药理实验报告（精选12篇）
1. 研究不同剂量的戊巴比妥对小白鼠作用的效果的不同。
2. 研究不同的给药途径的对小白鼠作用效果的不同。
二、实验原理
1. 药物剂量的大小决定血药浓度的高低，血药浓度又决定药理效应，因此药物剂量决定药理用强弱。
2. 给药途径不同，吸收速度有差别，药物反应的潜伏期和程度亦有差别，一般是腹腔大于皮下大于灌胃的药效。
实验一 剂量对药物作用的影响
三、实验材料
Mice 18-22g，2只/组鼠称、苦味酸、1mL注射器、生理盐水、戊巴比妥 0.2%、0.4%、0.8%戊巴比妥钠溶液 四、实验步骤
1、每组取性别相同，体重相近的小鼠2只，承重、编号; 2、分别i.p0.2%、0.4%、0.8%戊巴比妥钠溶液0.1mL/10g(注意注射器勿搞混); 3、给药后仔细观察小鼠活动情况，并记录在表1; 4、实验结束后，对全班实验结果进行统计分析，得出结论并分析实验结果(对本组实验结果及全班实验结果进行分析讨论)。 (注：数据统计时注意剔除可疑数据。) 五、实验结果及分析
2、表2 剂量对药物作用的影响(全班数据) p<0.001 表示0.4%与0.8%作用维持时间有显著差异。
以上实验结果说明，不同剂量的戊巴比妥对小白鼠作用的效果不同。
3、本组实验结果与全班实验结果对比——潜伏期
六、思考
1、了解药物剂量与作用的关系及其临床意义。
答：剂量-效应关系 药理效应与剂量在一定范围内成比例关系。由于药理效应与血药浓度的关系较为密切，所以在药理学研究中常用浓度-效应(曲线)关系。
在剂量-效应关系(用对数表示时为一条s型对称曲线)中，纵坐标：表示效应的强弱;横坐标：表示药物浓度(用对数表示时为一条s型)对称曲线。量效曲线说明量效关系存在以下四个规律：
1、药物必须达到一定的`剂量才能产生效应。
2、在一定范围内剂量增加，效应增加。
3、效应的增加不是无限的。
4、量效曲线的对称点在50%处，对剂量的变化反应最为灵敏。
量反应是指药理效应强弱是连续增减的量变。例如：血压的升降，平滑肌的舒缩等，用具体数量或最大反应的百分率表示。
质反应是指药理效应只能用全或无，阳性或阴性表示。例如：死亡与生存、抽搐与不抽搐等，必需用多个动物或多个实验标本以阳性率表示。 从量效曲线可以看到下列几个特定的位点：
最小有效浓度(剂量) 即刚能引起效应的阈浓度(或剂量)
半数有效量 是能引起50%阳性反应(质反应)或50%最大效应(量反应)的浓度(或剂量)
如：ED50：半数有效剂量 EC50：半数有效浓度 TC50：半数中毒浓度 TD50：半数中毒剂量 LC50：半数致死浓度
LD50：半数致死剂量
最大效能 继续增加浓度或剂量而效应量不再继续上升，即药物产生最大效应的能力，在量效曲线上，产生最大效应水平的高低。
极量 是治疗量的最大限度，即出现疗效的最大剂量，药典为剧毒药规定了极量。
最小致死量 指因严重中毒而开始出现死亡的剂量 最小中毒量 超过极量开始出现中毒症状的剂量
有效量/ 治疗量 比最小有效量大，对机体产生明显效应，并不引起毒性反应的剂量。
药物效应强度/效价 是指引起等效反应(一般采用50%的效应量)的相对浓度或剂量。反映药物与受体的亲和力，其值越小则强度越大。
治疗指数 TD50/ED50或TC50/EC50的比值称为治疗指数。是药物的安全性指标。比值愈大愈安全。但由于TD与ED两条量曲线的首尾可能重叠，即在没能获得充分疗效剂量时可能已有少数病人中毒，因此这一安全指标并不可靠。
安全范围 以ED50～TD50之间的距离表示，比值越大越安全，是一较好的安全性指标。药物的最大效能与效应强度含义完全不同，二者并不平行。以上各项指标的确定可以知道临床用药。2、本实验属于哪种药物反应类型?
答：抑制中枢神经系统，镇静催眠及抗惊厥作用。
实验二 给药途径对药物作用的影响
一、实验材料
Mice 18-22g，2只/组鼠称、苦味酸、1mL注射器、生理盐水、小鼠灌胃针、2%ni可刹米 四、实验步骤
1、每组取性别相同，体重相近的小鼠2只，承重、编号;
2、灌胃、皮下、腹腔给予2%ni可刹米0.2mL/10g(给药后立即放入另一个备用带盖鼠笼，防止惊厥小鼠窜出;注意按顺序给药);
3、给药后注意记录给药时间并仔细观察小鼠反应;
4、记录 给药后立即开始计时，记录小白鼠惊厥出现的时间(潜伏期);
5、结果 比较用三种不同给药途径给予药物小鼠反应程度以及潜伏期时间的差异。对全班实验结果进行统计分析，得出结论并分析实验结果(对本组实验结果及全班实验结果进行分析讨论)。
(注：数据统计时注意剔除可疑数据。)
二、实验结果及分析
p>0.05,故差异显著。以上实验结果说明，不同的给药途径ni可刹米的对小白鼠作用效果不同
六、思考
不同给药途径对药物作用有何影响?
