小学科学实验室标语_实验室标语（共13篇）
ydb-02-002-C01-学校实验室标语-权然后知轻重，度然后知长短 ydb-02-002-C02-小学科学实验室标语-科学是指挥官，时间是战士 ydb-02-002-C03-学校实验室标语-善学者尽其理，善行者究其难 物理实验室：
1尽心感应 为明天充电 2格物致理 穷究自然奥妙 3传闻不如亲见 视影不如察形 4权然后知轻重 度然后知长短 化学实验室 悉心催化 生成有用材质 化学改善生存环境 共享绿色世界 3 化学千变万化，实验循规探秘 4 耳闻不如一见 一见不如实验 生物实验室
1爱生机万物 使万物生机 2探索生命奥秘，提高生活质量 探究室
1正确操作，细致观察；动手动脑，探求规律 2纸上得来终觉浅 绝知此事须躬行
ydb-02-002-C04-实验室布置标语-一切推理都必须服从，观察与实验中得到
ydb-02-002-C05-实验室标语宣传画-传闻不如亲见，视影不如察形 ydb-02-002-C06-实验室宣传标语-百闻不如一见，目见不如实践
ydb-02-002-C07-实验室安全标语-纸上得来终觉浅，觉知此事须躬行 ydb-02-002-C08-实验室教室标语-任何人都得承认，实验是科学之父
ydb-02-002-C09-学校实验室的标语-耳闻不如一见，一见不如实验 ydb-02-002-C10-实验器材室标语-虚争空言，不如试以易效 ydb-02-002-C11-大胆探索，反复实验 ydb-02-002-C12-探索求知明理，探索求知明理 其它实验室标语
实验教师办公室：参与教学 服务教学 主动服务 精心管理 仪器准备室：认真准备 热情服务 及时维护 仪器室：用心管理 细心维护
1转变观念, 关注实验探究中学生的问题和发现
课堂上, 老师关注的焦点在哪儿?是学生, 还是知识, 还是教案?这是我们常常思考的一个问题。《科学课程标准》 指出:“以探究活动为核心的科学教学过程, 不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开, 学生会提出许多教师意想不到的问题, 教学过程中也会出现许多难以预料的情况。”因此, 教师必须要以动态生成的观点来认识课堂教学, 根据教学中的生成因素, 随时能够接住学生抛过来的“球”, 或回应, 或反击, 或再击——组织、参与、引导, 使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中, 从而有效地推动学生的科学探究活动, 创造性地驾驭课堂。从这个意义上说, 课堂是生成的而不是预设的, 教案应是外出旅行时的指南针, 而不是有固定路线和时刻表的火车。
2保护学生兴趣, 鼓励学生实验探究中的问题和发现
在实验探究活动中, 学生即便是做相同的实验, 因受各种因素的影响, 他们会有不同的发现, 然而, 恰恰是这些不同的发现更能呵护学生探究的兴趣。然而在我们当前科学实验课堂教学在很多时候存在这样一种现象, 教师总希望学生的探究是自己想要的或者是课本上相同的结果, 总希望学生提出自己预料中的问题, 否则教师会十分着急, 即使学生提出不同的观点或者有价值的问题, 教师也不予理睬, 顶多用“你真聪明” “这个问题我们放到课外去研究”……之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成课前制定的教学目标, 按预定的教学设计在教学, 千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来, 绝不允许学生出“格”, 这样的课很难焕发生命的活力, 也谈不上培养学生的科学素养。
学生“能在探究中提出自己的问题”是小学新课程标准的要求。在探究试验中学生能提出问题, 正说明他对探究活动有兴趣。当然, 学生提出的问题也许学生要提出有价值的问题, 不过学生要提出有价值的问题, 首先就得敢提问题, 对于学生的问题, 教师不能漠不关心, 而应该鼓励大胆探究, 鼓励提问和不同的发现, 呵护学生的好奇心。
3变备课为备学生, 备课要备可能出现的情况及其对策
要处理好实验探究中生成的问题, 突出学生的主体性, 让学生自主学习, 学生必定会出现不同的结果, 教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况, 每种情况如何处理, 这对教师备课提出了一个新的挑战, 教师的备课重心应转移到备学生上来, 充分地了解学生是处理课堂生成的必要条件。我认为必须从以下几方面去了解学生。
1) 学生现有的知识储备情况。社会在发展, 孩子们的见识也在发展, 很多学生的知识储备是我们做科学教师有时想象都想象不到的。了解学生的知识储备, 能使我们的课堂更有效率。
2) 学生学习科学的兴趣。教师可以通过课堂观察来发现学生的学习科学的兴趣程度, 针对不同的班级的情况, 采取不同的教学策略。如有的班级很喜欢科学课, 喜欢在严密的科学探究实验中得出结论, 教师在设计时就可以充分放开一些;有的班级对科学课兴趣不大, 教师就应想办法使课堂的语言丰富些, 幽默些, 吸引学生的注意, 逐步培养其兴趣, 在设计时就可以保守一点。
3) 学生的性格特征。一般来说, 科学教师要教几个班, 认识每个学生是一件难事, 更不要说了解全部学生的性格, 但是一个班级中具有重要作用的人物的性格, 教师必须了解。例如班级里如果有一两位打破砂锅问到底的学生, 我们在备课时就要好好考虑一下如何应对。
