实验说课稿
河南省新乡市红旗区教研室于1987年开展“说课”实验，取得了很好效果，有效地调动了广大教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，有效地提高了教师群体的教学水平。这一实验从小到大，产生了广泛的社会影响。全国已有24个省、市、自治区引进推广了这一做法，《光明日报》《中国教育报》等24家报刊先后40多次报道、评价这一实验。1992年12月在新乡成立了“全国说课研究协作会”，1993年7月，“说课研究”被列为河南省教育科研重点项目。(一)课题的提出
在我国于七十年代末八十年代初兴起的教改大潮中，他们从本区的教学工作实际出发，对教师学历、职称、教学现状、教研观念进行了调查研究。结果发现，虽然区属学校教师学历全部达标，但有一部分人参加工作较早，属经验型教师;另一大部分为青年教师，教学经验不足，都有待进行达标后的继续教育，提高教学能力。职称方面，中级以上教师占28%，教学经验丰富，但缺乏理论学习;小学二年级以下教师占39%，理论水平不高，驾驭教材能力差，更需提高。教学现状，相当一批教师备课不得法，摘抄“优秀教案”“备课手册”，口头表达能力差。这种现状急需改变。最后，普遍缺乏教研观念，只教不研，教研脱节。为了解决上述存在的四方面问题，于1987年提出了“说课”这一实验课题。
所谓“说课”，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动方式。
(二)具体做法
1.确定说课内容
(1)说教材：说出本课的教学目的、重点、难点，编者意图及教材的前后联系。
(2)说教法：讲出自己选择何种教学方法及理论根据。
(3)说学法：谈本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。
(4)说课堂教学程序：谈自己的教学思路、课堂结构及板书设计等。
2.明确说课范围
关于地区范围：说课分为区、校、教研组三个层次。
全区大型综合性或单科说课：每年1～2次。
校级说课：每学期1～2次。
教研组说课：一般每周固定时间1～2次。
3.说课形式
学校基层教研组：重点课题分配到人，每周1～2次，均有重点发言人。
学校说课活动：每学期1～2次，排好顺序人人述说。提前一小时抽签选定课题，评出等级，表彰优胜。
区级说课：采取两抽签制，按职称级别决定人选。在规定时间内熟悉教材，写出说课提纲，尔后登台说课。
(三)实验效果
1.说课活动得到教师广泛的参与
据20所区属小学统计，几年来参加各级说课的达5385人次，占总人数的95%以上。
2.形成了学习教育理论热潮
据20所区属小学统计，1991年教师个人订阅的教育刊物量比1988年前多67%。
3.促进了教师对教材的熟悉掌握。
4.提高了教师的口头表达能力。
5.提高了教学质量。
比如，学生在各种比赛中获奖数量1990年比1988年增加62%。
主要参考资料
秦忠义、董丞明主编《说课探索》，河南教育出版社，1993年。
实验
