时光荏苒，一项工作总是在不知不觉间结束，我们又迎来新的任务与挑战，在开始新的任务前，我们要学会撰写计划，那么该如何拟定计划呢？以下是小编整理的关于《作文班教学计划》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
行政班模式下的初中语文班内分层教学
摘 要： 在新课改背景下，传统的“一刀切”模式已经与社会脱节。初中语文教师应因材施教，全面贯彻以人为本的教学观，根据不同层次学生的学习需求运用分层教学，切实提高教学质量。
关键词： 初中语文教学 班内分层 分层教学
实施分层教学策略实则是融入“因材施教”的教学理念。随着时代的发展，社会对人才的专业素养不断提出新的要求，更欣赏和重视个性化的创新型人才。学校作为培养人才的摇篮，教学方式必然随之变化，否则无法适应时代的要求。在新课程改革背景下，很多学校都推行分层教学策略。但受师资配备、场室配置等客观条件制约，部分学校，尤其是农村、乡镇学校无法推行全学科走班分层教学模式，只能因地制宜地采取班内分层教学。
一、初中语文为什么要实施分层教学
(一)基于学科特点。
语文是一门基础性的工具学科，它的知识呈现出开放性、情感性、灵活性的特点，主观性突出。这一点与其他学科有明显差异。对于初中学生来说，学好语文比学好其他学科更难见效。語文学科要求学生掌握的不是机械地套用公式，也不是僵化地死记硬背，而是个性化地运用知识。语文学习是一个长期融入的过程，要求学生给予更多的耐心和更强的毅力。还要求学生有学习语文的浓厚兴趣和较强的理解能力，这一点尤为重要。鉴于此，初中语文教学不能千篇一律、千人一面，应该根据学生的个性特点分层实施。
(二)基于学生个体差异。
早在两千多年前，孔子就总结出了“因材施教”的教学思想。他认为人与人之间是有差异的，对待不同性格的人，应采取不同的教育方法。
作为教育者，我们会接触形形色色的学生，他们不是生产车间流水线上一个模子刻出来的，而是一个个独立的个体。“他”只是“他”，而不是“你”，也不是“我”，那是因为“他”有个性特点。学生个性特点的形成首先受客观因素的影响，如遗传、家庭条件、生活环境等。这些客观因素又会影响他的兴趣爱好、行为习惯、价值取向等，促使他形成带有浓厚自我色彩的性格。不同的性格导致学生在学习语文上体现出较大的差异，有些学生或许喜欢记记背背，有些学生或许对提取信息感兴趣，有些学生或许更享受阅读，有些学生或许乐意写作文……
如果教师对学生的个体差异视而不见，一种方法用到底，在教学过程中对所有学生一视同仁，那么教学效果必然不理想。这就要求教师切实落实分层教学措施，根据不同层次学生的不同学习能力和学习需求，设立不同的教学目标，采取不同的教法，布置不同的作业，制定不同的评价激励机制，促进学生个性化发展，让每个学生都能在学习过程中感受到成功的快乐。
二、班内分层教学策略的应用必须具备哪些前提条件
分层教学是一项很严谨的工作，并不是教师心血来潮的即兴发挥。要想让该项工作真正落到实处，在对学生进行分层之前教师必须做好前期铺垫工作。
(一)转变观念。
首先教师要转变观念，正确认识分层教学。教师应该意识到对学生分层不是为学生贴上优生、中等生、后进生的标签，而是根据学生的学习能力等帮助学生在最准确的位置上得到最好的发展。
其次，教师要做好家长、学生的宣传发动工作。大部分家长毕竟是教育的门外汉，因为专业知识缺乏，并不了解分层教学的意义和目的，有些家长不配合教师的工作。因此，教师有必要在分层前分别召开学生会和家长会，让学生和家长明确分层的意义和目的，乐于接受在最适合自己能力和发展的层次学习，并积极配合教师推进分层教学工作。
(二)调查摸底。
调查摸底是为了更准确地了解学情，掌握学生学习语文方面的实际情况，为下一步科学分层夯实基础。可以借助课堂观察、课后跟踪、问卷调查、测试反馈等多种方式，全面了解学生的语文知识储备、学习能力、学习习惯、学习动机等。教师在收集了相关信息后，要对信息进行分析，明晰学生个性化差异的表现和原因。这个分析结果可以帮助教师对学生的个性化发展需求做出准确的评判，是对班内学生进行科学分层的重要依据。
(三)科学分层。
分层不科学，将是顺利推进分层教学工作的一大障碍。因为教师对学生的定位不准确，学生在相应层次得不到更好的发展，学生自然对分层教学产生负面情绪，甚至对学习语文产生抵触心理。一旦发生这种情况，分层教学就必然会自乱阵脚，最终无疾而终。有了上一步的分析结果，对学生的分层不难做到科学合理。教师根据这个分析结果，综合考虑学生的现有学习水平、学习潜力、学习兴趣等因素，将班内学生分为A、B、C三层。其中A层以培养学生学科素养和热爱学习为目标，B层以培养学生学习方法和学习能力为目标。C层以培养学生学习兴趣、学习习惯为目标，实现学生个性化发展目标。
三、初中语文分层教学的策略
(一)分层制定学习目标，引领学生适位发展。
不同层次学生的学习需求是不同的，维果茨基的最近发展区理论指出：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，开发其潜能，超越最近发展区而达到下一发展阶段水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。也就是说初中语文分层教学为学生制定的学习目标应该略高于现有的学习水平，让他们跳一跳就能摘到果子。如果学习目标不分层，A层的学习目标过低，必然会限制他们的发展空间，使他们失去进步的拼劲;如果B层、C层的学习目标过高，他们努力后难以实现目标，必然会挫伤学习积极性。学习目标就像引路牌，不同层次的学生所走的路是不一样的，应该根据他们的实际需要指向不同的方向。
(二)分层设置问题，调动学生参与课堂教学活动的积极性。
在教学实际中，一些教师习惯了以下做法：抛出一个问题，让全班回答;或者经常点名让优生回答。这种做法必然会挫伤落后学生的学习积极性。长此以往，这部分学生就变成了课堂教学活动的旁观者，不主动回答，不踊跃发言，甚至保持沉默。
教师在备课时应对学情有准确的研判，充分考虑学生的学习能力和知识水平，针对不同层次的学生设置不同的问题，并在授课过程中有的放矢地提问。问题设置首先应该照顾B层、C层的学生，借助难度相对较低的问题为他们提供展示的平台，让他们在展示中找到自信，调动他们参与课堂教学活动的积极性。
(三)分层布置作业，提高课后巩固的实效。