答：给药途径不同，药物进入血液循环的时间和剂量都不同，药物作用时间也不同。例如：口服给药由于首过效应和吸收等因素，血药浓度曲线有较长的吸收期;而经脉注射的血药浓度曲线没有吸收期，药物瞬间达到最大浓度，且起效快。
七、注意事项
1、在进行实验之前，要对小白鼠进行称重，然后进行分组进行实验以使实验结果更为可靠。
我校于2002年前后[2], 成立医学实验中心, 逐渐取消生理学, 病理生理学, 药理学实验室组建成机能学实验, 完成了机构改革。从整体上避免了实验室及设备仪器的重复配置, 提高了资源的利用率, 同时促进了教辅人员交流与学习。最重要的是通过设立《机能学实验》, 促进学生对动手能力的重视, 改变了过去重理论轻实践的教学方法, 客观上强化了理论与实践的结合。药理学实践教学中, 传统的实验课以验证为主, 学生相对比较被动;成立《机能学实验》后我们在原有教学内容中作了适当调整, 新增三个实验: (1) 《药物对家兔血压心律的作用》:比较肾上腺素, 异丙肾上腺素诱发的心律失常与氯化钡心脏毒性作用, 并应用利多卡因进行治疗。 (2) 《药物对家兔呼吸抑制和兴奋作用》, 采用中枢兴奋药加钙剂治疗吗啡和庆大霉素引起的中枢或外周呼吸抑制。 (3) 设计性实验《如何应用家兔鉴别异丙肾上腺素》、《如何区别解热镇痛药与抗精神失常药》、《应用雌性大白鼠如何区别脱水药和利尿药》、《阿托品的pA2值的测定》 (四选一) 。新增的三个实验特别是设计性实验, 我们并未事先告知实验结果, 而是以问题为导向, 尝试通过小组讨论和实验的过程, 获得答案;培养学生的创新思维、动手能力。实施近三年来, 我们发现这样的方法一方面可以加深了学生对基础知识, 基础技能的理解与掌握, 另一方面也促进了学生对药理学基本思维和基本能力的应用;作用良好, 为后期灵活掌握和应用临床学科打下基础。
机能学实验开始以后, 也随之而来二个问题;一是有些理论课在时间上与实验课脱离, 特别是生理学部分大约滞后半学期。二是有些学生缺乏自主学习的积极性, 对如何查阅文献并无认识, 增加了设计性实验实验。表现出基本思维的缺失。针对第二个问题, 我们尝试将设计性实验一分为二, 先进行实验方案的讨论, 然后实施实验方案;并要求同学们自主查阅资料, 在通过讨论完成了对实验方案科学性和可行性的论证。这样无论从哪个方面都将增加了教师和教辅的工作量。
参考文献
[1]刘传勇, 高英茂, 于修平, 等.创建基础、综合、创新相结合的医学基础实验课程新体系[J].实验室研究与探索, 2009 (1) :15-19.
[关键词]实验课；能力；严谨
实验课是药理学基础教学的重要组成部分，是训练学生基本技能和验证知识的重要途径。通过实验可加深学生对药物的感性认识，有助于学生领会课堂所学的理论知识，培养他们的独立探索能力、实验操作能力、和科学研究兴趣。因此，如何上好药理实验课，提高教学质量，是摆在我们药理学教师面前的一个重要课题。多年的实验教学我的体会是：
一、发挥学生的主体作用，提高实验课教学质量
发挥学生的主体作用，学习兴趣是关键。学习兴趣是学生的内部动机在学习中的体现，是学生的情感态度在学习活动中的选择。在教学过程中，我是这样做的：首先让学生明确药理实验的重要性和它在本学科教学中的地位；其次要有良好的实验教学条件和宽松和谐的教学环境；第三运用多媒体教学，使操作更直观、清晰，易掌握；第四增开设计和创新性实验；最后将实验内容与实际生活联系起来。实践证明，只有学生对这一门课有学习兴趣，才能发挥学生的主体作用，使他们变被动为主动，让他们自己愿意多动手，愿意探讨，教师才能更好地引导学生去思考，去分析。
二、发挥实验课的优势，注重学生能力培养
实验课与课堂理论课教学相比，具有更大的自主性和灵活性，教师要注重学生各种能力的培养。
1.注重课前预习，培养学生自学能力
实验前对于验证性实验要认真预习这一次实验讲义，熟悉有关实验内容，了解实验的目的、要求、实验原理、方法步骤、药物的浓度配比、实验过程中的注意事项等，这些内容在预习过程中每个学生都要做到心中有数。教师在课堂上以互动教学法对学生的预习进行检查，对存在的共性问题、疑点、重点，教师再给予讲解、示范。而对于设计性和创新性的实验，学生实验前更应充分预习，给出详细的预习报告和实验方案，经指导教师检查合格后，学生方可独立做实验。这样有目的地预习，进一步激发了学生对实验的求知欲和探索精神，培养了学生自己掌握知识的能力和自主学习的能力，调动了学生主动学习的积极性，也有助于培养他们严谨的工作作风。
2.精讲多练，增强学生的动手能力
课前学生对课文内容要进行充分的预习，带着问题上实验，课堂上教师讲的内容就要精，关键是对重点难点的剖析，而所占时间要少，以便留出更多的时间让学生动手操作。在实验中教师对可能出现的现象、问题做出提示，让学生边做边思考，一丝不苟。这样可以加深对理论知识的认识。
3.开展课堂讨论，培养学生分析、解决问题的能力
每次实验课要留出二十分钟进行课堂讨论，让学生以组进行。对实验中出现的现象、结果、存在的问题，用所学过的理论知识进行分析，总结，将讨论的结果以书面的形式交给老师，老师再给大家总结评析。通过课堂讨论不仅能充分调动学生主动学习的积极性，而且还可使学生集思广益，相互启发，开拓思路，拓宽知识视野，掌握学习方法，提高求知欲。
三、严格要求，培养学生严谨的科学态度
首先，在实验过程中让学生做到一丝不苟，这就要求学生在动物的选用，药物的浓度配比，实际操作中做到精准。对动物用药前、用药后的观察要做到细致，并认真记录。
其次，要求实事求是。实验过程中受多种因素的影响，有主观的也有客观的，对出现不够理想的结果，应教育学生尊重事实，认真分析原因，寻找问题所在。并要求學生把原始记录都写在实验报告上，并告知他们严禁抄袭别人的实验结果，树立了学生自信心。
