英语师徒结对心得体会（通用12篇）
转眼又一个学期过去了，方娟老师给予了我很多专业和教学上的指导。在每次的组内教学交流活动中，我还是像往常一样坐在她身旁，听她分析台上老师每一个教学步骤的优缺点，而她总是能够一针见血，而我也总是能从微小的细节中听出一些大道理，用于自身的教学实践中，因此业务能力长进了不少。方老师工作异常繁忙，但在教学过程中，每当我遇到问题常主动去请教方老师，她总能不厌其烦地回答我。方老师教我上课主要先抓备课，必须做到心中有纲，既备教材，又备学生，既备教法，又备学法，既备知识，又备能力。充分运用电教媒体，运用启发思维的方法，全面实施目标教学，上课要注意调动学生的积极性，坚持学生是主体，教师是主导的原则。这些理论和经验对我来说是终身受益的。
总之，这一学期以来，在方老师的悉心指导、栽培下，在她认真踏实的工作作风的感染下，良好人格品质的熏陶下，我各方面都有了一定的提高。今后我要更加主动地、虚心地向各位老师多学习，多请教，努力工作，积极创新，做一 名合格的、优秀的人民教师。
夏沟小学
张晓叶
1 新疆阿合奇县人民医院医务人员概况
新疆阿合奇县人民医院是全县惟一一所二级综合医院,近三年来,在县委县政府的大力支持下,虽然从内地边远贫困地区引进大学生47人,但总体情况不容乐观,有些大学生到县医院工作不到一年,就离开医院,到周边地区医院去工作。留下来的大学生也进取心不强,有的工作好几年都通不过国家执业医师资格考试。业务技术荒废,严重阻碍了县医院的医疗技术发展[2]。鉴于此,为了改变以上现状,援疆医疗队根据县医院的实际情况,紧密结合医疗队员的自身专业,在全院提出了师徒结对子的带教模式。
2 具体做法
2.1 调查摸底,制订方案
无锡援疆医疗队共有6名医疗专家组成,专业涉及普外科、儿科、妇产科、心内科、内分泌科及检验科等6个专业。根据医院实际情况,在全院范围内从近三年引进来院工作的大学生中,从思想政治素质、业务技术水平和工作态度等方面进行摸底排查,对那些积极要求上进的大学生,初步确定作为师徒结对子人选。制订《新疆阿合奇县人民医院临床医技“结对子”实施方案》,该方案主要包括:(1)培养目标。通过一年“结对子”培养计划的实施,营造院内、科内及同档次内的竞争氛围,鼓励青年临床医技人员积极向上,勇于冒尖,迅速成才,脱颖而出,成为本专业的后备学科带头人或技术骨干。(2)学生具体要求。包括:(1)政治素质。是否能够认真贯彻执行院部精神,出色完成各项指派任务,是否具有强烈的事业心和责任心,工作认真负责,廉洁行医不计较个人得失,乐于奉献。(2)指导下每年完成高、难、新临床技术操作1项,结对一年结束后达到全面掌握专科技术操作水平。(4)综合能力。要求获得临床专业技术执业资格证书,外语水平达到4级以上,具有一定的对外交流口语能力。每年完成院级业务讲座1次以上,完成院级查房1次以上。一年或三年内开展1项新技术、新项目。(5)考核及奖罚措施。院部成立考核领导小组,每年由考核领导小组从德、能、勤、绩四方面考核。一年结束后聘请专家对其进行实际能力的考评,评出一、二、三等奖。每年按照实施方案制定计划,半年小结,年终总结,完成任务,达到预定目标的带教对子优先考虑职称晋升,优先推荐为各层次的进修培训和学习。一年最后考核及格的培养对象一次性按档次奖励:一等奖3000元,二等奖2000元,三等奖1000元,鼓励奖500元。最后在全院开动员大会,积极宣传,鼓励报名。
2.2 确定人选,制订带教方案并签订协议
对报名的初步人选,在全院范围内组织专家组对其进行考评,最后确定人选。由带教导师和学生针对每个人的特点制订适合学生的带教方案及考核目标,召开全员大会,举行拜师仪式,导师和学生共同在协议上签字,师徒结对子正式开始。
2.3 组织实施,加强督查落实
从师徒结对子签字仪式后,该活动就正式开始。医院组织考核小组,对照每个人的考核目标,定期进行督导考察,适时对导师和学生进行提醒,督促其按期完成目标。
2.4 考核评比,总结表彰
师徒结对子一年结束后,对结对子的学生从8个方面加以考核,满分100分。包括:(1)专业英语(20分):把一篇医学英语(500字左右)和10道英文题在60分钟内翻译成中文。(2)导师打分(10分):导师根据一年来学生的综合表现进行打分。(3)完成10篇读书笔记(10分):学生一年内要完成10篇读书笔记,每少一篇扣1分。(4)完成1篇综述(10分):未完成扣10分。(5)完成院级业务讲座和院级查房各1次(10分):少一次院级业务讲座扣5分,少一次院级查房扣5分,以医务科备案为准。(6)临床综合能力考核(20分):要求学生结合临床实际选择一两个病人,考核组成员床边进行理论和实践技能操作考核,相关知识和技能现场临时提问被考核学生临床综合技能水平,现场考核打分。(7)总结汇报(10分):要求学生把一年来的学习情况进行总结,做成PPT,在评审会上进行汇报,医院组成专家小组进行现场考核打分。(8)发表论文(10分):发表一篇论文得10分,每增加一篇增加10分,以录用通知为准,未发表论文不得分。最后汇总8项的总得分,即为该学生的最后考核得分。90分以上(含90分)为优秀,80分≤分数<90分为良好,70分≤分数<80分为一般,60分≤分数<70分为合格,60分以下为不合格,最后评选一、二、三等奖。被评为优秀和良好的学生在下一轮师徒结对子时优先考虑,并与年度考核挂钩,作为年度考核优秀的重要参考。学生通过师徒结对的方式使得自身的临床综合能力得到了显著提高,取得了预期效果。
3 体会
3.1 领导重视
师徒结对子的顺利开展,必须得到院领导的高度重视和大力的积极支持,否则将难以完成。领导重视后,将会在人力物力制度上给予权利的保障,不至于使该活动半途而废。
3.2 方案要切实可行
制订的《新疆阿合奇县人民医院临床医技“结对子”实施方案》一定要结合县医院的实际情况和学生的基本条件,既不能定的过高,也不能定的太低。考核要求过高,脱离实际的话,学生将会望而生畏,难以达到考核要求;考核要求太低,则失去师徒结对子的本意,学生的素质将会难以提高。考核方案要因地制宜,使学生感觉稍微跳一跳就可以摘到桃子,这样学生的主动性和积极性就会显著被调动起来。
3.3 加强督导检查
在师徒结对的启动阶段,青年医师们热情都比较高,这是由于他们把与无锡援疆医生结对看做一种荣誉。而实际上,师徒结对的实质在于通过这种形式更快更好的提高当地医生的诊疗水平,从而带动当地医疗技术的发展,因此,师徒结对更多的是责任和任务。在师徒结对的实施过程中,必须给青年医师下任务,加压力,有些医生难免产生畏难情绪,甚至消极、半途而废。因此目标任务下达后,还要帮助他们分解任务和压力。在有计划、分步骤完成任务的过程中,采取定期阶段考核的办法,以了解目标任务的进度,同时加以督促,并且可以根据实际情况指导或调整实施的方法,以保证最终圆满完成师徒结对的目标。
3.4 严格考核,落实奖惩
医疗工作是一项团队工作,青年医师是团队中的重要组成部分,凝聚力和积极性是其发挥潜能的核心要素。明纪律,严奖惩,能让团队中每一个人的行为都有章可循,有据可依,在思想上达到统一,从而加强青年医师团队的凝聚力。具体落实在将目标任务细化,分解,进行评分,以分数为依据制订出考核标准。完成考核任务的,在经济上给予奖励,并且在年度评优、职称晋升和聘任中优先,从各方面调动青年医师的主观能动性,变“要我学”为“我要学”。同时,对于完成考核任务不理想的,督促其分析原因,如确系本人主观原因导致未能如期完成目标任务,也要给予经济和行政方面的惩罚,目的是使其在思想上重视,端正态度,在下一轮考核中加倍努力,不落后于集体。
参考文献
[1]刘红兵.全国对口支援新疆工作会议在北京召开[OL].[2010-05-20](2013-03-02).http://news.xinhuanet.com/politics/2010-03/30/c_128713.htm.