科学实验探究活动课堂教学和其他学科不同, 重视学生的自主探究, 因此, 实验材料的准备是进行探究的必要保障。按照预设进行探究实验的材料是固定的, 不可更改的, 学生使用的一般也是同一种或同几种的材料, 教师较容易准备。而生成式的科学课堂教学则提倡自主选择实验材料, 这就带来了材料准备上的难度。布鲁纳说:“学习的最好刺激是兴趣。”越是学生的东西, 越容易引起学生心灵的共鸣, 越有助于激发学生探究的兴趣。由于科学教学的特殊性, 学校虽然按标准配足了一定数量的仪器, 并且拥有了工具箱, 为学生购买了学具袋, 但也不可能把所有的观察实验材料 (如瓶瓶罐罐、各种液体、 活的动植物等) 全部配齐, 所以让学生把身边的材料带进课堂, 既解决了学校教具学具的不足, 又能按规范上好科学课, 真正让学生动起来。如三年级下册“植物的一生”一课, 课前我让学生收集各种各样的种子, 课上学生带来的种子数量之多让我感到吃惊, 有的连我也不认识, 课上学生不仅了解了种子的构造, 还认识到了各种各样的种子。课后, 由于种子实在太多, 我让学生把一部分浸泡过的种子进行播种, 为下几节课的学习作好准备;一部分干的种子制成了种子标本, 作为一种长期的教学资料。
4把握“以学生为主体教师为主导”的课堂教学平衡点
现在的实验探究活动, 存在两种极端:一种是学生充分自主, 教师略作指导;一种是教师充分细致指导, 学生则在规定的范围内自主, 戴着镣铐跳舞。究竟哪一种更有利于发展培养学生的科学素养?笔者认为, 教师一方面要为学生自主探究创造条件;另一方面要把握好课堂组织权, 进行有效的生成。具体地说就是要在探究活动中, 根据学生的问题和发现, 并与备课预料情况进行比较, 如果出现预料之中的情况则按预先设计的对策教学;如果出现预料之外的情况则与教学目标 (不仅指认知目标) 比较, 看是否有利于教学目标的实现, 根据教学目标的要求组织后续的教学活动。
例如我在“磁铁的磁性”一课的教学中, 当学生探究出一块磁铁有两个磁极, 同极相斥, 异极相吸这个性质后, 准备下一个环节拓展的教学, 而这时有一位同学却不小心把一块条形磁铁摔成了两段, 学生的注意力一下子被转移到这块摔断的磁铁上, 都在等着我如何批评这位同学。我及时抓住了这一机会, 没有去批评这位不小心的同学, 而是反问其他学生一句: 这块摔断的磁铁还有两极吗?如何去研究呢?学生探究的欲望又一次被激起, 这样把预先设计的对磁铁在生活中的应用放弃了, 却反而收到了更好的效果。这种机会当然不是每节课上都有, 但是有了这样的机会就一定要把握, 不要简单地去批评这位同学, 而应该感谢他提供了一个很好的契机。
又如现在很多科学探究的开始, 我们往往抱着学生自主选择的理念, 教师引导学生自己提出想研究的问题, 再对学生提出的问题进行板书, 然后让学生从自己提出的问题中自主选择进行研究。我们知道, 学生的想象力和求知欲是千奇百怪的, 我们很难在课前准备的时候考虑周全, 这时候, 既要尊重学生的选择, 又要完成教材规定的教学任务, 其实是不现实的。如果一定要体现学生自主选择, 那么在学生提出一大串的问题后, 可以引导学生对问题进行梳理, 在梳理的基础上把学生的思维引入到课的重点。我们提倡学生自主选择, 并非让探究活动漫无目的。
5让课堂教学评价成为课堂活资源的生长新起点
探究实验一个重要的环节就是汇报交流, 很多教师的评价只关注学生学习的结果, 教师主要看学生探究的结果是否与课本知识或自己心目中的想法一致, 如果一致就是好的, 而对一些富有创意的想法、独特的看法持不温不火的态度, 要么是不管对错, 一律肯定, 要么是含糊其词, 不予深究。这不利于学生的发展。因此, 在课堂上不仅要让学生展示学习的结果, 而且要展示探究的过程。教师评价时要指出学生汇报中所包含的智力价值, 以及采取了何种探究方法, 教师此时就需要调整自己的节奏跟着学生走。
如笔者在“一天的食物”教学中, 当各组完成分类, 我请其中一组上来展示时, 这一组按照荤、素的分类标准把食物卡片摆放好, 然后我就提问:对他们的分类还有不同的意见吗?我原本的意图是让学生说说其他不同的分类的方法和对他们组荤、素的分类有否错误, 然而意想不到的是, 发言中一位同学说:“火腿肠不属于荤类, 因为它里面含有面粉, 面粉是素类!”我追问:“那你说火腿肠属于荤的还是素的?”他不假思索就说:素类。这下一石激起千层浪, 其他同学纷纷举手有不同的意见, 有的说是荤类, 因为有火腿;有的说是素类, 因为有面粉, 争执不下。我发现这是一个极好的“头脑风暴” 的机会, 干脆让他们放开说, 这时的教学已经脱离了我原来的设计。又一个学生起来说:我认为火腿肠既不属于荤类, 也不属于素类食物, 而是荤素混合类的食物。我立即肯定了这位同学, 并提醒大家找证据, 火腿肠的包装上就写了好几种配料, 有火腿、盐、面粉等, 的确是既有荤, 又有素, 属于荤素混合类食物。这样一来, 我原本放在最后的一个环节, 出示一盆 “榨菜肉丝”, 认识荤素混合类食物就毫无必要了。
关键词：小学科学；实验室；现状；研究
小学科学作为一门重要课程，对小学生科学素养的形成具有重要帮助，而小学科学实验室的实施则有利于学生创新意识的培养，增强学生分析问题、解决问题的能力。课程标准要求小学科学教学必须具备满足教学任务的常规仪器设备、工具以及安全器材等。但是目前我国小学科学实施过程中仍然存在许多的问题，需要加以研究，不断完善小学科学实验室的管理办法，进而使小学科学实验室的实施能够顺利地进行。
一、小学科学实验室的实施现状
