在记忆课文后的词汇表里的单词或自己编写的词汇表里的单词｡在词汇表里,左边是英语,右边是相应的汉语｡记单词时,用一只手掌(或别的物品)轮流遮盖住左边和右边,一边看一边喃喃地念,同时用手指在空中或桌面上或用笔在本子上练习拼写｡
4、实物识词记忆法
如果有兴趣,可以将自己的住室布置成“英语世界”｡具体做法是:利用彩色(或贴小纸条的办法)在室内的物品上写上相应的英语单词､短语以及句子｡例如,在门上写上“Open the door(开门)”或“Close the door!(关门)”｡在窗户上可写上window,床边可写上go to bed, get up,电灯开关旁可写上Turn on(off)the light,在挂钟表的地方写上 clock或“What time is it?” “It is...clock.”等字样｡当然在家里其它地方,也可按这种方法去做｡过一段时间,等到把这些词和短语记住后,再换一些内容｡
5、音标发音记忆法
英语是一种有声语言,英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系,是有规律可循的｡正确地拼读､朗读英语,对记忆单词是行之有效的方法之一｡初中英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的,因此只要读音准确,并掌握一定的读音规则,记单词还是比较轻松容易的｡读音准确也是学好英语的关键｡因此,学生在背单词时,除了在课堂上跟老师读准每个单词的发音外,还要在课下集中精力多听英语单词录音,同时要大声跟读｡记忆单词应调动多种感觉器官,做到“五到”,即心到､眼到､耳到､口到和手到｡在记忆某个生词时,首先要集中精力,注意生词的词形､词义和词的构造,并大声朗读这个生词,要把音读准,同时进行抄写以加深记忆｡这样也为“听力”训练打下良好基础｡例如, conversation这个单词虽然很长,但它符合读音规则｡只要会读,就能拼写出来｡
6、联想记忆法
在掌握了一定数量的词汇的基础上,可以运用联想记忆法,在头脑中构建一个词汇网络｡联想的内容可分为同义词､反义词､同类词､同根词等｡下面分别举例说明:
A.同义词:
1.family
home
house
↓
↓
↓
家里人
出生地或居住的房屋
住房
2.say speak
tell talk
↓
↓
↓
↓
说(话)讲､演讲
告诉
谈话
C.同类词,即按单词的意义､范畴粗略归类｡例如,看到school一词,可以联想到与之有关的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等｡
四、在我们学校中因为学生记不住单词而需要教师反复听写的现象很普遍。其实，只要方法得当，教会学生记忆单词也是一件轻松愉快的事情。为了改善这种效果不明显且难以关注到每个学生的单词教学方法，我们尝试把小组合作学习的方式引入到课堂的单词教学中，从而能促进学生在单词学习这一块上能够做到高效率且力求整个班级的学生都有所收获。
1、单词学习中开展小组合作的可行性和必要性
小班化教育就是以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，具有世界性的发展趋势，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动，生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们的各方面能力。在小班化教学班级中人数相对较少，这为在班级中开展学生间的小组合作学习的方式提供了可操作性。此外初一年级学生对中学课堂的学习行为相比较小学而言很陌生，对大词汇量的新目标英语课堂来说，如何让学生轻松、愉快的学习，不产生畏难、厌恶的情绪尤为重要。在有限的45分钟课堂教学时间里，如何产生较高的课堂效率，让学生掌握更多的单词；如何缩短学生的学习差异，让每一个学生都有所得，合作学习将是一种较好的办法。集结小组成员的集体智慧进行合作学习，资源共享，有助于提高学习单词的效率。发挥优生的引领作用，小组成员互教互帮，使得能力弱的学生得到更多巩固学习的机会。
古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的。孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。在合作过程中，学生能从同伴那里获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。
2、单词教学中开展小组合作的具体操作
在小组合作学习的活动过程中最重要的步骤就是合理分组，营造合作的氛围。在教师具体操作上可以以班为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：
（1）根据固定座位来分。
根据低年级学生缺乏合作的意识、注意力容易分散、自律性比较低等特点，依据学生固定座位分成4人小组，就近组成合作学习小组是最佳、最基本的形式。这种学习小组类型在合作学习形成的最初阶段在课堂中普遍使用的。它能节约上课的时间，比较便捷，使学生能在较快时间里逐渐形成与人合作的意识，掌握如何与人合作的基本方法。在初一Unit1-5的学习中，学生会遇到很多英文名字的单词。如果让每个人都记住这些名字不但枯燥而且效果不好。在小组合作中可以通过互相给对方取英文名字的方式来学习，同时也可以在小组间进行交流，互相介绍组员。这种学习过程不但直接地使学生掌握了这些英文名字的发音，而且每个人拥有一个英文名称也会提高他们今后学习英语的兴趣。
（2）根据小群体来分
虽然刚入学，但是初一年级的学生中已经有自然存在的学生小群体。他们根据个性特征、兴趣爱好乃至社会家庭背景等方面自由组成。小群体中的成员有着较为相同的行为模式，凝聚力也较强，在同一个小组中合作学习，气氛显得较宽松，没什么精神压力，更利于思维的活跃，想象的发展，个性化的展示，成员之间也能相（3）根据学习资源的类型来分
在学习词汇扩展时，则可以根据不同的学习资源的类型让学生组合成学习小组。小组内成员互相学习，然后再组与组之间交流，避免了学生逐个上台展示，或出现滥竽充数的现象，使单词学习条理化，提高了课堂效率，也使每个学生真正有所收获。
（4）根据学生的知识与能力来分针对学生的个性差异，从学生的知识与能力这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：
A．交叉合作
在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。在 Unit 6的学习中会遇到大量与家庭成员有关的单词，在记忆上有一点困难，而教师也不可能做到每个学生单独指导。这时通过交叉合作的学习方式就能很好体现出优生的积极作用。对于基础好的学生，通过教师适当指点就可以找出这些单词间记忆的相似点: father, mother ,brother ,这三个单词都以ther结尾。在 father, mother, son, daughter, 前面加上grand ,就变成了爷爷，奶奶，孙子，孙女这四个单词。通过这样的小组合作学习不但能提升基础好的学生的单词学习能力，而且在学生的交流中也更有利于基础较差学生对知识的接受。
B．同等生合作
其一就是“优—优”合作
由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。互促进。学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的合作学习伙伴。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。
其二是“弱—弱”合作
如果教师不加辨别地单一地使用“优差合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而便他们得到进一步的提高。采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。