【关键词】师徒结对 初中英语
在国际化的大背景下，英语教学从小学到中学都处于十分重要的地位，由于学生的家庭条件、学习能力、性格等方面存在差异，英语学习的效果也会有所不同。学生不同的英语水平往往导致课堂教学陷入两难境地。因此探究新的英语教学方式，兼顾各个水平的学生的英语学习情况是一个亟待解决的问题。本文将从以此为研究背景，从师徒结对在解决初中生英语学习两极化问题上的应用进行初探。
一、研究背景
笔者所任教的班级学生共有50人，其中男生23人，女生27人。其中有部分学生英语基础好，家庭环境及英语学习条件优越。另一部分学生英语基础较为薄弱，学习习惯较差，没有优越的英语学习环境。入学半学期后开始出现明显的两极分化，后班部分学生英语水平普遍降低，学习吃力，成绩下降。
二、师徒结对
1.师徒结对的界定。师徒结对即师傅与徒弟结对学习。在一个班级内，将学生分为两人以小组，四人一大组的形式，在英语课堂的课前、课中和课后进行互助协作。
在师徒结对的应用中，学生成为课堂的主角。师徒互相帮助，徒弟有不懂的问题需要先请教师傅，由师傅进行讲解，如遇师傅也不懂的问题，各个师傅之间要进行沟通讲解，最后还有不通的问题，则由教师进行讲解。
2.师徒结对的理论基础。师徒结对以建构主义学习理论为基础。建构主义学习观认为，“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。”
三、师徒结对在初中英语教学中的应用实例
笔者以人教版七年级下册英语课本Go for it中的Unit 5 Why do you like pandas？ 为例，进行了师徒结对的探究，下面将展示本阶段师徒结对的实施方式和取得的效果。
1.师徒结对中的师友划分。根据本班学生平时的课堂表现、英语水平、学习习惯、学习能力、英语学习成绩等方面将学生分为ABCD四个等级，即优秀、良好、一般、较弱。然后按照AC、BD进行搭配组合，同时ABCD为一个大组。为营造英语学习的氛围，淡化师徒概念，笔者为师傅和徒弟分别起了英文名，即sunshine（阳光）和sunflower（向阳花）。学生对此非常感兴趣，明确了自己的学习方向和任务。
2.英语课前的师徒结对。课前的师徒结对阶段为Seeding Time（播种时间）。本阶段的师徒结对合作内容为单词拼读和课文背诵。在预备铃与上课铃之间的两分钟时间内，师徒结对进行本单元新单词的拼读，由师傅对徒弟的语音进行纠正和指导，保证课前预习的效果。
3.英语课上的师徒结对。课上师徒结对的阶段称为Shining或watering Time（阳光普照或浇水时间）。根据初一英语听说课的课型，本阶段师徒结对的内容以对话练习和新知识学习为主。（1）词汇练习。本单元学习的主要词汇是各种动物如tiger，elephant，koala，panda，lion 等，由师傅和徒弟进行单独活动，师傅模仿各种动物的叫声要求徒弟进行猜测，说出动物的名称并进行拼读。通过这种有趣的联系方式提高学生学习的积极性，检测学生学习的成果。（2）句型练习。学生练习Why do you like？/Where are they from？ 这两个句型。首先师徒结对进行句型的对话练习，师傅对徒弟进行指导，要求徒弟做到脱稿，之后请师徒上台展示成果。
4.英语课后的师徒结对。此阶段称为flowering（开花）或fruiting（结果）阶段。本阶段的师徒结对活动主要以总结检测，解决问题为主。在本节课的最后十分钟，设计为summary，由师傅徒弟共同对本节课所学的单词、短语、句型进行总结，并通过练习检测学习效果，在这个阶段，学生是学习的主体，充分发挥小主人的作用，将自己所学知识进行整合内化，教师从旁指导，并进行最后的补充梳理。
四、研究结论、不足和建议
1.结论。（1）师徒结对能够提高初中英语教学的有效性。通过师徒结对，学生在学习过程中积极性较之前有所提高，学生学习习惯逐渐培养起来。（2）师徒结对能够改善初中生对于英语学习的态度。通过师徒结对，师傅得到了更高的提升，获得了自信，同时徒弟也掌握了基本的知识，改善了对英语的学习态度和学习习惯。
2.不足和建议。本研究在实施的过程中还存在着一些困难和不足，例如部分学生实施过程中师徒分工不明确，师傅对自己的职责没有完全的理解等问题。通过研究和发现，笔者提出以下改进建议：（1）建立一套合理的评价体系。采取捆绑制度，师徒荣辱共进。此评价从上课表现、成绩的进步等几方面评价，每个月评一次以此激励学生。（2）师徒结对不仅可以应用于英语学科，也可以应用于其他学科，尤其是理科方面，每个学生都有当师傅和徒弟的体验。
通过研究表明，师徒结对在初中英语教学中是可行并有效的，师徒结对能够提高初中学生英语学习的兴趣，发挥其潜在的学习能力，缩小英语学习的差距，提高初中英语教学的质量和效率。
参考文献：
[1]袁雪芳.“兵教兵”在英语口语训练中的应用[J].新课程. 2010.