在课堂开始，我们用一根皮筋演示弹弓，吸引学生的注意，同时也为形变和弹性形变做铺垫，在将橡皮泥和皮筋做比较，突出两种形变的区别。因为学生从来没有听说过微小形变，所以我们用了两个例子来证明，微小形变确实存在，一个是自己做的教具，演示桌子是有形变的，只不过是微小形变。接着在通过一个视频，精确的说明任何物体都能产生形变，只是有的明显，有的不明显。因为学生在初中已经初步学习了弹力，但是对于弹力是如何产生的，它的大小和方向是怎样的，并没有一个清楚的认识，同时这也是这节课的重难点，因此我们为了让学生更好的理解弹力的大小和方向，我们设计了探究型实验，首先让学生根据书本与桌面，绳与水气球的演示实验，填出表格，从而得到弹力的方向，同时根据自己的观察得出的结论，学生也能记忆深刻。接着让学生猜想影响弹簧弹力大小的因素，一般会猜想与形变量和弹簧本身有关，然后用两个相同规格的弹簧与一个不同规格的弹簧进行探究，这二者是影响弹力大小的因素。由于弹簧竖直放置，会有重力的影响，因此我们设计使弹簧平放，忽略重力的影响，进而使实验更加精确，首先探究弹力与形变量之间是否有关。用两个相同规格的弹簧，水平放置，读出二者的原长，再挂不同个数的钩码，让学生读数。得出形变量越大，弹力越大。接着探究弹力与弹簧本身的关系，选两个不同规格的弹簧，水平放置，读出原长，为了使二者的形变量相同，挂不同钩码，得到弹簧本身也是影响弹力大小的因素，而究竟是怎样的关系呢?这就与弹簧的劲度系数有关，进而通过水平放置弹簧，增加钩码个数，弹力增加，这样的实验得到一组数据，让学生通过画图和计算的方法得到胡克定律，引出劲度系数。这就是这节课需要用到的一些实验。
PPT1：各位评委、各位老师，大家上午好!我是来自沙市二中的李春艳。
PPT2:义务教育阶段，物理课程培养的总目标是：从学习科学内容、经历科学探究、养成科学精神3个方面提高学生的科学素养。而实验教学就包含在科学探究中。
PPT3:科学探究设置了探究的7个要素，探究过程可以涉及所有要素，也可只涉及部分要素。那么，在进行实验教学的过程设计时，应围绕7个要素或部分要素展开。
PPT4:接下来我以人教版八年级上册第六章第二节《密度》为例来重点说实验教学过程设计。说之前先说这个实验教学的目标和内容。 PPT5:先说教学目标。实验教学知识目标: 强化天平的使用;学会分析数据;通过数据比较，逐步认识到“同种物质的质量与它的体积成正比;不同种物质的质量与它的体积的比值一般不同。”
实验教学能力目标：用图像或用数学方法处理数据，寻找这些数据包含的规律。
再说实验内容：
1、探究同种物质的质量与体积的关系
2、探究不同种物质的质量与体积的关系
现在重点来说在实验教学过程的设计。实验教学过程设计围绕探究的7个要素展开。
PPT6:在进行探究之前，我设置了一个新课导入：
1.介绍黑洞：黑洞是体积无限小的奇点和周围一部分空空如也的天区，但质量却是太阳的100亿倍。由于大质量而产生的力量，使得任
何靠近它的物体都会被它吸进去。
2.提出问题：“小小的黑洞为什么会有大大的质量?”并进行新课导入
新课导入的设置主要是为了激发学生学习和探究的兴趣。 现在围绕探究的7个要素来说实验教学过程设计：
一、 提出问题：
PPT7:学生在第一节学习天平的使用时，已经根据铜块、铁块、铝块的颜色对三种金属进行了识别。并测量了体积相等的铜块、铁块、铝块的质量。通过测量学生已得知三种金属块质量上的大小关系。在这个基础上提出第1个问题：如何分辨“三块用纸套包裹的体积相等的铜块、铁块和铝块”?
学生根据第一节的知识储备，能顺利地回答通过比较三种金属块质量的大小来识别。质量最大的是铜块，质量最小的是铝块。
第2个问题：如何分辨“三块用纸套包裹的质量相等的铜块、铁块和铝块”?