学生依据能力不同，采用“优——优”、“差——差”的形式，在合作组内进行不同程度的交流，便于每个学生都能参与其中，不会出现“优生表现，差生旁观”的现象，使每个学生都得到了锻炼的机会。
一、根据读音记忆单词
根据读音记忆单词是最基本的单词记忆法, 这种方法需要长期的积累, 最关键的在于对单词的准确读音, 然后不断边读边写, 找出发音与拼写的规律, 日积月累, 熟练之后, 可以达到只要会读就会拼写、会拼写就会读的地步, 这种读音记忆法对教师的要求就是在给学生教单词时要从音标入手, 把精确的发音给学生复述出来, 反复练习, 不断给学生总结发音规律, 直至熟练掌握。
例如:condition (条件、环境) —con—di—tion;confident (自信) —con—fi—dent;enjoy (享受) —en—joy;practical (实际的、实用性的) —p—ra—c—ti—cal;chopsticks (筷子) —cho—ps—ticks等, 教师要注意帮助学生寻找发音与拼写间的规律, 不断总结每个音标所代表的字母或者组合, 争取完整的写出单词。
二、词缀记忆法
词缀记忆法也是学生比较容易掌握的一种单词记忆法, 运用词缀记忆法可以有效地扩大词汇量, 对于一些单词的记忆也起到事半功倍的效果, 词缀主要分为前缀和后缀, 学生比较常见的前缀就是un-, 加上这个词缀可以使单词的意思相反, 比如:meaning (有意义的) , 加上un-之后, unmeaning (无意义的) ;happy (高兴) , 加上un-之后, unhappy (不高兴) ;important (重要的) , 加上un-之后, unimportant (不重要的) ;comfortable (舒服) , uncomfortable (不舒服) ;acceptable (可接受的) , unacceptable (不能接受的) 等, 常见的后缀有-ion、-less、-table、-ful等, 例如:invention (发明、创造) 、careless (粗心、大意) 、comfortable (舒服) 、successful (成功的) 等, 学生可以用词缀记忆法扩大词汇量, 用词缀对单词做无限的扩充和延展, 在词汇量的基础上掌握更多的单词以及词性。
三、利用同类词比较法记单词
由于初中英语的词汇学习中同义词与近义词是学生接触比较多的两类词系, 如何去辨析同义词与近义词也是教师教学的一个重点, 传统的教学方法就是将同义词和近义词一一列举出来, 然后进行比较与区别, 但是, 不管是在词性还是用法上, 差异都不大, 这给学生的记忆带来了一定的困难, 因此教师可以抓住这一点, 利用对比的方法将同义词与近义词联系到一起, 让学生进行词性、词义等方面的比较, 加强辨析与记忆能力。
比如说学习“力气”这一组单词时, power/strength都是“力气”的意思, 这些相近的单词如何使用是学生所比较难掌握的, 教师可以从力的分类来进行比较, power主要强调的是外界的力, 非人力, 比如说:electric power (电力) , 另一方面power还指的是人的权力、势力, 而strength则只指人的力气的意思, 没有其他的含义, 这样就使得学生体会到近义词与同义词的细微之处的差别, 提高学生记忆单词的能力。
四、联想记忆法
联想记忆法是众多单词记忆法中最有趣的一种方法, 当学生遇到一些既复杂又没有规律的单词时, 联想记忆法就是最好的选择, 学生可以把单词拆分或利用读音的谐音或用一个故事来记忆, 充分发挥自己的想象力, 达到既快又准的记忆, 并能提高学习英语的兴趣。
例如:s—蛇, o—太阳, r—鸟, cloud (云) 与loud (大声的) 比较, 前者多一个c, 而c可以形象为一个锅, 那么把cloud可以理解为:从锅里大声喊出一片云, 这样就把cloud的意思分成了两项, 比分开的单词好几多了。再比如lifeboat (救生艇) , “life”为“生命”的意思, “boat”为小船的意思, 会两者之意为“生命的小船”即联想到了“救生艇”;debt (债务) “得”是“de”的拼写码, “鼻”“涕”分别是b, t的谐音, 我们可以联想为:我欠了很多债, 债主一概要求用鼻涕偿还, 真是太怪了, 想想都令人作呕。
利用这样的联想记忆法, 改变传统记单词的方法, 将枯燥、乏味的记英语单词演变成一种学习英语的乐趣, 调节学习思维模式, 不断掌握更快, 更准的记忆单词的方法。
五、串词成句记忆法
经过教学研究, 单个单词的记忆是比较困难, 而且很容易遗忘, 如果把单词放到句子里面去记忆的话就会起到事倍功半的效果, 不但单词记得准、记得牢, 而且还掌握了单词的用法, 提高了学生英语的运用能力和思维能力。这就要求教师在课外多积累这样的英语词句, 然后总结成儿歌或顺口溜的形式教给学生, 学生既有新鲜感, 又不会感到枯燥, 还培养了学习英语的兴趣。
单词是构成英语句子的最小单位, 单词的学习是最基本、最有决定性意义的, 没有单词难以成句, 因此对中学生而言, 掌握大量单词是非常必要的。在英语教学要求不断提高的形势下, 传统的死记硬背的记单词方式不仅让学而生感到累, 而且得不到理想的效果, 难以扩大词汇量, 久而久之对学习英语书去了信心。因此, 教师在教学过程中应教给学生一些记忆单词的方法, 以激发学生的思维, 培养学生理解单词、运用单词的能力。
摘要：在初中的英语教学中, 词汇的学习与记忆仍然是学生的主要任务, 然而笔者发现, 很多中学生没有形成良好的单词记忆的习惯, 对于记单词感到很枯燥、乏味, 这直接影响着学生学习英语的兴趣。如何减少学生记单词的困难呢?本文笔者就自己的教学经验向大家提供几种单词教学方法, 供广大教师借鉴与参考。
关键词：初中,单词,记忆,方法
参考文献
[1]孙玉林.布拉德·乔伊斯论记忆力及外语单词的记忆方法[J].现代营销, 2011 (12) :24-25.
[2]刘艳荣.新课标下高中英语单词记忆方法略谈[J].试题与研究 (教学论坛) , 2014 (14) :45-46.
【关键词】英语单词 右脑图像记忆 研究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12C-0152-02
单词积累素来是学生英语学习的瓶颈。探讨与平时“背单词”有所不同的单词识记方法，目的是帮助学习者总结学习经验，从而让学习者在行为、能力和心理倾向等方面能保持持久的变化。传统教育中强调“多读多背”，从而获得较好的学习成绩，然而，这种记忆的效果是短暂性的，如何能够帮助学生把英语词汇记得牢固、记得准确，黄希庭认为，认知心理学的进展使我们对于学习与记忆的心理机制有了更深刻的理解，记忆不是一个单一的过程，而是一个系统。长期以来，我们没有充分开发右脑记忆在这个系统中的作用，所以，研究探索右脑图像记忆方法就显得尤为重要。
一、基于图像记忆的联想
图1 左右脑功能图
通过对左右脑功能的分析，我们可以一目了然：记忆有左脑和右脑记忆之分，基于理解才有记忆的左脑，它主要利用左脑的逻辑能力、思考能力来消化、吸收记忆，因此此种记忆方式的遗忘率高、记忆效率低。然而，能拥有良好的逻辑和思考能力的人是很少的，因此想要达到良好的记忆效果，没有以上提到的能力则是无法实现的。麦迪认为它是一种浅层记忆，而且是一种劣质记忆。而如图1所示，语言学习主要与左脑有关，我们必须激活并处理大量的学习资料以及各种不同的学习方法。其实，右脑的功能及潜力的开发和使用是不能充分发挥的。这就使得右脑英语单词形象记忆法充分发挥了作用，就是把左脑的逻辑思维优势和右脑的形象思维优势完美结合，这样就能够利用左脑分析单词，转换代码。右脑就联接转换，记忆单词，从而扩大我们的信息储存量，加快信息储存速度，提高信息储存效率，甚至是效率高达100万倍地把单词加入到记忆当中。图像记忆，是一种“深层记忆”，常常有过目不忘之效，因而可被称为优质记忆。而这个优质的记忆力则是取决于后天开发的大脑（尤其是右脑）的利用率。我们常说的超级联想就是为了训练优质记忆力，从而达到较好的记忆效果。
二、基于右脑图像记忆的常用方法
（一）场景记忆法