再次，教育学生每做一个实验，每一个操作都要明白它的目的和意义、操作要点，用科学的态度分析问题，作到知其然而又知其所以然，这就叫科学态度。
四、加强基本技能和基本操作的训练是实验课的根本
在实验中，对所有的基本操作技能都要强化训练，从严规范。例：注射器怎样使用，实验动物是怎样捉拿和给药方法有哪些，麻醉动物是怎样固定的，实验动物给药量是怎样计算的等。对于这些基本的技能和基本操作如发现学生某项操作不规范，教师就要重新示范，学生重新做，直到达到要求为止。严格操作训练规范。不仅提高实际操作水平，而且培养了学生优良的学风，使他们懂得科学工作不能参假。
五、备好课是上好实验课的前提
实验课备什么？怎么备？却是个技术性问题。实验课应该备：①实验的关键是什么？②学生容易犯的错误是什么，怎么解释，怎么帮助解决？③向学生提哪些问题。除此之外还要做好实验的预示，因为每次实验的条件不同，可能产生的结果也不一样。其次是要扩大自己的知识面，广泛浏览资料，查看有关文献，丰富自己的知识，在课堂上才能游刃有余，当学生出现问题和困难时，才能帮助分析和解决。再者还要与实验中心准备实验的教师取得联系，如动物的准备，药物浓度配制，仪器的调试等工作要做到心中有数，确保实验课的顺利进行。
做为一名教育工作者，要想培养出合格的医学生，自己必须有过硬的基本功，这就要求自己平时勤于思考，多练习，注重资料积累，多向书本和一些资深的老教师学习，牢记我们培养的是从事救死扶伤的人民健康的卫士，是一个特殊的职业。
传统的药理学实验教学模式主要是在建立在验证性实验的基础上，按照课前学生预习，老师课堂讲解实验内容并示教，学生按实验内容操作，写实验报告上交，老师批改实验报告顺序进行的教学过程。这种教学模式统一但古板，缺乏创新性，造成学生实验前不愿预习、教师讲解时不愿听讲、实验时不愿动手、课后不总结思考等问题。由此可见,要使实验教学走上正轨，与理论教学相呼应，成为提高学生能力的工具，必须打破传统实验教学模式，充分激发学生的学习兴趣。验证性实验主要是为了加深学生对理论知识的理解。为了提高学生对实验的兴趣，使验证性实验起到其应有的作用，我们换一种方式，可以让学生提前预习实验，根据所学理论知识，推测实验结果，并加以实施验证。同时还要对实验步骤加以理论说明，即阐明实验原理。上课前，老师不再讲解实验步骤，随机指定学生进行简单讲解。老师在学生讲解后组织学生讨论、总结。这样的方式能充分调动学生实验的积极性和培养学生自学的能力。
2.增加设计性实验，培养学生创新能力
传统的药理学实验教学方法忽视了培养学生的创造性思维。我们针对不同的学生适时引导他们设计自己的实验教学内容。这就充分调动了他们的创造性、科学思维和独立操作意识。[2]在验证性实验的基础上，教师根据课时安排和实验条件，给出一些实验题目。学生可以选择自己感兴趣的实验题目，以小组为单位，查阅文献，设计实验方案，课堂讨论最后确定实验具体内容。由学生准备好实验用品和实验器材，教师在实验过程中给予指导。这样的实验过程由学生自主设计完成，使学生逐步掌握药理学的实验方法，调动实验的积极性，变被动为主动，培养学生的创新能力和动手能力。
3.突出药学专业特点，与临床案例结合药学专业接触的都是药品，包括药物的作用机理、应用、不良反应等，这些都是成熟的知识。但教材中学习的药物与实际应用的药物还有较大差异，有些药物已经淘汰不用，而很多临床效果好的新药还没有编入教材，使得学校学习的理论知识与实际应用相差较大。比如，药理学中虽然学习了抗菌药物，但学生学习理论知识后很难将这些药物与实际应用结合起来，实验链霉素的毒性反应及解救以注射过量的链霉素使之产生急性毒性的小鼠，观察氯化钙对抗链霉素中毒小鼠的保护作用。但仅仅通过这个实验无法使学生对抗菌药物的合理应用充分理解。老师可以结合临床案例讲解如何辨别细菌与病毒感染、抗菌药物合理选择、耐药情况评估、多重耐菌株感染的治疗等，使学生将理论知识与实际相结合，学以致用，调动其学习药理学的积极性。
我院针对药理学传统实验教学中存在的一些问题进行了改革，提高了学生学习的积极性和主动性，使学生由被动学习变为主动学习，提高了实验教学效果，保证了教学的质量。但是教学改革是无止境的，在今后的实验教学中，我们将继续探索，不断发展和完善药理学实验教学。
参考文献：
杨德森认为，深入开展党的群众路线教育实践活动是十分必要的，防治“四风”不能与中心工作割裂开，越是困难越要积极推进。药学是一个综合性很强的学科，团队合作很重要，团队不够全面就会制约学科发展，学校和学院应大力引进人才，构建和谐学术创新团队，促进学院的加速发展。药学学科是多学科的交叉，应以优化结构来推动学科的长远发展。应积极调动师生员工的积极性，特别是青年教师的积极性，在生活上关心他们，教学科研上引导他们，在自身成长的同时推动学科的高水平发展。
田先翔认为学院应进一步加强对科室加强业务指导，举办各项有针对性的培训，在交流与合作中提升工作能力。
游秋云认为，药学院研究生招生名额较少，这制约着学院长远的发展，学校应作出相应协调，适当增加药学院的研究生招生计划数量，同时引进学术界有影响力的专家教授，带动年轻教师的成长进步。
文莉认为可以适当经费用来支持年轻人的实验室建设，为青年教师的成长拓宽道路，提供机会和保障。
陈靓认为应为对学科发展做出突出贡献的教师在政策上加以倾斜和扶植。丁莉认为，群众路线教育实践活动是一个长期活动，效果是否能真正体现，标准其在于党组织和党员干部能否真正做到为广大师生员工服务。在贯彻素质教育实施纲要时，应注重以人为本，着重塑造学生“公”的品格，同时，教师和管理干部也要树立全员育人的理念，以身作则、教书育人。
