心得体会是我们接触事物产生的思想，也是我们明确自身发展目标的重要方式。如何结合自身的成长情况，写出勉励自身成长的心得体会呢？今天小编给大家找来了《英语国培心得体会》，希望对大家有所帮助。
由“国培计划”谈农村中小学英语教师培训
摘要：随着素质教育的不断深入发展，中小学教育为重点的素质教育的重要性不言而喻，而作為学生整个教育阶段的启蒙阶段，素质教育对学生的整体发展起着关键作用。同时，学校要注重英语学习的开展，注重学生学习英语的质量，通过提高学校内部英语教师的素质，以达到在农村中小学中贯彻落实“国培计划”方针，实现提高农村中小学教学素质的目标。
关键词：国培计划;中小学教育;教师培训
一、研究背景
二十世纪八十年代改革开放以来，随着我国经济社会的不断发展，国家对教育事业的重视程度也在不断提高，从恢复高考到在全国范围内推行素质教育，这说明从国家到社会都对教育事业有着足够的认识。当然，随着国家和社会对教育教学工作的不断重视，教师队伍的建设也成为国家日渐重视的问题，农村教师队伍建设问题作为整个教师队伍建设的重中之重。据笔者2019年8月对湖南省岳阳市下属的平江县的调查分析，平江县为国家“国培计划”的示范县，但是平江县现阶段农村教师队伍的整体水平依然不能够满足素质教育阶段的发展要求。所以，为了解决现阶段农村教师的整体素质问题，应该对农村地区的教师进行高标准和大规模的素质培训，通过相关的素质培训能够在一定程度上提高农村地区整体的教师队伍水平，所以就目前情况分析，教师培训是目前提高教师队伍素质的首要选择。
二、“国培计划”的实施现状
1.受训教师。笔者根据分析近些年平江县对农村教师的培训现状来讲，平江县地区虽然是“国培计划”示范地区，但是在实际进行“国培计划”的执行和实施过程中仍然存在一定的问题，一个是相关计划在当地主管部门的实际实施过程中不能引起足够重视，第二个是相关部门和教师对“国培计划”的积极性不高，对“国培计划”的目标存在认识不足等问题。
在对受训教师的调查和分析中，我们可以发现在受训教师中普遍存在两方面的问题。(1)根据笔者调查分析，截止2018年，我国各级各类的专任教师自从2013年党的十八大召开一开已经实现了持续高速增长，从2013年的1485万人到2018年的1674万人，这表明我国近些年各级各地区的专业教师人数正在逐年增加，但就目前来看相当程度的参与“国培计划”培训的农村地区英语教师不是英语专业教师，这明显是不符合文件精神的，上级文件明确规定参加“国培计划”培训的教师需要是学校内部的英语专业骨干教师，但是目前很多教师不仅不是骨干教师，有些教师还是专业不对口的教师，本身没有足够的英语语言素质，只是按照校领导的指示完成相关任务的教师，这种现象不是很小部分，根据调查分析，这种参加培训教师和英语专业不对口的状况是普遍存在的。这些专业不对口的教师本身的英语素质就较差，难道说仅仅通过这段时间的培训这些非英语专业的教师就能够精通英语，能够成为学校内部的英语骨干教师了吗?所以这个问题需要有关部门及时重视和整改。(2)自从党的十八大以来，我国的一般支出预算同比增长约7.9%，同时中央财政陆续下拨198.2亿元专项资金用于对乡村教师的生活各类补助，这些各类生活补助直接覆盖全国各地区乡村教师达127万余人，这表明现阶段我国乡村教师的地位在不断提升的同时，乡村教师的待遇也在逐渐变好，但是仍然存在教师自身缺乏足够的主动性，不能积极主动地去参加“国培计划”的培训知识从而完成校领导布置的任务，或者是能够通过“国培计划”可以在进行职称评定的时候更有优势，所以即使有些教师会参加“国培计划”的培训，但由于相关参加受训教师的自我认识不足，所以即使是能够参加培训，依然达不到提升自身素质和完善自身缺点的目标要求。因为这两方面的问题，导致了整体农村中小学教师参加“国培计划”的积极性普遍不高，导致“国培计划”在具体执行和落实时大打折扣，大大违背了“国培计划”的初衷。
2.培训内容。由于很多农村地区的中小学教师的培训任务并没有专门的培训机构组织安排，这就导致本身教育资源就较为匮乏的农村地区只能临时抱佛脚聘请相关的培训团队，但是由于培训团队都需要临时组建，所以团队内部的相关专家的意见很可能不一，很难避免在教学问题上出现一定的分歧，这就必然会导致在进行教师培训的时候相关培训内容的间断性，使得受训教师无法在较为轻松的氛围内提升自身的素质。
三、有效的培训措施
1.受训教师的选择。在受训教师的选择上，要选择那些希望通过“国培计划”培训提升自身专业素质的教师，这就要求农村地区的教育部门和中小学在受训教师的选择上要层层筛选、严格把关。同时相关地区的教育部门要根据实际情况出台相关规定，将参加培训与否与教师职称的评定脱钩，保持“国培计划”培训目标的纯洁性，同时能够通过此项规定的出台，选出那些真正希望通过“国培计划”提升自己教育教学水平的教师。
2.培训内容的设定。参加讲授的专家应该从对应农村地区的实际状况出发，具体问题具体分析，制定出能够切实解决当地中小学教师实际问题的教学计划，同时相关受训教师应通过专家的讲授达到较大程度提升自身的专业素质的程度。以参加培训的中小学英语教师为例，相关专家在进行培训课程内容制定的时候，应该形成对素质教育阶段英语《新课程标准》的基本掌握，通过贯彻《新课程标准》中要求的教学理念，在充分利用自身教学资源的情况下，为中小学教师讲授怎样能够在课堂上营造良好的英语学习氛围，在日常的教育教学工作中应该设立怎样的奖惩制度，能够让学生在课上积极认真的学习，同时还应该使得受训的中小学英语教师能够在日常教育教学工作中仔细观察校内其他英语教师的授课方法，取其精华，为己所用，能够更好地改进自身的英语教学方法。
综上所述，素质教育阶段是学生成长进步的关键阶段，所以素质教育阶段的英语学习不容忽视，对于农村地区的中小学英语教师而言，由于当地的教育教学资源较为匮乏，所以应该充分抓住“国培计划”这一机会，通过向相关专家学习，实现“国培计划”的目标，提升农村地区中小学英语教师素质，从而提高整体教师队伍的专业素质和教学水平。
参考文献：
[1]李臣英.“国培计划”——中西部农村骨干教师“小学美术”培训之我见[J].艺术品鉴，2017(2X).