据相关资料显示，小学科学课程教学发展得还不够完善，对小学科学还没有重视起来，对实验室极其相关设备投入力度不足，而且缺乏科学、合理的管理。具体表现在以下几个方面：实验室及其器材设备不够齐全，而且没有得到及时的更新，科学实验方面的课程太少，实验室缺乏多媒体设备。上述问题是实验室存在的主要问题，同时还有一些其他问题，对实验室的建设也产生重要影响，如设备室与实验室的距离较远，不便于实验器材的搬动；缺乏专门的实验室管理人员，而由科学教师来代替，但是由于教师的课时较多，所以，对实验室的管理不够到位。另外，在基础建设方面，重视对教师的培养，而忽略对实验室以及设备的维护。
二、小学科学实验室建设与管理的对策
1.加强实验室以及器材设备的建设
小学科学实验室的建设是教学的基础条件之一，所以，应加强对实验室的建设，器材设备应配备齐全，这就需要相关教育部门给予资金上的支持，为小学科学教学的开展提供重要保障。所以首先应充分调动各方面的积极性与主动性，共同建设实验室。在校园的空地上，教师可以种植一些植物，同时还应建设小动物饲养实践基地，这样便于学生进行生命科学领域的实践。对于小学科学教学，不仅要调动教师自己的力量，同时还应调动学生以及家长的积极性，通过各种途径，进行课程资源的开发，不仅局限在实验室，更应该走进生活、走进大自然。其次可以自制教具。自制教具既可以解决器材设备缺乏的问题，还可以节约资金，一般情况下，有经验的科学教师，通常采用这一方法，解决实验难题。而且在教学过程中，一些现成的实验器材，难以满足教学需求，所以对于原有仪器，可以根据教材内容，合理进行改造，同时还可以设计以及开发一些新的实验器材。但是自制教具对科学教师的综合素质提出较高的要求，所以，这还需要教师不断地提高自身的实践能力，提升综合素质。
2.小学科学实验的管理
管理工作是小学科学实验室顺利实施的重要保障，对实验室工作具有重要作用，所以，为了加强小学科学实验管理水平，应做好以下几个方面：
（1）规范组织管理
作为学校领导，首先应提高认识，加强对小学科学实验管理的重视，一是应建设专门的实验室以及仪器室，并配备完善的设施，包括排气、电教设备以及桌椅板凳等；二是应加强规范管理，保证科学教学活动的顺利开展；三是对下学期需要的仪器设备，应列出清单，并提前进行购置；四是对于实验室的管理人员，应选择具有高度责任感以及专业知识的教师。
（2）建立完善的制度
制度是实验室管理的重要保障，所以建立完善的制度非常必要。首先，对于实验室的仪器，必须明确列在账目上，保证与实物相符合，同时还应建立各种管理账册，如《教学仪器设备明细账》《教学仪器流水账》等，在记账过程中，应保证记录准确无误，填写完整；其次，还应制定实验室管理制度，包括仪器设备保管守则、仪器损坏赔偿制度以及安全防护制度，通过这些制度的制定，督促学生加强对设备的维护；再次，应建立考评制度，主要针对实验教师的日常工作进行考评，使教师能够认真做好自己的本职工作，承担自己应该承担的责任。
（3）加强实验设备的管理的有序性
为了做好实验设备管理，还应保障有序性，对于仪器设备，应按照不同类别进行存放，并将仪器摆放整齐，保证仪器设备安全、美观，同时对于橱柜，应定层、定位，为每个仪器橱柜编制号码，并在橱内放目录卡，保证账卡相符。在放置仪器时，应水平或者竖直进行放置，同时应将具有毒性以及易燃品放置在专门危险品库中，并应定期进行检查，避免出现安全事故。对于其他仪器设备，也应经常进行检查，避免仪器受潮生锈，在小学实验课之前应检查仪器，以保证小学科学课的顺利实施。
总之，实验室有利于强化学生的创新意识、培养学生的自主动手能力。所以，必須加强小学科学实验的顺利实施，为其配备完善的仪器设备，并制定完善的实验室管理制度，要求学生严格应遵守，以此提高学生的探究兴趣，加强小学科学教学的效果。
参考文献：
[1]孙超.小学科学实验室的实施现状与研究[J].中国校外教育，2015（Z1）.
[2]梅笑漫，徐彩娣，柳肖虹.小学教育专业科学实验室建设现状与对策[J].高校实验室工作研究，2012（2）.
2、耳闻不如目见，目见不如足践。
3、实验是科学之父。
4、一切推理都必须从观察与实验中得来。
5、科学是指挥官，实践是战士。
6、任何人都得承认实验是科学之父。
7、坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
8、耳闻不如一见，一见不如实验。
9、权然后知轻重，度然后知长短。
10、传闻不如亲见，视影不如察形。
11、科技的从容，从腾程开始。
12、医学实验专家，解决方案专业。
13、医学科技海洋，腾程出色领航。
14、掌握医流科技，程就美好未来。
15、腾程医学科技，品质神奇一方。
16、腾程高科技，与世界同步。
17、科技奔腾，程就永恒。
18、医信专家，连通天下。
19、智能医学，腾程一绝。
20、医学新天地，腾程创精彩。
21、腾程万里，科技强医。
22、腾飞医疗，程就卓越。
23、医动天下，安康万家。
24、科技谛造价值，腾程福泽你我。
25、医技展所长，腾程筑辉煌。
26、科技看台，腾程更精彩。
27、医流科技，程就未来。
28、科学是指挥官，实践是战士。
29、权然后知轻重，度然后知长短。
30、善学者尽其理，善行者究其难。
31、传闻不如亲见，视影不如察形。
32、纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。
33、任何人都得承认实验是科学之父。
1、实验室内危险多，大家切勿手多多。
2、进行实验要安全准备功夫要齐全。
3、残渣废液，不可入池，分门别类，各归其天。
4、安全得之于众人之力，失之于一人之手。
5、实验安全要留神，一不小心祸终生。
6、踏进实验室，安全是第一；专心不可失，成功必定得。
7、实验室内，保持整洁，不能用膳，不准抽烟。
8、调压变压，使用继电，硅油热包，用作热源。
9、遇有险情，先断电源，报警号码，随处可见。