在没有实施分层教学之前，大部分语文教师布置作业都是“一刀切”，要求所有学生完成全部作业任务。这种在教学方式上“一碗水端平”的做法不利于学生个性化发展。尤其是学习能力偏弱的学生，会觉得完成作业是一种负担，慢慢不乐意完成作业。鉴于此，教师应根据学生学习能力的差异，分层布置作业。对于C层学生，要求他们解决基础问题，侧重于简单模仿作业，如词语抄写、语言积累、诗歌默写、短小的练笔等;对于B层学生，要求他们除了抓基础之外，还要提高阅读理解能力和写作能力，强化阅读训练和写作训练;而对于A层学生，则侧重于培养他们的综合能力，除了完成C层、B层的作业任务外，还可适当增加拓展延伸、创新开放的题目。分层作业让学生在力所能及的前提下完成，有利于消除中下层学生对做作业的抵抗情绪，有效调动学生的学习积极性。
(四)分层测试，让每一个学生都获取成功的自信。
中下层学生为什么会日渐厌倦学习?多年教学实践告诉我，其中一个很重要因素是测试分数低，没有成功感。所有学生都做同样的一份试卷，在相同的时间内完成相同的题量，得到相同的分值评价，那么B层、C层学生得到的结果肯定是不理想的。一次又一次得到不理想的成绩，渐渐失去學习的信心和进步的动力。测试的目的是了解学生对教师教学过程中传授的知识点的掌握程度，既然教学实施分层，测试当然要区别对待。
怎么进行分层测试?其一可以根据学生分层采取A、B、C卷的方式，不同层次的学生选取相应层次的试卷检测。其二可以采用同一份试卷、不同分值评价的方式，题目分为必做和选做两部分，题型分为基础题、提高题、冲刺题。A层学生必须完成所有题目，分值120分;B层学生必做基础题和提高题，分值120分，选做冲刺题，冲刺题得分折算50%加入总分;C层学生必做基础题，分值120分，选做提高题和冲刺题，提高题得分折算50%、冲刺题得分折算60%加入总分。分层测试兼顾了不同层次的学生，以卷面成绩记载评定，使一些过去经常不及格的学生，在降低要求的试卷中及格，获得成功感。
(五)分层评价，激发学生的学习内驱力。
仅以成绩论英雄无疑是对分层教学最大的伤害。为了充分调动各层次学生的学习积极性，让他们在学习过程中收获成功的喜悦，教师应该根据不同学习层次的学生采取多元化的评价方式，有成绩评价、发展评价和综合表现评价，想方设法凸显学生的优点和进步表现，并对其予以表彰激励。在阶段总结表彰会上，创造机会让越来越多B层、C层的学生站上领奖台。虽然领取的只是一张薄薄的奖状，却蕴含着老师对他们的肯定，从中汲取的是可以鼓励他们积极进取的正能量。
(六)动态管理，促进学生之间良性竞争。
在分层教学中，学生的能力和基础是不断变化的[3]，正如吕蒙所说：“士别三日，即更刮目相待。”教师在实施分层教学的时候，要用发展的眼光看待学生，根据学生在学习语文的过程中呈现出来的变化，参照他们的学习态度、课堂表现等过程性记录及阶段检测等评价性资料，实行可上可下的动态管理，即C层同学可调整到B层、A层，B层同学可调整到A层、C层，A层同学可调整到B层、C层。可上可下的动态管理机制可以在班内营造浓厚的竞争氛围，促使学生你追我赶、共同进步。调整工作建议每个学期进行两次，前半学期中段、后半学期中段各调整一次。实施学习层次调整应充分征求学生和家长意见。
四、结语
分层教学是因应社会发展需求而存在的一种行之有效的课堂教学模式，尤其对于初中语文教学有着积极的促进作用。初中语文教师应根据校情、学情，在实际教学中积极探索分层教学的有效策略，为每一位学生找准位置，因材施教，引领他们个性化发展。
参考文献：
[1]金莉.孔子因材施教思想对当代教师专业发展的启示[J].教育理论研究，2018，37(5)：124-126.
[2]沈艳芬.初中语文分层教学的有效实施策略研究[J].教育观察：中下旬刊，2015，23(9)：60.
[3]王亚男.初中语文阅读分层教学研究——以一所农村完全中学为例[D].合肥：安徽师范大学，2019.
作者：梁月芬
十多年来，各高中阶段学校体育课打破行政班推行选项班教学，普通高中取得不错的教学效果，尤其在身体素质、运动技能掌握、运动参与度等方面。但在我市13所公办中职学校体育课打破行政班推行选项班教学效果不尽理想，目前只剩下两间中职学校仍然坚持体育课选项班教学。之前我校也推行体育课选项班教学4年，但现在我校体育课也不推行选项班教学。体育课学生选项班教学模式在中职学校存在不少问题，影响了它的教学实效。我校体育课行政班施教模式，经过优化了行政班体育教学计划安排和体育训练队、体育社团的配套配合取得教学效果不亚于体育课选项班的效果。
本文以东莞市信息技术学校为依托，梳理4年来的体育课选项班的教学实践，和现在行政班体育教学实效比较的研究。整理出中职学校体育选项班教学实施方案和优化后的中职学校行政班体育教学实施方案，为中职学校体育教学模式提供参考与借鉴的。
一、研究对象与研究方法
1.研究对象：中职体育课选项班与行政班教学实效性
2.研究方法：文献资料分析法、调查问卷法、行动法
(1)文献资料法
通过图书馆和互联网，收集和整理当前我市中职体育课选项班与行政班教学现状和做法的文献资料。
(2)调查问卷法
利用中职体育年会、全市中职体育公开课、中职体育QQ群等机会向我市共13间中职学校体育老师发放问卷或访谈(我市13间公办中职学校)，有效的答卷率为100%，调查中职体育课选项班与行政班教学情况。也针对目前中职生对体育课模式和项目动机发放问卷调查。在不同年级随机抽查，共发问卷145份(各年级一个班)，回收率100%，然后进行归类统计。
(3)行动实践分析法
以我校为依托，回顾和梳理4年来的体育课选项班的教学实践，和我校现在近三年行政班体育教学实效比较的研究。整理出中职学校体育选项班教学实施方案和优化后的中职学校行政班体育教学实施方案，这两套方案都是可操作的，都可以为中职学校体育教学模式提供参考与借鉴的。
二、结果与分析
1.我市中职体育课选项班教学情况的问卷表(见表1)
以我校为依托，回顾和梳理4年来的体育课选班的教学实践，和我校近三年优化后的行政班体育教学实效性比较的研究。
3.中职体育课选项班教学问题分析和建议
(1)难排同年级几个班一起上课
这是由中职学制和内部教学管理模式决定的。中职学制是实行“2.5+0.5”，2.5年(5个学期)在校学习，0.5年(1个学期)在企业实习，之前有的班级是在第五学期到企业实习，有的班级是在第六学期到企业实习，不一致。中职学校内部教学管理模式，有别于普通高中按年级管理，它是按专业相近系部管理，每个系部又像一个小的学校，排课时优先考虑的是专业课(主要考虑实训设备和专业课老师、企业师傅的问题，还有外出实习实践)，而不是基础课。但体育课选项班教学又恰恰是需要几个同年级稳定的班级学生重新组合的项目班施教，需要优先排体育课。建议统一实习时间，不过从2017年起教育部统一了中职学制“2.5+0.5”和实习期是在第六学期，第一至五学期在校学习。建议混年级班级项目上课，只是管理难度偏大些。可以这样排，第一学期：一年级按行政班上课，因为要学期统一学习广播操和必修的田径内容、健康知识等，二三年级混年级选项班上体育课。第二学期：三年级学生不在校了，一二年级混年级选项班上体育课。这样处理课堂管理難度会小许多。