但汉雄认为学术氛围应当进一步增强，应以学生为中心，全面进行素质教育，使学生思想上“允公”，学术上“允能”。
经过几年的尝试，觉得小组合作学习的效果是明显的。首先是课堂上同学们得到表现的机会增多了;另外就是同学们觉得面对老师时那种无形的压力变小了，在小组中能够更好地发挥自己的才能。从另一个角度来说，小组合作学习不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程序。
它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题，并能刺激学生课堂的信息接受量，而且学生在合作的过程中也体会到集体的力量，从而培养合作的意识。小组合作学习使他们从不愿意和人交流到愿意与人合作，能形成良好的个性品质，对他们将来参与竞争和培养团队精神将起到不可估量的作用。
作为一种尝试，要做的事还不少。首先，要把合作学习变成学生自觉行为。不能把合作学习当成一种时髦的东西去简单的效仿，如果仅仅追求一种表面的东西，就完全失去了合作学习的意义了。其次，合作学习在形式和方法上要多样化。我们不应拘泥于小组合作的单一形式，还应探讨组与组之间的合作，在方法上还应灵活多样，丰富多彩。最后，还要把合作中的不利因素降到最低限度。要注意在合作过程中绩差生的思想情况和参与情况，以及合作失败后可能产生的负面影响;还应估量到小学生的可能受江湖义气、哥们义气等的影响，产生一团和气的恶习等。此外，合作学习与个别化教学相结合的问题还需在以后的实践中进一步探讨。总之，小组合作学习还有许多需要我们去探讨、去研究的东西，但只要我们始终发挥合作学习的优势，尽量避免合作学习中的不利因素，小组合作学习这种形式就一定会在教学中发挥出更大的作用。
1 实验内容的选取
1.1 精选实验项目, 保留经典实验, 培养严谨务实的求学态度
保留静脉给药速度对药物作用的影响、药物的配伍禁忌、有机磷农药中毒及解救3个实验。药理学验证性实验仍然是不可缺少的基础实验, 综合性实验、设计性实验都是建立在验证性实验基础上的。因此, 精选、优化、完善传统实验项目非常必要。例如, 静脉给药速度对药物作用的影响, 该实验安排在临床常用急救药品肾上腺素受体激动药及中枢抑制药地西泮学习之后, 因为这些药物使用时都要严格控制给药速度。静脉输液是临床最常见的给药方式及基本操作技术, 实验课通过观察给予同等剂量的氯化钙, 静脉给药速度不同出现截然不同后果的两只兔子 (一只立即死亡, 另一只心率、呼吸加快) , 使学生认识到应严格遵照医嘱给药, 注意给药速度, 降低药物毒副作用, 从而培养学生认真负责的职业素养。
河南省为农药使用大省, 基层医院农药中毒就诊率较高, 我校护理专业毕业生就业主要在基层医院。在已结束理论课教学的基础上安排此次实验, 理论联系实际, 建立兔子有机磷农药中毒模型, 观察中毒症状, 在症状出现后立即给予解救药品进行解救, 不但能加深学生对有机磷农药中毒机理的理解, 也能加深对中毒症状及解救药物知识的记忆, 同时还能锻炼学生的操作技能。
护理人员需要掌握的重要技能之一就是在用药过程中正确合理配伍, 保证给药安全。通过观察乳糖酸红霉素药物配制及模拟临床常用4组药物输液时药物配伍禁忌变化, 强化学生药物配伍意识并学会查看《注射药物配伍变化表》。
1.2 完善内容, 弥补缺陷, 增加提高护生观察、分析、解决问题能力的实验
溶液浓度和剂量计算实验为单纯的操作性实验, 对于高职高专学生来讲相对简单并且与临床联系不紧密, 故教学改革中去除此实验, 增加模拟临床护理用药训练实验, 将实验室布置成“模拟治疗室”[2]。护理活动是一个系统解决问题的过程, 要求护理人员有敏锐的观察能力和及时发现问题、灵活应用知识分析处理问题的能力[3]。“模拟治疗室”和护理用药程序的应用, 突破了传统的教学模式, 改变了传统的重理论知识、轻实践能力, 重教师、轻学生的教学观念, 将素质教育和情景教学融入药理学教学之中[4]。因此, 模拟临床护理用药训练就成为此次改革的突破口。我们在“模拟治疗室”进行护理用药程序训练, 缩小学校教学与临床护理工作之间的距离。我们共收集胰岛素、地塞米松、左氧氟沙星、头孢呋辛、阿奇霉素、奥美拉唑、阿司匹林等11种临床常用药物处方, 从拿到医嘱、审核处方、领取药品, 到配制药品, 然后给患者用药, 观察患者用药中和用药后的反应, 交待患者用药注意事项等环节进行分析, 通过理论指导、角色互换及情境模拟等教学手段, 让护生明白规范的用药护理对于保障用药安全, 提高医嘱质量, 减少和避免不良反应发生, 最大程度地限制药源性疾病对患者的危害具有重要意义。同时, 教研室还将这11种药物处方模拟临床用药护理过程制作成视频, 供教学及学生课下自主学习使用。
2 实验教学改革的意义
改革后的护理药理学实验学时紧凑, 教学内容有利于知识的横向联系, 能够加深学生对所学药物及药理知识的理解与记忆, 调动了学生对实验课的学习兴趣, 拓宽了学生的知识面, 培养了学生自我学习能力, 提高了学生的专业综合素质。
摘要：通过紧密结合临床护理实践, 改革护理药理学实验内容, 让药理学实验与临床实际工作进一步对接, 提高教学质量, 培养临床需要的技能型护理专门人才。
关键词：高职高专,护理药理学,实验教学
参考文献
[1]袁耀萍, 王晓岚, 储敏.护理药理学实验教学改革初探[J].卫生职业教育, 2006, 24 (24) :111-113.
[2]汤昕恺.“模拟病房”在药理教学中的作用[J].中国现代医学杂志, 2006, 8 (5) :128.
[3]晏云霞.浅谈《护理药理》实验教学与护生能力的培养[J].医学信息, 2010, 23 (7) :2081.
