教学楼作文

教学楼作文（精选11篇）

教学楼作文 篇1

德国哲学家莱布尼茨说过的：“世界上没有两片完全相同树口十”，每个人都有着与众不同的特征。因此，不同学生的作文，应表现不同的内容和个性特征。个性是文章的灵魂，写作是思维的完美与能力的提高，是个性不断发展的过程，是用自己的语言表情达意，是个体的荣观行业以及差异与色彩。写作是作者主观情感抒发，是个性化的精神劳动，好文章往往是因为捈抹了个性的色彩，个性是文章的真正价所在，有了个性，文章便会闪耀出崭新的光辉。

一、体悟人生，走进五彩斑斓的生活

在作文教学中，教师应引导学生真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽，所渭“真实”就是以自然的心灵之眼，观察生活的原貌，不但看到生活的`“向阳面”，而且也注意到生活的“阴暗面”，不但面对生活琐屑的表象，而且也透视其间深蕴的生活真谛和本质。“真诚”就是反对先入为主的给学生外加一种“标准”的情感取向和价值尺度，并以此来“衡量”和“匡正”生活，导致虚假地作文，甚至虚假地做人，写作的情感方式说到底是作者的生活方式，把矫情伪饰的杂质过滤掉，把法然大气和硬朗讽喻留下来，去粗取精，去伪存真，抒写万物灵性，进一步体悟生活，从中受到启迪，接受审美教育，这才是学生写作的价值所在。

二、放手作文，把写作的主动权还给学生

作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不需置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的。(心得体会 )我们提倡自由作文，给学生的思维“松绑”，少些束缚，为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，使学生不受清规戒律的约束，畅所欲言，写自己的作文，走自己的创新路。我们主张放手作文，鼓励学生在利用业余时间，踊跃投身图书世界，撷取文学营养，奔向大社会、大自然，去拥抱生活的真谛，以丰富知识，拓展视野，增长才干，让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非，在广阔的时空里，自由驰骋，写出富有个性的好作文。

三、弘扬个性，表现人性的精髓

个性化的创造是作文的亮点所在，而每个习作者都是有血有肉、有灵性、有个性个体，作文应该展示人格魅力，表现人性精髓。作文有了个性和人格，就有灵性、有生命。优秀作品之所以感人至深，那是因为它洋溢着浓郁的个性色彩，充溢着感人的人格力量，作文要张扬个性，就是要理直气壮地表现“自我”，写出自己个性化的文学才思。

教学楼作文 篇2

一、激发学生浓厚的写作兴趣

古人云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”这告诉我们, “乐学”是学习的最高境界;教育心理学也表明, 学生若对某学科产生了浓厚的兴趣, 就会积极主动地学习, 反之, 就会感到枯燥、乏味, 甚至产生逆反心理。由此可见, 激发学生的写作兴趣有多么重要。在作文教学中, 我们对学生应多些鼓励和表扬, 少些批评和指责;多些努力和指导, 少些牢骚和埋怨;更不能“一棍子打死”, 要让学生多得到些成功的体验和喜悦, 从而激发出更高的写作主动性和积极性。在作文教学设计上, 可以创设课堂情景, 让学生设计出各自以为合理的情景趋势, 最后由学生选择感兴趣的写成文章;在对学生作文进行批改和评讲时, 实施有效的激励措施, 讲究评价艺术, 以欣赏的眼光看待学生的文章, 善于发现闪光点, 充分挖掘学生兴趣的源泉;对个别有写作障碍的学生, 应给予充分的理解和经常的关心、指导、鼓励、赞扬, 让他们不断地品尝写作的甜头, 以冲破写作障碍, 树立写作的信心, 从而促其逐渐进入写作的乐境。