学生对于单一的知识点的记忆效果不是很理想，即使能快速地记住，但也是记得快忘得快。然而学生对于特定的场景的记忆力却是无法估量的，有时只是生活中的一个小插曲，却能使人难以忘怀。把图像无限制地链接下去对于记忆大量的资料来说是很不现实的，记忆速度慢还不说，还容易出现断篇的情况，因此采取分段是很有必要的，而场景记忆法也就应运而生了。最有效直接的方法就是记住已经存在于脑海中的资料。首先，把出现在场景中的东西一一列出来。比如学生们在教室这样一个场景中，就会出现老师、讲台、黑板、粉笔、电脑、投影仪、学生、课桌、课本、文具等，这种日常生活的固定场景让我们很容易从教室联想到老师和学生，从教师又联想到讲台、黑板、粉笔等；从学生又自然而然地联想到课桌、课本和文具等。运用右脑形象记忆、联想记忆我们就可以一下记住整个场景中出现的单词，从而提高记忆知识的效率。另外，我们也可以按照场景中事物发展的顺序来进行记忆，同样是进入到教室这样一个场景，学生也会很容易从上课联想到课间，联想到放学，再联想到家庭作业，所以，固定场景能帮助我们创造出类似流程的联想，这种记忆链条是非常牢固的，学生能够轻而易举地从头记到尾。
（二）拼音法和谐音法
谐音法主要是借助学生长期使用汉语而保留的习惯，不少英语单词的读法和汉语表述想似（就是谐音），从而利用汉语谐音来进行联想，并通过进一步的理解而迁出相关单词，而复习这个单词时，只要想到谐音和相关侧面，单词的意思自然就想起来了。例如，tomato是西红柿的意思，这个单词读起来和汉语的“他妈头”很相似；ice，冰块，汉语的“爱死”谐音，记忆方法：夏天我爱死冰块了；ambulance—— 俺不能死—— 我需要得到紧急治疗，那我们就会联想到赶快叫救护车，这样，单词的汉语意思就很容易被记住了。而拼音法是利用汉语拼音与英文相似的特点，把汉语拼音与单词的特征联系起来，并依据汉语意思联想相关语境，最后得出这个单词的实际汉语意思。比如记忆wrinkle这个单词，可以采用联想法，先把单词分为三部分，“wr”我们可以采用汉语谐音“伟人”来记，中间的部分“ink”翻译成墨水，后面部分“le”为汉语的了，接着将三部分与具体的图像相联系，用一句话按顺序串起来“伟人额头上用墨水画了几条线”，额头上的线，这样很快就会联想到“皱纹”。
（三）单词字母位置变换法
所谓字母位置变换法，其实就是将单词中字母进行换位。这种做法虽然简单，但却能帮助我们快速记忆英语单词，并且在实际生活中是处处可以用得上。日常生活中，我们要记忆的信息很多，有些单词之间我们看似毫无关联，然而，只要对单词中的字母顺序稍作调整，就可以产生奇妙的意义。例如：durb（v.殴打），【方法】颠倒拼写：burd（n.女士），【记忆】殴打女士是不文明的行为。dab（a.少量的），【方法】颠倒拼写：bad（a.坏的），【记忆】到菜市买菜，捆扎在中间的菜总有少量坏的。
三、基于右脑图像记忆的实践研究
本研究中，采取横向与纵向两项对比展开。横向对比是从初中一年级学生中选择40个学生（实践班20人，对照班20人）。为了能够较好地控制实验期间的学习进度和学习内容，受试者一切按照实验教师的安排开展学习。另外，实验人员之所以选择初中一年级的学生，是因为受试者学习英语的时间还不是很长，不易受到以往学习习惯和其他一些背景的干扰。学生人数的控制，便于试验者通过小测验和作业等方式掌控学生的具体学习情况，同时也有利于后期的数据统计。整个实验期为一个学期。在实验班中使用场景记忆法、拼音法、谐音法、单词字母位置变换法等方法把抽象的单词转化为具体的图像、动画，从而实施右脑图像记忆策略训练。对照班就采用常用的左脑单词记忆方法来进行学习。一学期之后，采用换词造句、变换句式、看图造句、回答问题等方式进行测试，对实验班和对照班进行了一次同样的实验，实验结果如表1所示：
从表1可以得出，对于采用右脑图像记忆的实验班来说，在换词造句、变换句式、看图造句、回答问题等方面，采用生词和新词的比例以及对生词的记忆效率都明显高于使用传统记忆方法的对照班，且记忆的效果也比较稳定。
纵向对比，是把实践班进行实验前的单词记忆效果与经过一学期右脑图像记忆策略训练后的单词记忆效果进行比较，从而检验右脑图像记忆方法实施的效果以及对受试者英语单词记忆的影响，实验结果如表2所示：
从表2可以得出，对于采用右脑图像记忆的实验班来说，在实验之前，在换词造句、变换句式、看圖造句、回答问题等方面，采用生词和新词的比例以及对生词的记忆效率都明显低于采用右脑图像记忆法之后的效果。
综上所述，英语单词右脑图像记忆方法是可行的，右脑图像记忆方法的实施对提高学生英语词汇记忆的效果也是明显的。今后，要教会学生记忆单词的方法，不要死记硬背，把单词记忆的方法融入英语教学中，以教促学，教学相长，实现师生共赢，双方都能在整个教学过程中有所提升。
【参考文献】
[1]黄希庭，郑涌.心理学十五讲[M].北京：北京大学出版社，2005
[2]雷芸.英语单词的右脑识记之道[J].遵义师范学院学报，2009（4）
[3]陈静琦，朱必胜，候开连.右脑记忆在医学教学中的运用[J].教学研究，2013（1）
[4]崔涛，赫妍，王爽.右脑记忆大学本科阶段英文单词法探析[J].科技创新导报，2013（21）
【基金项目】广西科技大学2014 年度科学基金项目（社会科学类）“英语单词右脑图像记忆方法研究”（校科社1419208）
【作者简介】唐季红（1978— ），女，广西桂林人，硕士，广西科技大学讲师，研究方向：课程与教学论；周桂香（1965— ），女，广西桂林人，广西科技大学教授，研究方向：课程与教学论；李贺静（1979— ），女，广西贺州人，硕士，广西科技大学讲师，研究方向：课程与教学论。
其实，只要我们动点脑筋，许多单词就能很容易被记住，关键是我们记单词的方法能否给大脑的记忆中枢以最有效的、最合理的刺激，如果我们能做到这一点，我们就可以告别传统的死记硬背的英语单词模式，从而使得背单词不再成为英语学习中最耗时费力，最令人痛恨不已的一件苦差事，最终实现在谈笑之间就让一个个英语单词扎根在我们的记忆当中，并且能够做到“记而不忘”。下面举例说明：
Weird
a.不可思议的分解为we＋ird，ird就是没有头的bird（少了开头的字母b），联想一个情景：一觉醒来我们变成了无头的小鸟，这的确是个不可思议的事情啊<^_^>。
Bliss
n. 好福气，天福谐音“不理事”，联想一个情景：一个人什么事情都不要做，什么事情都不要打理，别人什么事情都给他做得好好的，这个人真是天生的好福气
Dearth
n.饥荒，饥馑分解为d＋earth，d为“冻”的汉语拼音的开头字母，earth为土地，联想一个情景：当土地冻起来之后就长不出庄稼，所以要闹饥荒，闹饥馑
Waif
n. 无家可归者分解为wai＋f，wai为“外”的汉语拼音，f为“放”的汉语拼音的开头字母，联想一个情景：一个人被外放的时候，他必定是有家难回
Pore
vi. 钻研 谐音“泡”， 联想一个情景：一个科学家在钻研问题时需要花很多的精力，要在里面“泡掉”许多时间
Pauper
n. 穷人分解为paper＋u，paper是“纸”，u借用汉语读音“有”，联想一个情景：富人有的是钱，但穷人光有纸没有钱，所以光有纸的人就是穷人
Caprice
n. 怪想法分解为cap＋rice，cap是“帽子”，rice为“大米”，联想一个情景：我们平时把大米都是放在米缸里或米袋里，但有一个人说，我不用米缸装大米，也不用米袋装大米，我要用帽子来装大米，这个人的这个想法就是怪想法
Languid
a. 没精打采的 谐音“懒鬼的”， 联想一个情景：一个懒鬼什么事情都不愿意做，什么事情都不想做，所以每天都是无精打采的
Elf
n. 淘气鬼与sElf（自己）相比较，Elf是少了头的“自己”，联想一个情景：一个小孩子很顽皮，他把自己的头都给玩没有了，真是不折不扣的淘气鬼
Cactus
1、要大声朗读，反复朗读直至背诵。
2、背完单词之后8小时再复习一遍，第二天再看一遍，第四天再复习一遍，你可以前后衔接地类似滚雪球那样去复习。
3、注意积累，备一本单词本。这其实和学母语一样的，经常记下一些单词和美文妙句，记多了就自然融会贯通，能在作文中熟练运用了。
4、多留心英文广播电视，其节目来源目前在中国还是比较丰富的。
5、还可以找一个网友用英文发email交流。