关键词：药理学实验教学；探索性实验；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0213-02
药理学是连接基础与临床的桥梁学科，具有较强的实践性和应用性，其基础理论主要来源于实践。长期以来，传统的药理学实验只是药理学理论课的补充，教学方法多以课堂为中心，教条地采用示教式进行教学，学生上课的积极性和主动参与意识很弱。这种教学模式严重制约了学生学习的主观能动性。针对这一现状，我们多年来开展了形式多样的药理学实验教学模式的探索，总结出了“基础+探索性”教学是适合我校药理学实验教学的一种最佳的实验教学模式。这种教学模式压缩了传统的验证性教学课程，大幅度增设了指导性及探索性教学内容，即在保证学生能掌握药理学实验基本实验技能（接受一定量的传统实验培训）的基础上，进一步拓展探索性实验。学生作为实验教学的主体，于查阅大量文献的基础上选定研究方向、自行制定实验方案、独立完成实验。近五年来的教学表明，这种新的教学模式极大地调动了学生学习的热情和主动性，一定程度上提高了学生的创新能力和综合素质，教学效果非常好。现把我们开展这种新教学模式的过程和体会简述如下。
一、实验教学过程
1.立题。考虑到我们的实验条件有限，在自愿的基础上，每个班同学们按照自己的兴趣分成5～6个小组，每组4～6人。在开题之前，带教老师组织一次学术讲座，其内容包括两个方面，一是介绍我们开放实验室现有的科研条件，二是讲解探索性实验设计的一些思路。学生按照自己感兴趣的方面，到图书馆查阅文献资料，自行提出研究方向和立项依据，同时设计实验方案，并提前于实验2周上交实验设计，每组应提交2种实验方案。带教老师和全体同学对提交上来的实验方案进行充分讨论，包括立题是否新颖、立项依据是否充分、实验方案是否可行、费用预算是否合理等等，最后确定入选课题。
2.实验前准备。实验方案确定后，带教老师把方案递交到实验管理办公室，由教辅人员帮准备各种药品、试剂、耗材、仪器和实验动物等，并妥善安排好实验场地。我校每年都预算有专门的探索性实验专项经费，为本科生探索性实验的顺利开展在经费上提供了坚实的保证，这一点非常重要。从这也足以看出学校对教学改革的重视，并对创新型教学模式的探讨给予极大支持。
3.实验方案的实施。按照设计方案进行预实验和正式实验，在实验过程中，带教老师充当学生的技术顾问，只提供实验学术方面的指导，真正让学生放开手脚，独立去开展实验。碰到问题时，首先查阅相关文献自己试着先解决，实在不行最后才寻求老师的指导并加以解决。实验结束后，学生一般都会及时统计数据、撰写论文和制作课件。最后在带教老师的组织下进行论文答辩，老师以及其他组的同学将会针对实验提出相应的问题和建议。
4.实验考核。考核的内容包括两个方面：20%理论+80%实验操作，理论部分（笔试）主要考查学生对实验设计的基本原则、一些基本概念以及初级统计学方面等基本知识的掌握情况；实验操作部分则是对学生查阅文献的能力、实验动手的能力、数据分析的能力、撰写论文的水平和论文答辩情况等做出综合性评价，应该说是对学生科研素养比较全面的评价，因而更显重要。
二、教学体会
探索性实验给学生提供了一个自主设计、独立完成实验的教学平台，极大地激起了学生学习的兴趣，培养了学生科研创新的意识和严谨的科研作风，在很多方面都取得比较好的效果。
1.培养学生的创新能力。学生创新能力的培养一直是我们药理学教学的首要任务，开展药理学探索性实验正是基于这个重要原因。探索性实验是以开放实验室为载体，实验方案由学生自主制定并独立完成。这种教学模式极大地激发了学生的学习热情和科研创新意识，提高了他们独立解决问题的能力。例如，我校临床本科专业2006级17班冯志强、李雪萍、罗权海等同学开展的“山芝麻对CCL4诱导的大鼠肝纤维化的干预作用”的探索性实验，采用的实验方法不只是来源于常规药理学实验的基本知识，更多的还是参考了相关的专业文献，在开展实验的过程中，他们对前人的研究有充分的吸收掌握，并能将它变为自己的知识，从而提高了自我的创新能力。他们的研究成果后来发表在中文核心期刊《山东医药》上，而类似的例子还有很多。最重要的是，这种教学模式提高了学生的创新意识，培养了他们的创新能力。
2.调动学生学习的主观能动性。传统药理学实验课多以验证性教学为主轴，难以引起学生学习的积极性和主动性。药理学探索性实验则完全不同，同学们在开放实验室现有的条件下，依据自己的兴趣，自行设计实验方案，并独立完成实验操作。在这种教学模式下，教学的内容和实验安排完全由学生来制定，学生成为了教学的主导者，这是探索性创新教学模式与传统模式最大的不同之处。
3.提高学生的动手能力。探索性实验的核心是对药理学未知领域的探索，是一种全新的教学内容。在实验过程中，不像传统的药理学实验有详细的实验操作步骤可供指导，探索性实验的设计方案和实验路线大多来自于文献，很多情况下实验操作步骤都不是非常详细，从而提高了他们动手解决问题的能力。
4.培养团队精神和提高协作能力。现代的科学研究，团队的精心合作显得极为重要。训练与熏陶学生的合作意识与团队精神是我们开展探索性实验非常重要的目的之一。这种教学模式，使学生深深感受到，分工与合作对于实验的顺利完成显得极为重要；明白了在团队中要遵守纪律，团结协作，扬长避短，甘于奉献；知道了人的潜能无限，要增强自信心，敢于挑战，磨练意志，自我超越；学会了欣赏他人，关心他人，信任他人，心怀感恩。在实验中学会做人，这也是本次实验一个不小的收获。
总之，药理学实验是一门实践性学科，如何改革药理学实验教学，突破传统教学模式的束缚，提高学生的创新能力和综合素质，一直是医学教育工作者必须面对的课题。在学校的大力支持下，我们教学一线的药理学教师开展了形式多样的药理学实验教学改革的探讨，总结出了渐进性探索性药理学实验设计，即在完成基础药理学实验课的基础上增设探索性实验，是适合我校本科药理学实验教学的一种较佳模式。这种教学模式侧重于使学生掌握药理学研究的基本思路、技能和方法，它能激发学生学习的热情和主动性，提高学生发现问题、分析和解决问题的综合能力，给学生提供了早接触科研的机会，体现了高等教育以学生为中心的教育理念，有助于培养出更能适应社会发展和需要的创新型人才，从而造就未来学术之星。
参考文献：