(2)分项扎堆和场地设备配备错位
由于学校体育场地设备都是已经固定的，多数都是按国重标准配备，不是按学生意愿配备。如学生喜欢网球，很多学校都没有网球场，又如羽毛球也是学生热情度很高的项目，很多学校没有室内羽毛球场或场地太少，在实际教学中发现，室外进行羽毛球教学非常困难，效果很差，所以建议在确定项目必须考虑项目的场地可容纳人数等，只能开设学生热度较高的项目给学生有限的选择。
(3)上课考勤麻烦和体质测试数据、期末成绩上报麻烦
学校的班级管理基本上都是以行政班为主，行政班负责人是班主任。但项目班的学生来自好几个行政班，就需要跟好几个行政班联系，在学生基础信息化程度不高时，确实很麻烦，造成很多老师不愿意开展项目教学。所以，要提高学生基础信息化程度，项目老师把学生课堂考勤表现信息、体质测试数据、成绩信息录入系统后自动归位各自的行政班去。
(4)中途步调不一的其他因素影响(如项目老师公私假、班级临时实践活动等)
在整个学期教学执行过程中，很难做到整个学期步调一致，难免出现一些老师的公私假问题。这就要求开始分项教学时，不要全校所有的体育老师都同时上课，要分成两组老师错位开上体育课。出现一组的老师缺位，另一组的老师可以顶替。
4.优化后的行政班体育教学分析和建议
以我校为依托，回顾和梳理4年来的体育课选班的教学实践，和我校现在近三年行政班体育教学实效比较的研究。优化了行政班体育教学计划安排和体育训练队、体育社团的配套配合取得教学效果不亚于体育课选项班的效果。
其实，中职体育课选项班上课，只有四个学期(第二至第五学期)可以选项，一年级第一学期要按行政班上课，因为要学期统一学习广播操和必修的田径内容、健康知识等，三年级第二学期学生要实习。四个学期(第二至第五学期)选项，以及项目的场地设备配备和学生意愿的错位，可以按学生意愿开设有限的项目也不多(如羽毛球、篮球、乒乓球、足球、健身操五个项目而已)，在我校4年来的体育课选班的教学实践中，发现一半左右的学生四个学期下来会轮选4个不同的项目。通过这些实践和分析，我校近三年这四个学期(第二至第五学期)又按行政班进行体育课教学，但内容安排主要为学生意愿较高的项目内容，而且项目内容安排时间连续性相较以前长。加上常态化开展这些项目体育社团辅导课和项目的体育队训练课(体育队相较社团，体育队水平高、但人数少，能代表学校出去比赛)，以及这项目全校性体育比赛常态化开展。通过这些配套措施的配合，带动一大批学生从不太喜欢项目到喜欢项目，整个校园体育锻炼氛围活跃起来。整体体育课按行政班上课的教学效果比以前高，也不亚于体育课选项班的效果。
三、结论
中职体育课组织教学的模式是一个长期的话题，有的学校适合用行政班教学模式，有的学校适合体育课选项班教学模式，有的学校适合于行政班和选项班相结合的模式教学。无论采用哪种组织模式教学，都是为了提高中职体育教学效率。如果采用体育课选项班教学模式，上述各环节要考虑细致些，抓实一点，教学效果是可以的。如果采用行政班体育教学，但以学生为本，优化体育教学计划安排和体育训练队、体育社团、体育比赛的配套配合，也可以收到较好的教学效果。
责任编辑 何丽华
作者：沈君田
摘 要：随着社会经济的快速发展，素质教育的实施受到了人们的广泛关注。而选修课走班社团课堂教学的开展就是为了对大量人才进行培养，也是促进素质教育不断发展的重要途径。本文对选课走班教学的作用进行分析，并对其管理策略进行探讨，期望能为相关教育研究提供有效参考。
关键词：高中教学;选课走班教学;师生;管理策略
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.011
为了能够对社会发展的人才需求以及学生自身的实际需求进行满足，选课走班教学得到了有效落实。但是在选课走班教学过程中，班级管理存在着较为明显的问题，对教学的良好开展有着负面影响，所以需要对相应的管理策略进行深入研究。
一、选课走班教学的作用
1.知识、技能的拓展。必修课程更加重视对学生科学文化素养的培养，注重学生知识、技能全面性、基础性的发展，进而为学生打好知识、情感、技能的良好基础。可是随着教育事业的不断发展，知识在分化、细化以及深化的过程中，相互地进行渗透以及融合。而选课走班教学的开展，可以帮助学生对知识进行更为灵活的应用，增强其理解、探索能力，让学生的知识、技能得到有效拓展，让学生后续的学习更加顺利地推进。
2.兴趣、特长的发展。因为受到众多因素的影响，学生之间通常会存在相应的个体差异，他们在兴趣、个性、学习能力等方面均有着相应不同。而选课走班教学的开展，能够让学生依据自身兴趣开展学习，以对不同知识进行掌握，促进自身的个性发展。这样可以在降低学习负担的同时，扩展学生自身的知识面，以有效促进学生潜在能力的不断发展。
二、走班学生和教师的管理策略
1.增强学生的归属感。高中阶段是学生成长的重要时期，班级不只是学生开展学习活动的重要场所，还是学生生活、交往的地方，所以在这里学生能够找到相应的归属感以及安全感。因此，行政班需要对运动会、班级评比、课间操等集体活动进行举行，以此来增强学生的集体荣誉感、团队精神以及协作意识。行政班可以通过各种办法对积极、向上、愉快的学习、生活氛围进行构建，让学生知道良好班级是促进其成长与发展的肥沃土壤，团队协作是目前社会发展的主旋律，让行政班成为对学生开展集体主义教育的重要阵地。
2.教学班管理。在教学班管理过程中实施“三师一体”体制，以行政班作为最为基本的管理单位，以教学班作为组织形式，以导师对两者进行有效补充与延伸，从而在行政班班主任开展日常管理的基础上，教学班班主任开展重点的教学管理，导师开展个性化教育，从而对学生开展立体化、网络化的教育教学活动。第一，在新课改教育理念下，班主任对班级进行常规管理。随着新课改的开展，对班主任的班级管理观念、能力提出了相应要求，这就需要教师能够对教育活动的开展目标以及性质进行深入研究。班主任需要对学生进行有效引导，使其能够有效认识、正确面对走班，促进自身素质、素养的良好发展;第二，教学班教师需要重视对模块教学以及教学评价的有效开展。在教学班管理过程中，任课教师作为其中的管理核心，需要对管理工作进行全面负责，对学生出现的相应情况及时、有效地反馈给行政班的班主任，如果问题较为严重，教师需要与行政班班主任共同来分析，共同探讨解决问题之策。(1)完善班级组织。对于人员比较稳定的教学班级，可以通过班主任的有效协调，构建班委组织，任命课代表，以让学生参与班级日常管理工作。做教师的小助手，对具备相应模块特点的班级活动进行组织，以显著提升班级自身的凝聚力，增强学生的学习效果。(2)对学生学习进行有效引导、监督与控制。在教学过程中不仅需要重视对学生知识、技能的有效培养，更重要的是对学生学习过程、学习方法、学习态度、价值观念的关注与有效培养。所以对学生进行评估时，教师更需要关注过程，重视对学生的引导、鼓励与欣赏，使学生能够对极富自身个性的目标进行制定，并且能够对目标进行恰当、实时的调整。而教师需要对学生的日常成绩进行有效记录与反馈，并通过学生自评、学生互评、教师评价方式，对学生的努力方向进行有效明确，予以更为有效的引导。