二、实践：
记单词就像交朋友，是一回生、二回熟的过程。第一次见面，可能只记得脸，记不住名字，但这并不妨碍今后交往;第二次见面，记住了名字，但不知其脾性，这也无妨;第三次见面，可能略知其性格，但不知其底细，这还是无妨;以后见面多了，就可能逐渐了解方方面面，甚至交上朋友。所以，最关键的是要增加见面交往的机会。
同时，是否略过不熟悉的单词，以不同场合而异。若在进行阅读测试，是不可能逐词逐句地查字典，因为那样做速度太慢。如果是在读闲书，那尽力弄清楚每个词的意思。
三、方法：
1、明确背诵目标。
任何的词汇记忆，都不是所有英文单词的记忆。一定要根据需要，明确自己的词汇量空间。一般来说，目前的各种词汇辅导的书已经很多，不需要自己去样本采集。
然而，对于较高层次英语水平的词汇量，不再局限地要求词汇量的绝对多少，这时候，构词法的理解更为重要。
建议选择简单明了的词汇表，看着要少而薄，每页单词list尽可能多。选择一本好的词汇表，可以说是决定了下一步的难度和信心耐心。这时候应该注意区分两种需求。买书的时候，书厚实一些、内容全一些丰富一些，让人觉得实在，对得起书价，从而决定购买。但是在看书的时候，书越薄、越简单，就越容易接受，降低畏难情绪。特别是词汇表，本身比较枯燥乏味，进度慢就不会有成就感，锐气也会消磨光。
有的人强调背字典，因为字典上每个词的解释比较全面。但这是针对骨灰级人物——也就是英文高手的，对于一般人学习并不合适。
2、常看须背单词。
先集中看单词，而不是背单词。这个阶段20天左右。尽量在最短的时间内，把所有常用的单词粗粗看一遍。不要刻意去记忆，但是要认真，用心感觉每一个生词。
一般来说，一天用半小时或一小时看一遍。由于人都有本能集中注意陌生词汇，浏览速度将越来越快。以这种方法突击，是最容易见效的。
但一定要用心。若心猿意马，仅仅机械地翻看这些书页，那一点意义都没有。这儿特别提醒是看单词而不要念单词，是为了突破阅读障碍。在阅读的过程中，默读速度常常影响阅读速度。所以必须把视觉刺激整合起来，对应思维要求，达到飞速阅读的境界。而这对考试是非常重要的。
看单词比背单词有效。这是因为看单词的时候比较轻松，不容易产生疲劳，此外，也很容易达到形成整体单词结构轮廓印象的速度。
3、常想英语单词。
从看单词的第三天开始，就需要想单词。这是调用记忆，让单词不断地从脑子里过。想单词是系统学习法最关键的一步。
想单词是脱离书本的最好方法。可以在任何空闲的时候进行。要尽量在脑子里多过几遍，这样，留下的印象要深得多，可以经年不忘，就算以后忘记，由于已经形成思维短路，也很容易再拣起来。
在刚开始的时候，可以按照词汇表来回忆单词。也就是让词汇表在脑海重现。
想单词的速度比看单词要快。对于记忆来说，看单词是“记”的过程，想单词是“忆”的过程。“记”和 “忆”的最有效结合就是“看”和 “想”的结合。
一般而言，十天之后，想单词可以尝试自己分类归纳总结。这时候应该让单词概念和实际事物对应，形成image(形象)。
奇速英语归纳总结的依据是单词的区别和联系。找到单词的特点，形成概念群并捆绑，是深化记忆的最佳办法。建立单词之间的逻辑关系是很重要的。这样可能对一些几年没用过一次的单词都牢牢记得。
单词的特点有很多。发音，词根变化，外形差异，内容，使用范围等等，都是思考的重点。
在想不起的时候，要及时地看书，补上。 “学而不思则罔，思而不学则殆”，这是学习的真谛。
想单词将伴随英语学习的一生。但是在突击阶段过去以后，可以适当降低其深度和广度，减少想单词的时间。
最重要的是：学是为了使用，在高三阶段现学现用是最有效的学习方法。
单词记忆最讲多方面多角度。而这种方法在运用过程中是能真正发现单词和短语的特点和使用环境的需要，因此是树状结构细化的过程。也只有通过实际应用，网状联系才可能较准确较细致地铺开。实践是广泛联系的基础。
刚开始可以从快速阅读开始。阅读材料不需要很难。为培养速度和感觉的时候，往往是越简单越好。大量阅读可以迅速形成整体意念，并在单词的使用环境做出定格和校正。有前面的铺垫，阅读不存在单词的障碍，这时的注意力就应该转移到单词在文章中的映射上。
口诀记忆法。
该法指把某些并无明显共性之常用词汇，如不规则动词之过去式、过去分词归纳汇总，编成琅琅上口之诀，将其予以记忆之法。由于口诀便于记忆，读起来琅琅上口，富有一种和谐美、节奏感，易于被大脑吸收，故此法可用于考研英语单词习得。
背诵记忆法。
该法指习得者可选择难度适中、主题适当之文章，进行整体背诵。众所周知，单词孤立记忆并非掌握语言之终极目标。虽意义独立之词可构成传情达意之句，但句、篇之义却绝非单词词义之简单罗列。若习得者选择适当之文章，在理解之基础上，将其予以整体背诵，则不但能起到意义识记之效，还可辅助掌握习语、句型和语法等内容，同时也锻炼了记忆力。因此，在考研英语复习初期，习得者可选择难易适中的考研英语真题句段、篇章进行整体记忆，以起到事半功倍之效。
归类记忆法。
单词习得最忌孤立记忆，习得者可按照不同范畴，将考研英语单词予以归类，从而辅助记忆。我们可按同形异义归类，如anchor(n.锚，新闻节目主播)，anchor(v抛锚，主持节目);angle(n.角度，立场),angle(v.钓鱼，谋取)。也可按同音异义汇总，如fare(n.票价，费用);fair(n.展览会，市集)。还可按单词变形分门，如origin(n.起源)，originality(n.创意，新奇)，original(a.起初的，原来的)，originally(adv.最初地，原先);sense(n.感觉，理智)，sensible(a.明智的，通晓事理的)，sensibility(n.情感，感觉)，sensitive(a.敏感的，感觉的)，insensitive(a.不敏感的，麻木的)等等。
当然，类别不限于此，只要有利于单词记忆，习得者均可予以采纳。但要注意别类不宜太粗，而应以精细为准，同类词间的联系尽量要紧密，若能有拼写关联，定会便于记忆。
1. 简化大词法。
Cupboard, chopsticks, workplace, chocolate, library, expensive等含字母较多的大词时, 联系它们的音标对它们进行音节划分, 找出音节与字母结合之间的对应关系, 使单词的记忆单位组合由原来的数目较大的字母组合, 转变成数目很小的音节组合。记忆单位数目大为减小, 减轻了学生的记忆负担, 明确了单词中各字母组合的读音规则。如:expensive/iks'pensiv/按安母划分是9个记忆单位, 按音节划分则只有3个记忆单位;又如, chopsitcks通过运用简化策略, 记忆单位由9个 (字母) 减少到2个 (音节) 。
2. 词卡记忆法。
准备一些卡片或袖珍笔记本, 把所学的单词和短语按照字母或相关的意思进行排列, 可英汉对照, 也可英英解释, 对于难记的单词要注上音标, 不必太条理化, 只要自己记忆方便就可以。切记, 不可孤立地只背一个单词, 一定要同时写下和记住其搭配和用法。如bus一词, 可同进记忆bus-stop, bus-driver, go by bus等。
3. 语境记忆法。
这种方法指通过上下文的意思进行记忆。一个英语单词往往有许多意思, 有时学习者只知其一, 不知其二, 因此在阅读和翻译中往往会造成理解上的错误, 由此可见, 对一个单词的真正含义只有在其特定的语言环境中才能准确地判别。如:head一词, 除了“头”的意思外, 还有一些搭配用法, 如to use one's head, form head to foot, at the head of a list, a head of state等。
4. 合成记忆法。
英语单词常由两个或两个以上的词组合在一起, 它是英语中古老的构词法之一, 称为合成法。随着时间的推移和语言的发展, 这样构成的新词越来越多。如果掌握了合成构词法的规律, 将会加速单词的学习和记忆。构成合成词的方法主要有以下几种:
(1) 名词+名词:teapot, bookshop;
(2) 名词+动词:sunshine, rainfall;
(3) 名词+形容词:lifelong, colorblind;
(4) 形容词+名词:longhead;greenhouse.