二、给予学生自由的写作空间

写作是生活的沉淀, 是情感的宣泄, 是心灵的告白, 伴随着写作流程始终的也应该是精神的愉悦。教师不应该给学生太多的题材、体裁和主题的限制, 而应该让学生自由地去写作。学生感到没什么东西可写, 一般都是因为教师只留给学生一个相对生疏的领域叫他去写。所以教师在作文命题时应该十分慎重。近几年的高考作文命题可作为参考, 这些命题科学合理, 与学生的思维空间和生活空间有较大范围的交叉重合, 指向清晰, 附加束缚少, 学生选择的余地大, 会感到题材俯拾皆是, 写起来自然游刃有余。对课外练笔, 笔者只要求学生写真实生活和真情实感, 而具体写什么, 怎么写, 则学生完全自主;而对教材规定的写作训练, 则在写前指导时将其引导到学生的生活空间, 从而激发其倾吐的欲望。更多地鼓励他们自由地写作, 不拘文体, 不限字数, 想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写, 可以是日记、随笔、读后感、随想录等形式, 只要是真实地写出自己的所见所闻所想所感就行, 可以根据自己的兴趣、爱好和特长, 自主拟题, 自主确定写作内容, 只要是一篇完整的作文就行。要求他们每周至少交一篇自由作文, 教师进行批阅点评, 选出每周优秀作文让学生自评、互评。

三、归还学生自主的批改权利

作文批改是教师了解作文教学效果的重要环节, 是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。作文批改的方式虽然多种多样, 归结起来不外乎以教师批改为主和学生自改两种方式。以教师批改为主的这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因, 又指明改正的方法;既表扬已取得的成绩, 又提出进一步的要求。此种批改方法运用得好就能使学生知道自己作文的优缺点, 可以更有针对性地加强练习, 提高自己的作文水平。这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处, 便于因材施教。但这种批改方法很容易形成教师包办代替, 影响学生写作的主动性和积极性。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 将批改的权力最大限度地下放给学生, 使学生变被动为主动, 成为批改的主人。叶圣陶先生十分重视学生的自改, 他说:“改与作关系密切, 改的优先权应该属于作文的本人, 所以我想, 作文教学要着重在培养学生自改的能力。”学生自改, 有利于提高学生的写作能力, 有利于培养学生认真负责的态度和养成良好的写作习惯。笔者的做法是, 在学生完成习作后, 当堂评讲, 让学生以主人的身份参与学习活动, 迎合了他们渴望实现自我价值的个性心理。或由教师且读且评, 或由同学评判提出修改意见;学生分组互评互改, 在这样高涨的气氛中学习作文, 效果不言自明。

四、提倡多元综合的写作评价

作文评价在很大程度上影响着学生写作的积极性。恰到好处的评价能够促进学生不断进步;反之, 则可能挫伤学生写作的热情。在作文评价上, 笔者从不用统一刻板的标准去衡量学生, 更不以自己的喜好为尺度去评价, 而是在考虑写作基本要求的基础上针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度, 尊重学生的写作个性, 更为看重学生的自我表现。文章是表达思想感情最重要的方法和途径, 能够恰到好处地把自己的真情实感写出来, 能把自己的观点和见解说清楚, 就应该是好的文章;能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验, 则更为优秀。近几年高考的满分作文无不是这一类作文的典型代表。教师在评价学生作文时, 应坚持在统一标准之上的多元评价, 对一些充满个性的作文要从保护和提高的角度来正确指导, 不能因个人喜好随意评判学生的作文。多元综合的评价体系不仅可以培养学生的写作个性, 而且对学生的人格养成也很有好处。