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作者简介：林兴，1975.10年，广西医科大学，副教授，硕士研究生导师。
一、实验目的
1、掌握直流稳压电源的.功能、技术指标和使用方法；
2、掌握任意波函数新号发生器的功能、技术指标和使用方法；
3、掌握四位半数字万用表功能、技术指标和使用方法；
4、学会正确选用电压表测量直流、交流电压。
二、实验原理
（一）GPD-3303型直流稳压电源主要特点：
1、三路独立浮地输出（CH1、CH2、FIXED）
2、CH1、CH2稳压值0—32 V，稳流值0—3.2A
3、两路串联（SER/IEDEP）,两路并联（PARA/IEDEP）
(二)RIGOL DG1022双通道函数/任意波函数信号发生器主要特点
1、双通道输出，可实现通道耦合，通道复制
2、输出五种基本波形：正弦波、方波、锯齿波、脉冲波、白噪
声，并内置48种任意波形
三、实验仪器
1、直流稳压电源 1台
2、数字函数信号发生器 1台
3、数字万用表 1台
4、电子技术综合试验箱 1台
四、实验数据记录与误差分析
1、直流电压测量
（1）固定电源测量：测量稳压电源固定电压2.5V、3.3V、5V;
误差分析：E1=|2.507-2.5|÷2.5×100%=0.28%
E2=|3.318-3.3|÷3.3×100%=0.55%
E3=|5.039-5|÷5×100%=0.78%
（2）固定电源测量：测量实验箱的固定电压±5V、±12V、-8V;
误差分析：E1=|5.029-5|÷5×100%=0.58%
E2=|5.042-5|÷5×100%=0.84%
E3=|11．933-12|
÷12×100%=0.93%
E3=|11.857-12|÷12×100%=0.56%
E3=|8.202-8|÷8×100%=2.5%
（3）可变电源测量；
误差分析：E1=|6.016-6|÷6×100%=0.27%
E2=|12.117-12|÷12×100%=0.98% E3=|18.093-18|÷18×100%=0.51%
（4）正、负对称电源测量；
2、正弦电压（有效值）测量 （1）正弦波fs=1kHz;
（2）正弦波fs=100kHz；
3、实验箱可调直流信号内阻测量
【实验时间】：2013年6月3日
【实验名称】：金融市场泡沫实验（Leveraged Asset Market）【实验描述】：
本次金融市场泡沫实验采用电脑模拟实验的方式进行，通过veconlab login for all programs进行实验操作和数据处理。实验中，所有被试者被分为2组，第一组进行15轮实验，第二组进行10轮实验。每位被试者的初始资本为$10.00，每人每轮可获得$10.00稳定收益，每轮每只股票会获得$1.20或$1.50的分红，获得的概率都是0.5，在每轮结束时计算机按上述概率随机决定分红数额，然后告知每位参与人他们所获得的分红，并将分红计入参与人的总资产。无风险的安全利率为5%。每位被试者在实验开始前持有6个单位同一公司股票，购买股票有一定的最低首付比例（两组不等），剩余贷款部分需支付利息，贷款利率为5%。一旦借款数额过大、被试者现有股票无力偿还时，被试者将被迫卖出手中的股票。被试者需要在上述情况下进行决策，在每轮中决定买入或卖出股票的数目及愿意卖出的最低价格或愿意买入的最高价格。可以用自己的现金及杠杆融资购买其他参与者的股票，也可以向其他参与者出售自己所拥有的股票，从而使自己的现金获得增长，交易机制为双向拍卖。每组第一轮为5分钟，其后各轮次为3分钟，时间截止时，系统根据决策者给出的价格拟合出市场出清价格，尽量使得有交易意愿的交易者按照统一的市场出清价格完成交易，最后一期股票赎回价值为$28.00。每轮结束时系统会累加被试者各自的收益总和。有关分红概率、分红情况、交易结果等信息对所有参与人都是公开的、对称的。交易中没有任何税费，也没有价格涨跌停等价格限制措施。两组实验最大不同之处在于资金约束不同，在第一组中，设定最低首付比例为20%，而第二组设定的最低首付比例为100%。
我在该次实验中属于第二组，进行10轮实验，系统设定首付比例为100%。实验过程中，每位被试者除由组别决定的轮数和首付比例不同外，需要进行的实验决策相同。同一组内成员的决策影响各轮交易的出清价格，从而影响下一轮投资者对股票价格的估值和买卖决策，进而影响投资者最终收益，因此组内成员之间是相互影响的。【实验理论】：
金融泡沫是指一种或一系列的金融资产在经历了一个连续的上涨之后，市场价格大于实际价值的经济现象。其产生的根源是过度的投资引起资产价格的过度膨胀，导致经济的虚假繁荣。在投机性泡沫发生时，价格往往会出现突然攀升，价格的攀升趋势可能会使市场产生进一步价格上升的预期，并且吸引新的买主，形成自我实现的正反馈过程；当价格泡沫一旦被市场发现，就会产生和原来相反的预期，出现使市场价格回归理论价格的市场力，价格可能迅速而急剧地下降，导致泡沫破灭。资产的价格偏离其基本价值而急剧上升、继而回落是泡沫的表现形式，投资者预期形成的特性则是泡沫产生的关键因素。
金融市场泡沫实验可用以证实理性预期理论应用于资本市场的两方面局限，“一是理性预期模型从理性经济人假定出发，据此认为经济主体具有一致的预期，然而真实证券市场上的交易者并不具有完全理性和完全计算能力，交易者之间还存在信念、偏好以及认知能力的差别。二是理性预期模型仅仅关注于均衡的最后结果，而不是均衡的整个过程，因此理论模型没有预测当信息发生变化时，个体交易者的预期将如何调整，以及这种调整的持续时间和特征”。
在本次实验中，第i期股票价值Di(1.61.2)0.528 ri5%
其中，Di表示第i期发放的股利的预期值，ri为第i期的折现率。由上述计算可知，各期股票基础价值均为28元，因此股票基础价值为一条平行于横轴的直线。
然而，无论是在试验中，还是在现实的金融市场，都会出现与基础价值不相符的情况，尤其是较为普遍的高于基础价值的金融市场泡沫行为，更是证券市场上的一种特定“异象”，在世界范围内普遍存在。【实验结果】：