3.分级管理。由于行政班和教学班之间存在相应差异，学生的学习能力、基础存在差异，可以通过分级管理制度对学生实施管理。在学习班的课堂教学过程中，可以将相同行政班的学生分为一组，以开展小组比赛，通过课上表现以及成绩，给予具备良好表现的小组相应奖励。这样不仅可以提升学生学习的积极性，还能够增强学生的团队协作意识，使其能够更好地進行适应。在行政班的课堂教学中，可以构建学习小组，选出组长，通过互相帮助，提升学生学习效果，使教学获得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]林海妃.走班制背景下普通高中生管理问题研究[D].华东师范大学，2016.
[2]王润，章全武.选课走班背景下高中教师教学转变及其应对[J].中国教育学刊，2018(6).
[责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 唐爱萍(1976.9— )，女，汉族，甘肃民勤人，中学一级，研究方向：中职数学教学方法改革。
课题项目： 本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《新高考背景下“选修课走班社团”教学模式实践研究》阶段性成果，课题批准号：GS[2018]GHB1468。
作者：唐爱萍
冯杰杰
第一部分：学习内容
教材分析：本期总共有17次课，学习7课内容，分别是：作文就像糖葫芦，，作文变变变，八路军和鬼子兵，我体验到标点符号的重要性，快快老师的快易魔法，小美结巴了，橡皮和修正液的苦恼。在第一节课中，通过漫画引入引起学生对作文的兴趣，体会作文的四个部分，并通过情景对比来训练孩子们的感悟能力。在第二课中我们灌输写作文要分段的思想。在第三课渐渐让学生体会语言描写，并逐渐学会运用。在第四课中我们主要学习标点符号。在第五课中进一步强调日记的几个部分，并对之前的学习进行复习巩固。在第六课中，在保证标点准确运用的情况下强化对事情的描写。在第七课中，学会修改文章，并且自己锻炼运用写作文的结构。
教学目标：
能留心观察周围事物，开始学习习作，乐于书面表达，能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写明白。增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。学会修改作文。
教学重点：
培养学生的观察能力，三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，首先要求观察力不断提高，引发学生的想象思维，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。
教学措施：
1.在平时的教学中无时不刻的注意学生语言的训练，因为作文是与平时的语言分不开的。
2.大量的阅读有助于写作，在今后的教学中应加大学生的阅读量，给学生制定阅读计划。
3.抓住时机激发兴趣。这样的作文学生乐于写，能写出自己的真情实感。
4.培养学生的观察能力和思维能力。在教学中要求学生注意平时身边的人和事，久而久之观察能力就会有所提高;写作是对学生综合能力的培养，写作前首先在大脑中形成表象，然后才能通过文字的方式记录下来，形成表象的过程就是检验综合能力的过程。
5.挖掘学生的潜在能力
6.点评作文。表扬作文好的同学，是对写的好的同学的鼓励，也是对问题作文学生的激励;具体点评好作文好在那里，读一读之后先让学生说一说，然后老师再发表意见。这样学生就知道自己的问题了，增加了学生之间的沟通，取长补短。
课时安排：
两周完成一篇作文，完成8篇作文。
第二部分：知识积累部分
本学期主要是写事和运用语言描写，知识积累要摘抄优秀的语言描写的句子来增强学生的认识力，同时多积累语言描写的词语，名人名言积累，诗歌适当积累。
第三部分：阅读训练部分
以语言描写的训练为主，体会文章思想感情的要求，初步学会默读，通过默读，粗知文章大意。
一、学生基础情况：
学生多数掌握了记叙文以及部分其它体裁文章的写法，能写四百字左右的记叙文。少数几名同学有较强的表达能力，作文思路清晰，有一定的文采，能正确使用标点符号。但为数不少的同学，作文基本功还很差，主要表现在
(1)思想上怕写作文; (2)知识面窄，词语积累少;
(3)语句表达上存在语病，不能正确表达出自己的意思; (4)存在大量辞不达意、罗嗦的现象; (5)不能正确使用标点符号。
二、总体目标：
(1)能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。 (2)学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。
(3)能修改有明显错误的句子。从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。学习使用常用的修改符号。
(4)学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识破折号。
(5)课内习作40分钟能完成不少于400字的习作。 (6)懂得写作是为了自我表达和与人交流。 (7)学写读书笔记和常见应用文。
三、提高习作水平措施： 1.坚持每天一小作(250字的片段)，每周两大作(课堂作文和周记)的制度，一定要格外重视习作交流点评，两次课堂习作后安排一次作文讲评课。
2.继续实行作文量化评价制度，定期予以表扬。
3.挤时间强化面批，对写作基础差的学生给予高度的关注;鼓励写作好的学生继续投稿，或参加各级作文竞赛，以增强学生的自信心，激发写作的热情。