为加强师资队伍建设，学校组织了“青蓝工程”师徒结对,充分发挥教学经验丰富、学术水平高的老教师“传帮带”作用。我有幸与吴竺奉老师结队，拜其为师，学习他在教育教学方面优秀的经验和育人方法。
吴老师话不多,看起来很憨厚,教学基本功扎实，业务能力强，工作态度极其认真，对人和蔼热情，在现在这个物欲横流的年代，他出世的心态比过硬的教学本领更令我钦佩。
“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”所以，要提高课堂教学的质量，应扎实“双基”，更应注重各方面能力的培养。这些道理我都明白，但是一到讲台就忘乎所以，往往陷入传统的教学模式，将学生当成一张白纸，上课自己讲得多，课后学生练得多。
经过吴老师的感染和教导，我有以下体会：
一、多学
记得有位教育家曾经说过：“教师一旦今日停止学习，明日就将停止教学。”吴老师是一名有经验的优秀教师，从教十几年，他仍在不断地学习着。作为一名课改的年轻教师，我意识到：只有不断学习，才能使自己跟上课改的步伐，才能以全新的思想、观念指导自己的教育实践。
二、多听多悟
在吴老师的课上吸取长处。师傅课后，对比自己的教学，深深感到自己的不足，虽然同样把握重点，但是不扎实没有落到实处，使我有种恍然大悟、思路大开的感觉。这个学期来,听过吴老师跟其他老师共30十几节课.从中收获了很多,发现了自身很多的不足，并尝试改进。
三、抓中补差
这个学期期中考试结束后，我和吴老师的班级成绩跟李小湄差距较大，我们就经常一起讨论反思。最后我们决定开个补差班，每天利用周一和周四下午第九节课对班里后十几名进行辅导。从期考学生成绩来看，这是有效果的，我的两个班及格率达到95.2％和93.4％，有所提高，特别是每个班都有一个期中考试不及格的同学到期末考试进步到90多分。虽然我们进行了补差，但是忽略了抓中，导致中间力量在期末考试中处于劣势。
四、存在的不足和需要改进的地方
这个学期来，教得是初一年级的学生，还没转化过来，用着对待高中生的方法对待他们。后来发现初中生的思想工作很难做，其实他们道理应该都懂，但是自觉性不强，明知道不对的事情，他们还是忍不住去违反课堂纪律。下学期需要加强课堂学生的听课效率，时时提醒开小差的同学。吴老师在这方面给了我很大的帮助，到我班上看看，看到不听课的学生，帮我提醒。
还有不足之处就是没有养成整理资料的良好习惯，有时听课或备课，都是随手携带一张纸就记，事后寻找就十分困难。以后要把备课听课本准备好，以便整理。
下学期坚持补差，做好抓中计划，并尝试实施。
一个学期下来，我得到了很大的进步，但离优秀老师的要求还有一定距离，我还有很多东西需要学习，在下个学期和往后的教学中我会更加的努力。
刘
顺
一、教学方面
通过与师傅的结对活动，让我深刻意识到，结对中最基本的形式就是互相听课评课。
1、鼓励我多学
在平时，师傅总鼓励我多听听其他老师的课，只有不断学习，才能使自己跟上课改的步伐，才能以全新的思想、观点指导自己的教育实践。陶行知曾经说过：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”只要有机会，我就会多听听老师们的课。
2、鼓励我多评
评课不仅是对上课老师的尊重，更是提高自己知识的机会。上好一堂课后，师傅总是让我先说说自己的感受，之后给我提出中肯的建议，同时提出一些问题共同探讨，其想法之好，令我深感佩服。
3、鼓励我多反思
师傅对我说，作为一名年青的教师，不仅要提高自己的教学能力，平时还应注意反思、积累，多写些东西，笔下的功夫也是很重要的。
二、主要收获
1、师傅给我评课时，会反馈出很多我自己没有意识到的优点和缺点。比如对某个教具的使用，我可能从教师的角度觉得该用，但并不知效果会怎样，但师傅可以从听讲人的角度体会到，评课时就会反馈给我，从而起到了肯定或否定的效果，让我以后可以有意识地进行调整。
2、我听师傅的课也有很大收获。师傅最大的特点就是教学有序，从容不迫，课堂气氛很好!真正的做到了让学生在快乐的学习氛围中锻炼，将教学与现实生活紧密结合在一起，让孩子们知道了数学与生活是息息相关的。
三、不足之处
1、时间少，事情多，所以这学期听课不多。
2、由于自己现在和师傅没有在同一个办公室，所以真正坐下来交流的机会相对就少了。
金娴曼 .9
拜师结对给了我们新一代教师快速成长的机会，真正发挥了“传、帮、带”的作用，本着提高思想，虚心学习的原则，我有幸与藤老师结为师徒，特制订徒弟成长计划如下：
一、学习内容：
1.多学习科学教学方面的教育信息，以先进的理念武装自己，揣摩教学技巧，深化思想。
2.每个星期邀请师傅至少来听一节课，每个星期也至少去听师傅一节示范课。在交流中升华理念。
3.和师傅一起观看名家课例碟片，一起讨论，深入领会名家的优秀教育教学理念。
4.邀请师傅指点备课，每学期开设一节校内汇报课。
5.经常和师傅沟通，探讨在教育教学上的.疑惑和想法。
6.同步进行教育教学中某方面的方法探究，积累案例、论文素材。
7.每个星期观摩师傅的一节课。课前研究师傅所教课的那一课，自己思考该如何安排教学，本着谦虚学习的心态，聆听师傅的课堂。课后和师傅交流自己的思考，多多提问，才能进步。
8.每个星期邀请师傅来听一节我的课。课后主动找师傅交流，请师傅指出课堂中暴露出的不足，写下反思，梳理以完善自己的教育教学理念和教学技巧，及时在以后的教学实践中改善。
9.及时整理反思，交予师傅审阅。
10.在撰写案例和论文方面，也应经常向师傅请教，请师傅指点。
11.平日里遇到什么教育教学当中的问题无法解决，主动和师傅交流。
12.在师傅指导下拟1份切实合理的测试卷。
写下这几条，已觉得当师傅必会十分辛苦，我应该更加努力地成长。
二、促进成长的措施：
多学习，提高自身素质
1.多读书，读专业书，读杂书，不断提高自己。
2.定期观摩名家的课，学习名师的教学理念、教学方法。
3.多听优秀的师傅的课，学习其过人之处。
4.争取机会聆听专家的讲座，充实思想。
多实践，潜心会教
1.潜心钻研教学，努力实践新科改理念于课堂之内。
2.主动与师傅探讨课堂教学、教育教学中的困惑和想法。
3.平日里有时间就该多多琢磨课，邀请师傅来听课，指出缺点，努力改正。
多反思，帮助成长
1.学习名家名师是如何反思的，如何做到深刻，做到系统。课后及时反思，梳理教学思绪。
2.积极进行教育教学上的案例研究。
一、备课