第一组实验进行了15轮，第二组实验进行了10轮，共获得了25次实验的数据。第一组泡沫程度远高于第二组，而第二组成交价格高于基础价值的情况从第4轮才出现，总价格泡沫较低。图1和图2显示了第一组和第二组中市场价格的走势以及相对于基础价值的偏离情况。图1价格曲线显示，成交价格从一开始就有泡沫，说明存在对股票的非理性定价，到实验最后阶段，泡沫逐渐消失。第二组一开始没有泡沫，到实验中间阶段开始有泡沫，到实验后半段，泡沫又逐渐消失。
图1和图2表明在不同的杠杆融资条件下，市场平均价格存在的差异。显示的实验数据也表明杠杆融资成本较低的实验组泡沫水平更高。这些与实验预期一致。
图1 第一组实验（xfz15）的价格曲线
图2 第二组实验（xfz16）的价格曲线
价格泡沫产生的原因是多方面的。就个体而言，计算错误的情况不能排除在外，由于被试者有些可能对实验内容不完全了解，因此不应排除计算错误所起的作用。还有部分被试者追逐市场价格不断走高的趋势，却未能及时在高价时抛出，或在追逐市场高价的过程中忽视了证券赎回价值。从外部环境来看，最低首付比例较低的组产生的市场泡沫明显高于最低首付比例较高的组。【个人决策体验】：
在本次实验中，我是第二组中的第13号决策者。在前几轮进行时，说实话，我并没有怎么理解这个实验，所以只好抱着尝试交易的心态，同时买股票同时卖股票，而且买卖的数目相同或只相差1股，也未对证券的基础价值进行评估。随着每轮实验出清价格的公布，我发现价格在上涨，所以我自己买入的最高价和卖出的最低价也随之上涨，但并没有考虑股票的基础价格，只想着进行股票交易。直到第7轮的时候，我才意识到如果我再不卖的话，就不能在股票的基础的价格之上卖出去了，那样岂不是很亏。但是那时已经为时已晚，高价已经卖不出去了。如果实验重新进行，根据已有的价格走势情况和上述分析，我将改变原有的投资策略，在股票低价时，尤其是前面几轮适量购入股票，在中间时以高价将股票全部抛出，再在最后的时候以低于股票基础价格的价格适量买入股票，这样就可以获得高额收益。
低价买入高价卖出、对市场价格走势的正确判断和对基础价值的正确把握是关键。由于刚开始都没明白这个实验在做什么，只是在随意地买卖股票，考虑得并不充分，虽然在将股票抛出的时候心情很好，但是大部分股票我都留在了后面，那时高价已经卖不出股票了。所以最后收益不够高，我感觉好伤心。【学习感悟】：
摘要：以吉林医药学院2013级护理本科专业的100名学生为例，探析了小组合作教学模式在药理学实验中的应用，旨在为药理学教师以及相关教育研究人员提供一定的参考。
关键词：小组合作教学模式 药理学实验 应用
一、资料和方法分析
1.一般资料。文章以吉林医药学院2013级护理本科专业的100名学生为例，其中男生52人，女生48人，学生的平均年龄介于23～25之间，按照随机的方法，将100名学生分层两组，一组50人，两组学生的专业知识水平、文化程度、年龄、性别等差异无统计学意义，P>0.05。
2.方法。一方面，对于实验组采用小组合作教学方法，通过对学生进行考核，了解学生的性别差异、思维活跃程度、个性能力以及专业知识等，并以此为依据，将学生分成若干小组，每组4～6人，每组成员包括低、中、高三个层次的学生，旨在让小组成员进行优势互补，相互学习和相互提高。
3.评价方法。评价方法采用调查问卷法、统计学方法，调查问卷方法是在学生实习结束后，采用调查问卷的方式，了解各组学生对教学方法的评价，评价内容包括：是否能够激发自己学习专业知识的兴趣、是否加强自身对知识的掌握与理解、是否有助于提高自己的团队合作能力、是否提高自己的动手能力等；统计学方法对将利用SPSS11.5软件对学生的实验成绩进行分析。
二、实施阶段
1.提问精讲。为了能够让所有的学生都能够掌握和理解实验内容，在实验课开始之前，教师应该采用提问的方式，对学生的预习效果进行抽查，也可以让学生简答的试讲，然后由教师对学生进行纠正、补充，这样既能够加深学生对知识的理解和记忆，又能够帮助学生掌握学习重点。
2.实验操作。小组的每个成员都担任各自的角色，如动物抓取员、汇报员、记录员、观察员以及操作员等，在选择角色时应该根据学生的特点选择。
3.教师指导。教师作为实验教学的监督者、引导者以及观察者，应该对学生的整个实验过程进行监督和管理，当出现问题时，例如操作步骤不对、动物逃跑以及药物抽取不准确等问题时，教师应该及时的给予指导。例如，在药物剂量对药物作用的实验教学中，分别对3只小白鼠进行大剂量、中剂量以及小剂量的戊巴比妥钠，注射之后的药理反应分别为死亡、催眠以及镇静，但是，一些学生在实验操作的过程中，出现了注射大剂量与中剂量小白鼠都死亡的现象，虽然这与药理作用不相符，但是一些学生为了写作药理作用报告，隐瞒事实真相，而有的学生则如实报告，两部分学生发生了争执，教师了解了情况之后，对小组学生的各个操作步骤进行了分析。例如，药物剂量是多少、进针方法等，通过和学生们一起查找原因，得出结论，是学生在注射操作过程中，进针的方法不正确，将小白鼠的内脏扎破，导致小白鼠死亡，并不是药物作用导致小白鼠死亡，这样既能够提高学生的实践操作能力、分析问题的能力、观察能力等，还能够加深学生对知识的理解和记忆。
4.汇报和总结。当实验结束之后，小组还应该对实验结果进行归纳和总结，通过小组成员的交流和讨论，编写实验报告，然后选取代表向全班汇报小组的实验成果，由老师对实验结果进行点评。
三、结果
1.调查问卷结果评价。通过对实验组的50名学生进行调查分析可知，78%学生认为能够提高自己的学习兴趣，9%学生认为无所谓，13%学生不赞成；92%学生认为能够提高自己的小组合作能力，5%学生认为无所谓，3%学生不赞成；88%学生认为提高了自己的实践操作能力，5%学生认为无所谓，7%学生不赞成；80%学生认为加深了自己对知识的理解和记忆能力，12%学生认为无所谓，8%学生不赞成。
2.实验组和对照组学生的实验成绩评价。实验组学生的实验作业平均成绩为87.59±3.54，实验操作平均成绩为82.49±4.20，总成绩为85.60±7.40，P<0.01；对照组学生的实验作业平均成绩为80.46±4.60，实验操作平均成绩为78.64±5.03，总成绩为79.50±8.03，P<0.01。
四、结论
1.由调查问卷结果可知，小组合作教学模式能够提高学生的学习兴趣、提高小组合作能力、提高学生的实践操作能力、加深学生对知识的理解和记忆。