(作者单位：湖南省岳阳市平江县教师进修学校414500)
作者：李琴书
“国培计划2010——广西农村地区初中英语骨干教师乡村教学能手培训项目”是“国培计划”——中西部农村骨干教师培训项目中的一个子项目：“农村中小学教师置换脱产研修”，目的是通过创新培训机制，采取实习生顶岗实习，置换骨干教师脱产研修的方式，对广西农村初中英语骨干教师有针对性地进行专业培训。在专家引领下，经过学员的实践探索，找到教育教学改革的路子，培养一批“种子”教师，这些教师返回工作岗位后发挥自身的作用，扩大他们在本校或周边学校的影响，带动当地教育的发展，促进城乡义务教育均衡发展，全面提高初中英语教师队伍整体素质和教育质量。广西教育学院第一次承担此类项目，由外语系负责实施。根据要求，外语系普通专科英语教育专业2008级毕业班53名学生到浦北县二十四所乡镇初中进行顶岗实习，被置换出来的29位初中英语骨干教师到广西教育学院进行为期两个月的培训研修。
一、“国培计划”项目实施的意义
“国培计划”全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的一项重要举措。2010年启动的“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，中央财政投入5.5亿元支持“国培计划”的实施。“国培计划”给西部中小学英语教师的培训带来了深远的影响，对提高西部中小学英语教师的教育教学水平，促进我国教育的均衡发展，增强师范生职前锻炼，使其尽快熟悉中小学英语教育事业意义重大，也给中小学英语教师的培训和继续发展带来启示。
“国培计划”解决了西部地区农村中小学校因资金短缺而无法派送教师培训的问题。长期以来，这些边远地区的农村中小学校受制于资金短缺问题的困扰，无法让教师走出大山，接受先进的教育教学方式。“国培计划”使得他们有了“走出去”的机会，到高等院校接受高层次的、系统的培训。
“国培计划”解决了教师自身专业发展的问题。通过专家、名师引领、名校现场教学观摩、评析、校本研究，学员们在职业道德水准、教育新理论、新观念、知识结构、实施素质教育教学能力、教育科研能力等方面有了明显的提高。
“国培计划”解决了师范生教育实践不足的难题。经过两个月的顶岗实习锻炼，实习生在教学理论、教学方法、教学技能方面有了很大的提高，提高了自己的就业竞争力。
二、“国培计划”实施的效果
“国培计划”的实施取得了良好的效果。以广西教育学院“国培计划(2010)——广西农村初中英语骨干教师乡村教学能手培训项目”为例，经过两个月的集中研修学习，参加培训的学员有了较大的进步，先后完成撰写“我的英语教学故事”29篇，“学员专题报告”29篇，“课题研究报告”5篇，“英语教学问题梳理”5篇，“英语教学核心问题研讨”5篇，课堂观察评价记录11篇，结业论文29篇。
为了较好地了解和掌握此次培训的效果，我们对参加此次培训的29位学员发放并回收不记名满意度问卷调查。共发放问卷29份，回收29份，回收率100%。
调查结果表明，“国培”的效果是明显的、是令学员满意的，对学员培训之后的教学水平和研究水平的提高是有益的，对教师的成长和发展是有帮助的。
实践证明，“农村中小学教师置换脱产研修”项目是个很好的培训模式，是一个创新培训模式，项目的实施创造了“三赢”的局面，即实习学校、参加培训教师和实习生均从国培计划项目中受益。
三、“国培计划”带给西部农村中小学英语教师培训的启示
“国培计划”项目的实施取得了明显的效果，结果令人满意，对推动学员培训之后进一步开展教育教学研究，促进新一轮教育教学改革具有深远的意义。但我们也应该清醒地看到，“国培”无论是规模，还是能够参加培训的教师人数都是有限的，并不能直接惠及大多数教师，还有太多的教师需要培训。但“国培计划”模式为我国西部农村地区中小学英语教师的培训带来了启示，各级政府可以对这种模式加以延伸和扩大，改变单一的培训模式，使培训模式多元化。
1.省级培训
除了国家级的培训，西部各省市区可以有自己独特的中小学教师培训模式。各省、市、区教育厅主管部门拨出专款，专门立项，各个院校通过申报、论证和答辩争取项目，由教育厅遴选出实力雄厚的院校承担培训任务。以广西教育学院每年承担的“广西暑期中小学英语教师培训项目”为例，该项目起于1991年，由项目学校、中国教育国际交流协会和美国英语学会三方一起承担，利用暑假进行为期4~5周的强化训练，至今有22年。项目经费由广西教育厅支出，每年暑期由各地市按名额比例选送需要培训的教师参训。每次培训6个班，每班16人。事实证明，该项目的实施对广西中小学英语教学改革发挥了积极的推动作用，历届受训学员回到当地学校后都已成为骨干，发挥了骨干教师的作用，在工作中取得了骄人的成绩，为广西中小学生英语素质提高作出了应有的贡献。
2.地方培训
各地市、县或区政府按一定的比例为教师的培训作出预算，划出专款。由教育局英语教研室牵头，寻找影响本地中小学英语教育教学发展的消极因素，包括教学管理、教学资源、新教材的应用、课程设置、教学方法、学生学习方法、教师素质、教育技术的应用等。经过调查研究，找出一些共性问题，进行仔细的分析，制定培训方案，确定培训内容，组建培训师资，优秀的专家队伍是培训成功的保障。在方案制定后，根据参加培训教师本身的素质，对培训实际需求，有针对性地聘请有一定知名度的大学教育教学专家和中小学一线英语教学能手进行系列讲座，专业引领。
3.校本培训
校本培训源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师工作需要的培训活动。西部地区在中国属于经济欠发达地区，落后的经济成了教育发展的瓶颈，而教育的发展又无法离开优秀的师资。培训无疑是优秀教师成长的摇篮，由于地方政府和学校无法拿出更多的资金让全体教师到外地接受培训，校本培训是一种就成了最有效的培训模式。这种培训以学校为基本单位，培训的内容基于学校具体问题的解决。由于每个学校所在的地理位置、所处的文化背景、所发展的目标等存在差异性，学校所面临的具体问题和解决问题的方法也不同，校本培训有助于本校问题的解决。校本培训在本校进行，培训主体是学校，这就意味着有更多的教师可以参加培训，从培训中受益。校本培训解决了学校因资金、师资短缺而无法派出大量教师参加培训的问题。
“国培计划”的实施给西部中小学英语教师的培训带来巨大的影响，对提高教师的教学技能和教学研究水平大有裨益。培训不仅使他们更新自己的教育教学观念，明白了自己努力的方向，也促进了自身专业发展。“国培计划”无疑给教师的培训和继续教育提供了良好的示范，为未来教师的进一步培训和继续教育提供了值得借鉴的模式。
参考文献
[1] 姜平.怎样做校本培训.北京：首都师范大学出版社，2010.
[2] 邹尚志.校本教研指导.北京：首都师范大学出版社，2010.
[3] 黎奇.校本教研基地建设模式.北京：首都师范大学出版社，2010.
[4] 潘海燕.教师的教育科研与专业发展.北京：中国轻工业出版社，2006.
[5] 丁钢.中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告.上海：华东师范大学出版社，2010.
(责任编辑 关燕云)
作者：吴汉周
摘 要：本研究旨在探讨“国培计划”顶岗实习对英语师范生教师信念的影响。作者采用问卷调查、访谈和实习日志等方法收集数据，从局外和局内人的视角详细洞察师范生教师信念的变化以及变化的历程和原因。本研究发现：(1)顶岗实习后，英语师范生的教师信念发生了一些变化，尤其是“对学生管教的看法”发生了显著性变化;(2)英语师范生在顶岗实习中不断修正自己的教师信念，他们的教师信念变化经历了一个“五步曲”的心路历程，即理想阶段、困惑阶段、学习阶段、尝试阶段和体验阶段;(3)英语师范生教师信念的变化受到教学设施、教学资源等硬件和学生的家庭背景、班级的学风、学校的教学方法、学校的评量方式等软件因素的影响。本研究旨在为师范生教育和顶岗实习提供一定的参考价值，在师范生培养中完善课程设置，在师范生教学实践中为他们配备高素质的指导老师，帮助师范生实现从学生到老师身份的转变、树立正确的教学信念，从而坚定从教的决心。
关键词：顶岗实习;英语师范生;教师信念
1. 引言
随着认知心理学理论和研究方法在教师研究中的应用与发展，教学被看作是一种复杂的认知活动。教师在教学实践中不断地反思和决策，这种思维过程可分为三类：教师理论与信念、教师计划或教学计划决策以及教学互动决策(Clark & Peterson， 1986;张庆宗，2014)。可见，教师信念是教师认知的重要元素(Pajares， 1992;Tsui， 2003)。同时，教师信念亦是教师专业发展的精神基础(马莹， 2012)。Korthagen(2004)构建的“洋葱模型”描述了优秀教师应具备的五个层次的品质，这些品质从外到内依次为行为、胜任力、信念、认同和使命。教师信念的改变是一种较深层次的教师发展，对教师专业结构其他方面的发展有着重要的影响(吴薇，2012)。对师范生而言，能否在走向教师岗位之前建立良好的教师信念，是决定其未来专业成长以及教育教学水平的关键所在(秦立霞，2012)。
“国培计划”为师范生实践和完善教师信念提供了广阔的舞台。“国培计划”由教育部、财政部2010年全面实施，通过创新培训机制，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师有针对性地进行专业培训，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。在骨干教师参加培训期间，由师范生以顶岗实习的方式承担他们的教学工作。顶岗实习是师范类本、专科高年级学生修完学校规定的主干课程，经过教师教育公修课程培训、教师教学技能培训与教师教育专业课程培训等一系列系统的岗前训练后，到农村基础教育薄弱的中小学进行的实习活动。这是一种新兴的教育实习模式，其推广和延续取决于三个基本原则：权责分明，形式多样，保证质量。顶岗实习能最有效最直接地促进师范生专业发展，提高师范生的综合素质(罗文华，2009)。顶岗实习期间，师范生的认知心理，尤其是教师信念，在很大程度上发生一些变化。师范生的教师信念是在专业实习等实践中得到发展和创新的(胡玲翠、秦立霞，2013)。
从静态来看，教师信念是一种特殊的具有鼓动性的个体知识，是职前或在职教师关于学生、学习、课堂和教学内容内隐的、不为主体意识到的假定(Kagan， 1992)。具体而言，教师信念包括 ：(1)关于学习者和学习的信念;(2)关于教学的信念;(3)关于学科的信念;(4)关于学习怎样教学的信念;(5)关于自我和教师角色的信念(Calderhead， 1996)。该观点与Porter 和Freeman(1986)的说法不谋而合。Porter和Freeman从教学取向来定义教师信念，认为教师信念是教师对教育实践、学生、学习、教学、课程、教学环境、教师角色等的看法。对中小学教师而言，教师信念包括四个维度：对学生管教的看法、对课程与教学计划的看法、对教学与评量的看法、对学生学习的看法(朱苑瑜、叶玉珠，2003)。教师信念是教学的心脏，教学如果缺乏良好的信念系统的支撑，必将缺乏明确的目标(Vartuli， 2005)。教师信念影响教师解释、转化和呈现信息(Johnson， 1994)。教师信念很大程度上影响教师对教学情境的认知、课程与教学的决策和教学方法的选择(吴薇，2014)。
从动态来讲，教师信念是在对教学活动的认识过程中确立的，并受到这种认识的深度和发展水平的影响而不断得到完善(李家黎、刘义兵，2010)。职前教师的信念主要来自个人生活经验、进入教师教育之前的“旁观习艺”和教师教育的正式课程(Richardson， 1996)。人们一般认为，教师信念比较稳定，不易改变。但有研究表明，信念系统是动态的、可发展的、可渗透的结构，容易受实践经验的作用而发生改变，即信念与实践相互作用(蒋敏红，2009; 崔琳琳，2012)。职前教师的信念可以通过教师教育来改变(Peacock， 2001)。同样，“第二语言习得”课程学习可以改变职前教师的语言学习信念(Busch， 2010)。通过见习，学生教师的教师信念也会发生一系列变化，如变革、从无到有、加强、减弱和无变化等(翟健岚、徐浩，2011)。
综上所述，国内外有关教师信念的研究颇多，但对英语师范生这个特殊的准教师群体的研究尚不多见;有关教师信念的静态研究较多，但动态研究有待深入。本研究拟探讨“国培计划”顶岗实习对英语师范生教师信念的影响作用，研究问题如下：
(1)顶岗实习对英语师范生的教师信念有无影响?