4.进一步提升学生自改习作、互改习作的意识，懂得好文章是改出来的。
5.鉴赏优秀作文，诵读、积累适当的优作，学习写作的方法。 6.利用阅读课指导课外阅读，拓宽学生的视野，为提高写作水平提供源头活水。
四、具体内容与要求：
第一课：
写作内容：发现生活中的道理
目的要求：写清楚自己遇到过的一件事情和对这件事的看法。善于观察生活，能够发现平凡生活中蕴含的道理。
导评要点：注意叙事清晰，结构完整。
第二课：
写作内容：写一个你身边心灵美的人
目的要求：选择一个自己认识的同龄人，如同学、亲戚和邻居家的小孩，通过一两件事，写出这个人的心灵美。注意把人物的动作和语言写得生动一些。
导评要点：抓住特点,通过细节反映文章的中心
第三课：
写作内容：描写一种自然现象 目的要求：观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散，等等，把它的特点写出来，题目自己定。
导评要点：按照顺序，抓住过程，按时间变化细致描写。抓住景物的特点。
第四课：
写作内容：描写体育活动的一个场面
目的要求：选择自己印象深刻的一个场面，抓住场面特点写出自己的独特感受，题目自己定。
导评要点：抓住特点写出感受
第五课：
写作内容：一件难忘的事
目的要求：请你围绕“难忘”，用具体事例写作，注意把话写清楚。 导评要点：真实、表达真情实感。
第六课：
写作内容：读后感
目的要求：认真理解原文，抓住重点，谈自己最深刻的感受。 导评要点：联系实际，表达真情实感。
第七课：
写作内容：对话描写
目的要求：一个好看的电视节目吸引了全家人，看后大家议论纷纷。写写一家人的这场对话。
第八课：
写作内容：编写故事
目的要求：通过阅读，找找语文书中的故事，选一两个写下来。要借助想象，增加必要的情节和细节，把内容写具体。
导评要点：把握故事的主要内容和人物个性。
2011年下四年级快乐大作文特长班培训计划
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针和落实学校的办学目标，以《湘潭云龙实验学校(2010——2015)五年发展规划》为指针，落实和深化“实施为孩子终身发展奠基的和谐教育”的办学理念，培养学生良好的学习习惯、学习兴趣，稳步提高作文教学质量。大纲要求中年级学生能留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，并能不拘形式地写下见闻、感受和想象，愿意与他人分享习作的快乐。本期快乐大作文的培训将秉持“高高兴兴做游戏，快快乐乐写作文”的教学理念，提高学生阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成指导学生正确地理解和运用祖国语言文字学习语文写好作文的好习惯，力求为学生的作文打下一个扎实的基础。
二、学生情况分析
本班共有学生45人，刚刚从写话到写作文，无论从字数上还是内容上对他们的要求都提高了很多，同学们一下子感到非常的不适应。经过两年的写话训练，我发现大部分学生基本上掌握了作文的格式，掌握了少数标点符号的使用，语句也能够写通顺了。接下来，我将引导学生解决以下烦恼：思想上怕写作文;知识面窄，词语积累少;语句表达上存在语病，不能正确表达出自己的意思;内容不够具体;错别字多等等。
三、教学目的、要求
1.留心周围事物，初步养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能在观察的基础上写出比较具体的内容。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句完整通顺。学会使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号。复习写日记，学写书信。
2.平时多加指导，教给学生学习方法，力求使每个学生能有序地写一人、一事、一物、一景，并围绕一个意思说一段话，写一段话，做到内容具体，语句通顺、连贯。拔尖学生能在作文竞赛中取得好成绩。
3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。
四、培训措施：
1、从内容入手，引导学生观察自然、接触社会，指导学生留心观察周围的事物，养成观察思考的习惯。
2、扩大学生的阅读面，丰富学生作文的内容，使学生“有米下锅”。
3、.教师加强指导，帮助学生有顺序、有重点的观察事物，选择材料;其次还要加强指导怎么写，打消学生的畏难情绪，怎样观察的就怎么说怎么写，把内容写具体，做到语句通顺。
4、加强听说读写的训练，以讲读课文的写作顺序和方法与本单元的作文内容紧密结合，体现读写结合的原则。
5、鼓励学生多练笔，坚持每周一作。不仅要有一定的次数，还要有一定的质量，还应当发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。
6、重视批改和讲评的作用，批改要重视尊重学生的意愿。鼓励学生的点滴进步，培养学生修改自己作文的能力。讲评要结合学生的实际，可以选择好、差典型作文，让学生观察、讨论、修改。
五、培训进度
每周一次培训，全期完成次作文。
情 境 作 文 课 的 教 学反 思
狮岭镇杨屋第一小学 五(1)班骆力群
回顾以前写一篇作文总要拖上几天的情况，我作了一次40分钟写情境作文的尝试。这也是曾经听了几节作文课后的体会。
为了让学生有话可写，课前我组织学生进行一次考试。因为只有让学生充分亲身体验现实，才能从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语。如果学生没有亲身参与过，他就无法真正体验到写作带来的乐趣，也就没有办法把考试的过程分几步有条理地写下来，更无法写出自己的真情实感来。
此次习作的一个重要要求是让学生写出自己的真情实感。所以我以考试的开头方式导入新课，并让学生写一写这次考试之前，考试过程中或考试后的真实感受。要求把自己认为印象最深的那个情节写下来。最后让学生谈谈自己的体会。
由于第一次对学生提出当堂完成作文的某个片段(以往我都是让学生回家习作)，因此大部分学生显得有些木讷，课堂交流水平较低，学生表现不够活跃，能基本完成习作要求的学生不到1/2。大部分学生包括一些平时作文水平不错的同学表现都不尽人意，许多学生都已习惯了拖拖拉拉的写作方式。但从课后作文上交的情况来看，速度比平时快了很多，绝大部分后进生也能按时上交。从作文内容来看，总体上也有很大的进步，特别是文章的开头都写得较为生动，为后面的
文章奠定了基础。对于小学生而言，说说写写的方法很能调动他们的积极性。