5. 派生记忆法。
英语中有许多前缀和后缀, 它们可以加在一个词根上构成一个新词, 英语称之为派生词。如果掌握了一定的前缀和后缀, 就等于掌握了超出词根几倍的单词量, 从而使学习者轻松愉快地记住一些抽象枯燥的词。如:like, dislike;patient, im patient;ill, illness;care, careless等。
6. 对比记忆法。
在英语词汇中, 很多单词都有同义词或反义词。在记这样的单词时, 最好同时记忆, 但要注意的是, 有些单词可能同时有几个反义词, 它们在用法或词义上会有差异, 对这种词要注上重点记忆符合或配上相应的例句, 以突出重点和难点。如com e-go, slow-fast, front-back, before-after, new-old (This is on old coat.The old m an is m y uncle.)
7. 联想记忆法。
这种方法因人而异, 没有固定的模式, 主要根据个人丰富的想象力和缜密的分析能力而定。 (1) 根据意思和词形联想, 如:som ebody, som eone, som ething, som eday;grandfather, grandm other, grandson.
(2) 根据拼读和拼写联想, 如:night, light, right, bright;round, sound, ground.
总之, 每个英语学习和使用者都有自己的经验和体会, 上面所谈及的几种单词记忆法仅仅是个人的建议和实践的总结, 希望能给学习者一点启示和帮助。
摘要：掌握和运用单词记忆法可有效提高英语学习的效率。只要有恒心, 坚持不懈, 加强训练, 使自己的词汇积累逐渐加快, 数量增多, 进而提高英语学习质量。
关键词：记忆单词；心理状态；记忆方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0004
英语学习，单词是基础，单词如果记不住，就根本谈不上连词成句，更谈不上掌握英语、运用英语。对于农村中学的孩子，平时说话都是用本地语或是母语，除了在课堂上用英语交谈，其他时候用英语交流的机会少之又少，所以记好单词，并用语言表达出来，对大部分的农村初中生来说是有一定的困难的，但英语单词的记忆对整个中学生群体来说又是重点内容。只有掌握了大量的英语词汇，才有可能真正学好英语，况且现在英语考试阅读理解题所占分值较大，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解，得分自然就低。所以，记忆单词就成了英语学习的难题。那么，怎样使学生对英语单词有深刻的印象并降低对单词的遗忘率呢？一般来说，掌握英语单词没有什么捷径可走，但我们可以引导学生选择一些不同的方法来记忆英语单词。在几年的教学探索和实践中，笔者摸索出了一套适合农村初中学生记忆单词的有效方法。
一、创设最佳心理状态
1. 要激起强烈的记忆欲望
首先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。笔者曾做过这样的实验：在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记50个同样单词，但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试，并有所奖励。实验结果如下：事先说过测试的班级，15分钟后能记住86%，3小时仍能记住60%；而另一个班效果却不佳，15分钟后只能记住50%，3小时仅能记住22%，两班成绩差距显著！
2. 要促成稳定的愉悦心情
如上述实验中，作实验的那个班，当笔者宣布他们英语测试成绩比对比班高出36分而获胜时，全体同学欢呼雀跃，紧接着笔者又公布了前10名获奖名单，并激情洋溢地进行了表彰，使课堂气氛走向高潮。临下课，笔者对当堂内容进行了测试，90分以上的有56人，占80%，是有史以来最好的课堂效果之一。课后，笔者在教后记里写下了这样的反思：这节课取得了令人满意的效果，笔者认为最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情十分舒畅，精神放松，神经系统适度兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆痕迹保持相对持久。所以，教师应该努力创设教学情景，促成稳定的愉悦心情，促成学生最佳记忆状态的形成。
3. 要树立强烈的自信心和成功感
英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难；但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。
二、行之有效的记忆方法
1. 利用音标记忆法
音标记忆法记忆单词是最能持久记住单词的一种方法，也是最有效记忆单词的方法。作为一名中学英语教师，在学生一开始接触英语的时候，就要提倡利用音标记忆法。因为刚刚学了音标，利用音标和单词结合起来学习和记忆，既使音标在单词中得以运用，又能把音标记得更牢，而且还为以后拼读单词打下良好的基础。这种一举三得的举措，何乐而不为呢？
这样就要求学生们在熟练掌握二十六个字母及其字母组合的正确发音的基础上，教师就要教会他们元音和辅音的区别，具体做法如让学生知道a、e、i、o、u在开闭音节中的发音；在平时的课堂上渗透字母b、d、f、m、h、k等的发音和一些常见字母组合如：ea、oo、al、ay的发音。例如：教师可列举一系列符合这一规律的单词，如make， plane， these， kite， nose， use， teacher， cool， wall， day等。教师可以让学生自己比较和探究上述单词的拼写与发音之间的关系，然后引导学生简单归纳，帮助学生理解、掌握和运用英语发音的规律。在词汇教学中渗透语音知识不仅能帮助学生通过读音记忆单词，并减少学生在记忆单词时的难度，使他们记忆单词更牢固，而且还能让学生见词读音，为其自主学习单词和扩展词汇打下良好的基础。这样，让学生习惯去总结、熟记和使用字母及其字母组合的发音规律。还可在课堂上还经常说一些因发音不准而闹出的笑话给学生听，学生在笑声中慢慢就会对枯燥无味的音标发生兴趣，一旦增强了兴趣、信心、又增强了成功感，音标记忆法便成功了，并为进一步学习英语交际打下坚实的语音基础。
2. 引导学生在语境中记忆单词
语境指的是上下文，即词、短语、句子和章篇及其前后关系。众所周知，孤立的东西不容易记忆，所以，要有效地掌握单词，就应该引导学生通过短语或句子记忆单词，注意词的相互搭配及用法特点，不能孤立地死记硬背，因为人们在交流中使用的是句子而不是单词，只有在短语和句型中做到词不离句、句不离法、法不离文，层层递进，才能把单词的灵活性练得准、记得牢，才能真正掌握单词的用法，达到活学活用的目的。这样，不仅能帮助学生巩固词汇，又提高学习词汇的兴趣。所以，在教学中应该多让学生组词造句。例如：学习alone和lonely时，可以让学生造句来区分它们的用法，Although the old man is alone， he doesn’t feel lonely.