(2)英语师范生教师信念的变化经历了一个什么样的过程?
(3)顶岗实习中哪些因素对英语师范生的教师信念产生了影响?
2. 研究设计
2.1 研究被试
本研究的被试系湖北生某高校英语师范专业大学四年级学生，共20人，其中女生18人，男生2人，平均年龄22岁。顶岗实习之前，这些学生均已修完教师教育平台课程，如《心理学基础》、《教育学基础》、《现代教育技术概论》、《课程与教学论》、《学科教学论》、《普通话测试与训练》、《英语测试学》，以及《多媒体课件与制作》等相关选修课程，对中小学英语教学有了初步的认知。同时，通过开设《英语学科教学论》课程，使实习生在教师语言、教学方法等方面得到了培训和强化，因此，所有参加顶岗实习的学生都具备了一定的教学知识和技能，能够胜任顶岗实习学校的教学任务。这些师范生被统一分配到湖北省鄂东南等地的中小学进行顶岗实习，每个学生在不同的学校担任英语教学和班主任工作，有的学生还承担其他科目的教学任务。有的学生担任一个班级的英语课，有的多达6、7个班级。本研究中师范生的顶岗实习为期3个月。
2.2 研究方法
本研究采用定量和定性研究相结合的方法收集和分析数据，进行三角论证，以提高研究的信度和效度。本研究采用了问卷调查、焦点小组访谈和实习日志等方法。问卷调查主要用于调查分析英语师范生的教师信念在顶岗实习之后是否发生了变化，焦点小组访谈和实习日志旨在从局内人的视角考察英语师范生的教师信念的具体变化及变化过程。为提高信度，本研究采用评分者内部一致性信度检验，访谈和日志数据均由两位研究者按照统一的标准分别进行分析，相关系数分别为0.93和0.96，有争议的部分通过与第三位研究者协商解决。为提高效度，研究者将转写后的录音请被试核实;对访谈和日志进行详细的描写，如实呈现所有信息。
2.2.1 问卷调查
本研究采用的教师信念量表(朱苑瑜、叶玉珠，2003)，共有47个项目，涵盖了四个方面的内容：对学生管教的看法(1-13);对课程与教学计划的看法(14-22);对教学与评量的看法(23-38);对学生学习的看法(39-47)。
2.2.2 焦点小组访谈
本研究采用焦点小组访谈，时间为95分钟左右，访谈人数6人。为了避免由英语引起的理解偏差，所有访谈均用汉语进行。访谈前，研究者准备了访谈指南，如主要话题和提示语，以便控制访谈的进程和方向。访谈初始，研究者与被试亲切交谈，与被试建立一种平等、轻松和相互信任的朋友关系。研究者对访谈的过程进行录音和田野笔记。访谈的信息只作为研究之用，不透露被试的真实姓名及其他个人信息。
本研究中的焦点小组访谈指南包括以下5个问题：
(1)对顶岗实习的总体评价如何?
(2)谈谈你的顶岗实习体会——你最想说的话是什么?
(3)在顶岗实习中你有哪些记忆深刻的事情?
(4)你对英语教学有什么心得?
(5)顶岗实习对你有什么意义?
2.2.3 日志法
日志的目的在于记录英语师范生实习生活的点点滴滴，考察顶岗教学实践是否影响他们的教师信念。要求被试在自愿的基础上，通过教学日志的方式记录他们在顶岗实习中印象深刻的事件，以及他们对这些事件的认识和反思。字数不限，使用汉语。通过教师日志分析，从局内人的视角考察职前师范生在顶岗实习中的教学体验和对教学的反思，从中提炼总结出英语师范生教师信念的变化历程。
2.3 研究步骤
(1)选择被试：湖北某高校英语专业大四年级师范生，被试人数为20人。
(2)前测：采用问卷测出被试的教师信念现状。
(3)顶岗实习：在带队教师和指导教师的指导下，师范生奔赴相关乡镇中小学，严格按照顶岗实习大纲的要求进行实习。
(4)动态考察：实习生在自愿的基础上撰写实习日志，记录实习期间印象深刻的事件。
(5)后测：顶岗实习后，研究者用同样的问卷对被试进行后测，拟考察实习生的教师信念是否发生了变化。
(6)访谈：实习结束后，在自愿的基础上，研究者对其中6名实习生进行焦点小组访谈。
(7)数据处理：对访谈和日志数据进行主题和内容分析，考察师范生的教师信念变化以及影响因素。
2.4 数据分析
2.4.1 问卷分析
本研究对问卷所收集的数据采用配对样本t检验，旨在考查顶岗实习后英语师范生的教师信念是否发生了变化。
2.4.2 访谈分析
参与访谈的实习生共有6人，均为女生。本研究对访谈全过程进行录音，并对录音进行如实转写。编码遵循“清晰”(clarity)原则，先对本研究中所有参与者的语篇进行个别编码，然后再次编码重新整理所有语篇，拟出一个包括所有代码的清单，找出其中的异同之处。本研究采用的编码基于《教师信念量表》中的四个维度，对于不能归类到这四个维度的信念进行单独编码。鉴于匿名保密的原则，这6位女生分别化名为A、B、C、D、E、F。
2.4.3 日志分析
参与本研究的20名顶岗实习生共提交了200篇教学日志。日志记录了他们在顶岗实习期间的教学与担任班主任工作的体会。研究者对教学日志进行整理和分析，旨在洞察这些实习生在顶岗实习期间教师信念变化发展的心路历程。分析结果通过个人简要表(personal profile)的形式来呈现。这些学生分别用1—20的数字来表示。
3. 分析与结果
3.1 顶岗实习期间英语师范生教师信念的变化趋势及其影响因素
前测中共发放问卷20份，一人缺席，一人问卷无效，有效问卷18份。后测共发放问卷20份，有效问卷19份，最后用于t检验分析的问卷为18份。
表1 顶岗实习前后英语师范生教师信念配对样本t检验
维度 均值差 标准差 t值 自由度 p值
对学生管教的看法(前测-后测) -.467 .5520 -3.587 17 .002
对课程与教学计划的看法(前测-后测) -.178 .5600 -1.347 17 .196
对教学与评量的看法(前测-后测) -.067 .2722 -1.039 17 .313
对学生学习的看法(前测-后测) .072 .4625 .663 17 .517
配对样本t检验表明(如表1所示)，顶岗实习后英语师范生的教师信念发生了变化。从各个维度的均值差来看，除了“对学生学习的看法”的教师信念维度之外，其他各个维度在后测中的值均高于前测，说明参与本研究的师范生经过顶岗实习，“对学生管教的看法”、“对课程与教学计划的看法”、“对教学与评量的看法”等维度发生了较大的变化，其中“对学生管教的看法”维度具有显著性差异(p值为0.002，小于0.05)。
通过访谈数据分析，本研究发现，顶岗实习中诸多因素会对实习生的教师信念产生影响。这些因素可以分为硬件和软件两个方面。从硬件方面来看，学校的教学设备和资源会对实习生的教学和评量信念产生了一定的影响。从软件方面来看，学生的家庭背景、班级的学风、学校的教学方法、学校的评量方式等都不同程度地对实习生的教师信念产生了影响。
3.2 英语师范生教师信念变化的微观体现
访谈内容分析结果表明(如表2所示)：英语师范生教师信念变化主要体现在：对学生管教的看法(对学生进行体罚的看法、对师生关系的看法)、对课程与教学计划的看法(对教学准备的看法)、对教学与评量的看法(对知识、情感和态度教育的看法)、对学生学习的看法(对学生学习习惯的看法)，同时被试还针对农村教育的特殊情况及切身体验，提出了独到的见解，包括对家庭教育与学校教育的看法、对英语学习中分化现象的看法、对中小学英语教学衔接的看法等。
表2 英语师范生教师信念的微观体现
实习前 实习后
学生管教的看法 反对体罚 有必要进行适当的体罚
师生是朋友关系 教师需要与学生保持一定的距离
对课程与教学计划的看法 备课不是那么重要 认真备课很重要
课备得好，课就上得好 不一定，课堂教学有许多不确定性
对教学与评量的看法 教学就是知识的传授 情感和态度教育比知识传授更重要
对学生学习的看法 学生可以进行自主学习 学习习惯和自主学习能力需要老师培养
其他看法 家庭教育与学校教育同等重要
英语学习分化严重
中小学英语学习衔接不当
3.2.1 对学生管教的看法
英语师范生对学生管教的看法，感触最深的有两点：对学生进行体罚的看法和对师生关系的看法。实习之前均反对教师对学生进行体罚，实习后发现适当的体罚是必要的，但不能对学生造成伤害：
A：起初，我是很反对体罚学生的。我下去实习后发现，对于那些不听话的学生，在不造成伤害的前提下，稍微的体罚是可以的。从这一点来看，我是彻底地改变了。体罚对于学生在学习上没有多大帮助，但以后可能不那么放肆了。
B：是的，学生被体罚过一次，下个星期绝对会很乖，会收敛一些。
在师生关系方面，所有被试在实习前认为老师和学生在课内外都应该是朋友关系，但实习后发现课堂内教师需要一定的威严，才能控制局面，否则课堂教学无法正常进行，但课后可以跟学生交心谈心：
D：以前在课本上学到要关注学生，要与学生打成一片，但是后来我发现那种特别融洽和谐的关系把自己摆在了学生的位置是不行的，老师还是要有自己的地位，要有一种威严吧。
A：我非常赞同。我以前一直坚持老师与学生的关系应该像朋友一样。刚开始去，我对他们特别好，后来我发现这样真的不行。你首先要镇住他们，然后可以在平时给他们关心和温暖。
F：我对这个度没有把握好，跟学生关系太近，学生都不怕我。
3.2.2 对课程与教学计划的看法
被试认为，之前在学校听老师讲课，没有觉得备课的重要性，实习后发现每一次课前都要充分准备，并且，教师要充分利用一切可以利用的资源准备好每一堂课：
E：在实习中，我觉得作为老师学到了两点，一个课堂需要完备周密地计划好。虽然有时候不备课也会上得很顺利，但是一定会有很多的缺陷，会对学生造成很大的影响。我发现要充分利用自身技能和周围这些很简易的设备和教材去尽量地丰富你的课堂。