学生结合第一个问题的答案，加以逆向推理，部分学生能回答通过比较三种金属块的体积大小来识别，体积最大的是铝块，体积最小的是铜块。
第3个问题：如何分辨“三块用纸套包裹的体积、质量均不相等的铜块、铁块和铝块”?由第3个问题顺利地过渡到猜想环节。
二、猜想：引导学生进行猜想：现在单纯比较质量或体积都不能分辨它们，而通过比较质量和体积应该能找到一种方法，猜想把质量和
体积综合起来进行比较。有了猜想之后，就有了实验设计的思路。进入到设计实验环节。
三、设计实验：学生根据猜想，设计实验方案，然后交流、讨论后，选择合理的实验方案。有提出问题和猜想环节作为铺垫，学生能轻松地设计出实验方案并明确所需要的实验器材和测量的物理量。明确这两项内容之后就进入到进行实验和记录数据环节。
四、进行实验和记录数据：学生进行分组实验，各小组合作完成测量和数据记录。这个过程中学生活动：
PPT8：第一项：明确实验目的和实验内容。实验目的：
1、探究同种物质的质量与体积的关系
2、探究不同种物质的质量与体积的关系 实验内容：实验
1、分别测量大中小三种规格的铜块的质量和体积;实验
2、分别测量大中小三种规格的铁块的质量和体积;实验
3、分别测量大中小三种规格的铝块的质量和体积(为减少测量时间，体积大小均直接给出)
第二项：由于是分组实验，学生需根据本小组的实验器材明确本小组进行的实验内容。
PPT9：第三项：展示实验数据，请先完成测量的小组展示实验数据。学生完成这3项任务之后，就进入到分析论证环节。 PPT10：五：分析论证：这个过程中我的活动：
第一项：告知学生处理实验数据的方法：图像法或数学运算法。图像法：画出m—v的图像，根据图像得出数据包含的规律。数学运算方法：把物理量进行加减或乘除。相同物理量进行加或者减;不同物
理量进行乘或者除。根据运算结果寻找数据包含的规律。
第二项：在学生通过数据分析得到同种物质的质量与体积成正比的结论之后，引导学生将铜块、铁块、铝块的质量与体积的比值再综合进行比较，得出不同种物质的质量与体积的比值的关系。 这个过程中学生活动：
PPT11：第一项：学生通过画出m—v的图像或计算m与v的比值，认识到“同种物质的质量与它的体积成正比”。
PPT12：第二项：学生在得到这个结论的基础上，并在老师的引导下，将铜块、铁块、铝块的质量与体积的比值再综合进行比较，进一步得出物质相同，质量与体积的比值相同;物质不同，质量与体积的比值一般不同的结论。为学习密度的定义做好铺垫。
PPT13：第三项：学生进行自学：阅读课本完成密度知识梳理。 第四项：展示知识梳理的答案。
PPT14：完成这4项内容后，进入到评估环节。
PPT15：六：评估：这个环节我将前面环节设置的2个问题再次提出。问题
1、引入新课时提出的问题：小小的黑洞，却有着惊人的质量的秘密是什么?问题
2、猜想环节前提出的问题：如何分辨“三块用纸套包裹的体积、质量均不相等的铜块、铁块和铝块”?学生进行思考、讨论、交流后再展示。
PPT16：交流与合作环节已穿插在前面的一些环节中进行。 七：交流与合作：
PPT17：由《密度》这一节的实验教学过程设计可见，物理实验教
学的根本是：实验教学的内涵和外延应围绕探究的要素进行和展开，并根据情况与科学知识密切结合，从而完成依据课程目标设定的科学探究和科学知识两项课程内容的教与学。
以上就是我对《密度》这一节实验教学的理解，谢谢!
《结构与稳定性——不倒翁的制作及稳定性探析》
实验说课稿
尊敬的评委老师，大家好!
我说课的题目是《结构与稳定性——不倒翁的制作及稳定性实验探析》。
首先我们来看一张图片。
风动石：位于福建省漳州市东山岛的东山风动石，被誉为“天下第一奇石”。其奇妙之处就在于：当大风吹来时，石体左右晃动，但倾斜到一定角度就不会再动了，故称风动石。风动石为什么会左右晃动而不倒呢?下面我们就用不倒翁的实验来说明这一现象。
对于本节实验我将从教材分析、教学方法、教学准备、教学过程、教学反思与自我评价五个方面进行说课。
一、教材分析
(一)地位作用
重心位置是影响结构稳定性的一个重要因素，而结构稳定性是苏教版《技术与设计2》的重难点，也是一个重要的技术原理，与生活实际联系密切。本实验主要利用不倒翁的制作探究重心与稳定性的关系，激发学生的学习兴趣和热情，挖掘学生的创造潜能，从而达到本课的教学目标。
(二)教学目标
1.知识与技能：让学生通过实践认识不倒翁原理，理解重心对稳定
1
性的影响，并利用其影响完成不倒翁的制作;
2.过程与方法：通过技术试验及试验分析、讨论等方法引导学生探究重心与稳定性的关系，综合运用相关的理论知识，提高学生的知识迁移能力;
3.情感与价值：让学生亲身体验实验过程，通过分析讨论得到结论。培养学生的观察分析能力，合作交流能力，增强主动参与意识。
(三)教学重、难点
教学重点：不倒翁重心与稳定性关系探析 教学难点：不倒翁的制作
四、教学方法
“教无定法，贵在得法”，选择有效的教学方法是取得良好教学效果的保证。本节课我主要使用了情境引入法、讲授法、合作探究法、技术试验法、观察发现法等。