这一环节我们采用了“徒备师纠”的方式。首先, 师徒确定一节指导课, 由“徒弟”先依据自己对课标、教材的把握和自身业务能力水平准备出教学预案, 之后, “师傅”结合“徒弟”的教学预案同“徒弟”共同商讨, 纠正不恰当之处, 提出更好的策略和建议, 使教学预案得以优化, “徒弟”备课能力得以增强。
二、上课
这一过程是“师徒结对”是否有效的重要环节。我们总结出了“上—导—仿—创”的实施模式。“上”是指“徒弟”先按照师徒研讨后的教学预案正常上课, “师傅”参与到课堂教学实施中, 随时关注课堂上出现的问题;“导”是指“师傅”就课堂教学中临时出现的方法问题即时性指导, “徒弟”的教学随时停下来, 由“师傅”做以指导、纠正。“仿”是“徒弟”领悟了“师傅”的言传身教之后, 模仿“师傅”的教学策略再来教学这一过程或是继续接下来的同类内容的教学, “师傅”根据“徒弟”的领悟程度再予以指导、纠正。这一过程能够使师徒最大限度地得以融合, “徒弟”的学习效率也最高;“创”, 有了以上环节作为铺垫, “徒弟”已经有了一定的教学思想, “师傅”便可引导“徒弟”针对同一课型进行再创造地备、上课, 这一环节由“徒弟”独立完成, 力求达到教学的最优化。整个过程中, 使“师徒”在自身业务能力上都得以提升, 从而很好地实现了教师共同成长的目标。
三、反思
这一环节是“师徒结对”的收尾环节, 也同样尤为重要, 是师徒针对备、上课过程、效果进行再思考、再提高的过程。实施如下:先是师徒共同听取学生对本课教学的汇报, 包括对知识点的掌握情况, 对教师教学策略的选择以及一些实施建议等, 然后师徒就学生的反馈情况再对教学预案、课堂教学实施进行细致总结、反思, 提炼精髓、去弃无效。
“师徒结对”是一种简捷、易操作地、快速有效地提高年轻教师业务能力的路径, 运用得是否得当、效率是否很高关键在于操作过程中是否做到“真、实、细”。我们在追求教师共同成长的路上还会不断探索, 励志前行, 努力探索出更新、更好、更有效的“师徒结对”模式。
摘要：“师徒结对”是校本教研工作中以骨干教师带动年轻教师快速提升专业技能的有效途径。
关键词：备课,上课,反思
参考文献
一、 师徒自由解读同一文本
师徒结对之所以在很多学校很容易变成一种形式，是因为有些学校只是把师徒结对停留在计划上，有些学校过于强调师傅的作用以致出现师傅霸权现象，而有的学校又因为过于看重青年教师从而导致师傅心理失衡，出现了保守思想、不愿指导、甚至师徒关系恶劣的不正常现象，让师徒结对呈现出一些低效甚至负效的状况。那么怎样才能让师徒结对真正发挥作用，并收到师徒共同成长的效果呢？我们学校每学期都制定出切实有效的师徒结对计划，并定期组织教师开展集体备课之——“同课异构”活动，而活动的第一步就是让师徒首先针对同一文本进行不同的解读，即让师傅和徒弟在规定的时间内对某一篇教材进行文本解读，然后再利用集体备课的时候组织大家进行探讨交流，让大家在研讨中了解他们对教材内容、作者意图、文本重点、教学目标、相关资料以及学情了解的不同把握，从而学会更好地进行文本解读的方法，认识文本解读的重要性，并能够让师徒在交流中做到取长补短，共同进步。
二、 师徒针对同一教材进行教学设计
当师徒二人针对某一教材交流了不同的文本解读后，为了让徒弟懂得怎样才能更好地把对文本的解读落实到教学中，学校组织师傅和徒弟围绕原来解读的教材进行精心的教学设计，然后利用集体备课活动时进行汇报交流，让大家一起探讨他们设计中教学理念的不同，他们所使用的教学方法、教学手段、教材重难点的突破以及教学辅助手段的运用等方面的差异，并探讨出各自设计的优缺点，从而学会如何进行有效的教学设计。
三、 师徒同上一节课
师徒结对不仅是为了让徒弟学习师傅把握教材的方法，学习师傅高超的教学设计能力，更重要的是为了让徒弟学习师傅在课堂教学中运用自如的课堂传授能力、高超的课堂调控能力、因材施教能力及课堂应变能力，因为课堂教学中教师是一个因素，而学生却是更为重要的因素，因为教学设计本身就是为了引导学生走进文本并能够走出文本，同样的教学，设计不同的人也会上出不同的效果，由于学生表现的多变性，课堂上经常会出现许多教师在教学设计中无法预设的情况，所以课堂教学中教师不仅要根据教学设计进行教学，更要根据学生的表现及反应进行教学，需要教师根据学情有机地调整自己的教学设计，而这恰恰又是反应一个教师教学机智的最好时机，如果教师处理应变的好，课堂上往往会出现许多无法预约的精彩，所以师徒同上一节课不仅能让师徒在比较中发现差距，更能够让师徒通过课堂寻求问题处理的最佳结合点，让师徒看到自己在某一方面或某一问题处理的精彩或不足之处，同时由于每个人都有自己的长处，师徒同上一节课也会促使师傅不断地更新理念，在已有经验的基础上不断进行教育教学创造，防止师傅出现闭关自守、妄自尊大的现象。
四、 师徒进行说课，交流教后反思
教师要走向专业化成长道路，不仅要提高课堂教学能力，充实自己的专业知识，还要学会能够把自己的做法和经验总结出来，并上升到理论的高度。所以经常组织师徒进行说课、交流教学反思是个不能缺少的环节，也是让“同课异构”由经验上升到理论的最佳方式，所以当师徒在进行完课堂展示之后让师傅和徒弟分别对自己的课堂教学进行说课，并交流教后反思，让师徒在交流中碰撞出智慧的火花，共同分享彼此教学的精妙之笔。徒弟在交流中获得如何从理论的高度驾驭课堂、调整课堂，以便收到更好的教学效果，师傅也会自发进行教育教学研究，争取向更高的理论层面迈进。
五、 师徒共同作课
当师徒结对经历了由解读文本到进行教学设计，然后一起进行课堂展示并交流教学反思后，师徒二人对同一教材的处理一定达到了一个更高的水平，所以此时让师徒两人针对同一教材进行共同作课，是让师徒共同发挥最高智慧的最佳方式，也是让课堂教学走向成功的桥梁。此时师徒二人一定会竭尽所能，此时其交往过程也必然是资源共享、互利互惠，教学相长、和谐共赢，创造“自我”的过程，更是师徒二人走向共生共荣、共同追逐幸福、攀比快乐的生命之旅。在这个过程中，徒弟向导师学习的目的是向优秀转化、演进他“自己”。同时，对导师来说，交往的过程既是对徒弟思想、信念、方法、经验的传承过程，也是对自己理念更新、教学创造、经验改造、智慧生长的过程。