3. 循环反复地记忆单词
根据艾宾浩斯的“先快后慢，先多后少”的遗忘规律，掌握好复习的时间间隔，要求学生每学完一课单词，要趁热打铁，在尚未忘却时及时复习巩固，多次循环，多次再现。因此，笔者要求学生每人准备一本小笔记本，把所学过的单词、词组都记录下来，写上单词的音标、词性、词义、搭配等，随身携带，随时随地进行词汇记忆。这样，反复加强记忆才能使所学知识熟练掌握并能够真正做到“学以致用”，单词就记得扎实而牢固。
4. 通过背诵记忆单词
背诵是记忆单词的快速及便利的方法，只要把（下转第9页）（上接第4页）上课所学过的内容背诵下来，新单词也自然就在所背诵的课文中了，不但可以记忆单词，同时对写作也是有很大的提高，所谓的一举两得。但有些学生抱怨：单词都难记了，课文就更难背了。有时候不一定要背下来，你只要熟读，同样也可以达到记忆单词的目的，同时我们还可以听录音来记忆单词。
5. 联想记忆
苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”美国心理学家威廉·詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”
联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。
6. 及时有效的复习和测试
德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。俄国著名教育家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。
帮助学生记忆英语单词的方法很多，这就要求教师在教学过程中采取各种各样的教学方法帮助学生记忆单词，调动学生学习单词的兴趣。总之，无论采用哪种记忆方法，其目的都是调动学生的手脑眼口耳，让各个感官来参与记忆，口念、手写、耳听、眼看、用脑记，这样做才能事半功倍。最后，笔者引用一段至理名言送给大家：背诵是记忆的根本，理解是记忆的基础，趣味是记忆的媒介，应用是记忆的要诀，重复是记忆的窍门，化简是记忆的助手。虽然英语单词浩瀚如海，但是只要让学生掌握了科学实用的记忆方法和技巧，一定会起到事半功倍的效果。
构词法记忆： 英语是拼音文字，了解一些常用前缀、词根和后缀，学习单词就仿佛在玩拼字游戏，掌握了游戏规则，就可以大大提高记忆效率和猜词能力。包括：前缀记忆、后缀记忆、分组记忆。
二、.逻辑记忆
通过词的本身的内部逻辑关系、词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。
一是把几个字母看作一个来记。
二是外旧内新。
三是外新内旧。
三、联想记忆：
同根词联想：老师会在教学过程中介绍常见词根，学生在记忆单词时也要有意识地进行同根词联想。
反义词联想：只要是形容词和副词的反义词联想 。
主题词联想：多数单词在意义上是有联系的，它们多属于同一个范畴或主题，进行这样的联想对口语和写作有极大的帮助。
四、结合读音规则记忆
英语的读音和拼写形式是两套符号，但它们是统一的，有规律的。大多数单词的读音和拼写是一致的。双音节或多音节的重读音节的读音一般都附和开音节或闭音节的读音规则。学习多音节时首先要弄清单词重读音节，做到按音节背字母单词。
要记忆单词，一是要有信心，即暗示自己“我能记住”;二是苦练，下大功夫;三是要摸索适合自己的方法。
五、朗读背诵记忆
学习时一遍接一遍地念，直到熟读，这种方法，叫朗读法，也叫诵读法。对诗词、外语单词等高声朗读，记忆效果十分好。但诵读要与背诵想结合，效果会更好。
六、覆盖关键部分记忆
先用笔或纸盖住你认为难以记忆材料的内容，那些被覆盖的部分自然 无法看见，而再读这些材料时，可以想出被盖的部分是什么内容。实在不能记住，则挪开笔或纸，反复几次，便记住了。
七、最初、最后记忆
心理学中有这样的实验：编出毫无意义的字词15个，定出顺序来按此顺序复述几次，每次都把记下来的打“√”，没能记住的打“×”。实验结果显示，差不多都在中间第七或第八个字词，“×”号较多。也就是说，最初最后的部分较容易记住，中间的一些字句则不管重复几次都很难记牢。
八、交谈记忆
每当提到英语学习，学生和家长第一反应都会想到有很多很多的单词需要背诵和默写，所以家长会挤出自己的空闲时间去监督或者帮助孩子背诵单词、检查单词;而对于有的学生来说，英语单词的记忆就貌似一座难以逾越的高山，望而却步，所以，新尚英语研究院和新尚的英语教师们一起根据多年的教学经验，总结出以下单词记忆法：
①及时记忆法
记单词，要“四到”：耳嘴眼手齐上阵，听说读写不能少，印象深刻记得牢。
②重复记忆法
已学单词莫靠边，几天之后再看看，似忘非忘再温习，反反复复记心间。此法非常适合于短时记忆好，但长时记忆不佳的学生，要做到温故而知新。
③分组记忆法
单词多了别心烦，分片分组来攻占，五个一组先吃掉，几组连成一大片。此方法适合思维逻辑有些混乱的学生，帮助自己理清思路。
④背诵理解记忆法
结合词组句子记，有情有景有意义，重点段落须背诵，理解深刻有乐趣。此方法没有什么构成规律的单词，对于这些单词，我们自己创造方法去攻克它。
⑤读音规则记忆法
要想单词不写错，语音一关还得过，读音规则掌握好，拼写自然差错少。这种方法更近乎于是一劳永逸，是单词记忆变得异常的简单。
⑥归类记忆法
分类归纳便于记，同类词汇放一起，bike，brlane和jeebr，归到交通工具里。
⑦对比记忆法
同义近义反义词，辨析对比来记忆，比较对照才清晰，单词学习你乐意。这是记忆单词的同时，也巩固单词用法的一个妙招。
⑧卡片记忆法
单词长了容易忘，卡片纸条来帮忙，Chinese一词记不住，纸条贴在《语文》上。
⑨构词法记忆法
构词法，要学习，前缀后缀有规律，转换常把词类变，合成本是二合一。这是扩大词汇量的一种绝妙手段。
⑩阅读记忆法
摘 要单词记忆是学好英语的一种艰苦的脑力劳动过程。单词记忆也是中学生学好英语最头疼最烦恼的事。他们往往为记不住为数众多的英语单词儿苦恼。其实，单词记忆如同做好其他任何事情一样，要有水滴石穿的精神，要靠日积月累和结合下列方法才能提高英语单词的记忆效率。
关键词单词；学习；记忆
一、树立记得住的心理状态
很多同学在记忆英语单词被为数众多复杂的词汇吓破了胆，他们往往感到无所适从。其实，在自己想要记住某些英语单词或短语前，必须怀有强烈的记忆欲望，有愉快的心情，同时，要树立自信心和成功感。树立“自信是走向成功的第一步”的理想信念，放下记不住的思想包袱，明确学习的目的，端正学习的态度，这样就一定能扫除心理上的障碍，把“记不住”变成“记得住”。
二、掌握记忆与遗忘的规律，科学合理利用时间
心理学家认为一个人的记忆与遗忘是有规律的，遗忘是一种正常的心理活。有记忆必然有遗忘，有遗忘的记忆才会更深刻、更牢固。从德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”可知：如不及时复习，人们所学的知识在学习后大约三、四个小时内就会遗忘55%左右。在第一天内会忘记大约66%。遗忘的规律是先快后慢，先多后少。根据这个规律在记忆英语单词时就应当及时复习、巩固、强化记忆。可以在第二天及时复习，第四天再巩固一遍这样记忆的单词就会更牢固，印象更加深刻。同时要充分利用记忆的最佳时间去记忆英语单词。有研究表明，早晨记忆速度快，但易忘记，晚上记忆较牢固，不易忘记。如果把学习英语的时间早晚结合起来，晨读晚练，课后用短暂的二、三分钟对所学的内容重复默记一、二遍，其效果极佳。