引导学生创设堂上情境，当堂完成作文片段，其实不但可以让学生写出真实情感，有话可说，更可以培养学生快速作文的能力。也是针对现今学生作文“少、慢、差、费”的现象的一种可行方法。学生的作文数量少，速度慢，质量差，作文费时费力。“快”也是一种时代精神，现代社会离不开一个“快”字。情境的创设，不仅能提高学生的写作速度也是为了让学生适应这种快节奏、高效率的信息时代的需要。作文一直是语文教学的一个难点，许多语文教师对此一筹莫展，一提起作文就头痛。我想只有努力培养学生作文的能力，才能减轻教师和学生的负担，在不增加学生负担的情况下加强学生的习作练习才能成为可能。而加强习作练习是提高学生习作水平的关键。所以多想法子，让学生用心感悟，细心观察，积累相关的写作素材，尽可能让学生有话可说，务求能在40分钟作文是我们语文老师值得尝试的。
兴趣当头 事半功倍
---2017年秋季万安学校五年级4班作文兴趣班教学工作总结
本学期以来，在本班展开写作兴趣班，针对对学生的作文训练、阅读方法指导、读书笔记训练进行培训。现对本学期的作文兴趣班教学工作作出总结如下：
一、基本情况
本学期我担任了五年级“作文提升班”的教学工作，本班共有22名学生，其中男生10人，女生12人。进行小班制兴趣培训。作为五年级的学生，生活阅历浅薄，阅读面和知识面较为狭窄，写话水平较低，听说能力不高，因此在习作中存在着许多问题，例如内容不具体，语言不规范，用词不准确，字迹不美观，标点符号不正确，题材不新颖，对火热的生活熟视无睹，课外阅读中接触的好词佳句灵活运用不到位，不会检查修改等。
二、主要成绩
1、大部分学生基本能把所见、所闻、所想的东西在课堂上表达出来，并能带上自己的评价。
2、较多学生基本能运用所积累的词语进行习作。
3、基本能正确运用标点符号。
4、能围绕题目进行写作。
5、作文格式基本正确。
三、具体做法
以“贴近学生生活，注重实践、体验”为宗旨，以学生感兴趣的话题为习作内容，采用多种呈现形式，让学生在练习时有多元选择，以利学生能够轻松愉快地习作，并在习作的过程中不断增强自信心和创作意识。
(一)让学生乐于习作，激发学生习作兴趣。
(二)留心周围的事物，把自己看到的、听到的、想到的和做过的表述清楚。
(三)让学生不拘形式地表达。
四)正确使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号。
(五)在学习课文和理解课文的基础上写出内容比较具体、条理比较清楚的短文，并做到有中心。
(六)较好的运用修改符号修改自己的作文，培养写完作文认真修改的习惯。
四、存在的问题
(一)有部分学生还不能将作文分成一定的段落来写对，对应用文的写作格式不够正确。
(二)对标点符号的使用有一部分学生还不能较好的掌握。
(三)作文较为空洞，不是真实的事件，感觉生硬。
(四)未表达出自己的真实感受。
五、今后的努力方向
(一)上好语文课，重视“读写长线结合”。
在语文课的教学中，不仅仅帮助学生理解文章的思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连词成段成篇的方法。
(二)抓好随文小练笔，重视“读写短线结合”。
根据课文特点，选择适当角度，精心设计小练笔，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。一方面不断增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部仿写练习，让学生更好地“读”中学“写”，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。
(三)上好作文指导和讲评课。
每次指导课前认真研读教材例文，创设孩子们感兴趣的教学情境，教会大家从日常生活中选材，争取让两周一次的作文指导课充满欢声笑语，在轻松愉悦的氛围中，不知不觉感悟习作技法，提升表达本领。
(四)以例文为样式，主要是片断练习，根据每次习作的要求，例文的特点，选择适当的角度，让学
生从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。
(五)提倡认真修改，养成良好习惯。
五年级习作不同于低段写话，教师指导，学生口述后，同学们要先打作文草稿，自改第一遍，同桌再互改第二遍。持之以恒养成好习惯，保持作文簿面整洁，也可培养学生的责任心。
(六)坚持写日记，试行学生批改练笔实验，让家长给予批改指导。
(七)每周写一篇周记，教师进行批改、讲评。
(八)扩大习作发表园地，充分利用发表激励机制。
定期评选优秀作文、周记、课堂随文小练笔，向学校广播站投稿，并争取校报发表，在班级营造“人人乐写，发表光荣”的良好氛围，巧妙利用激励机制，让孩子们都能品尝到成功的滋味。
(九)充分利用图书角，和学校阅览室，让课外阅读成为习作的源泉。
(十)做好优差生指导。日子过得真快，转眼间，一个学期就要过去了。在校领导和同事们的帮助下，我顺利的完成了本学期的工作。回顾这一学期，既忙碌，又充实，有许多值得总结和反思的地方将本学期的工作做一个小结，借以促进提高。
执笔人：叶静静
2017年1月10日
蓓蕾作文班二年级学习材料
快乐阅读
一、有趣的嘴巴
雀要吃稻子、硬皮果，它们的嘴巴长得短短的,厚厚的,像把小锤子，很厚的硬皮果都能敲破。
老鹰喜欢吃小动物，它们的嘴巴特别硬，上面有一个很尖的小钩钩。这样，它们就能用嘴钩住小动物，还能用嘴撕动物的肉吃。
啄木鸟的嘴巴长长的，尖尖的，像小锥子一样，可以把树皮里的小虫捉出来。
1、麻雀的嘴巴又又;老鹰的嘴巴特别;啄木鸟的嘴巴又又。
2、短文把“麻雀的嘴巴”比作;把“啄木鸟的嘴巴”比作。
3、想想，再填空。青蛙的嘴巴，它喜欢吃。
二
动物园的猴山真多!有的蹲(dūn)在地上摆弄小石子;有的互相打闹，跳来跳去;还有的在打秋千。猴妈妈一只手搂着小猴，一只手给小猴抓痒(yǎng)，小猴依偎(yī wēi)在妈妈的怀里，好像在说：“真舒服啊!”
(1)这段话共有句。用“～～～”画出最主要的一句。
(2)我会写词：跳来跳去来去
(3)用“有的„„有的„„还有的„„”造句。
开心写作
在语文百花园里，你肯定学到了很多知识，你在学校或者在家里也一定遇到许多有趣的事情，愿意和大家分享吗?请你用日记的形式把其中的一件写下来。(字数在200字左右。)
自由表达
明明：()
妈妈：孩子，你是二年级的学生了，老师说自己能做到的事自己做，你自己试一试，好吗?
明明：()
妈妈：那等你写完做作业再去洗，怎么样?