我自2011年7月11日入职至今已经有六个月，在这六个月之中，通过师傅李林的栽培、指导，各位领导、同事的关心支持、帮助下，我认识到自己在进步，真正地能为元阳供电公司做点事情。在这短短的六个月中我学到了很多的经验，从经历的每件事中去总结工作经验，学习并适应工作环境，考虑在我的工作中能够有一个新的工作创新，这是我个人成长中的一段宝贵经验。当然这所学的还得感谢师傅的指导，如果没有他的指导我是不可能很快进入角色，适应工作。回顾这六个月我个人的工作情况，特别是刚刚进入这个工作环境的时候，说起来还真的有点不习惯，不过真的让我感觉收获很多！学到了很多学校学不到的经验、知识。无论什么时刻我还是牢记师傅的那句话：“无论做什么事情，最重要的是态度，是责任心，只要对自己的工作有了责任心，摆正了态度，没有什么事是做不了的“。在师傅的指导带领下，在师傅的影响感染下，我已经完全适应了这个工作。热爱自己的本职工作，师傅一直要求我做到以下几点：勤劳奉献、克尽职守，兢兢业业、听从领导安排、和同事们的关系相处得比较和谐、视公司为家的思想„„本人虽然有些优点，但也存在诸多的不足之处，如：做事不够效率、考虑事情不够长远和系统、技术知识的欠缺、与相关领导沟通不够顺畅、处事不够大胆、细心„„我相信通过我的努力我会与这些缺点说声告别并与优点同步„„
本岗位目前主要有三大项主要工作内容：其一，计算机、打印机、电话、网络及办公设备护管理方面；其二，公司使用的各种系统、网络的管理与维护。其三，公司网络的维护。现对前期工作作如下总结和计划：
一、计算机、打印机、电话、网络及办公设备护管理方面
工作内容：此项工作主要包括公司计算机硬件的维护、管理，并保证公司计算机及相关网络产品的正常工作，公司计算机上软件的安装及维护，软件在使用过程中出现问题的解决，防治机器及整个网络被病毒攻击，以及公司计算机相关产品，例如打印机，复印机的日常故障维护及共享设置等。
公司目前一共近225台品牌机电脑，台兼容机。主要的故障有：硬件故障，系统故障，网络故障，软件故障等。因兼容机皆是2002年至2004年出产的，很多机器由于长期使用，导致硬件老化过快，或系统中存在大量垃圾文件，系统文件也有部分受到损坏，从而导致系统崩溃，重装系统，另外有一些属网络故障，线路问题等。打印机方面因生产需要，过量使用打印机难免造成硬件损坏，打印机寿命缩短，这也是今年公司购买品牌电脑、打印机数目较大的重要原因。且公司计算机及网络方面的管理情况较为混乱，另外，计算机管理成文的管理制度也较少，机器的配置较为混乱，所以我们对公司所有计算机都进行了详细的配置登记，并把每台机器责任到人，并重新整理线路，配置网络拓扑图，现公司网络运行良好！
二、公司使用的各种系统的管理与维护
信息化管理维护的系统有：营销系统，考勤系统，人事管理系统办公自动化系统，企业门户系统，GIS系统，生产管理系统，财务系统，调度自动化系统。由于这些系统都是在近几年才慢慢的更新使用，公司大多数员工对电脑的操作水平一般，对各个系统的使用不是特别熟练，我也是刚刚接触这些系统，不过在师傅的指导下我已经对几个我们常用的系统有了深层次的了解，有的系统已经能过熟练运用。
三、2011年度工作中存在的不足：
1、目前公司使用的各种系统软件使用方面仍存在一些不足，在今后会努力学习。
2、有时工作事情太多做事有头没尾，对工作按排不合理，没有主次之份。有时性子太急燥说话的语气不注意，和个别同事之间相处不融洽。对自己作息时间没有合理的按排。有时有点懒散，上班的时候会做一些跟工作无关的事。
四、下期工作计划
目前网络计算机病毒较多，传播途径也较为广泛，可以通过浏览网页、下载程序、邮件传播，为了做好防范措施，我们准备将公司每台机器都安装了杀毒软件，并定期的升级，对发现病毒的机器及时的进行处理。我公司电脑长期存在潜
伏病毒，严重的威胁我公司各种管理系统的使用，这将是我IT室将要投入大量时间精力要去解决的首要问题。
本岗位作为公司一个服务性岗位，在工作中如果存在的一些问题望领导及同事指出并指导！
生产运营部
袁花远
——记“师徒结对”学习心得
尊敬的校领导，亲爱的老师们：
大家下午好！在这个收获的季节，我很荣幸地走上了这个讲台向教育界的前辈们学习，也借此机会分享一下我在这次师徒结对活动中收获的丰硕果实。
亲爱的同事们，趁我们不注意，时间已经匆匆地从粉笔头溜走了一大半。金泉学校开展的师徒结队活动已经有近两个月了。这一学年我有幸拜师于骨干教师——程老师的门下。在此，我特别感谢学校为我们提供“拜师结对”这么好的学习机会，非常感谢我的师傅给予我的引导和帮助，也感谢同组老师董老师的指导和帮助。
学校组织的拜师结对活动，让我这个初来乍到的无头苍蝇找到了方向。在师傅和其他同事的带领下，我逐渐走出尴尬、困窘的境地。
师徒结对后，我的师傅主动了解了我在教学上和班级管理上的困惑，为我制定了明确的方案，同时对我我提出了许多目标性的指引。作为徒弟，我成为了师徒结队活动的一名受益者。
程老师经常给我们展示精彩的课例。向程老师学习的过程中，我深深地被程老师的教学风采所吸引。她的教态端庄大方，语言亲切和善。教学的课堂氛围和谐、专注、热情。程老师对教材文本的解读很透彻，教学过程水到渠成，成效大。在听课中，我会反思自己的教法，及时记录师傅在教学上的亮点。同时我开始思考自己在教学中的不足，为了更好地完善自己，我试着把所学到的适当地运用到自己的教学中去。通过听课，我懂得了更多提问的技巧，掌握了更多驾驭课堂的方法；我深深体会到要围绕授课目标安排教学活动；体会到了上课的真正涵义：不是为了讲内容而讲课，而是要高于内容，高于文字，注重情感体验。在实践中，我体会到：听课的收获，远远比自己盲目专研方法来得更有成效。
总之，听课为我的备课与教学起到了极其重要的导航的作用。我的同组师兄董老师，对我在教学上也是照顾有佳。他从不介意我到他的课堂上学习，同时，他经常会关注我在教学上的情况，对我提出建设性的指导和要求，同时鼓励我，我很高兴有机会向他学习并与他角逐。
如果说听课是理论的积累过程，那么徒弟上课给师傅听就是理论基础上的实践。不管多忙，程老师和董老师每周都会抽时间听我的课。每次师傅和师兄都指出我的不足，提出好的建议，并耐心地指出我的进步、教案的不足之处及需要改进的地方，帮助我扬长避短，不断进步。还经常给我鼓励性的语言，让我找到更多的自信。
同时，当我我在教学中存在的疑难问题向程老师请教时，她总是及时帮助我；同时，程老师还鼓励我多写些自己的心得、感想。我在这近两个月里，真的是收获满满。
这个月，程老师在准备紧张的赛课的同时，百忙之中还抽空指导我上了一节《赵州桥》。课前，师傅对我给予了很多的指导，一起分析课文、研究课文。她十分信任我，放手让我去备好一节具有自己风格的课。然后在我的试教课过程中，她仔细的纪录课堂的教学情况和教学成效。课后，她中肯地指出了我需要改进的地方，和我一同修改教案，再三地细心指导，给予我最大的鼓励，也使我信心倍增。终于这堂课，在另外一个班授课时，更加得心应手，教学效果和课堂氛围都有了很明显的进步。而这一切都离不开师傅和师兄的悉心指导与评价。