10、平安源于细节，细节决定安全。
11、按照规章实验，防止生物危害。
12、明火加热，通风在先，高压气瓶，放稳放远。
13、实验安全你我知，大家遵守莫迟疑。
14、各种溶剂，勿贮太多，存于阴处，入夏尤然。
15、实验室，守规则，追逐嬉戏要不得，顾己及人有品德。
16、和安全握握手实验平安，和违规挥挥手实验安全。
17、剧毒试剂，专人领取，金属钾钠，存放专点。
18、认真细致，规范操作，科学严谨。
19、安全与效益结伴而行，事故与损失同时发生。
20、加热过夜，最是危险，确需如此，要五保险。
21、实验之中，不得擅离，及时观察，预防突变。
22、实验室内危险多，安全至上乐趣多。
23、实验安全来自细心警惕，事故源于瞬间麻痹大意。
24、灭火用具，经常检查，急救药品，常备手边。
25、进行危险化学实验，需佩戴保护用防尘口罩。
26、轻轻拿，慢慢放，勤洗手，多通风。
27、做实验时要留神，做个精明科学人。
28、安全实验三言两语，落实不能三心二意。
29、时刻注意人身安全，按章操作实验设备。
30、实验之前，准备在先，防护用品，一应俱全。
31、安全意识在我心中，实验成败在我手中。
32、一防水患，二防火险，三防爆炸，四防触电。
33、不准回流，不开水冷，温度恒定，方可安眠。
34、安全要求不离口，规章操作不离手。
35、箱内容器，一定盖严，要放平稳，务贴标签。
36、检验测试彻底做，实验顺畅无错误。
37、慎用煤气，小心引燃，远离溶剂，远离实验。
38、实验安全你要守，人命安危在你手。
39、使用电器，先查电线，防止短路，防止漏电。
40、水火无情，人命关天，安全第一，牢记心田。
41、安全意识得过且过，危险隐患得寸进尺。
42、最后离室，是个关键，水电气窗，闸销复原。
根据实验性质的不同, 科学实验可分为探究型和验证型两类。探究性实验教学过程一般分为:提出问题——实验探究——集体研讨——概括总结四个环节;验证性实验教学过程一般分为:提出问题——进行假设——实验验证——得出结论四个环节。在这两种类型的实验教学中, 教师要充分发挥学生的主体作用, 让学生经历“过程”, 参与教学活动, 让学生去发现问题, 让学生提出实验设想, 让学生独立去实验, 让学生去得出结论。
一、问题让学生自己去发现
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。”学生探究的动机往往来自对事物产生的好奇。苏霍姆林斯基曾说:“如果没有兴趣, 我们的一切探索计划就会落空。”对问题有兴趣, 能激活学生的求知欲望, 调动学生的积极性。教师要充分利用观察、实验、游戏、竞赛、魔术等手段, 让学生或从已有的知识积累和生活体验中发现问题, 或从事物矛盾处发现问题, 或从旧知识的类比演绎中发现问题。
如上《电磁铁》一课, 开始我让每个实验小组利用前一课学到的电磁铁的制作方法进行电磁铁吸引大头针的比赛, 看哪一小组制作的电磁铁吸引的大头针多。学生从比赛中就会发现各自的电磁铁吸引大头针的数量有多有少, 他就会去思考其中的原因, 从各自制作的电磁铁不同之处去提出假设。
有一个教师在上《轮轴》一课时, 先让同学们玩一个游戏, 让一个大个子男生用力握住啤酒瓶的颈部, 让一个小个子女生用力握住瓶身, 两人用力向相反的方向扭动, 结果试了几次, 大个子男生都“败下阵来”。问题自然从中产生了出来, 为什么个子小的女生手劲比大个子男生要大呢?学生就从这一“矛盾”处产生强烈的探究兴趣。
二、猜想让学生自己去提出
猜想和假设是一切发明和创造的前奏, 只有提出了符合一般规律的假设或猜想, 才能通过具体的实验进行探究、验证。学生在对一个问题提出猜想或预测时, 肯定会根据以往的知识和经验进行积极思考。在上《水的凝结》这部分内容时, 我就鼓励学生大胆猜想“露”的成因, 学生提出了以下几种可能性:
①是天上落下的雨水;
②是物体内部渗出的水;
③是空气中的水蒸气变成的水。
然后引导学生对几种猜想进行分析、讨论, 得出合理的假设:露是空气中的水蒸气受冷变成的。因此, 教学中应充分了解学生的实际情况, 通过科学实验和直接观察消除科学误解。比如在指导学生探究种子发芽所需要的条件时, 学生认为种子发芽需要有水分、空气、阳光、土壤 (肥料) 和温度。之后通过一系列的实验, 证实了种子发芽时只需要适宜的温度、水分和充足的空气, 只有当植物生长时才需要水分、空气、温度、阳光、土壤。
当学生转变了这种认识以后, 我又问学生:如果在屋前和屋后同时播下一粒相同的种子, 哪一粒会先发芽呢? 学生异口同声地回答是屋前, 因为他们的前概念都认为屋前的阳光充足。可是, 等实验结束后, 所有学生都发现自己错了。因为屋前的土壤在太阳光强烈的照射下, 水分挥发得很快, 因为没有了充足的水分, 种子发芽的速度比屋后的慢了许多。
三、实验让学生自己去设计
科学实验的最终目标是要让学生达到能依据已有的经验和实验能力去进行研究和探索。实验教学中要特别注意鼓励和扶助学生自己动脑动手, 自我设计实验。
如教学《雨和雪》一课, 在学生推断出雨是空气中的水蒸气受冷凝成的之后, 要设计一个模拟实验验证推想。我引导学生思考:由于雨是水蒸气受冷凝结的, 那么怎样得到充足的水蒸气?怎样使水蒸气受冷?怎样使水蒸气凝结成的小水点不断增大而从空中降落下来?学生讨论后, 很快设计出了各种“下雨”的方案。
再如在探究根的吸水作用时, 我是这样引导:
师:怎样证明植物是由根吸收水分的?
生1:可以把植物的根放在水里, 水减少了就说明是被吸收了。
生2:这样不行, 因为水要蒸发, 也会减少, 不能完全证明都是被根吸收的。
师:那么怎样阻止水分蒸发呢?