明明：()
妈妈：真是好孩子，越来越懂事了。
小学生作文佳句点评
1、吃饱了，我肚子一挺睡着了。(选自秦佳的习作《偷玉米》)
点评：“挺”字用得很风趣，很形象，使人好像看到了小作者肚子填饱后突出来的鼓鼓的样子。
2、那一格格四四方方的稻田活像许多魔块，拼出了一幅美丽的画卷。(选自张玉环的习作《游赭洛山》)点评：把美景比成画卷，许多同学会想到;但把稻田比做魔块，想到的人就寥寥无几了。
3、哥哥不管到什么地方，都像屁股上长了钉子一样，总是坐立不安。(选自张家蓉的日记《爱动的哥哥》)点评：俗语用得好，全句充满儿童的俏皮口吻。
4、我在白蒙蒙的雾中行走，雾气向两边散开，在给我让路。(选自郑鑫的日记《雾》)点评：雾中行走是每个人都经历过的生活体验，但假如平时不留神注意身边的一切，就不会写得这么自然贴切。
5、青松绿得发亮，闪烁着耀眼的光芒，好似刚刚被一场豪雨洗涤过。青松染绿了山风，染绿了我的双眸，染绿了童年的心境。 (选自郝晓璐的习作《秋游赭洛山》)点评：前一句观察入微，描摹传神;后三句排比气势充沛，感情真挚，诗味浓郁。
6、昨天，老天爷像有神经病，冷得快把人冻僵了。(选自王伟的日记《变天》)点评：日常口语，幽默风趣。
7、我的心刚才还像一团拧紧的毛巾，现在变成了松散的头发。
(选自周可可的习作《一次作文讲评课》)点评：心情由紧张到轻松，用比喻句来表达，就异常生动。
8、第一节下课后，隔壁班顿时沸腾起来，听课的老师一个接一个，像一列狭长的火车“开”了出来，“开”进了我们班。(选自陈敦俊的小作文《一次作文讲评课》)
点评：人多，门窄，只能一位跟一位鱼贯而入。作者观察细致，比喻新颖贴切。
9、最后进来的老师没位子，都急得团团转，像迷路的小兔子„„
(选自张家蓉的小作文《一次作文讲评课》)
点评：拿小兔子来描摹听课老师，欠妥。不过在表现老师们着急的情状方面有可取之处。
10、刚下楼，我见陌生的老师像爬山虎一样密密麻麻，站满了教学楼前的空地。
(选自李亮的小作文《一次作文讲评课》)
点评：一提事物数量多，有的同学就是“像蚂蚁一样多”，老一套。李亮的譬喻却能令人耳目一新，一下子吸引读者的视线。
11、秦老师宣布讲评江斐的作文《捂柿子》时，语音有些弹跳，脸微微涨红了。(选自段本亮的小作文《一次作文讲评课》)
点评：要写出好作文，必须练就一双敏锐的眼睛，善于观察，尤其是要注意别人容易忽略的细节。
12、上操时，司令台坡沿上挤满了全县各地来听课的老师，组成了一堵密不透风的人墙。(选自雍永刚的小作文《一次作文讲评课》)
点评：“人墙”措辞精当，换成其他词语都不合适。量词“堵”也使用得令人忍不住叫绝。
13、一会儿，从挨挨挤挤的人群中冒出了几根“尖竹竿”。
(选自王超的小作文《一次作文讲评课》)点评：没提到“举手”，但意思一眼能看出来。由此可见，很寻常的意思要尝试用其他新鲜方式陈述。
14、我一看：好家伙，这么多人!
六、七十个听课老师，我真担心把三间教室挤炸了。(选自陈礼林的小作文《一次作文讲评课》)
点评：有时生活中的俗语也挺精彩，就看你会不会选用。如本句中“炸”字多么形象，多么诙谐。
15、许多老师犹如一股破堤而出的洪水一样，从五(2)班涌进我们五(1)班。(选自刘思龙的小作文《一次作文讲评课》)
点评：洪水汹涌，人潮汹涌，有类似之处才可以用来打比方。
16、突然，我的心咯噔一跳，不知又胡思乱想些什么，仿佛海浪不停地冲击着岛上的礁石，怎么也平静不下来。 (选自秦佳的小作文《一次作文讲评课》)点评：这几句是心理刻画，形象、妥帖、自然、真切，豪不矫揉造作。
17、我想找自己的座位时，位子似乎早被潮水淹没了。我只看见同桌那儿一撮黑发，不知颜俊从哪和人窟窿中钻出元宵似的的小脑袋喊：“王飞，快来!”我这才分清东南西北。(选自王飞的小作文《一次作文讲评课》)
点评：教室坐满听课教师，同位个矮，只能从人缝中看见头顶。这一片段描绘精彩，妙趣横生。
18、我的心立刻像一辆加足油门的车子，急速奔驶。(选自尹小红的小作文《一次作文讲评课》)点评：心跳剧烈，似轿车飞驰。联想出乎意料，却巧妙自然。
19、„„又来了一位女老师，坐在板凳另一头，把我和胡丹丹夹在中间，快挤成肉团子了。(选自杜贵洁的小作文《一次作文讲评课》)
点评：肉团子的想象十分有趣，突破俗套。
20、 我缓缓地站了起来，老师们的眼光“唰”的一齐投向我。我的心猛地一拎，几乎要跳出嗓子眼儿了，“咕咚咕咚”的心跳声犹如一面小鼓敲个不停。我感觉脸上发 烫，火烧火燎一般。我暗暗告诫自己：“镇静、镇静、再镇静!”短短几分钟，对于我来说，仿佛一个世纪那么漫长。习作终于读完了，我坐定后，长长吁了一口 气。(选自江斐的小作文《一次作文讲评课》)
点评：在教室坐了60多个外校听课老师的情况下朗读自己的习作，是破天荒的，作者的心情难免既紧张又慌乱，还有点胆怯。她准确地描述了自己复杂的内心活动和神态表情，笔触起伏变化，让读者的情绪随之产生相应的变化。
21、鸡蛋黄似的的太阳，一纵一纵地快落下地平线了，余辉撒在桥下的驷马河水中，泛着迷人的金黄色。(选自周可可的小作文《乌江大桥》)
点评：“鸡蛋黄”、“金黄色”用得妥当准确。不少同学描写颜色时，只写“红”、“绿”、“蓝”，太单调。要知道，单单红色就分几十种呢，一定要写细。
22、每到夏天，就有许多人来这里乘凉。桥下的夜景可真美，船上的灯光映在河面上，看起来似乎随着时起时伏的水波漂走了。(选自秦佳的小作文《乌江大桥》)点评：江水、灯光互相幻映，写的是实景，抒的是真情。
23、三岁小表弟活像一只大熊猫，胖乎乎的身子把衣服绷得紧紧的。
(选自郝晓璐的日记《小表弟》)点评：“绷”字用得恰当、传神，少了这个字，全句黯然失色。
24、微波扩散出一道道水纹，在清凌凌的河面上，缓缓地荡漾开去，一幅精美的油画，在夕阳下铺展出最艳丽的神韵。(选自张家蓉的日记《驷马河》)点评：没有“像”、“好似”等词语，但却是令人陶醉的比喻句。
25、我的睫毛上沾满了雾气，眼睛仿佛被蒙上了一块白纱巾。(选自王超的日记《大雾》)点评：好句子并非都是用华丽的辞藻堆成的，有的虽然用词朴素，但准确真实，同样是佳句。比如王超写的这句。