五、教学准备
为了上好这节课，我事先做了充足的准备工作。捡了一些光滑的石子作为不倒翁的填充材料，买了不倒翁的外壳材料大气球，充气工具打气筒，还找了一些废旧的螺母和细绳。为了便于同学们之间合作讨论，我把同学们分成八个小组。另外，为了激发同学们的实验热情，我制定了激励机制，给各小组的制作打分，不倒翁倾倒能恢复直立的100分，倾斜的90分，倾斜角度小于30度的60分。
六、教学过程
1.实验目的：探究不倒翁重心与稳定性关系 下面我们来看一下实验过程。
2
2.制作步骤
(1)首先我们将材料准备齐全
(2)各小组组内合作，将光滑石子小心装入气球内，用打气筒充气，注意不要充气太足否则容易爆，也不能充气太少不容易观察实验效果。充气完毕后打一死结。
(3)检验做成的不倒翁是否成功，用手轻轻拨动不倒翁到倾斜然后放手观察不倒翁是否能恢复原位，若能复位为成功。
(4)在封口处系一细绳，细绳上系一个螺母，观察不倒翁的倾斜角度，依次增加螺母，观察不倒翁倾斜角度直到不倒翁倒下。下面我们分析一下不倒翁的重心与稳定性的关系。
3.探究不倒翁重心与稳定性的关系
从这几张实验过程中的效果图，我们可以发现添加螺母的数量会影响不倒翁的倾斜程度，螺母数量越多，不倒翁重心越靠上，越不稳定。同学们纷纷发表自己的看法，得出结论：随着螺母数量的增加，不倒翁的重心上移，不倒翁会倾倒。重心越低，结构稳定性越好。反之亦然。这样我们就得到了不倒翁的重心与稳定性的关系。同时，开头提出的风动石“动而不倒”的问题得到了答案。这是各小组的得分情况。
七、教学反思与自我评价
虽然有个别组制作有欠缺，但总体来说是比较成功的。
首先，值得肯定的一点，也是本实验创新的一点是将课本中的填充材料玻璃球换成了光滑石子。因为玻璃球本身易滚动，也会导致做出来 3
的不倒翁重心不稳。
另外，在实验过程中,同学们都积极参与,理解了重心位置的高低对结构稳定性的影响，达到了教学目标。
当然，在制作不倒翁的实验上，我们仍然有改进的余地，比如外壳材料的选取，填充物的固定等。期待今后有更多的创新实验走进我们的课堂。
以上就是我说课的全部内容，谢谢大家!
尊敬的各位老师： 大家好!
今天我说课的内容是《一次成功的实验》，这是九年制义务教育小学语文(人教版)第五册第八单元的一篇课文。下面我将从说教材、说教学目标、说教法学法、说教学设计、说板书设计这几个方面进行说课。
一：说教材
课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。
教育家的实验是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。课文的对话朴实、简洁，意味深长，最能表现人物品质。从小女孩对同伴和教育家说的话中，可以看出她临危不乱，处事果断，先人后己。
文章可分为从教育家实验的准备、实验的经过和实验取得成功的原因三个部分。叙述顺序清楚、结构明晰。
选编这篇课文的意图是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的教育，通过动作和对话体会人物的思想感情。在教学时，我通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、反复吟诵中领悟文中的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”
二：说教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，我制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。
1.会认3个生字，会写13个生字。正确读写“成功、实验、教育家、绳子、代表、茶杯、危险、顺利、如实、不假思索、激动、获得”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，培养合作精神。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
教学中，我把理解这次实验成功的主要原因是什么，懂得要团结，心中要有他人定为教学重点。把理解文中重点句子的意思，知道实验成功的主要原因是什么定为教学的难点
三、说教法学法
“教有多法，但无定法。”在本课中主要采用情景教学法、多媒体辅助法和朗读法进行教学。通过展示课件让学生领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。
四、说教学设计
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：
第
一、直观导入，激发情感
同学们，你们做过实验吗?实验有的时候会成功，有的时候就不会成功。今天我们就学一篇和实验有关的课文。接着放课件，让学生观看科学家他们是怎样做实验的。看后让学生谈谈实验为什么会成功。并板书课题。(一次成功的实验)