生1:可以给瓶子加个盖。
生2:加个盖, 植物又怎么放呢?
生1:可以在盖子上打一个和茎差不多大的洞, 把茎夹住。
师:洞和茎之间还有空隙, 水分还会蒸发, 不够严密。生:可以在空隙处滴上蜡烛油把它封住。
师:好主意, 谁还有好办法?
生:我认为可以在水面上加一点菜油, 因为油比水轻, 浮在水面上, 可以把水和空气隔开, 阻止水分从水面蒸发。
师:不错, 那么, 怎样才能使根吸收的水看起来明显一点呢?
生:选一棵叶子多的植物。
生:用细一点的瓶子。
至此, 植物的根吸收水分的实验就设计出来了。这种由学生自己想出的方案, 比教师直接“教给”他要好, 由于是他们自己动脑筋设计出来的, 实验起来才不会“丢三落四”, 肯定会认认真真, 一丝不苟, 而且让学生自己想办法, 是启发学生运用科学方法, 培养学生创造精神, 发展学生科学能力的重要手段。
四、实验让学生自己去做
科学课的课堂实验除了一些非常复杂、难度较大、有一定危险性的需要教师做演示之外, 要尽可能创造条件让学生动手, 让学生自由地去摆弄, 去尝试。在教学《滑轮》一课, 学生通过实验探究弄明白动滑轮和定滑轮各自的作用之后, 我就放手让学生去试一试, 看能否把两种滑轮组合起来, 达到既能省力又能改变用力方向的目的。学生马上动手组装。在经历多次失败之后, 学生终于组装成功了。试想, 如果这一步由教师来完成, 或者由教师讲清组装方法, 再由学生组装, 就比让学生自己去摸索要逊色得多。
教师在教学中, 要放开学生的手脚, 不能充当指挥者, 要求学生按着教师的口令“一、二、一”齐步走, 这样做学生只动手不动脑, 没有独立性和创造性。教师要舍得花时间, 鼓励学生多角度探索。如上《摩擦起电》一课, 让学生探究“摩擦起电现象”, 我把尽可能多的材料交给学生, 让他们自由地去摆弄。结果学生设计出十几种实验方法:如用手摩擦塑料包扎带, 使包扎带向四面散开, 摩擦吹塑纸使之“粘”在手心不掉下来, 摩擦气球去吸引女同学的长头发, 摩擦泡沫塑料粘在身上像雪花, 摩擦塑料笔杆去吸引粉笔灰, 等等。学生在获取知识的同时, 也尝到了成功的快乐, 创新精神和科学兴趣也得到了培养。
五、结论让学生自己得出
学生经过实验探究, 收集事实和数据后, 就必须采取师生研讨或小组研讨的方式, 对收集的信息进行加工整理, 或类比推理解释现象, 或分析概括得出结论, 让学生经历一个由此及彼, 去粗取精, 去伪存真, 从感性认识到理性认识的思维升华过程。
比如在学生完成“风的成因模拟实验”后, 知道了是蜡烛的热量使箱内空气流动成风的。然后启发他们进行类比思考:自然界的环境和“箱子”一样吗?有什么相似的地方?学生经过讨论得出:因为太阳的热量使地球上各个地方的温度不一样, 有的地方温度高, 有的地方温度低。温度高的地方, 空气受热上升, 压力减小, 其它地方温度低、压力大的冷空气就会流过来补充, 从而形成风。并由此顺利地解释了海陆风、季风、山谷风形成的原因。学生的类比推理和想象能力也在这一环节得到了培养。
科学实验课是一门以实验为基础的自然学科，在教学实践中，我们发现科学实验课堂逐渐暴露出不少问题，这让很多教师对科学实验课堂是爱恨有加。首先，学生对科学实验课不重视，压根就没有将实验室当成主要课堂，只是来玩玩而已。实验课堂呈现一种虚假繁荣现象，做实验的不如看热闹的多，忽视了自身实验技能的训练，最后就随便看看别人的实验成果，实验报告也是随便抄抄了事;其次，上課前后秩序很乱。比如，排队不及时、进入实验室大声喧哗、课堂上行为散漫、随意嬉闹，故意不理会老师的安排，恶意破坏、乱碰乱摸实验器材等，教师有时根本无法组织教学，经常完成不了教学任务，很大一部分学生对实验操作基本没兴趣，理论知识根本不听，目标不明确，结果就是效率低下。
二、情趣实验的有效性开发
实验探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。针对小学科学探究活动内容无味、情境无趣、活动成效欠佳的低效现象，可以从情境创设激趣、活动添趣、以趣再增情三方面入手，挖掘实验活动教学的趣味性，增强实验的“情趣”，让学生在情趣横生的活动中，感受科学的魅力，培养学生学习科学的兴趣，提高科学探究实验活动的有效性。
1.以情激趣
在实验教学中，教师应努力做到引起学生的注意与兴趣，激发探究动机。 创设认知冲突情境，引发学生的认知冲突，激起学生思维的积极性和求知欲，唤醒学生的探究欲望，有了好奇心就能激发兴趣。如六年级下册《在星空中》，我们可以把实验室窗帘拉上，创设一个黑暗的环境，用投影机照射，让学生身临其境认识感受星空中的各个星座。再如《认识空气》一课中，教师把纸巾固定在杯子底部，然后再把杯子倒过来，整个杯子倒扣在水槽中，让学生猜想纸巾会不会湿，“如果我说纸巾不会湿，你信吗？”学生有的说信，有的直摇头。学生看到的现象（纸没有湿）与自己的已有经验（纸会湿）发生了冲突，学生有了要探个究竟的欲望。由此，创设情境不是目的，目的在于引发学生对实验产生兴趣。
创设问题情境也可以增加学习兴趣，如《物体在水中是沉还是浮》一课中，学生开始猜测是马铃薯大小影响它的沉浮，但随着教学的深入，出现了不同的现象，此时学生便开始将思维转移到了水的问题上，是不是杯子里的水溶液不一样呢？从而引发需要进一步实验探究问题的兴趣。
2.活动添趣