但是由于不确定因素，备课计划与实际课堂教学会有一定的差距，难点和重点难以把握：
C：当你走上讲台后，会发现无论你怎么备课，教学计划写得多么详细，实际上重点和难点还是很难把握。
3.2.3 对教学与评量的看法
实习之前，实习生认为教学的中心就是知识的传授。在实习期间，他们体会到，相比知识传授而言，中小学英语教学应该更多地融入情感和态度教育：
E：我觉得学校总是强调升学率，但是根本就没有考虑学生情感教育的问题。
学生年龄小，容易受周围环境的影响，他们的价值观和人生态度可能会发生偏差。
D：这些孩子看到邻里乡亲假期打工回来穿得光鲜亮丽，羡慕得不得了，非常憧憬。
B：他们的价值观很容易受到干扰和影响。我们上学的时候，学生打耳洞的情况很少。我去的实习学校，有的学生耳环吊得很长很长，我就让她们把耳环取下来。我认为这是价值观的问题，而学生觉得那样很漂亮。
A：我们班上的男生也打耳洞，一个接一个的打，带耳钉。
所以，教师要善于引导学生，帮助学生树立正确的价值观：
E：我觉得老师在讲课的时候根本没有引导。学生是需要引导的。
C： 我在小学部就看到这种现象了。每次在校车上就看到很多女生带着耳环、耳钉之类的。当时车上有主任，还有副校长，但他们视而不见。而且在学校我也没有听到关于学生服饰的要求。
3.2.4 对学生学习的看法
在顶岗实习之前，实习生认为初中生求知欲很强，学习自觉性很强，进入实习阶段后发现初中生的自主学习能力比较差：
B：我之前以为早自习时间，教室里应该是书声朗朗。我所在的学校，早自习不让你读，要你写。其实很多学生都拿着笔睡着了。
D：刚开始去的时候，我每个星期带三个早自习，早自习孩子们总是无精打采的。刚开始的时候齐读，我读一遍，他们读三遍，读得很起劲，然后我让他们自己读，就不读了，或者声音很大，读着读着，不知干嘛去了。为这个问题，我苦恼了很久，后来把他们分成小组，叫每个人上去朗读，选出读得好的学生。我跟学生提出要求，在我进入教室之前，一定要听到他们的读书声，一定要有人上去领读。这个习惯真的很好。
3.2.5 其他教师信念
3.2.5.1 对家庭教育与学校教育的看法
学生的健康成长离不开良好的家庭教育和学校教育，二者缺一不可：
B：现在的农村孩子，90%都是留守儿童，家庭教育特别缺失。家里都是爷爷奶奶，我们班好多女生都是奶奶带。老人根本管不住他们，尤其是男孩子，奶奶是管不住的。当他们到了青春叛逆期，一定要有人去约束他们，引导他们，让他们朝着正确的方向走。学校教育，像老师或教导主任打(他们)，会让他们产生极端的想法。
A：我觉得家庭教育是基础。有了好的家庭氛围，才会教出好的孩子。
3.2.5.2 对英语学习中分化现象的看法
初中英语学习中存在着两极分化的现象，越到高年级，两极分化情况越严重;同时还存在性别差异，女生的英语成绩普遍比男生的好：
E：我对分班感到蛮困惑的。
A：分班使两极分化越来越严重。学校只管重点班，不管普通班。
E：我觉得班内的两极分化也非常严重。并且随着年级的升高，这个现象越来越来明显。
B：坐在后四排的学生你根本不用管，他们连座位都分得这么明显。
F：是啊，我们那儿也这样，后面几排都不用管，只要他们上课不捣乱。但我觉得不管不行。
A：是的。刚开始去的时候，对情况不了解。后来发现学生作业交的越来越少。一旦不管，全变坏了。
英语学习有明显的性别差异，女生的成绩普遍优于男生：
F：我们班上成绩好的都是女生。
B： 前10名的话，女生6名，男生4名。
D：就英语单科来看的话，女生要明显好于男生。
3.2.5.3 对中小学英语教学衔接的看法
中小学英语教学之间的衔接存在着一些问题，知识结构上存在重复的问题，但是学生的掌握情况不尽人意：
E：我觉得小学和初中的衔接非常不当，包括知识结构上……为什么小学英语都已经教了那么难的单词，但是到初中的时候还要从最简单的ABC开始。虽然很多东西在小学已经学了，但是很多初中生连最基本的东西还是不清楚。
3.3 英语师范生教师信念变化的心路历程
访谈实录分析表明，实习前后的教师信念体系在某些维度发生了变化，由受教师教育课程影响的“理想化”的教师信念逐渐演变为受教育实践影响的“现实化”的教师信念。教学日志分析表明，大多数英语师范生的教师信念历经了五个阶段的心路历程：(1)理想阶段;(2)困惑阶段;(3)学习阶段;(4)尝试阶段;(5)体验阶段。只有少数实习生尚未达到体验阶段。
3.3.1 理想阶段
实习生带着自己从教师教育课程学习中获得的关于教学管理、课程与教学计划、教学过程和评价以及对学生学习等方面的看法，兴致勃勃地来到各个实习学校，迫不及待地想把自己掌握的知识传授给学生。实习生先前的教学信念主要受自身英语学习经历和大学阶段所学课程的影响，特别是有关教育和教学、教学方法等课程的影响。这些看法反映了学生对教育教学状态的“理想化”认知，例如，教师与学生关系融洽，课堂气氛活跃，教材贴近学生生活，情感教育和知识教学同等重要，学生有很强的求知欲等。
实习生2：实习开始，我的心中充满了兴奋与憧憬，想象着要在实习学校大显身手，将自己在大学期间所学的英语知识全部传授给学生，将教学理念全部付诸于教学实践。
实习生 5：第一天晚上我一直没有睡好，从这一刻开始，我就是一群孩子敬仰的师长。身份瞬间的转换，有期待，有压力，我必须以高度的责任心，积极的态度投入到课堂教学中。
3.3.2 困惑阶段
当实习生走进真实的课堂，开始进行教学实践时，发现自己先前的关于教学管理、教学、教材和学生的观念与现实情形不相匹配，例如，学生是分层的，不是整齐划一的，他们来自不同的家庭背景、具有不同的地域特点。学生在英语学习中表现出明显的个体差异，他们的生理、认知、情感特征不尽相同。实习中出现的各种“新状况”让实习生猝不及防，无法应对。对此，他们开始感到困惑、迷茫和不解。
实习生1：有的孩子是单亲家庭，性格十分内向;有些孩子在小学阶段没有学习过英语，几乎可以说是零基础。
实习生2：当时我竟然还天真地对学生说，上我的课时如果实在饿得不行，可以吃一些没有响声和气味的食物，中途可以出去上厕所。不久我就发现，课堂上一片混乱，教学效率极其低下。
3.3.3 学习阶段
实习生开始分析在教学实习中出现的问题，积极寻求解决问题的方法。他们通过与学生谈心，更多地了解学生的学习和生活状态，通过观摩其他教师的课堂教学和与其他老师交流等方式，汲取成功的教学经验，不断修正自己关于对学生管教的看法、对课程与教学计划的看法、对教学与评量的看法、以及对学生学习的看法等。
实习生2：我觉得课堂纪律不行，课讲得再好也是枉然。所以我请两个班的班主任协同我管理课堂纪律，这样上课效率才得到基本的保证。每次上课前我都要认真备好课，做好课件，写好教案，认真研读导学助教案，有时也与其他英语老师一起讨论，一起备课，积极向经验丰富的指导老师请教。下课后，我会走到学生中间去，问他们是否听懂了我的讲解，哪些知识是较难理解的，以前他们老师是如何教的等等。
3.3.4 尝试阶段
实习生不断修订自己的教师信念，在逐渐获得的、新的教师信念的指导下，开始尝试新的教学和管理方法，因地制宜、因材施教，在教学中不断完善自己的教师信念体系。
实习生1：对性格内向的学生，我对他进行了专项笔头训练，并且在课堂上多次给他发言的机会，引导和鼓励他开口回答问题。对于零基础的学生， 我让他们从字母学习开始。在课堂内，我不断给他们发言的机会，鼓励他们大胆地开口发言;在课堂外，我时常找他们聊天，告诉他们现在大家都在同一起跑线上，即使稍有落后，我也会帮助他们尽力赶上其他同学。通过有针对性的教育教学，很多缺乏自信的学生都开始努力学习，并主动向我寻求学习上的帮助。
实习生2：我们班有一个学生不喜欢英语。我利用中午休息的时间把他叫到办公室来给他补课，并引导他慢慢地主动学英语，结果在第一次月考时他的成绩提高了十几分，他特别开心。后来在期中考试时都取得了明显的进步。
实习生5：第一次月考的时候，我班上考得并不理想，我仔细分析了一下原因，才发现我的班上主要问题是两级分化太严重，我在课堂上没有做到单独提问，平时提问时，大家喜欢一起回答，声音很大，答案也正确，我被这种表面现象蒙蔽了，其实单独点同学回答问题时，很多人还是不会回答。因此，我在课堂上，更加注重单独提问，多照顾成绩中下等的学生，多鼓励他们。
3.3.5 体验阶段
实习生能比较熟练地开展教学和管理工作，并逐步形成了与现实相符的教师信念，并在教学和管理中不断地践行自己的教师信念。
实习生1：我是一个老师，需要独立备课、布置和批改作业、测验和批改试卷。做好这些工作，需要有清晰的教学计划和工作思路，也需要较高的工作效率。为了完满地完成自己的本职工作，我逐渐学会合理安排工作任务、有效利用工作时间，努力高效高质量地完成自己的工作。由此，在这期间，我不仅学习到了许多课本上没有的教学经验和管理方法，也让自己的工作能力得到了一定提升。
实习生2：每次批改作业或单元测试卷时，我都不只是在上面单纯地给一个分数或等级。有进步的学生，我会给他们一个笑脸，或写：有进步哦，再接再厉!表现一直不错的学生，我会写：Very good!要保持哟!等等之类的话语。无论如何，我都会尽量想办法找出他们的优点，给与及时表扬，同时也让他们对错误进行正面反思。
4. 讨论
4.1 英语师范生教师信念的变化趋势