这里我运用电教媒体，让学生看到科学家他们做实验的经过，学生的兴趣马上被调动起来，也有利于学生理解词句。
第
二、整体感知，理清思路
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我首先让学生用自己喜爱的方式自渎课文，读准生字字音，联系上下文理解词语意思，并标出不懂的地方。然后在全班交流“通过读书，你都读懂了什么?你能回答这几个问题吗?”教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会，鼓励学生选择适合自己的学习方式，注重教给方法,以学定教。在交流中，根据学生的反馈，随时调整引导补充，使课堂内容在平等对话教学相长中动态生成。课文脉络非常清楚，学生在初读课文的基础上能
很快理清文章的顺序。(板书：教育家实验的准备实验的经过 实验取得成功的原因)并理清实验取得成功的原因。板书：3人取铅锤 一个人一个人地取。
第
三、读中悟学，体会美好品德。
教育家做了一个怎样的实验?这个实验取得成功的原因是什么这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。
1、读。学生自由读实验成功的原因这一部分，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。
2、悟。读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。
3、议。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕“实验为什么会取得成功”这一问题，全班交流，大家各抒已见，有同学认为是女孩临危不乱、沉着冷静让实验取得成功，有同学认为是女孩“先人后己”的精神品质和行为让实验得以成功，有的同学认为是学生听从安排，有序“撤离”让实验取得成功。 “议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。
4、赏。再次体会小女孩说的话，在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到小女孩的先人后己。
5、再读。在学生深入体会感受后，把自己体会到的读出来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再次为小女孩的精神所感动。
6、想。如果赛车时大家都往前挤，结果乱成一团，谁都走不了，你的心情又如何呢?又会说些什么呢?„想”既利于学生在头脑中再现小女孩的先人后己，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。
交流中，板书：(成功)
由于学生自选内容，自选形式，有了充分展示自我的机会，所以就能体会到
参与的乐趣，品味到成功的喜悦。这样语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰。
第四、拓展延伸，感情升华
学生提出问题，带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。为此我分小组练习对话,再次感悟实验成功的原因。
另外，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还布置了课外作业：
1、学生课后做课文中的实验，如果实验成功了，请总结为什么会成功;如果实验不成功，思考：实验为什么没有成功?
2、联系自己的亲身经历或所见所闻，谈一谈你的感受。
五、说板书设计
30、一次成功的实验
教育家实验的准备
实验的经过
实验取得成功的原因：3人取铅锤 一个人一个人地取成功
本篇板书我是按照教育家实验的准备，实验的经过，实验取得成功的原因，设计了词语式的板书，从而辅助于教法的实施和方法的落实。
《一次成功的实验》说课稿
大 峪
张 莲沟 中花
心 小学
大家好!今天我说课的内容是小学语文三年级上册第八组的第一篇课文《一次成功的实验》，我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设等几个方面来进行我的说课。
一、 设计理念：三年级学生语文知识的掌握应该有了一定的基础。这篇课文并不难理解，重点是要上出语文味，不要因为追求理解先人后已、团结合作的思想而把课上成了思品课 。在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，在教学中力求体现 由“内容分析式”的阅读教学向“策略指导”的阅读教学进行华丽转身。整堂课的教学设计充分采用了自主学习、合作探究的教学方式，为学生营造了一个新型的、良好的课堂氛围,集中体现了自主、合作、探究的教学理念，激发学生的潜能和自主性，让学生在主动、互动、创造性的语文实践中提高语文能力。