教学楼作文 篇3

一、作文教学现状

1.作文内容贫乏空洞，“假大空”盛行

在作文中，“假”就是假生活，指的是内容无中生有，胡编乱造，肆意而为，毫无逻辑可言；“大”就是大道理，指的是文风浮夸，夸夸其谈，不切实际，说的都是成人的话，对是非的判断超越了孩子道德认知的实际水平；“空”就是空感受，指的是内容空洞，言之无物，无病呻吟，不能从中得到真实的教益启示。例如初中生写作时，经常会使用大量的排比句，堆砌一些华丽的辞藻，故作深沉，以博得他人赏识，且喜欢在文末使用一些喊口号、表决心的语句，比如：“愿祖国国运昌盛，海晏河清！”这一类的句子就是“假大空”的典型体现，此现象横行很大程度上是学生的生活环境所造成的，独生子女的家庭，孩子缺少了与同龄伙伴之间的嬉戏生活，没有成长的体验，再加上长辈无微不至的关爱、面面俱到的呵护、事无巨细的包办，孩子动手动脑的锻炼机会都没有，哪有什么生活感悟、情感体验呢？

2.学生表达能力欠缺，词不达意居多

现代科技的高歌猛进，电子产品的日新月异，在给人们生活提供便利之时，也不免带来一些负面影响，首当其害便是涉世未深的学生。学生醉心于包罗万象的多媒体，此君俨然成为学生闲暇的莫逆之交，学生视听皆由它掌控，经典名著便束之高阁、少有问津，因此学生的语言积累不甚了了。这种贫乏的积累极易彰显在文章上，比如经常出现一些词不达意的现象。从学生行文的现况来看，这种现象主要分为两种：一种是语句不通顺，句子不连贯，这是由于学生对长句子的逻辑认识不到位而造成的；另一种原因是学生不解词意而错用乱用，比如成语“惨淡经营”，很多学生都用这个成语表示店铺或家境惨淡萧条，殊不知此成语原意却是努力操持，好好经营的意思，词意不清就乱用，这在初中生中是非常普遍的现象。

3.教师指导作文僵化，思路模式固定

在作文教学中，教师为了让学生在考试中获得作文基本分，确保不跑题，一般不鼓励学生标新立异地进行自主创造。教师往往会根据多年的教学经验，煞有介事地为学生炮制一套所谓的写作框架，让学生从选题、立意、行文都要按这个框架来进行，殊不知此举极大地限制了学生的想象空间，遏制他们自由发挥的余地。例如，大多数教师都会为学生提供一种议论文的作文模式，即开头总起立论，中间几段提出若干个分论点论述，结尾收束总结。这种中规中矩、千篇一律的行文模式，只能让学生的作文流于中庸，很难出彩。学生的创造性被扼杀了，高质量的创意作文也就难以呈现了，这是教师对孩子不信任的表现。缺少对学生生活状况的了解，指导起来便不能有的放矢，两眼抓瞎，效果便大打折扣了。

二、提高初中作文教学效率应注意的几个方面

1.注重实践活动，打开写作源泉

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所有的艺术都是源于生活而又高于生活，写作是一种最基本的艺术形式，因此，必须植根于社会生活，不能脱离生活实际，天马行空，无中生有。否则，无论写得如何天花乱坠，也是毫无意义可言的。必须身临其境，情由心生，有感而发，作品方彰显魅力，才能打动人。

上文提到的学生作文中普遍存在的“假大空”现象，就是学生写作脱离实际生活的表现。两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，便是应试教育下“好孩子”的典范。初中生因课业繁重、升学压力大，很少关注时事新闻。远足旅游、祭祖扫墓、社会调查等社会实践活动更是寥寥无几，这是应试教育的弊端。现代教育理念提倡孩子多亲近自然、多参加一些社会活动，把实践活动中获得的情感体验、深切感悟组织成文，惟其如此，作文时才有话可写，有情可抒，有思可辨，写出来的文章才有生命力、才有价值。正如苏霍姆林斯基说过：“每个人都是诗人，关键在于打开创作的源泉，而打开源泉关键在于说真话，抒真情。”