t检验表明，师范生在顶岗实习后的教师信念发生了变化。从各个维度的均分来看，除了“对学生学习的看法”的教师信念维度之外，其他各个维度在后测中的值均高于前测。这说明教师信念并不是固定不变的，容易受到教育实践的影响，这与蒋敏红(2009)的研究相吻合。教师信念不仅受到实习生先前语言学习经历、所受教育的影响，还会因为正在进行的实践活动而改变甚至放弃先前的教师信念。教师信念具有可塑性，处于动态变化之中。在师范生培养过程中，应该完善课程设置，让学生接触真实的课堂和学生，重视教育实习和见习，帮助学生形成与现实相符合的教师信念。
4.2 英语师范生教师信念的微观变化
通过访谈，本研究发现师范生教师信念的变化主要表现在：对学生管教的看法、对课程与教学计划的看法、有对教学与评量的看法、对学生学习的看法，证实了以往的研究(朱苑瑜、叶玉珠 2003)。但本研究还发现了师范生教师信念的新维度，反映了中国中小学教育现状的某些方面，比如家庭教育与学校教育、英语学习中分化现象以及中小学英语教学衔接的看法。家庭教育缺失、学校教育不当也是某些地区初级教育中亟待解决的问题。在师范生实习的农村中小学，许多学生是留守儿童，普遍存在家庭教育缺失的现象，学生得不到正确的引导，不能树立正确的人生观和价值观。因此，学校教育除了给学生传授知识和技能之外，更要注重孩子的心理健康，帮助学生树立正确的人生观和远大理想，学校教育应该将情感教育与知识传授有机地结合起来。英语学习中分化现象源于人为因素，即分班。分班是一个值得商榷的问题，分班有利于因材施教，其弊端也是显而易见的。中小学英语教学的衔接不当，知识点重复出现，浪费人力和物力资源。
4.3 英语师范生教师信念变化的“五步曲”
本研究发现，师范生的教师信念变化经历了五个阶段：(1)理想阶段;(2)困惑阶段;(3)学习阶段;(4)尝试阶段;(5)体验阶段。顶岗实习为师范生提供了一次真实地走进课堂、了解学生的机会。教师信念随着实践环境发生了改变。这五个阶段与Sacks和Harrington(1982)提出的实习教师社会化六个阶段不谋而合。
(1)理想阶段：该阶段与Sacks和Harrington提出的第一、第二阶段比较吻合。第一个阶段是在正式进入教室工作之前的阶段，实习教师热切期待，对一切将要发生的事情感到兴奋、好奇，同时伴有焦虑与紧张的情绪。第二个阶段是进入教室开始实习的阶段，实习教师很高兴，却也担心挑战过大。
本研究中的英语师范生的理想阶段与这两个阶段相吻合。实习生在正式进入课堂之前以及刚刚进入课堂时，表现得异常兴奋，对学生和教学实践充满期待。他们对课堂管教、教与学的信念主要源于教育课程知识的学习。
(2)困惑阶段：该阶段与Sacks和Harrington提出的第三阶段(正式导入)比较吻合。英语师范生进入教学实践环节，开始感到自己的教学能力不足，体验到教学是一项非常复杂的工作。他们欲将自己之前获得的“理想的”教师信念付诸实践，但是由于教学环境的不同，尤其是教学对象的个体差异，已有的教师信念并不能有效地指导教学实践。教学实践中出现的许多问题使他们陷入困惑和迷茫之中。
(3)学习阶段：师范生在发现问题之后，积极想办法解决问题。他们通过研读教案、课堂观摩、向他人请教、与学生交流、改变教学方法等各种途径来解决问题。
(4)尝试阶段：该阶段与Sacks和Harrington提出的第四个阶段(尝试阶段)一致。在这个阶段，英语师范生不断地寻找、尝试不同的教学方法，逐渐接受管理班级和维护教室秩序的挑战。
(5)体验阶段：该阶段与Sacks和Harrington提出的第五个阶段(融合巩固)比较吻合。英语师范生经过一段时间的教学体验，开始体验到成功教学的乐趣与成就感，进而开始关心学生的需求。他们在教学中因材施教，尊重学习者个体差异，不仅让学生尝试了成功，自己也有了成就感。
Sacks和Harrington提出的第六个阶段是熟练阶段，也同样适用于本文研究中的英语师范生。通过一段时间的教学实践，英语师范生逐渐有了得心应手的感觉，控制班级和课堂的能力逐渐增强。他们在尝试和巩固了新的教学方法、课堂管理方式之后，形成了新的教学信念，并用于指导教学实践。
4.4 影响英语师范生教师信念变化的因素
从硬件方面来看，学校的教学设备和教学资源对实习生的教师信念产生了一定的影响。实习生原以为英语课堂教学应该在多媒体环境下进行，教学内容集声音、图片、文字于一体，可以激发学生的学习热情和动机。但实习学校设备简陋，资源匮乏，实习生只能使用简单的教具和有限的资源，在实习生看来，这些不利于课程教学计划的顺利实施。
从软件方面来看，学生的家庭背景、班级的风气、学校的教学方法、学校的评量方式等都不同程度地对实习生的教师信念产生了一定的影响。学生的家庭背景影响学生的素质及其学习态度。实习生所在学校的周边地区，学生多为留守孩子，父母外出打工。这些孩子普遍对学习没有多大兴趣，一心想着打工挣钱。这些促使实习生对教学信念以及学生学习信念进行再思考和反思。
班级的风气在较大程度上影响课堂教学的顺利进行。这一因素影响实习生教学管理的信念，大多数实习生认为适当的体罚是必要的，老师的威严是必需的。本研究中有些班级的课堂教学，如果没有班主任的现场监督，根本没法正常进行。师范生尝试着跟学生打成一片，结果教室乱成一锅粥，教学计划完成不了。
学校的教学方法和评量方式同样也影响实习生对教学和评量的看法：以知识传授为中心、以提高学生考试分数为目标的教学与评量“现实”与实习生“理想的”教学信念背道而驰。实习生原以为，英语教学应以学习者为中心，寓教于乐，通过开展各种语言活动，让学生体验英语的魅力。但多数中小学英语教学仍然以分数论高低，学生的语音、口语等方面存在严重问题。人们普遍认为学生只要会做题就行了，在这种背景下，实习生理想信念指导下的教学行为可能会遭到排斥和质疑。
5. 结语
本研究探讨了英语师范生在顶岗实习前后教师信念的动态变化。研究表明，师范生对学生管教、对课程与教学计划、对教学与评量以及对学生学习的看法发生了较大的变化，同时还针对农村教育的特殊情况及切身体验，提出了一些独到的见解，包括对家庭教育与学校教育的看法、对英语学习中分化现象的看法、对中小学英语教学之间衔接的看法。他们的教师信念经历了一个“五步曲”的心理路程。这些变化受顶岗实习学校教学设施、教学资源等硬件因素和学生的家庭背景、班级的学风、学校的教学方法、学校的评量方式等软件因素的影响。
本研究为职前教师发展研究的内容，旨在为顶岗实习提供参考。师范教育需要完善课程设置、加大教育实习和见习的比重。在实习中配备高素质的指导老师、帮助师范生实现从学生到老师身份的转变，从而树立正确的教师信念并坚定从教的决心。
参 考 文 献
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The Effect of Teaching Practice Under the National Teachers’ Training Program on English Teacher Trainees’ Teacher Beliefs
ZHANG Zongqing， WU Xiyan & HU Xuefei
(School of Foreign Languages， Hubei University， Wuhan 430062)
作者简介：张庆宗，女，博士，湖北大学外国语学院教授。主要从事应用语言学和语言教育方面的研究;
吴喜艳，女，硕士，湖北大学外国语学院副教授。主要从事应用语言学方面的研究。
胡雪飞，女，硕士，湖北大学外国语学院副教授。主要从事应用语言学方面的研究。
通讯地址：湖北省武汉市武昌区友谊大道368号湖北大学外国语学院，邮编 430062
E-mail：zhangqz@hubu.edu.cn
(责任编辑： 余波)
作者：张庆宗 吴喜艳 胡雪飞
英语国培学习心得体会
公主岭四中张青春
“国培”，一种全新的培训模式，一种国家级的大规模的专业培训，一种充满人文关怀，一份中西部基础教育农村教师的特别礼物，一种种更具专业和规范的教师培训，一门门引领教育教学思想潮流的学科课程，一场场专家精彩务实的讲座报告，学员积极而热烈的讨论交流，认真而创意的提交作业，专家、辅导老师的积极耐心的辅导和温暖而有力的鼓励，从字里行间感受着他们严谨的作风;学员的一网情深，如饥似渴，不断学习，不断总结与反思，洋溢着对教育的极大热情和真诚，我在国培里找到了榜样和力量，来自教育的另一种力量，所有这些仿佛就在昨天，无时无刻不在感染着我，感动着我，激励着我前进……伴随着紧张有序的日程安排，不知不觉中培训就已接近尾声，自己也收获颇丰，最重要的是在思想上和专业素养上都有了一个重新的认识和提升。现将我自己的体会与大家分享。
一、明确角色定位，坚定教育信心
党中央、国务院高度重视教师队伍建设工作，所以要充分发挥“国培计划”的示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用。通过培训一批“种子”教师，使我们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用。
一粒粒种子的播种，播种的是一种思想、一种信念、一种希望，一种信任、一种责任，由此，我们更感到了自己所肩负的使命、更加坚定了教育信心，坚定扎根农村教育事业的一线的决心，在今后的教育教学工作中我要将这种态度，这种责任，这种信心用我的教育成果来说话，用自己的力量去感染和带动更多的教师，积极投入到教育教学工作中，为学生的终身发展负责，为教育事业作出更大的贡献，竭力成为一名甘为人梯的人民教师。
二、反思总结实践探索，提升专业素养