三、音形义相结合和五官并用记忆单词
字母结合与单词读音往往存在有一定的联系。字母组合oo常发[u：]音，如zoo发[zu：]。但有时oo却发[u]音，如look[luk]。同任何事物之间是相互联系的一样，单词之间也有相互联系的。记忆某个字根，就可以记住大量的同根词。如：由care可以记住careful(adj)、carefully(adv)、careless(adj)、carelessness(n)，由fair可以记住fairly(adv)、faimess(n)、unfair(adj)同时熟悉一些构词法知识有助于提高记忆英语单词的效率。由于词根或词缀常代表一定意义乃至可以看出其词性。如un是反义词前缀，ful是某些形容词的词尾。而以ly结尾的词多半是副词，但friendly、lovely、likely却是形容词，等等。因此，多掌握一些构词规律，是有助于提高单词记忆的效率的。记忆英语单词时要五官并用，即用眼睛盯着单词，口中念念有词，笔杆不停地写，耳朵听音对不对，脑子分析词形结构（前缀、后缀、合成、派生）词性、用法。这不失为记忆单词的好办法。
四、对比与记忆相结合
同类记忆是把同义词、近义词归类。看到be after，便可想到look for，提到be careful，便能记起take care,look out；这样归类单词，能提高学生学习兴趣，提高复现率。如能持之以恒，必会准确、快速牢记单词。对比记忆是将反义词组放在一起，使之形成鲜明对比，从而强化单词记忆。
五、特殊记忆法
有些单词用一般方法难记忆，但如果用特殊记忆往往会记得快，而且牢固。如：有些学生对“o”结尾的名词复数总是记不牢。如果我们把它们按有生命和无生命分成两组。如①有生命的单词：negro,hero,tomato,potato，②无生命的单词：radio,photo,zoo，我们就不难看出：有生命的名词复数在该名词后加—es，而无生命的名词复数只需在其后加—s。这样的记忆形象、生动、幽默、有趣，记忆起来就会得心应手。
六、掌握听课的方法
中学生学习英语主要依靠课堂教学来完成，因而上课听讲显得尤其重要。上课时要充分调动一切感官，养成眼、耳、手并用的听课习惯。要勤于思考，积极主动用英语回答教师的问题，课前尽量预习，在不明白的地方画上问号，上课时就应尽量认真听清楚不懂的地方。
七、充分利用业余时间
多制作一些小卡片、图片，便于随身携带，充分利用一些零星时间，如等车、排队、散步、闲坐等时间记忆英语单词，有助于及时温故而知新，不失为记忆单词的一个好办法。同时多听（或多看）一些有关英文材料的录音带（或录像带）。任何语言的学习需要一定语言环境才会变得生动。同样，外语学习更需要这样的环境。中学生学习英语正是缺乏这样的语言环境，如能多听（或多看）一些有关英文材料的录音带(或录像带)，不仅能学到单词正确读音而且有助于读好单词发音，更有助于提高英语口语。
八、及时复习，适度联系
学外语要勤复习和多练习，并要得法，以求把力量放在最必要的地方。复习和练习所用的时间和进行的次数，一方面要使记忆达标、技能到位；另一方面又不要在具体项目上费时过多，重复过分。复习不能是机械的重复，而应把新旧知识有机地联合起来，特别是中学生学完一定数量的英语单词后，就应及时对所学的单词按知识内在规律进行综合归类，效果就会更佳。
九、重读、重背对话或课文内容来记忆单词
中学生利用早读、晚读开口大声朗读对话、课文对记忆单词无疑是很有帮助的，对一些高考、中考常考内容像打电话、问路、购物、看病这些对话要求他们背诵下来，久而久之，他们就会形成习惯，遗忘单词就会逐渐减少。此外，还可用一些同音异形的幽默诙谐法记忆单词。总之，英语单词、词汇的掌握和词汇量的不断扩大不能凭一朝一夕，而要靠同学们长期的日积月累。
以上是本人多年来在英语教学中针对中学生记忆单词实际情况二总结出来的一些具体可行的方法和经验。我相信如果我们每个中学生能根据个人特点坚持不懈地有恒心地遵照上述方法去记忆英语单词，英语单词的记忆就不会是一件苦差事，学好英语也不会是一件难事，而且一定会收到意想不到的效果。在这里还要提醒大家不要过分迷信市面上有些不法分子的“英语单词记忆速成法”，一定要提起十二分精神，注意坚持不懈，相信自己，讲究方法，日积月累，那么你一定就会收到意想不到的效果。祝全国中学生们英语学习百尺竿头，更进一步。
我国古代是没有汉语拼音的, 先辈是用切分音进行语音标注的。后来这种标音方法不能适应语言发展的需要。50年代, 我国语言学家把目光投注于英语并加以改变, 制订了语音发音规则, 这就是汉语拼音系统。英语是一种标音形文字。为了方便, 有的语言学家建议全部采用汉语拼音来代替汉语文字。英语有优势存在, 单词的拼读应该是容易而方便的。在实际教学中, 有些学生在新学单词后标上汉语。方法一:恶补。可是差一点的学生会形成畏惧心理。心理学上有个原理叫技能的迁移与干扰。已掌握的技能技巧对相类似的新技能的学习产生消极影响, 被称为技能的正迁移。反之叫技能的干扰。启示:可以把汉语拼音上的知识和拼读技巧用到英语单词的拼读上来。相对英语而言, 大多数中国学生都先学汉语拼音。汉语拼音中的声母, 大致相当于英语中的辅音;韵母, 相当于英语中的元音。在学习英语时可以把英语单词当汉语拼音来读。如:long本身没有音调, 给它加上音调读, 他们很相像, 再如:fan, man等。这些是单音节词, 遇到双音节和多音节词该怎么办呢?道理是一样的, 它们都是由单个的音节构成, 既然单音节词会拼, 那么其他的也可以。这种方法很方便, 效果很好。但不可过分依赖这种方法, 使用时一定要注意分寸, 既点燃了学生的信心和兴趣的同时也要系统学习音标知识, 才能真正学好英语拼读。
二、英语单词的记忆
在学英语的人群中, 多数人都在记忆单词方面遇到过困难, 总觉得记得不如忘得快, 总结后发现记英语单词是有诀窍的。在实际教学过程中, 我学习借鉴了多种记忆方法, 发现英语单词的记忆是有科学规律的。
(一) 逻辑记忆法
这种方法与我们传统的单词记忆法在记忆单位、顺序以及思维模式方面截然不同, 彻底地改变了英语单词记忆的观念, 让人有茅塞顿开之感。
1.记忆单位的区别。传统的记忆方法以字母为单位, 而逻辑记忆法则以词为单位。它改变了词的记忆空间, 就是在以词为单位的基础上, 拓展记忆空间, 实现词汇的纵向拓展。如angle, bangle等, 配合汉语意思, 非常好记。
2.记忆顺序的区别。逻辑记忆法与传统记忆方法的记忆顺序, 角度不同。逻辑记忆法采用各种顺序, 从多角度、多方位、多侧面地去分析具体的词汇, 找出最少字母组成的词, 进行实际训练, 形成思维定式, 熟记不忘。如:offspring-spring, spring-springe和scrap-crap-rap, crap-scrap等。