作为受益者的我，深深感受到我师傅和同组老师们的强烈责任感对教育事业的事业心。她们就像是纤夫，而我就是在大海上等待靠岸的那艘船，师徒结对活动就是那根纤绳，紧紧地牵引着我。给我增加了交流学习的机会，使我获得了提升自己的途径。
最后，我向衷心感谢学校为我提供了这样的机会，衷心感谢程老师以及同组老师对我的帮助和关心，使我成为师徒结对活动的最大受益者。我也立志，在今后的教学中，会不断努力，提升自己，不辜负师傅和学校的厚爱！
我的分享到此完毕，谢谢大家！
汇报人：曾永清
【关键词】校企合作 师徒结对 专业化成长
“校企师徒结对”不同于传统的专业教师下企业实践期间临时性的师徒关系，它是一种更稳定、更长远的结对关系，并且通过学校层面签订师徒结对协议、颁发聘书予以确认，师徒结对活动的机制更趋于常规化，内容涉及课程教学、专业建设、技术指导、创新实践等各方面。
一、校企师徒结对促进教师专业化成长的价值分析
（一）开展校企师徒结对是职业教育对接企业需求的“催化剂”
从教育的起源来说，职业教育发轫于企业员工培训，因而职业教育主动对接企业需求、职业学校教师扎根企业拜师学艺，正是职业教育在本质上的一种回归；而从教育的发展来说，与普通教育的相对独立不同，职业教育是一种开放式的教育，职业教育只有时刻保持与企业、行业、产业的密切联系，才能永葆青春和活力。因而，通过“校企师徒结对”推动大量的一线教师到企业拜师学艺、顶岗实践，必然能够有效地扩大、密切校企联系，也更有益于职业教育与企业之间的交流、合作乃至融合。校企之间良性的互动和融合，为教师的专业化成长奠定了扎实的基础。
（二）开展校企师徒结对是职校教师优化企业实践的“稳压器”
事实上，近年来在教育主管部门的指导和要求下，大多数中职学校已经建立起了专业教师下企业实践培养培训的制度和体系，但是具体操作过程中往往是象征意义大于实际意义。不少中职学校的教师下企业实践往往安排在暑期进行，其应付任务的痕迹明显，至少呈现出三大弊端：首先，几乎都是短期行为，没有延伸到日常教育教学中；其次，在实践企业、指导师傅的选择上，往往呈现较大的随机性和偶然性，整个下企业实践显得十分盲目；第三，在实践内容方面，几乎都是依据企业的安排，缺乏自主意识，更没有系统化、长效化的构想和设计。
传统的专业教师下企业实践，其存在的随机性、偶然性、盲目性，导致实际的成效并不明显，而采用校企师徒结对式的下企业实践培养由于其规划性、系统性、针对性，使得下企业实践的成效更加长远且稳定。
（三）开展校企师徒结对是职校教师跻身技术前沿的“孵化器”
我国尚未建立专门的、系统的职业学校教师培养模式，因而职校教师走的几乎都是“从学校到学校”的成长路径。所以，若想我们的职校教师昂首阔步走在技术的前沿领域，若想我们的职校学生游刃有余于职场的千锤百炼，必须借力于“校企师徒结对”，求索于企业实践中，从而不断更新、充实自己的知识和技能体系。
（四）开展校企师徒结对是职业学校提升师资水平的“试金石”
职业学校的教师应该成长为专业技术领域的行家里手，在校企师徒结对的学习中，职业学校的教师应该参与企业的产品研发、技术革新、项目开发等工作，并且应发挥积极的、建设性的作用。通过“校企师徒结对”，职业学校的老师需要从“学徒”成长为技术上独当一面的技师，只有这样，才是真正意义的“双师型”教师。
二、校企师徒结对促进教师专业化成长的路径解析
（一）整体规划是开展校企师徒结对的基本保障
首先，学校应将校企师徒结对定位为师资队伍建设的重要组成部分。学校必须建立由校长、分管教学副校长、教务处、教科室、专业部、实训处等部门负责同志组成的专业教师校企师徒结对领导小组。领导小组通过学校全体教师会议、教研组长会议、专业教师会议等形式宣传专业教师到企业挂职锻炼的目的和意义，定期组织校内交流活动，在校内形成人人关注、人人参与的良好氛围。
其次，学校必须制定出台相应的活动方案和实施办法，如制定《关于建立开放式、跨界性的教师‘技术成长团队暨校企协作式授课的实施办法》《校企师徒结对工作暂行条例》等制度，就参与师徒结对的专业范围、结对师傅的要求、活动的形式、活动的内容等相关情况进行明确规定。同时，结合活动方案和实施办法的要求，每学期制订具体的、可操作性强的活动计划，指导推进活动开展。
再次，学校将师徒结对纳入学期教师绩效工资考核以及专业教师继续教育范畴，作为专业教师职称评审、职务晋升、先进评比、专业带头人选拔、出国培训与教学骨干推荐的重要参考条件。
（二）导师遴选是开展校企师徒结对的关键举措
在开展校企师徒结对过程中，师徒对应该保持一定的稳定性，一般稳定期是1～3年，只有稳定的师徒结对关系，才能保证指导内容的长效性和深入性，也才可能形成有价值的成果。也因为如此，企业导师的遴选显得尤为关键。
首先，企业导师应该具有一定资质。如学校开展校企师徒结对对企业导师明确如下要求：参与结对的企业师傅应当是企业、行业中的专家能手，一般至少应具有高中及以上学历，并在该行业工作满五年及以上。此外还应满足如下条件中的至少一条：行业中的领军人物，在同行业内具有一定影响力，企业内公认的技术骨干，具有工程师及以上的技术职称，具有高级工及以上的专业技术等级证书。
其次，企业导师来源应有一定的方向。一般来说，学校可以允许专业教师根据自己的专业特点和发展需求自行选择结对的企业导师，但对于那些之前很少接触企业的专业老师，应该提供一定的平台和资源库。比如，学校在2006年发起成立“平湖市校企合作研究会”，2012年升格为“平湖市校企合作促进会”，目前有会员单位42家，主要是平湖市机械、光机电、服装、箱包四大支柱产业的骨干企业，专业老师可以从这些会员单位中寻求结对的技术导师；此外，学校还是“嘉兴港区石油化工协会”“平湖市服装行业协会”“平湖市电子商务行业协会”“平湖市五金紧固件行业协会”的会员单位，依靠行业协会与更多的企业单位建立良好的交流合作关系，拓宽教师培养培训的资源和范围。
再次，学校层面应积极固化校企师徒结对关系。学校应在每学年初，通过组织“校企师徒结对启动仪式”等活动，邀请专业教师的企业技术导师来校，并由学校出面组织专业教师和企业技术导师签订结对协议，由学校出面颁发聘书，以强化企业技术导师的身份认同感。此外，学校还应积极与企业技术导师所在企业联系沟通，争取企业的支持，在安排技术导师来校开展师徒结对活动或接纳专业教师下企业实践等方面提供便利。