26、那件事像树根一样深深扎在我的心里。(选自张玉环的日记《后悔》)点评：不直接说记住那件事，而说如根须深扎土里般牢记在心里。新奇的比喻，让人读后情不自禁要回味一番。
27、老师，您像一根火柴，燃烧自己的身体，照亮我们求知的道路。
(选自陈登科的小作文《我爱我的班集体》)
点评：优美准确的譬喻，可使读者浮想联翩，留下深刻持久的印象。
28、路边的小草都枯萎了，金黄的一片，像一方金手帕;草地间点缀着小星星花，像绣上去的图案一样。(选自江斐的小作文《秋游赭洛山》)
点评：这是仿照课文《林海》的写法，只要仿得巧，也是好句子。
29、走了一会儿，同学们实在支撑不住，双腿软得像面条，瘫倒在柔美的草地上。(选自梁思弦的小作文《秋游赭洛山》)
点评：腿软得像面条，比直接写“腿没劲”，要具体、生动、活泼。
30、终于到了山顶，凉飕飕的山风似箭一般从脸上擦过。抬起头，好像伸手就能碰到天。(选自周可可的小作文《秋游赭洛山》)
点评：“危楼高白尺，手可摘星辰。”夸张手法运用得当，可以增强文章感染力。
31、那不起眼的野树上，结满了血红色野果，好似无数颗诱人的玛瑙。
(选自胡丹丹的小作文《秋游赭洛山》)点评：生活中充满各种不同事物之间的相似点，抓住相似点，就能造出精彩的比喻句。
32、下山途中，男生们再也按捺不住兴奋的心情，一边走一边纵情高歌，我们女生受感染，也跟着唱起来。
(选自杨阿娟的小作文《秋游赭洛山》)
点评：人物神情、动作刻画符合小学生特点，真实可信。
33、悬崖旁有各种各样的刺，要是你敢摸它，它就毫不客气地戳你。
(选自宋鹏的小作文《秋游赭洛山》)
点评：写拟人句既要紧扣事物自身特征，也要注意与人的特点相关联。这句拟得棒，缺乏主观意志的树上的刺被赋予了人的爱憎情感。
34、在山脚下仰望大山，我傻了眼：以前在学校三楼上看它，只不过是一个土馒头。(选自雍永刚的小作文《秋游赭洛山》)
点评：同一样事物，近视和远眺的感受是截然不同的。作者准确地道出了从前远
望赭洛山的印象。
35、“咩、咩”，几只正在吃草的山羊看到我们这支蛇形的队伍，唱起了欢乐的迎宾曲。(选自王伟的小作文《秋游赭洛山》)
点评：山羊不会唱歌，是小作者心中洋溢着欢乐，所以听见羊叫，也觉得是动听的乐曲，这是借物抒情的写法。
36、明媚、温暖的阳光照射进树林，隐隐约约还能听见几声清脆、悦耳的鸟鸣。(选自王超的小作文《秋游赭洛山》)
点评：观察马虎、感觉迟钝的孩子是写不出这么漂亮的句子来的。
37、走了好长时间才到达山脚下，我抬头一看：啊，山真险峻呀!空中还缭绕着一些若有若无的白雾，仿佛给赭洛山披上了一层神秘的薄纱。(选自张萍的小作文《秋游赭洛山》)点评：只要亲身经历，才会感受深刻，才会妙语如珠。要把景写好，实地观察最重要。
38、我发现一棵野山楂树下躺着一块特大号岩石，起初以为是头老黄牛在乘凉呢。就在“黄牛”肚子下边，趴着一只“花蝴蝶”。仔细一瞅，原来是块全身布满天然花纹的小石头。(选自王洋的小作文《秋游赭洛山》)
点评：对岩石形态描绘何等细腻，看来景物要写得出色，非得炼出孙悟空那样的火眼金睛不可。
39、又有一颗“子弹”落下来，砸到石板上，溅了个泡，泡里有点儿水分，接着一粒水珠撞到小气泡外壳，水泡炸了个粉碎。(选自颜俊的日记《雨珠》)点评：雨点司空见惯，如何溅到石板上后又炸得粉碎的，一般人不会注意。颜俊同学不仅注意到了，而且按顺序形象刻划出来了，这样长期炼眼力炼笔力，写作水平想不提高都办不到。
40、晶晶长得胖胖的，像个肉团子。头发不多，淡眉毛，玻璃球般的眼珠整天滴溜溜直转，不知想些什么馊主意。(选自丁洁的日记《淘气的晶晶》)
点评：描摹人物外貌不必面面俱到，抓住特点，寥寥数笔，就能写出此人与彼人不一样的地方来。
41、正在上课时，外面蒙蒙细雨，一下子变成了瓢泼大雨。有时雨点像鞭子一样，不断往玻璃上抽打，玻璃被抽得“啪啪”直响。
(选自张萍的日记《鬼天气》)点评：雨大雨疾主要通过听觉来表现，这种属于
侧面描写的方法，值得借鉴和表扬。
42、我正在睡觉，“开门，开门，快开门!”妈妈叫嚷着。我的脑袋像推土机一样拱出被窝。(选自王伟的日记《倒霉的一天》)点评：儿童的比喻总是令人耳目一新，比如把脑袋伸出被窝比作推土机把泥土推成山丘形状。
43、屋檐下一滴滴水珠向下滴，宛如一粒粒洁白无暇的水晶。
(选自郝晓璐的日记《雨中即景》)点评：不仅写出了雨点的颜色，而且写出了它的质地，让我们似乎掂出了雨点的重量，触摸到它的温润滑腻，妙句!
44、中午放学回家，天气热得像刚出炉的烧饼，正巧又停电，风扇也扇不成了，可真是火上浇油。(选自陈敦俊的日记《难熬的时刻》)
点评：一个形象的譬喻，一个精当的熟语，热气仿佛从纸上扑面而来。
45、我的心里乱糟糟的，像一只被谁翻乱的抽屉。
(选自周可可的日记《挨训》)点评：翻乱的抽屉乱糟糟的，人的烦闷心绪也可以说是乱糟糟的，何等绝妙的比方。所以，比喻句不用则已，用就得新鲜。
46、大家越吵越凶，个个小脸涨得通红，脖子伸得像长颈鹿，眼睛互相瞪得大大的，仿佛几只大公鸡争抢一粒芝麻似的。
(选自周可可的日记《争吵》)点评：一幅多么鲜明的争吵图啊，同学们涨得通红的脸蛋如在眼前浮现，激烈的言辞如在耳畔回响。
47、我们抬着板凳出来站队，一会儿走到操场上，人头都黑了。
(选自吴亮亮的小作文《第一次校会》)点评：不说“人山人海”，人头都黑了，当然是说开会的人很多。有时候看似平淡无奇的句子反而能更准确地表达意思。
48、许多的焰火，绽放过以后，像大大小小的珍珠融化后洒在地上。
(选自翁成浩的小作文《热闹的国庆节》)
点评：焰火燃烧以后剩下的点点火星，宛如“大大小小的珍珠”，粗心大意的人不会这么写，想像贫乏的人想不起来这么写。
49、他大声哭起来，哭声就像放鞭炮一样，又响又脆，持续的时间还很长。(选自汪晶晶的日记《好哭大王》)
点评：哈哈，哭声好似鞭炮声，响亮、清脆、持久，“好哭大王”名不虚传。
50、我看着作业本上那个大大的“X”，感觉脸上像有一团火在燃烧。
(选自林其军的日记《粗心的下场》)
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