科学实验探究活动过程是连续的，一些和课堂实验相关的探究活动也是科学学习的重要内容，有许多实验活动在课内外都能进行操作和实践，可解决一些实际生活中碰到的问题。如六年级上册《做框架》一课，可以设计一个“撤椅子”实验，让四个学生分别坐在四张椅子上，然后让四人依次躺在另一人的腿上，依次将椅子一把一把撤掉，奇趣的现象出现了，结果是不但没有倒，而是形成了稳稳的框架结构，学生趣味很浓。再如以《摆的研究》为例，学生通过实验发现摆的摆动次数只与摆长有关，与摆的重量和摆幅无关后，我们积极引导学生进行摆的拓展性实验。实验操作如下：制作两个摆长一样的摆，系在一根拉紧的绳子上，拉动其中一个摆让其摆动，观察另一个摆的摆动，探究它的运动规律。这是一个共振现象，实验中，两个摆的长度相等，当摆动其中一个摆时，它会通过绳子向第二个摆传递振动。振动触动了第二个摆的自然频率，从而使第二个摆和第一个摆以相同的频率摆动，出现了共振现象。实验看似简单，但科学道理却比较深刻，从而引导学生通过简单有趣的科学实验，探究更多的科学奥秘，通过实验活动增加了学生求知的兴趣。
3.以趣增情
学生对自然界的奇观满怀好奇和敬畏，都爱用自己的眼睛去观察。引导学生亲自感知，放手引导学生自己去做，充分体现做科学、体验科学情感、感受科学奥秘、领悟科学思想。
抓住我们身边的一些科学问题，吸引学生的思维，调动学生的学习热情。如《吹纸团》实验，利用身边容易找到的废旧材料，把一个纸团放在水桶的口部，使劲将纸团往桶里吹，结果是怎么也吹不进去。再如《隔着瓶子吹蜡烛》实验，把点燃的蜡烛放在瓶子的一侧，在瓶子另一侧对着瓶子吹气，结果是中间隔着好大的瓶子也能将蜡烛吹灭。通过这两个小实验让我们知道，在日常生活中有很多现象都是超出人们想象的，看上去可能其实不可能，看上去不可能其实可能！实验只有学生亲自做了，才能眼见为实，可以增加学生对科学学习的情感态度。
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的动力，情感是一种满足学生认识和身体需要的轻松自由的学习态度。在《认识空气》实验中，让学生玩一个“用注射器做的空气枪”的游戏，学生玩后引发出一个个问题：“空气枪里子弹为什么会射出去的”、“空气枪是怎么制作的”、“空气枪里的子弹能不能射得更远些”。 通过一个个与教学密切相关的游戏实验，既激发学生探究兴趣，又能维持学习动机进入更深入的实验探究活动。
总之，实验探究活动是科学学习最常用的一种方式，实验教学是理论教学的验证和延续，它起着从书本到实践，从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。设计开发有情趣有价值的科学实验，能激发学生内在的学习兴趣，调动学生学习情感，有助于学生对科学知识的理解，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的，提高科学素养，增强创新能力。
2、不准回流，不开水冷，温度恒定，方可安眠。
3、使用电器，先查电线，防止短路，防止漏电。
4、慎用煤气，小心引燃，远离溶剂，远离实验。
5、明火加热，通风在先，高压气瓶，放稳放远。
6、箱内容器，一定盖严，要放平稳，务贴标签。
7、剧毒试剂，专人领取，金属钾钠，存放专点。
8、各种溶剂，勿贮太多，存于阴处，入夏尤然。
9、残渣废液，不可入池，分门别类，各归其天。
10、实验室内，保持整洁，不能用膳，不准抽烟。
11、认真细致，规范操作，科学严谨。
12、遵守实验规程，注意实验安全。
13、进行危险化学实验，需佩戴保护用防尘口罩。
14、实验安全你要守，人命安危在你手。
15、安全要求不离口，规章操作不离手。
16、实验安全你我知，大家遵守莫迟疑。
17、检验测试彻底做，实验顺畅无错误。
18、实验室内危险多，大家切勿手多多。
19、做实验时要留神，做个精明科学人。
20、安全意识得过且过，危险隐患得寸进尺。
21、按照规章实验，防止生物危害。
22、时刻注意人身安全，按章操作实验设备。
23、实验安全要留神，一不小心祸终生。
24、安全与效益结伴而行，事故与损失同时发生。
25、实验室，守规则，追逐嬉戏要不得，顾己及人有品德。
26、轻轻拿，慢慢放，勤洗手，多通风。
27、危险化学药品，严格照章使用。
28、安全意识在我心中，实验成败在我手中。
29、安全实验三言两语，落实不能三心二意。
一、实验材料:就地取材材料多
在教材研究中我发现, 小学科学课中很多需要的材料都是农村学生所熟悉和常见的, 只要学生通过留心观察和注意收集就能得到。于是, 我经常按照教材实验的需要, 提前1到2周列出材料清单, 安排布置学生利用课余时间进行收集和整理。这样, 不仅大大减少了老师为学生准备教学实验材料而花费的时间, 而且提高了学生学习科学的兴趣, 因为实验材料的收集对学生来说本身就是一种很有意义的活动。如在教学四年级《各种各样的岩石》一课时, 我提前布置学生到野外、房前屋后、山上、溪流边去收集各种各样的岩石, 并把它们洗干净, 带到学校来和同学共同研究。上课时, 我让学生介绍自己的岩石, 从哪里来的及有些什么特殊的地方, 因为有了亲身经历, 有了辛苦探索寻找的历程, 学生都一改以往腼腆的样子, 每个人都觉得很有话说, 课堂气氛十分活跃。最后, 我让他们把所有岩石汇集起来, 并按一定的标准来分类和编号, 为下次科学课《认识几种常见的岩石》做好准备。让学生就地取材, 减少了老师的工作量, 改变了因缺乏教学材料, 只能靠老师演示实验学生看的状况, 增加了学生了解家乡自然地理的机会, 培养了学生学科学、用科学的能力。
二、实验场所:田间地头空间大