（三）规范活动是开展校企师徒结对的根本命脉
首先，常效化的活动时间。一方面，学校要求结对教师充分利用假期时间，在每年暑期赴导师所在企业实习10～20天。此外，要求每个“师徒对”每月至少活动一次，可以是企业技术导师来校与结对的专业教师开展实践技能指导或个别交流，也可以是结对的专业教师去企业技术导师处学习实践。
其次，互动型的活动形式。在互动型的校企师徒结对活动中，学校专业教师既可以获得来自企业的知识和技能，而且企业技术导师来校利用学校的教学设备、教学资源开展技术指导、课程教学，能够帮助专业教师充分挖掘校内教学设备的使用效能，体验充满企业元素的专业教学。
再次，专题性的活动内容。学校要求每个“师徒对”以学期为单位，确定本学期的重点研究或学习方向，可以在课题研究、技术案例、技术创新、产品研发等方面有侧重点地进行研讨。校企师徒对的活动专题，必须与学校科研项目相结合，即带着研究课题，有针对性地进行结对活动；必须与专业教学相结合，以充实专业教学内容，改革专业教学模式，提高专业教学实效；必须与学校专业发展相结合，以进一步储备学校专业发展所需要的知识与技能，并为学校的专业发展提供富有价值的意见与建议；必须与自身专业发展相结合，着力提高专业技能，丰富专业知识，拓展专业外延。
（四）绩效考核是开展校企师徒结对的重要抓手
1.定量考核。学校要求每个师徒在每次开展活动后都要详细记录该次活动情况，内容涵盖活动时间、地点、主题、情况记载以及反思和体会。以学期为单位，每个师徒对上报本学期结对活动开展情况，汇总活动数量，每月活动不足一次的为不合格（详见表1）。
表1 校企师徒结对活动情况记录表
2.定性考核。学校组织进行效果检测，一方面检测专业教师开展校企师徒结对的实际效果，另一方面为以后工作提供改进的依据。一是进行即时性效果检测，即检测专业教师学会了哪些专业技能，掌握了哪些专业知识，了解了企业哪些情况等；二是进行持续性效果检测，即检测专业教师是否有了新的教学方法、教学思想，是否提高了学生的学习成绩，是否比没有到企业挂职锻炼的教师进步快等；三是进行广泛性效果检测，即检测其他专业教师对挂职锻炼的看法，对学校专业建设、专业发展的促进作用，对毕业生职业能力、发展后劲的影响等。
三、校企师徒结对促进教师专业化成长的成效评析
（一）教师专业化程度明显提高
通过将近两年的校企师徒结对活动，学校专业课教师在专业技能、职称结构、双师型比例等方面得到较大改善，教师专业化程度明显提高。目前学校有平湖市名师2名，嘉兴市学科带头人4名，嘉兴市名师3人，嘉兴市名校长1人。2012年以来，学校不少专业教师在校企师徒结对的活动中，主动参与企业的产品研发、技术革新、项目开发等工作，并且发挥着积极的、建设性的作用。
（二）教师业务竞赛成绩突出
通过近两年的校企师徒结对活动，有力地促进了学校教师的专业化发展，教学业务水平飞速提升，广大教师积极参加各级各类专业技术能力竞赛、教学设计竞赛、创新作品大赛等赛事，并取得了优异的成绩。自2012年以来，学校仅数控加工技术、电子运行与控制、化学工艺、服装设计与工艺四个专业的教师就获得了30项省级以上竞赛成果。
（三）专业教育教学成果斐然
通过近两年的校企师徒结对活动，积极推进了教师的专业化发展，深入开展课程改革和教学方法的优化，教师的教学水平大幅提高，教育教学成果斐然。
自2012年以来，学校教师指导学生参加省级及以上中职学校学生专业技能大赛，2012学年获得省级三等奖以上成果20项、2013学年获得省级三等奖以上成果12项。2012学年（2013年度），学校886名学生浙江省普通高校招生（单考单招）考试，上线822名，上线率达92.8%，上线人数名列嘉兴同类学校第一。机械（数控加工技术）、工美、化工、计算机、体育五个专业的上线率均达到100%，共有113名同学进入省各专业前100名。
【参考文献】
[1]中国网.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.china.com.cn/，2010（3）.
[2]孙泽平，田书芹.职业教育校企深度合作背景下的“双师型”教师培养[J].继续教育研究，2012（4）：105-107.
[3]韩秋黎，冯正良.“双师型”教师培养和发挥作用机制探讨[J].交通职业教育，2011（1）：57-61.
一、“师徒结对带教”对新教师专业成长的重要意义
有研究者发现, 如果新教师在入职初期只靠自己“单干”和独自摸索来熟悉职业过程, 或是通过“试误”的方式来增长专业经验, 有可能造成他们对教育教学的窄化认识和“畸形”理解, 更容易在自我专业发展意识中表现出消极倾向。因此, “师徒结对带教”作为一种一对一和面对面互助的新教师培养方式, 可以由老教师帮助年轻教师在较短时间内适应教育环境和教师角色, 寻求职业发展中的准确定位与合理规划。
从职业适应上来看, “师徒结对带教”的培养模式消除了新教师初入教职后的心理不安和彷徨, 使他们获得一种对于教师集体的归属感和认同感。“师徒结对”可以给新教师一种人际关系上的稳定感, 有利于他们迅速融入新的教师集体, 尽快适应教师职业的工作节奏与状态。师傅教师作为过来人, 可以参考自己入职初期的心理感受和实际体验对新教师进行指导, 避免新教师在职业初期因多种压力造成对职业的焦虑和恐慌。
从专业发展上来看, 在“师徒结对带教”中, 新教师有更多的机会与有经验的同行进行教学交流, 获得有益的指导, 并在专业发展方面拥有更广泛的发展空间。通过老教师对新教师的课前指导、当堂听课以及课后的探讨、切磋, 为新教师提供较为系统的教育教学咨询和交流的机会, 促进了新教师教学能力的稳步提升。
二、“师徒结对带教”在实践中遇到的问题
在实际操作中, 由于许多学校管理者对“师徒结对带教”的内在机制认识不到位, 以及结对的师徒教师对各自的权责与身份认识不清晰, 导致了“师徒结对带教”低效甚至负效的结果。
1. 师徒教师的“错位结对”现象较为突出。
新教师入职后会被分到不同的年级组和学科组, 许多学校仅根据师徒教师的专业相似性, 就在本年级和本学科组内部选取老教师作为师傅教师来带教。从教师管理的角度看, 这种师徒结对失之轻率和随意。事实上, 师徒结对不仅仅是一种业务关系, 更是一种心理关系, 如果不考虑师徒教师在教育信仰、专业理念以及个人气质、性格方面的因素, 有可能造成他们在教学思想和专业态度上的冲突和对立, 这种师徒结对的破坏性显然会大于建设性。师徒间的“错位结对”必然引发一些业务与人际上的隔阂与冲突, 消解了师徒结对的实际功效。