二、 下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析
《一次成功的实验》是以“爱是什么”为主题的第八单元的一篇精读课文，课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。课文的对话朴实、简洁，意味深长，最能表现人物品质。
根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成： 第一课时读通读顺课文，学习生字新词理清文章的脉络，了解课文的内容。第二课时，有感情的朗读人物的对话，感悟成功的原因。 【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点指导读好对话的不同语气。
2、多种形式潜心读文，读懂课文内容，领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，培养合作精神。
3、培养学生自主、合作学习的能力。 【教学重难点】
有感情地朗读人物对话,懂得“成功”的真正含义。 教学准备】 多媒体课件
三说教法学法
(一)说教法
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主线，引导学生用添加提示语的方法指导朗，读读出人物对话的不同语气。在感悟成功的原因这一环节我采用抓课文重点语句，体会关键词句表情达意的作用。
(二)说学法
在这篇课文的学习中，我指导学生进行小组合作法、读、思、批注结合法进行学习。
四、说教学流程
组织课前交流：一分钟词语积累大比拼游戏。
一、导入
师：孩子们在游戏中我们感受到了成功的快乐。是的成功是令人兴奋的,这节课我们继续学习课文《一次成功的实验》。根据上节课的学习内容，再读课题你最想突出强调哪个词?学情预设：成功 生读课题 师：说出你的理由(这次实验与往常不一样成功了)。
【设计意图：教给学生从课题入手，把握文章主线主旨的方法，从强调词语读的语气中培养学生语感。】
二、指导有感情地朗读人物对话。
1、直接切入最后一段，感受提示语的妙用。
A、师：是啊!这个实验做过很多次，终于获得了成功。让我们听听教育家是怎样说的——出示教育家的话(他对校长说：“这个实验我做过„„成功。”) B、师生合作读：老师读引号前的提示语，同学们读教育家说的话。 C、从教育家的话中，你感受到教育家当时怎样的心情?预设(生：激动„„)追问：“在这样激动、自豪的心情下，他会做出哪些动作呢?”预设(生：蹦起来、手舞足蹈、连蹦带跳)
D、添加提示语，感受提示语的妙用
【设计意图：在老师的指导下，通过添加提示语让学生感受提示语的作用，为自学作铺垫。】
2、出示自学提示，学生自学
3、小组合作交流
【设计意图：培养学生自主、合作学习的能力。】
4、全班交流：
(一)朗读教育家和小女孩的第一组对话
1)哪组愿意最先展示?a、生读句子说提示语，其他组还有补充吗?b、带上提示语读句子。C、指导朗读。点拨：(!语气强烈„„声音延续)范读、自读、挑战读等d.创设情境引读：
2)就在这千钧一发的时刻，女孩低声地对同伴说(齐读)、说提示语、带上提示语再读(多种形式地朗读)
(二)、朗读教育家和小女孩的第二组对话
1)师：我们再来读读他们的第二组的对话(出示课件)齐读、2)加提示语再读、师指导读
(三)分角色读：同桌读、男女生读、师生合作读
5、小结板书： 对话 -----提示语(心情、动作、神态)
【设计意图：借助提示语，体会人物的心情，有感情地朗读人物对话。】
三、探究成功的原因，明确主题。 1通读全文，探究原因 师：这个实验为什么会成功呢?请同学们快速读全文，思考成功的原因是什么? 生汇报：预设一：小女的先人后己(抓不假思索体会);预设二：同学间的合作(抓顺利、刚体会)预设三 女孩的沉着冷静„„ (教师适时板书)
2、师：孩子们我们本单元的单元主题是“献出我们的爱心”，你明白了吗，爱是什么?师对着板书小结爱是————，爱是————。，让我们把爱传递下去吧!
【设计意图：抓住文中重点语句，关键词语，感悟实验成功的原因。反馈的结果不强求一致，只要合情合理即可。】
四、拓展延伸：
从下面两组情境中选择你最喜欢的一组情境，添加恰当的表示当时人物心情、动作、神态的提示语。
情境一：
红太狼________说：“太好了，可以吃大肥羊了!”
懒羊羊________说：“你恐怕高兴得太早了。”
情境二：
小明一向是个懂事的孩子，可今天他却把同学打伤了。妈妈、爸爸知道后，会有怎样不同的表现呢?
妈妈________说：“你为什么要这样做呢?”
爸爸________说：“你为什么要这样做呢?”
【设计意图：由添加提示语读对话迁移到写对话，使人物对话更精彩，为今后学生习作奠定基础。】
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