2.由实验组和对照组学生的实验成绩评价结果可知，采用小组合作教学模式的实验组的测实验作业成绩、实验操作成绩以及总成绩都优于对照组。
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关键词：药理学,实验教学,设计性实验
药理学是基础医学与临床医学之间的桥梁学科, 对于临床治疗、预防、诊断都具有重要作用。药理学所阐述的药物作用机制、体内过程、临床用途及不良反应均来自动物实验和临床医疗实践的研究, 因此, 实验教学在其中起着重要的作用。通过开展药理学实验教学, 学生能验证已学过的理论知识;巩固并加深对理论知识的理解;能学习并掌握研究药物作用的基本科研方法和技能, 最终达到培养学生学习能力、思考能力、动手能力和创新能力的目的。我校自2006年开设药理学实验至今, 我们着手在如下几个方面改进药理学实验教学。
一、提高教师的专业素养, 增加对学生的人文关怀
教师是科学文化知识和技能的传播者, 在教学活动中与学生接触时间最长, 接触机会最多, 在教学过程中起着主导作用。在我们的实验教学中, 我们非常注重教师和实验员学历结构和专业素质的培养。首先, 我们充分发挥有经验教授的传帮带作用, 有针对性的对年轻教师和实验员进行教学和实验操作指导, 以提高他们的专业技能。其次, 我们通过培训、进修、参加学术交流和学习研讨会, 聘请专家进行学术讲座, 使教师和实验员能及时改善更新自身的知识结构体系。在以往的实验教学中, 教师只关注学生是否按要求操作和实验是否顺利完成, 而不太关注学生的心理感受。但是在我们的实验教学中发现, 由于药理学实验的特殊性, 学生每次课面对的实验对象都是活生生的小动物。学生对面这些动物的心理状态对他们能否认真的学习实验课非常重要。有些学生之前没接触过实验动物, 面对动物的抓拿、采血以及手术操作, 不免紧张害怕恐惧, 从而对整个药理学学科产生畏惧和厌恶, 甚至放弃实验。我们教师要给予这样的学生更多的关爱和鼓励, 做好心理的疏通指导, 帮助他们克服心理障碍, 让学生真正理解我们实验的目的不是为了折磨或者杀掉实验动物, 而是为了让他们今后成为更加优秀的医药学人才。有了正确的价值观, 他们才会主动的去学习和思考而不是被动接受。
二、增强实验室硬件建设
反映实验教学好坏重要的一环是实验室仪器设备建设, 仪器设备建设是高校教学基本建设, 学科基础建设和本科教学的重要组成部分, 是办好大学和培养创新人才的重要物质基础和必要条件。仪器设备的好坏直接影响着实验室的实力和学科发展。在过去的7年时间内, 本实验室先后引进了多种药理学相关的实验仪器, 总的实验台件数超过200台, 仪器设备总值超过150万元, 能满足各种药理学实验的需求。在我们的实验室仪器设备建设中, 我们始终以强化学生的实践能力和创新能力为目的, 例如本实验室引入的生物信号采集与处理系统、疲劳转棒仪、智能热板仪、多功能小鼠活动记录仪、足趾容积测量仪等实验仪器, 每种仪器均达14台以上, 能满足60人的实验室同时使用。又如本实验室2012年引入的医学虚拟实验系统, 学生直接在计算机上点击操作, 图像逼真、色彩鲜艳, 学生可以在虚拟实验系统里学习仪器设备原理, 模拟实验操作过程。有了模拟的操作, 学生在真正实验的时候就能得心应手, 实验也变成了一件轻松愉快的事情。
三、改革实验教学内容
一直以来, 药理学实验教学以验证理论为主要教学目的, 并以课堂、教师为中心进行教学, 学生上课的积极性和主动参与意识很弱。这种教学方法制约了学生的科学思维, 不利于学生创造性思维能力的培养。我们根据本教研室教师科研实验的资源, 引入了一些新的实验, 目的在于培养学生的科研意识和创新能力。如本教师团队的科研实验室对分离人脐静脉内皮细胞有丰富的经验, 我们给本科生开设了原代人脐静脉内皮细胞鉴定的实验。教师在上课的时候给学生放映讲解整个脐带静脉分离过程的图片, 脐带来源于婴儿与母体分离那一刻。教师在讲授的时候会引入一些原代细胞培养的基本知识。这种实验既增强了课堂教学的吸引力, 也丰富了学生的专业知识。学生带着新鲜感和趣味性再进行实验操作的时候也会积极思考, 自主探索。又如常规实验:不同因素对家兔血压的影响, 我们除了加入常规降压药:酚妥拉明、普萘洛尔等, 还加入课题组教师提取的某中药降压有效成分, 学生在实验的同时除了验证还有探索, 这样既丰富了学生的实验内容, 而且增加了他们的实验兴趣, 并能充分调动他们思考和动手的积极性。
四、开展设计性实验
药理学实验不仅要培养动手能力强的医药学人才, 更注重培养综合运用知识解决实际问题的能力及创新能力的人才。因此, 开展设计性实验是药理学实验教学的重要组成部分。药理学设计性实验培养学生的自主创新意识、实践动手能力、科研开发能力、分析和解决问题能力, 为其提供一个充分发挥自主性、创造性的学习环境, 进而激发其创造力。本校本科生药理学实验总学时64学时, 其中设计性实验占16学时, 每次实验按5人分一组。教师在第一次实验课的时候就会提出设计性实验的概念。等实验上到第4周, 学生有一些药理学实验基础的时候, 安排实验设计的任务, 每组5人均需要查阅文献资料, 各自撰写一篇实验设计, 交由教师审核, 教师根据各实验的可行性、学生的实验兴趣以及本实验室的具体实验条件, 选出一篇可行性最好的实验设计, 再由该组5人一起去修改完善, 预报动物以及耗材计划, 然后开始正式实验。实验结束后分析实验数据, 撰写实验论文, PPT答辩, 教师打分。实验论文和PPT答辩占药理学实验课成绩的50%。在整个过程中, 学生从自己去查阅资料到正式实验, 会发现原来很简单的实验在自己操作时会遇到很多问题。在解决这些问题的同时, 学生明白了科学实验是一个不断反复、不断摸索的过程。学生的主动性、观察力和创造力都得以提高, 从而达到培养学生创新思维和创新能力的目的。
总之, 本校通过进行以上这些实验教学方面的改革与实践, 更好地激发了学生学习药理学的兴趣, 并进一步提高了学生的学习能力、思考能力、动手能力和创新能力。在今后的工作中, 我们还会不断探索创新, 提高教学质量, 培养出综合素质更优秀的学生。
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