2. 对师傅教师带教职责的界定不够清晰完整。
许多学校管理者在确定了师徒教师结对后, 只是笼统地要求师傅教师在业务上指导年轻教师, 但对具体带教的范围、方式和程度缺乏明确规定。这种师徒结对徒有其形式, 既无必要的沟通、交流, 更缺乏实质性的观摩、指导。另外, 徒弟教师不清楚哪些事务需要向师傅求教, 事事请教又担心师傅推托拒绝, 其结果是带教过程缺乏系统性和连续性, 更像是“城门救火”, 徒弟出现急难问题才不得不去请教。此外, 有的学校将“师徒结对带教”中的“教”仅狭隘地理解为“教学”, 师傅教师只是关注徒弟教学技能的培养, 带教过程多是围绕课前指导、当堂听课、课后点评的程序展开。这样, 就降低了其促进新教师专业发展的整体功效。
3. 对师徒结对带教缺乏必要的监督和评价机制。
学校管理者对师徒带教的职责权限界定不明确, 也会带来监督和评价机制的不完善。在师徒结对后, 许多学校将这种业务指导归结为两个人之间的互动关系, 而没有从教师教育和教师管理的视角去形成有效的监督与考评体系。由于对带教工作缺少常规性的督促检查, 造成一部分师傅教师的责任意识不强, 带教的积极性不高, 对于徒弟教师的请教常常虚于应付, 借故推托。此外, 当师徒教师间业务指导名不副实, 甚至出现冲突对立时, 学校管理者很难及时体察和有效化解。
三、优化和完善“师徒结对带教”的整体机制
1. 建立考察和协调机制, 实现师徒教师间的合理结对。
为保证“师徒结对带教”的后继效果, 学校管理者应该在开端就建立常规考察和遴选机制。如可以建立师傅教师的“人才系统”, 专门选择那些爱岗敬业, 甘于奉献又年富力强、教学能力突出的教师进入, 并将其作为一种荣誉身份。对于新入职的教师, 也有必要进行前期考察, 以了解他们各自的专业发展基础和个性禀赋。在对新老教师进行充分了解的基础上, 由学校对他们进行师徒结对。这可以在一定程度上避免“错位拜师”的结果。在师徒结对前, 需要综合考虑彼此的教育观念和气质、性格的差异。近来, 在教师培训精致化的思路下, 有学校提出“师徒结对带教”的不同层次, 如头一年为“适应性带教”, 二到四年为“发展性带教”, 五年及以上为“个性化带教”。按照这种运作思路, 学校管理者可以根据师傅教师的不同特色与优势划归入不同的带教层级, 对带教者在一定年限后适时更换, 使徒弟教师可以得到不同风格和特点的老教师的指导。当然, 也可以让一位教学经验丰富、善于带徒弟的老教师同时带几位新教师, 形成一个教学集体。无论是一师多徒, 还是一徒多师, 目的都是有效利用学校优秀的人才资源, 提升新教师的教育教学水平。
2. 建立监督与考评机制, 强化师傅教师的责任意识和奉献精神。
按照叶澜“自我更新”取向的教师专业发展理论, 新入职教师正处于“生存关注”阶段, 面临入职后的“骤变与适应”期, 他们有一种较开放的心态和积极的态度去探索职业生活, 渴望获得引领和指导。因此, 在“师徒结对带教”中, 师傅教师应该始终处于主导一方, 调动起师傅教师带教的责任感和主动性, 是保证“师徒结对带教”获得成效的前提。师傅教师能否形成带教的责任意识和奉献精神, 一方面在于个人的事业心和职业素养, 另一方面也需要通过监督考评机制来激发。如有学校采取“捆绑式”的师徒带教制度, 将徒弟业务水平的提高和教学实绩与师傅挂钩, 并作为考核师傅教学业绩的一个重要方面。在此机制下, 结对的师徒休戚与共, 形成一个特殊的教学共同体, 当徒弟教师获得业绩和显著进步时, 师傅也可以得到相应的表彰和奖励。当然, 在鼓励师徒教师形成紧密、稳定的互助指导关系的同时, 也应将这种师徒带教纳入学校更广泛的教师共同体之中, 避免产生不良的内部竞争。无论是外在监督还是内在激发, 都需要师傅教师有热心扶植年轻人, 力求言传身教, 将自己的教学技艺、经验无私地传授给年轻老师。在师徒结对中, 还应提倡学校的后喻文化, 也就是师傅向徒弟学习, 形成一种教学相长的互助氛围。现实中, 师傅教师贵在经验丰富, 但有时也可能因循守旧;徒弟教师虽然经验欠缺, 但其在职业发展初期的锐气和灵气应该珍视。
3. 建立激励和创新机制, 鼓励徒弟教师的个性化与可持续发展。
针对“师徒结对带教”中可能出现的新教师过度依赖和模仿老教师, 成为师傅的翻版, 以及师徒带教可能引发的近亲繁殖现象, 还需要建立必要的激励和创新机制, 以鼓励徒弟教师形成个性化和可持续性的专业发展态势。
在“师徒结对带教”中, 师傅对新教师的专业发展起引领作用, 但也要尊重徒弟教师的独立性和创造性, 给予他们充分的发展空间。现代教师不再是传统的教书匠, 按照新课程对教师角色的确认, 教师是学生学习的促进者, 教育教学的研究者, 课程的建设者和开发者, 这些新的角色内涵都决定了帮助新入职教师形成自主创新和可持续发展的专业特性极为重要。在带教过程中, 徒弟教师需要在虚心求教, 吸取师傅有益经验的基础上有所鉴别, 防止过度依赖和模仿老教师的教学模式。
此外, 在结对带教过程中鼓励师徒教师都进行有效的教学反思, 也可以形成良性循环的带教关系, 为最终的个性化带教创造条件。新教师在职业生涯初期遇到的问题是他们专业成长的契机, 这些问题有可能是自己在教学过程中发现, 也可能是自己的带教老师指出的。在带教过程中, 新教师定期听师傅的课, 反过来让师傅听自己的课, 通过师徒共同探讨、互相切磋, 促进师徒的共同反思。借助有效的激励机制形成反思与创新的专业态度, 可以促使新教师在教育教学方面不断成熟, 成为真正的研究型教师。
参考文献
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.北京:人民教育出版社, 2001.
[2]叶澜等.教师角色与教师发展新探.北京:教育科学出版社, 2001.
[3]http://media.open.com.cn/media_file/rm/dongshi2005/jiaoshizhuanyefazhan/kechengneirong/4/1.htm
[4]Veenman, S.Perceived problems of beginning teachers.Review of educational research, 1984, vol.54, no.2, pp.154-155.
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