3.记忆角度的区别。英语词汇逻辑记忆法在思维模式上和传统的单词记忆在生词概念的定义上有很大差别。如:lone-clone, sturgeon-surgeon等。
4.记忆空间的区别。传统记忆法最大的弊病之一是静止记忆, 用直观、孤立、简单的记忆模式, 而运动记忆可通过添或改字母的方式增加词汇全方位的运动记忆, 创造奇迹。如:dwindle-swindle, carpet-pet-peter等。
(二) 同义记忆法
1.英语广义同义词。如:暗杀assassinate, 屠杀butcher等。如不从英语广义同义词的角度出发, 我们就很难将这些意义相近的单词集中记忆。
2.汉语广义同义词。假如不从汉语广义同义词角度出发, 我们就很难将这些意义相同或相近的词集中记忆, 因而在理解和使用的过程中会产生误用和误译的现象。
(三) 翻译记忆法
1.翻译对应记忆。把意义相反或相对的一组词集中在一起记忆, 这是传统的反义法记忆法。
2.词缀翻译记忆。这种方法, 是指我们采用为某一词汇加前缀或后缀的方法强化对反义词的记忆。添加前缀un表示“不”, 如:happy-unhappy, lucky-unlucky等。添加具有相反意义的后缀-ful和-less, 如:harm-harmful有害的, harm-harmless无害的等。
(四) 联想记忆法
若利用汉语拼音为中介与英语单词进行奇特联想, 就能既快又牢地记住单词。常用方法如下:
1.谐音法。如:hermit-“何处觅他”-隐士, scrooge-“死顽固”-吝啬的, howl-“嚎”-咆哮等。
2.同音法。我们在学习汉语的过程中, 经常会遇到同音词和近音词, 英语词汇中这些词也不在少数, 在学习这些词汇时, 我们可借鉴学习汉语的方法, 先找出这些词的同音、近音、同形词, 留意他们的不同之处, 仔细进行辨异对比。如:path-pass, toe-top等。
摘 要：学生学习英语最大的障碍是单词，学生大脑中的单词量直接影响着学生学习的兴趣，最终影响学生的成绩。我们对英语单词记忆的方法进行研究，旨在找到适合学生记忆单词的有效方法。使学生学会科学地记忆单词，养成良好的记忆习惯，提高记忆效果，减少学习的盲目性并从中感受学英语的乐趣，为以后的终身学习打下良好的基础。
关键词：兴趣 词汇 情境 记忆
如何采用行之有效的记忆方法提高学生的单词记忆效果，一直是英语教师探索的焦点。如何在老师和学生共同努力下，让英语课变得有趣，让学生在自我需要中学习英语，可以通过以下几个方面得以实现：
一、使用实物、图片、CAI等直观教学手段
文具、水果、食物、饮料、日常生活用品，这些单词都是可以用实物来呈现、操练的。就连动物，也可以将相关毛绒玩具带入课堂。遇到不便或不易带进课堂的物体，可采用图片进行教学，例如：plane、train、bookcase、table、cup―board等。如果一时找不到图片，也可以运用简单易行的简笔画，直接在黑板上画，边画边呈现，边画边操练。随着现代信息教育技术的广泛应用，多媒体辅助教学(CAI)越来越多地走进了英语课堂。CAI画面优美，音乐动听，能填补实物、图片的不足。特别在教学一些表示地点的单词，如zoo，park，supermarket，library，bedroom，sitting―room等时，它就比图片具有更多的信息量，更为学生所喜闻乐见。形象直观的实物、图片、CAI，生动活泼，视听结合，容易使学生加深印象，强化记忆，充分激发了学生的学习热情和学习兴趣。
二、动态课堂，寻找更多精彩源泉
2.1将学生崇拜的明星引入课堂
英语教学要善于利用中学生的`心理特点来激发他们学习词汇的兴趣。这个年龄段的学生对成功所带来的美丽光环充满想象，他们热捧明星，视明星为偶像。我据此设计组织了课堂活动Athletes and sports。这些体育明星们再次唤起了学生学习运动名称的兴趣和热情，学生饶有兴趣地学习刘翔所从事的hurdle race，田亮的diving，泰森boxing，刘璇的gymnastics 和舒马赫的 rally等。
2.2将音乐与课堂相结合
我在初中英语课中也作了一个教学实验，用一节课的时间教给学生一首英文歌曲“我心永恒”(美国影片《泰坦尼克号》主题曲)。这首旋律优美、节奏鲜明而又抒情味十足的英文歌曲，学生很快就学会了。学生就是在唱歌、感受音乐美的同时，牢牢记住了“heat”“will”“goon”“forever”(心、将、继续、永远)等陌生单词。直到第三天、第四天以及以后的随时提问，学生都能迅速准确地书写出来。且大部分的同学对一些结构较为复杂、用法意义较为宽泛的短语也能准确默写、听写。
三、在游戏中记忆单词
在初中英语学习中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给学生学习词汇带来了不少困难，尤其是对英语单词的记忆更是被大多数学生当作敌人来看待。记单词成为学习英语的一个薄弱环节，成为学生学习英语过程中最大的“拦路虎”。很多学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，即把单词一个个孤立的翻来覆去的背，其结果是忘了记，记了忘，忘了就再记。久而久之使学生丧失了学英语的兴趣和信心。因此，可以在单词记忆时引入各种游戏，不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生的学习爱好，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。对于习惯机械记忆的学生，教师教学的主要任务是使学生通过思维去理解所学的内容，使所教内容在学生头脑中建立起多方面的联系。大量的日常经验和实验研究都证实，只有理解了的，有系统的知识，才能长久地保持在记忆中，并在需要时很快地提取出来。
所以，在教学中，教师可引导学生在理解中识记或识记时给材料，人为地建立一些联系，比如做游戏、讲故事等，这样的课堂是精彩的。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都感觉到生命活力的涌动，这才是我们教学的理想境界。虽然教师的教学方法对学生有效记忆单词起着主导作用，但是学生自己也应该有好的记忆单词的方法，这样结合起来才能达到最佳效果。
四、结束语
高效记忆英语单词并不是一件很难的事，只要结合以上几种方法来记忆英语单词，平时做到多听、多看、多说、多写，做到词不离句、句不离法、法不离文，层层递进，从而达到综合运用的目的。老师要不断激发学生学习英语的积极主动性，使记单词不再枯燥，增强学生学习的趣味性，最终达到让绝大部分学生学习英语，成为一种自觉的行为，甚至是生活中的一种兴趣，最终实现大面积提高学生学习英语的效率，大幅度提高学生的英语学习质量。
参考文献：
[1] 杨辉、邱永。 初中英语教学中的词汇教学策略[J]。 考试周刊， (37)。
[2] 徐男。 初中生如何快速有效的记忆单词[J]。 中学英语之友(下旬)，(06)。
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