全国知名教育专家对我们进行了培训，紧密联系最新的教育理论和教研动态，结合精彩案例，对目前教学实际中广泛存在的问题、困惑和误区进行梳理、分析、点拨。培训我们对教材的重新解构与分析，使我对教材及如何使用教材去教学有了正确的认识，使在教学实践中思路更加清晰，头脑里有了科学的教育教学理念的指导。所学习的课程，使原有凌乱、不规范、没有理论支撑、不符合教育教学规律的教育教学思想和实践得到了一次全面的系统升级更新，大脑被激活了。如何从实践中进行科研，如何用科研去应用实践等，曾经的这些问题，曾经让我深深困惑，有许多问题至今仍然没有解决，通过这次学习，我会带着这些问题学习、沟通、交流与反思。在学习的过程中，通过与专家的交流、同行的商讨与相互学习，通过转变、拓宽、更新、丰富，围绕课程改革，准确把握新课程学校教育教学中的问题和实效，争取成为一名有理论水平、有学科知识、有思想善反思勤实践的教育教学引路人和学科带头人的科研型教育者。
三、你我他—“国培”---资源共享
国培的学习与培训，专家、学者、学员，不少的教育教学的经历、体会、感受和学习成果的展现，在这种培训中一起完成了农村教师教育教学的资源共享!这是一次大规模的集体的智慧的共同创造和创新，是一次教师成果的大荟萃，彼此影响着彼此，收获着收获，你的，我的，他的，我们大家的。
总之，通过观看视频、专家点评以及网上相互交流，我对新课程改革的理念有了更进一步的认识;通过参与在线研讨和交流，我领略到了远程研修的魅力，有幸聆听到了各位学友们不同的课改心声;通过完成提交作业，我锻炼了表达，增长了个人智慧;通过阅读班级和课程简报，我分享到了学友们的研修成果和专家们的课改成果;最后，通过撰写提交研修总结心得，思想和认识又得到了进一步的升华。
一句话：我学习，我收获，我快乐!
“国培计划(2017)”—陕西省乡村教师送培下乡培训学习
心得体会
陇县东南中学 雪惠军
2017年10月19日------2017年11月10日，我们三十多位乡村初中英语教师先后在杜阳中学、堎底下中学、牙科中学、天成九年制学校进行观摩听课学习。我作为一名普通的农村教师，能参加这次培训学习，我收获和感触很多。，下面将谈谈我的一些体会：
本次培训给我许多思考，深刻的体会到自己有很多东西要去学习。怎样成为一个受欢迎的英语老师呢?怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系?怎样才能……?我认为要解决的问题还很多，还需要自己不断的积累，不断的去学习。
一、更新教育理念
对于“待进生“的认识，我以前就有误区，听了教授的报告后，改进了我之前的认识。待进生的形成有三个原因：学习基础差、行为习惯差、家庭教育差。前两者不是差的原因，而是差的结果，他们都是可以通过教师的努力而改变的。所以从某个意义上讲没有绝对的差生。不论在生活上，还是在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题时及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。对成绩比较差的学生，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。通过学习和反思，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。
二、增长了专业知识
持学生的学习兴趣和成就动机，提供最适合的知识加工法，激励学习。建立友善、关爱、和谐的人际关系和环境。这为我以后的教学指明了方向，在今后的教学中，这对我以后教学中对开放题的讲解有很大帮助。
其次，如何使我们的英语课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为英语老师的我更要关注的是那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。
最后，我还认识到：一节好的英语课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。此外，我认识到：一节好的英语课，不要有“做秀”情结，提倡“简洁而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，关注英语方法，体现英语课的灵魂，使英语课上出“英语味”!而教师的“装糊涂、留空间”也是一种教学的智慧和方法。
三、结交了良师益友
这次培训，我认识了许多仰慕的专家，还接触了许多优秀的同行，他们中有全国优质课比赛一等奖获得者，有经常在英语教育教学杂志上发表文章的老师。在与他们的交流中，我不仅学到了许多教育教学方面的经验，更被他们爱岗敬业的精神所感动。
四、锻炼了意志品质
作为一线教师，我平时的教学任务繁重。很少有机会到处参加培训，而有些培训是搞形式，没有实质作用。从参加工作以来，这次培训是最严格的，我也是最认真的。每天认真聆听教学能手做的微报告
通过这些天的学习，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对英语教学有了更新的认识，更加热衷于教育事业。通过这次培训学习我的意志品质也得到了一次很好的历练，使我在这短暂的学习中获得了一笔精神财富!我一定会把这次“送教下乡”培训学习所得运用到自己的教育教学实践中去，今后，我会更加努力学习，为教育事业贡献自己的一份力量。
――宁夏青铜峡市四中 李依雯
紧张而忙碌的“国培”培训即将结束，回顾三个多月的学生生活，收获颇多。在此期间，我认真聆听了很多专家的精彩讲座，认真做好学习笔记，积极完成作业。专家们精湛的教艺，先进的理念和独特的设计给我留下了深刻的印象，我努力将专家经验和自身所学有机结合起来，丰富自己的课堂，提高自身的教学水平。
通过这段时间的培训让我受益匪浅，教学水平有了显著的提升。现将我参加此次培训的心得总结如下：
一、国培计划创新合理，切合实际，是教学工作的“及时雨”。
整个培训活动安排合理，内容丰富，专家们的解惑都是针对我们一线教师的“心头病”，是我们发自内心想在这次培训中能得到提高的内容，可以说是“万众所向”。在培训过程当中，我一直抱着一种积极、乐观和向上的心态去学习，因为我认为，保持乐观的心态对每个人的学习、工作都是至关重要的。作为一名新课改的实施者，无论是从教学课件还是教学思维上，我们都应该抢先一步，成为新课标实施的引领者，与大家共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革发展的道路，积极以新观念、新思路、新方法投入教学，以适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性和引领性，达到应有的教学效果和作用，使学生在新课改中获得能力的提高。
二、知识的“更新换代”非常必要。
“学而不思则惘，思而不学则怠”，对于英语这门课程来说，本身就是一种挑战，要提高一线学生对英语的兴趣和提升学生的学习水平尤为困难，所以知识的更新尤为重要，作为一名一线初中英语教师，我对这点理解尤为深刻。在这次培训中，我深刻体会到，教材是教学过程中的载体，但不是唯一的载体。在教学过程中教材是死板的，但作为教师的人是灵活的。在新课程改革的今天，深刻的感受到了学生知识的广泛化，作为新时代的英语教师，要不断地增加、更新自己的知识，活学活用，才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去。“是用教材教，还是教教材?”作为一名教师，应当经常清醒反思，而这次专家们给了我们明确的回答。从今以后，我们教师必须用全新、科学、与时代相吻合教育思想、理念、方式、方法来更新自己的头脑，这次的培训无疑给我们一次深刻的洗礼。
三、注重教学方法的生动性与合理度。
初中英语教师在实际教学中，只有多关联生活，多创造情境，多动手操作，多注重教学方法和学习方法，英语课堂才能变得丰富多彩。
新课标要求学生的学习内容是现实合理的，有意义的，富有创造力和挑战性的。从情境中引入要学习的内容，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生体会到英语无处不在，通过与学生的互动交流，达到预期的教学效果。在七年级上册第五单元的课堂单词教学课堂设计中，我将在国培学习中总结到的教学经验和创设思维，将自己的全家福照片做成课件，先让学生来猜猜他们分别都是谁，然后再一一引入家人称呼的单词。这样一来，学生在一个真实贴近生活的情景中进入到课堂学习，整个课堂设计显得生动，富有趣味性，同时，这样做也符合初中生的认知规律，达到了预期的教学目的和较好的教学效果。
培训活动虽然是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。衷心的感谢此次培训中专家们给我们这些工作在一线中初中教学一线上的教师孜孜不倦的教诲;也对默默无闻一直在关怀和指点我们成长的辅导老师表示最诚挚的谢意。正因为有了你们的辛勤耕耘和无私奉献，我们才能在这么短的时间内教学水平得到全面的提升。在今后的工作中，我会继续努力学习，理论结合实际，在实践和学习中不断进步，提升自己的教学水平，为我国初中的英语教育教学添砖加瓦，贡献自己的绵薄之力。
本次培训为我们设计了灵活多样的培训方式，使我们农村教师有幸聆听了专家对我们的理论指导。专题一听取了韦钰、李吉林、王珠珠三位专家讲座。其中李吉林教授的“情境教育特质及其独特优势”让我懂得了要以“情”为纽带，让情感走进课堂，给儿童宽阔的思维空间，教师要为学生创设良好的学习环境。