农村小学, 有着得天独厚的大自然环境, 从山冈到田野, 从溪流到池塘, 无一不是一个个绝佳的科学研究实验场所。所以, 农村小学科学实践课的实验场所, 不应仅仅局限于学校的实验室, 可根据实验的需要和农村的实际情况, 搬到田间地头、搬进学生的家里。如在教学《各种各样的花》一课时, 我和几个学生先到学校周围的山坡和田野“踩好点”, 再把课堂搬到山坡上、田野里, 让学生做“采花大盗”, 然后让实验小组解剖、观察、记录。这样学生在“大自然老师”的引导下, 对书中的“完全花”、“不完全花”、“单性花”、“两性花”、“雄蕊”、“雌蕊”的概念完全理解和区分了。
纵观小学科学教材, 有相当大的一部分是观察和研究生物的, 而农村里有着丰富的动植物资源和广阔的自然空间, 科学老师完全可以根据农村小学的优势, 拓展科学课实验空间。如教学《绿豆芽的生长》一课时, 我就让学生自己在家里做实验。农村学生对种植很有经验, 因此我允许他们自己挑选种子, 看看种子先长什么, 再长什么, 根向哪里生长, 阳光对种苗的生长有什么作用等。学生通过亲自选材, 亲自培植, 并把每天的生长都记录下来, 从而了解了植物的生长过程, 获得了植物生长变化的数据。
三、实验小组:左邻右舍组合妙
科学实验教学倡导小组合作探究学习, 一个好的实验小组是实验成功的关键所在。农村学生在实验的规范性方面比城市的学生差, 实验课上, 看似热闹非凡, 而实际合作探究并不合作, 要么只有个别学生在做实验, 其他同学做观众, 要么抢着要做实验, 谁也不听谁的。对此, 我采取建立固定的实验小组的方法, 根据学生的地缘关系, 依就近、合理的搭配原则, 帮助学生建立固定的实验合作小组, 并且确定每个小组成员的分工, 如“组长”、“操作员”、“记录员”、“汇报员”、“材料员”等, 明确各自的分工职责。老师再根据学生的分工给予具体的指导, 如合作中探究的方法、规则的指导等。这样几次实验合作下来, 每个小组成员都很有默契, 知道如何进行密切的合作, 提高合作效率, 对自己在实验中的分工都能了然于胸。
根据地缘组成的固定实验小组的另一个好处是便于课堂外的实验合作。农村小学生一般都是同一个村的孩子, 家与家的距离相去不太远, 左邻右舍式组合的实验小组, 使小组内的成员聚集更加方便, 有利于课外实验的开展。如三年级科学下册的《动物的生命周期》, 这单元主要是让学生通过研究蚕的生命周期, 从而让学生建立动物生命周期的模型, 再运用这个模型去认识各种动物的生命周期。让学生自己饲养、自己观察、记录无疑是教学这单元内容的最好的方法, 但让每个学生都去饲养, 我觉得比较难, 一是当地的桑树不是很多, 二是饲养周期比较长, 部分学生难以长期坚持。因此我让学生采取小组合作饲养的方式, 主要由一至二个成员饲养, 其他成员定期观察记录, 最后在课堂上进行反馈。实践证明, 这种小组模式相当成功, 每个小组不仅很好地完成饲养记录任务, 各个小组之间还经常产生自发的竞争和讨论。
这些实验看起来都很简单，只要先准备材料，然后按照说明书上的步骤一步一步的做，就可以完成了。尽管如此，我和妈妈做的实验并不是每个都成功，比如“扎不破的气球”，当我们把准备工作做好后，妈妈就按照说明书上的步骤将牙签慢慢的扎入气球，当牙签碰到气球时，气球“嘭”的一声爆了，我和妈妈都感到很意外。
我最喜欢的是“复活蚕宝宝”，因为我们只要滴一滴水在“蚕宝宝”身上，“蚕宝宝”就能一点一点长大，特别神奇!其实“蚕宝宝”就是被我们缩紧的纸张，因为纸张中含有大量微小的植物纤维，在毛细作用下，纸就会吸收水份，水有表面张力，水滴在缩紧的“蚕宝宝”身上，水的张力慢慢地就把“蚕宝宝”撑大了。
一、 明确实验科目的基本要素
1. 明确实验 目的。做 实验前,只有给学生提出做该实验的目的是什么,任务是什么,才能使他们注意力集中到所要做的事情上, 才能使他们更加深入细致地去观察、操作。因此,明确实验目的对于学生上好实验课是至关重要的, 它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。
2. 明确实验 操作过程。 学生往往是在好奇心的驱使下盲目操作, 做了这一步不知下一步该做什么,或者颠倒操作过程,少做或漏做,导致实验失败。所以在实验前就要明确操作过程, 让学生不仅知道自己该做什么,还知道该怎么做,这是实验成功的保障。
3. 明确观察任 务。只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。教师要引导学生运用眼、耳、口、鼻、手等多种感觉器官去观察和感知实验过程中物质所呈现的形态、特征,以及声、光、色、味、温度等变化情况,并时刻提醒学生注意观察和感知每一个细小的变化。
4.明确实验结 果。从观察现象到分析比较以及最后得出实验结论, 是一个具体思维到抽象思维的过程,是从感性认识到理性认识的过程。只有经历了这个过程,学生才能真正理解并掌握所学知识。
二 、通过各种方法拓宽实验空间
1. 因地制宜开 辟实验场 所。小学科学实验课的场所不应局限于学校的实验室, 教师应该根据教学的实际情况,把实验搬出实验室,搬到田间地头,搬到学生自己的家里。
如,在教学《观察植物根的生长》一课时,就可以让学生在家里自己做实验, 看看种子萌发先长什么,再长什么,植物根的生长速度怎么样,并想想根有哪些作用、种子是怎样变成幼苗的、植物茎的作用是什么等。学生通过亲自选材、种植,并把植物每天的生长情况都记录下来, 不仅了解了植物的生长过程,获得了植物生长变化的数据, 还提高了学习科学知识的兴趣,激发了学习的积极性。