之后柳琏教授为我们教授了《“多认少写”背景下的教学》。使我认识到了“多认少写”的好处，传统的“四会”方法使学生知识量有限，给学生的发展造成了一定的困难。“多认少写”对于学生开阔视野，开发智力都有不可估量的作用。 王崧舟老师的《阅读教学要用好教材 》让我懂得了在教学中要把握文本的价值取向，发掘文本的语言因素，立足文本进行适度拓展。王燕骅老师的《阅读教学要促进学生发展》使我明白了阅读教学要以学生为本。教师要引导学生提出问题，产生主动阅读的愿望。要培养学生提问的意识，引领学生学会提问。要珍惜学生提出的“真问题”，引导学生比较、筛选，提高问题的质量，并启发学生自己解决问题。 在今后教学中，我让尽可能多的孩子动起来，进入阅读情境，从中学习知识、技能和方法，并且感受到阅读的快乐。张化万老师的《让学生快乐有效的习作》为我们的作文教学指明了方向，我想听了张老师的作文课，我今后的作文课也不会再是枯燥无味的了，而是会让孩子们在快乐中习作。本次培训我最关注的是沈大安老师的《农村小学怎样开展语文综合性学习》，因为作为一名农村教师，怎样开展语文综合性学习一直是困扰我的问题。农村学生知识面窄，教学资源匮乏，有的时候干脆把综合性学习当做阅读课或习作课来教。听了沈老师的课我才知道怎样挖掘本土资源和用好教材资源来开展综合实践活动。
在我们培训的每一天都可以聆听到教育专家的报告，听取不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的碰撞。几天的培训，我从中学到了很(欢迎访问零二七范文网http://，范文大全)多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对教育有了更新的认识，更加热衷于教育事业。今后，我会更加努力学习，为农村的教育事业贡献自己的一份力量。同时，使我的专业理论基础得到加强，从特级教师的教学视频中深受启发。没有理论支撑的研修是没有根基的。脱离了理论学习，我们的教学研究活动是肤浅的，是飘浮的。专家们从小学语文课堂教学的几个重要环节结合新课程标准进行专题讲解，使我们农村一线教师进一步树立小学语文教学的整体观念、全局意识得到加强。即将改变我们以前孤立地进行教学的现象和模式。今后必须加强识字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学和综合性学习的教学与研究。这五个版块的知识是紧密联系的，相互依存，相互促进的。我们通过学习，掌握了很具体的操作方法，比如训字教学的方法有很多，归类识字、游戏识字、编故事、编字谜、编顺口溜，字理分析等;口语交际教学要创设真实的交际情境，让学生认识到口语交际的重要作用，不是为了交际而交际，而是生活中处处需要口语交际，这是一种生活、工作能力发展的需要;阅读教学，要注重语感的培养、注重语言艺术的感染、要注重读写结合、课内与课外结合、语言文字训练与思维训练结合、文道统一，作业布置与批改的要求和标准，提问的艺术等;写作教学要注重兴趣培养，难易适度，循序渐进，让学生快乐有效地作文，克服痛苦无效或低效作文，要让学生认识到作文是生活的需要，不是为完成任务而作文，要给学生充分展示自己习作的机会与平台等;综合性学习方面，要制订计划，要注重活动过程的指导，进行活动成果的展示与分享，还要认真进行活动总结，要处理好实践活动与学生人身安全的的关系，教师要高度重视综合性学习，要努力学习，提高自身的教学能力，积极主动参与学生的综合性学习实践等。
您可以访问零二七范文网(/fanwen/)查看更多与本文《国培英语心得体会》相关的文章。理论上得到加强和提高，具体的教学方法受到启发，这是本次培训最大的成效。虽然是看电视资源，实际上我们能够与专家进行面对面学习，节约时间成本，节约经济成本，十分方便快捷，真正达到教育均衡、实现教育公平，资源共享!虽然培训结束了，但是，作为教师的提高学习永远不会结束!相反，这是继续教育一个(欢迎访问零二七范文网http://，范文大全)新的起点，今后希望能够多参加类似的培训。我将要针对本次培训认真做好反思，认真整理学习笔记，特别是在下学期开学时，有针对性地开展以上五个版块的教学实践与研究活动，把我们在假期中学习到的知识应用到教学实践中去，边实践边总结边反思，不断巩固所学知识，真正做到学用结合，联系实际，学以致用。 您可以访问零二七范文网(/fanwen/)查看更多与本文《国培英语心得体会》相关的文章。
激趣—打开英语教学的钥匙
----英语“国培”心得体会
自参加“国培”以来，本人通过专家的讲评、名师的示范、同事的交流收获颇丰，受益匪浅。在教育教学思想上受到的影响和冲击可以说是醍醐灌顶的。通过学习，我不断反思和总结自己的英语教育教学，如今我认识到在新课程标准下的中学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲;充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性;注重“以人为本”，发挥学生主体作用;建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣;开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。兴趣是最好的老师，一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，从而为语言实践活动提供源源不断的动力。
一、把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。
中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣，兴趣是中学生学好各门功课不可缺少的内在动力，是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素。有着浓厚学习兴趣的学习才是有效的学习。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。因此教师在教学过程中对学生英语学习兴趣的引导、激发和培养就显得尤为重要。教师可以从以下几方面进行尝试。
1、培养感情，建立和谐融洽的师生关系。
教育是充满情感和爱的事业。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。教师在课堂上要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态;课后要有计划地找学生促膝谈心。了解他们的学习态度、困难以及他们对教学的看法、要求。了解他们的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪的变化.时时处处关心、爱护、尊重学生.有的放矢地帮助学生.使教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长。更是可亲可近的朋友。师生间只有建立了这种和谐融洽的情感关系.才能激发学生的学习兴趣，有效地促进学习。
2、坚持用英语组织教学,营造英语环境。
从一开始就要坚持用英语组织教学，使课堂教学英语化，培养学生用英语思维的好习惯。在教一些单词、词组及句子时借助手势、动作、表情等体态语言，让学生解开心中疑问。比如教old这一词时,可扮成一位老者,手拄拐杖，驼着背，边行为示范边说“I’m old.”这样做就能激发学生的学习兴趣，久而久之，学生就能自然明白教师的意思。不仅在课堂教学中创设英语环境。同时也鼓励学生在校内外打招呼，道别等都用英语进行交际。课堂内外都用英语，让学生在英语的环境中学习英语、使用英语。
3、教学方法要灵活多样，充满情趣。
单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法.经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用同样的方法，这就要求教师必须付出心血，不断地探索，不断地追求。比如教Football，我们指着足球： What’s this? It’s a football、football、football重复几下.足球的音形意就深深地印在学生的脑海里，以后看到足球就会脱口而出footbal1.football，而不需要汉语翻译作中介。
教词汇也是在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”方式。比如复习bell，football，pen，book，ear，jeep等名词。我们便可把事先准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下。秘密地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里.然后拿出，用学生已学过的句型问：
T：What’S in my bag?学生猜后回答。
S：It’s a footbal1.如果答不对，老师就说：No，it isn’t.接着问另一个学生。
T：What is it?
S：It’s a book.猜对了.教师鼓励这个学生说：Yes，you’re right.