2. 就地选择实 验材料。农村学校周围有丰富的动植物资源, 教师要根据实验科目的需要, 就地取材,以充分调动学生做实验的积极性。
如,教学《沉浮与什么因素有关》一节时,实验材料需要土豆、西红柿、苹果、梨等新鲜蔬菜和水果,教师可以安排学生从自己家里带。
三、 让学生充分体验科学实验的乐趣
1. 寓欢乐于学 习实践中 。教学时 ,教师要充分利用实验室的资源, 组织学生开展一些生动有趣的科学实验,让学生尽情地实验,痛快地玩耍,进而取得事半功倍的效果。如,在《观察蚯蚓的身体》《水在什么温度时结冰》《声音是怎样产生的》《点亮小灯泡》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时,就应该给学生充分的时间鼓励其做实验。
2. 让学生在 大自然中 获取知识 。农村学校的周围有丰富的动植物资源, 能为学生科学学习提供很好的学习资源;农村学生的家庭周围一般比较开阔,能为养殖动物、种植植物提供合适的场所;农村的空气清新、天空清朗,能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;农村学校的周围一般是山川、田野或河流,教师可以非常方便地取到一些土壤材料,可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。让学生们在蓝天白云下、青山绿水间学到自然、地理、生物方面的科学知识。
四、 激发学生自主探究的兴趣
做实验的目的是让学生通过实验进行探究,从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验, 以促进学生科学探究能力的形成。在教学中,教师应鼓励、引导学生大胆探究。
2. 珍惜现有能源，保有未来资源。
3. 节约用电，人人有责。
4. 人人省电，人人省钱。
5. 购买电器有方法，节能标志真正好。
6. 选用新型空调设备。
7. 省一点能源，多一点资源。
8. 电脑关机后拔出插头。
9. 加班时，仅开供自己照明使用的灯具，而不要成片的开灯。
10. 无人使用时会议室应关灯停冷气。
11. 留意打印机的电源插头。
12. 关掉显示器比任何屏幕保护都省电。
13. 节约能源做得好，省钱节能又环保。
14. 在保障员工正常安全的前提下，尽可能少开走廊灯。
15. 空调温度保持℃或以上，天气不热时不开空调。
16. 空调在下班前分钟关掉。
17. 下班离开前不忘关电源。
18. 显示器：亮度低一点省电又护眼。
19. 办公电脑屏保画面要简单及时关闭显示器。
20. 推广使用节能灯。
无论是在学校还是在社会中，大家最不陌生的就是标语了吧，标语肩负着“社教”的使命，在影响社会舆论和文化传播中，对人们的社会行为起着不可忽视的导向作用。你知道什么样的标语才能称之为经典吗？以下是小编为大家收集的公司中秋聚餐条幅标语_企业标语，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
公司中秋聚餐条幅标语_企业标语11.月是故乡明，饼表思亲情!
2.中秋节中秋佳节到，祝福不迟到，祝您：月圆，人圆，事事圆;好花，好景，好事连连!
3.喜迎中秋，欢度中秋。
4.何以团圆，唯有中秋!
5.桂花飘香传玉宇，明月清辉人间驻。
6.月是故乡明,**月饼表浓情!
7.海上生明月天涯共此时
8.一份好心情,尽在品味中*****月饼,送给你最真情的.人生品味!
9.万家团圆迎中秋，四海欢腾庆国庆
10.月是故乡明,饼表思亲情!
11.“欢乐三重奏”--中秋国庆喜相逢小家大家共欢乐
12.遥寄相思中秋梦，千里故人何处逢。
13.明月应解嫦娥心，佳节欢笑洒凡尘。
14.桂花飘香传玉宇，明月清辉人间驻。
15.吴刚酿酒献中秋，嫦娥翩跹玉兔舞。
16.天涯共此时千里共婵娟
17.海上生明月天涯共此时
18.月饼+红酒某商场携您度中秋
19.月圆中秋，情浓某商场
20.共赏一轮月中秋好礼大回馈
公司中秋聚餐条幅标语_企业标语21.十五团圆合家欢，中秋月饼话神仙!
2.花好月圆的世界中秋情浓意更浓
3.同喜同贺中秋国庆同欢同乐精彩世界
4.三喜临门——『贺中秋』『迎国庆』『**隆重开幕』
5.中秋节一家人，心相连，用爱围一个大圈圈，梦就算，再遥远，心里有家就会大团圆。
6.欢乐国庆欢乐颂，满堂红礼乐翻天。
7.同喜同贺中秋国庆，同欢同乐精彩世界。
8.吴刚酿酒献中秋，嫦娥翩跹玉兔舞。
9.春江潮水连海平，海上明月共潮生，花好月圆人团聚，祝福声声伴你行。朋友：中秋快乐!
10.上生明月，天涯共此时。
公司中秋聚餐条幅标语_企业标语31.商场大过节满元送螃蟹商场大请客满元送一斤
2.花好月圆**情满
3.月圆中秋，其乐融融
4.国庆天天乐购物抽大奖
5.诚信铸就十九辉煌;众店齐庆礼礼俱到。
6.**璀璨九周年感恩回报顾客情
7.十一购物嘉年华，百万螃蟹大请客
8.传统风采，回味无穷!
9.何以团圆，唯有中秋!
10.举家团圆，唯有中秋。
11.礼情款款，欢度佳节。
12.平分秋色，佳节梦圆。
13.情满月圆，举国同庆。
14.望月怀远，花好月圆。
15.喜迎国庆，欢度中秋。
16.月色柔和的凉爽中秋。
17.月圆天下，共话美好。
18.月圆中秋，情系天下。
19.月圆中秋，人圆月下。
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