二、充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。
三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣和求知欲。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，激发学生学习兴趣，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些能激发学生学习兴趣和求知欲望的条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分调动学生学习的求知欲，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀学生的创造力与禀赋。
在教学过程中，耐心是至关重要的，它是一位教师良好行为的体现。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生，特别是“学困生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。
总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。
从2011年11月12日开始参加国培教育学习，转眼间两个月时间飞逝而去，短暂的培训就要结束，但从内心里深深感到留恋和不舍。通过培训学习，我充分感受到老师们造诣的深厚、知识的渊博、辅导的耐心、提醒的温馨、讲解的明晰和老师们殷殷的关怀。一言以蔽之，国培教育和传统的教育培训相比，从形式上、内容上和组织上都让人耳目一新，更让人受益匪浅。
传统的教师培训，常常受时间安排和组织结构和师资水平的限制。今天的国培教育，时间安排更加灵活，组织形式更加松散，主讲教师个个经验丰富，讲解明晰透彻，辅导教师人人高度负责，一丝不苟，大家都学得津津有味，如痴如醉。
不论是课间休息还是饭后小憩，不管是寂静的黎明还是喧嚣的午后，一打开电脑，主讲老师都静候在我的面前。详尽的文字材料，让我能对一个个深奥的问题反复研读，仔细领悟，这是以往的学习所不敢奢望的;精彩的视频让我近距离地接触到老师的魅力，领略了老师的迷人风采和实用的讲授内容，这让我心中久已存在的迷茫和无助，转眼间云飞雾散;《怎样教口语》、《怎样教写作》和《英语课堂教学设计原理》三门课程，教给我许多实用的知识，让我在教学上更加得心应手，课堂教学更加活泼有效，《师生心理健康维护》让我有了更多处理和化解心理困惑的方法。学习之余，辅导老师组建的QQ群里成了学友们学习交流和倾吐心曲的场地，始终是莺歌燕舞、龙腾虎跃，热闹异常，让人感到参与者收获的是快慰，旁观者收获的是幸福。辅导老师一次次温馨而及时的提醒，一句句切中关键的评点，都让我体验的一种关爱，一种呵护，一种鼓励，一种责任。所有这一切，都让我内心时时涌动着一股激情和感动，只觉得投身教育这一伟大事业正确，也感到自己未来的事业任重而道远。
千言万语，诉说不尽心头的感激，万语千言，倾吐不完培训学习带来的收获和快乐。衷心地感谢老师们，衷心地感谢组织者，衷心地感谢学友们!衷心地感谢这个美好的时代!
国培计划(2013)培训心得体会
初中英语绥化研修九班 肇东市跃进中学 王克平
我自2013年10月参加国培计划的系统学习,在一个多月的时间里,按计划完成了英语学科的全面培训,学习到了很多有效又实用的经验、方法、理论和技巧。感谢教育局和学校给我的这次学习的机会，让我得以向全国优秀教师学习他们先进的教学经验和高超的理论素养。
通过这次学习，我深深地体会到作为一名青年教师，在新课改的引领下，保守于既得经验固步自封就相当于甘于落后，我们还需要与时俱进，不断地进行知识更新，提高自己的理论素养与教学水平，是适应教育改革形势的必然。而国培教育给我们提供了在信息社会可以足不出门就可以最省事、最经济地学到同行们先进的教育方法和理念，给我们教师的自我提高提供了良好的平台。
在本次的英语国培研修中，我的收获就是要充分发挥教师的主观能动性，最大程度地为学生的发展创造条件，教学中不仅要提高学生的学习能力，也要使学生具备全面的综合素养，进而实现英语教学的基本目标。我的体会主要表现在以下几个方面：
1.实现教师角色的真正转变。
不管是这样还是那样的教学方法，只有真正实现了以人为本，提高了学生的语言水平和运用能力，完成了课标规定的任务，才算是好的教学方法。教师是为学生的学习而服务的，就要千方百计地为他们的发展提供有效的条件，开发有力的资源，给予学生尽可能全面的帮助。教师就需要全面地提高自己的专业水平和育人能力，不仅了解学生的心理，还要掌握教法与学法的结合，不仅掌握本学科的专业知识，还要兼顾相关学科领域的知识，这就只有通过教师终身性的学习才能达到。
2.在知识传授的同时，重在培养学生语言的运用能力。 本次学习，我最大的感受就是英语教学不能脱离实际，一定要听说读写统筹兼顾，四者相辅相成紧密联系，在语言的学习中并行不悖，应该协同发展。应该针对听说读写四种课型设计不同性质、不同要求的教学步骤，提高学生的四会能力。通过听课、观摩、研讨，我明白了听说读写从教学设计到具体教学的各个方面都应该理性认真对待，课例展示给我提供了很好地借鉴与思路，让我对听说读写的教学有了明确的认识，同行的建议和经验很值得我反思和学习。
3.教师不仅要学会怎样教，也要教会学生怎样学。
只会自己教的老师不算好老师，让学生学会最有效地学的老师才是好老师。新时代的教师，要了解学生脑的发展规律，就能更好的提高教学效果。在教学中有效地、合理地利用信息技术，能更好地完成教学任务，大大提高课堂教学效率，促进学生理解与运用所学语言完成任务。教师在教学设计中应该考虑渗透学法的指导。实践证明，教师爱教，学生爱学。在教与学中，师生共同进步、共同发展。教给学生准确的知识很重要，更重要的是让学生喜欢学习、学会学习。
4. 在教学中不能只关注学生的语言学习，也要关注文化意识与情感教育的培养。学生学习英语的障碍就是不敢大胆发言，导致口语能力差，说出的英语错误百出。这既有语言环境的限制，也有学生心里的恐惧，教师就要创造宽松的环境，不要抓住错误不放马上纠正，而是要最后总结普遍性的问题。注意比较东西方文化与思维上的差异，理解和尊重不同文化背景的人的生活习惯，让学生学会用英语思考，在用中学，在学中用，达到学以致用的目的。
5.积极开发教学教育资源，有效地利用信息技术开展教学。国培计划就是在信息技术发展中所开拓的新的教育教学手段，能够大大地提高教育效果和教学效率。教育已经不仅仅只是课本上的知识，已不能够满足学生发展的需要，教师需要根据学情和授课内容合理地整合教学资源，对教学内容合理地取舍、选择、编排，以利于课堂教学的开展和顺利进行。
以上就是我此次学习的点滴收获，在今后的教学工作中，我要认真执行自己在本次培训中学到的经验与方法，积极开展教育科研活动，不断摸索和实践有效的教学方法和模式，实现为学生服务的目的。
2013/11/18
吉林
郑淑娟
作为一个农村一线老师我有幸参加了一个这样有关英语学科的国培学习机会。通过两个月的培训学习，使我受益非浅。下面我就我个人学习谈一点心得体会：
一、教师要不断提升师德修养
师生关系的新注解，对话与理解、爱与平等。课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求,教师在教学活动中所遇到的“老”问题必须以新的理念为指导,师生关系的正确处理是教学工作的一个关键问题。新课程要求师生关系从对抗走向对话,从压迫走向平等,教师角色从传统的课堂主宰转变为教学的促进者,学生成长的引路人,学生潜能的唤醒者。只有在新型师生关系下,学生的素质、教师的智能、新课程的优势才可得到充分的发挥。通过些次学习使我更清楚的认识到：作为新时代的人民教师，更应该用自己的爱心去了解学生，公平地对待他们，尊重他们，关心、爱护他们。用自己的爱心去开启每一个学生心灵的窗户。让教师的爱心成为孩子学习、生活成功的原动力，激发他们的求知欲和创造欲。在不断的付出自己对学生的爱心的同时，不断地提高自身的师德修养。成为每名学生的良师益友，使自己的教学环境自然的形成民主、合谐、平等、愉乐的教学氛围，成为培养孩子们创造性的思维的主阵地。
二、教师要不断提升教学理念
新课改以实行了好多年，我心中的教学理念也在不断的提升中，通过这次学习我有了一个更清楚更系统的认识。“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”,没有教师的支持,任何教育改革都无法进行。此次基础教育课程改革所力图实现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能。而此次学习我对这一功能有了简单的体会：教学的目的应是为了挖掘每一个孩子的天分,培养其独特的个性,教学活动应成为促进学生全面发展的基石,教师则是构筑基石的材料。多元化的发展、多元化的素质，。新课程所强调的课程内容的选择性正是为了适应学生发展的不同需求而提出的。我们应该用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性,应将每一个学生都视为一片有待开发的资源和财富,并进行有效的挖掘和利用。我们首先要改变传统的教学目的理念,认识到教学活动的意义在于培养人的发展所必备的素质,诸如塑造学生健全的人格,健全的意志品质,陶冶丰富的情感,培养研究性学习的能力,树立正确的价值观念等。使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会创造、得到全面和谐的发展,成为新一轮课程改革所力求达成的目标。
三、教师要不断提升教学方法
作为学生生命成长的重要支柱,教师必须转变观念,认识到教学活动并不是围绕书本传授“符号”的过程,做教材的“奴隶”,而在于以课程为中介,通过师生之同的积极互动,将课程“动态化”,通过体验和发现去开发新的课程,能动地、个性地解读教材,去创建新的课程意义,使课程活起来,使教学活起来,力求达到生命的一次又一次的提升。
以上就是我此次学习的一点心得体会，可能某些方面的认识还不够全面，但我相信，在以后的工作中我会不断的提升自己，完善自己，让自己以更好的状态迎接新的挑战。
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