2.鼓励大胆质疑，激发写作兴趣

孔子云：“疑是思之始，学之端。”疑问能激发学生的学习欲望，且释疑过程，能起到鼓舞人心的作用。教师在平时教学中，须用好教材，对于文本中的行文框架、写作技巧等特点须用心引导“此中真意”，切勿走马观花。例如，教学泰格特的《窗》，可启发学生体会结尾的妙处；分析欧·亨利的《麦琪的礼物》，可引导学生体会情节安排出人意料而又在情理之中的特点。鼓励学生就文本结构安排、情节特点、人物描写等方面提出自己的疑问，随着疑问的一个个释然，学生就能摸索到行文的一些门径。

学生语文水平的高低、底子的厚薄，唯有在作文上才能真切地体现出来，如何提高学生的写作兴趣，历来是语文教学的一个重要内容。教师对于学生作文中句意流畅、文笔优美、思想深刻等处要不吝赞美之词进行鼓励，并且提供一定的奖励。这种奖励不仅包括物质上的，更重要的是精神上的，比如文质优美的作文，可当作范文全班朗读，可张贴上墙，可投校刊登载，让学生产生一定的自豪感和羡慕感，这样就能够以点带面，营造一个全班力争写好作文的氛围。

3.培养感悟能力，构建良好习惯

巧妇难为无米之炊。文章就是现实生活的折射，文章中的生活感悟、人生箴言都是从实际生活中提炼出来的。初中生思想懵懂、情感多变，对于契合他们思想的文章往往是爱不释手，兴趣盎然，教师借此稍加引导，便可化腐朽为神奇。其卓有成效的做法就是放手让学生挑选自己爱读的作品，在班里进行演讲、朗诵比赛。学生激情澎湃地演讲，声情并茂地朗诵是一种非常好的理解作品的方式。通过演绎作品、共享作品，能够使全班学生汲取到文章中的精华：优美的表达、深刻的思想、经典的结构。从而培养学生的感悟能力，使读书成为一种良好的习惯。

“语言的积累和应用正如存钱和花钱。如果不是平时积攒得多，到用的时候怎么会‘囊中取物一样拿出来花呢？”教育专家于永正的这句话表明，只有通过大量的积累，方能写出美妙绝伦、耐人寻味的佳作。虽然中学生并不需要达到如此目标，但是培养学生积累文章、感悟文本的能力，却是我们教师责无旁贷的责任。

4.进行仿写训练，培养创新思维

王勃仿庾信的诗翻出了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的名句，李白仿崔颢的《黄鹤楼》而赋《登金陵凤凰台》，仿作无疑强化了课本范文对练笔的指导作用。仿写不一定要求学生在规定的时间内写出一篇六百字以上的大作，可以根据范文的选材、立意、写法等特点单纯地从某一方面练笔，也可以综合地全方位仿写，两三百字、四五百字视情况而定，切勿操练过渡，增加课业负担，使学生产生厌写情绪。

除仿写外，还可以选择另外一种开放的形式，比如两天出一个小题目，这些题目不必过于具象，可以是一些抽象的概念，如温暖、黑白、领悟等，然后让学生写出这些题目的自我理解，篇幅不一定长，一两百字就足够，但一定要有出彩的地方，适当的时候可在全班进行交流评议。这种训练长期延续下去，不仅能够提高学生的写作水平，还能够培养他们的创新思维。

5.夯实文学素养，提高教学水平

在作文教学中，教师要善于指引学生用一双慧眼观察大千世界，引领学生用一支神笔描绘世俗民情，教会学生用一根彩线组织结构全文。教师学识的多与寡、能力的高与低，在很大程度上决定着自己的执教能力，并影响着学生作文水平的提高。

教师平时应大量涉阅文学作品及相关的写作教材，全面提升自己的文学素养、审美情趣，这样才有可能在指导学生习作方面独树一帜。循规蹈矩，亦步亦趋，学生的作文水平只能原地踏步。只有源源不断地给自己的桶内注入新鲜“活”水，学生方能从中舀得一碗灵动之水。

同时，教师要有与时俱进，活到老、学到老的意识，密切关注学生的情感体验，了解他们的兴趣爱好，走进他们的心灵，融入他们的生活，这样，师生才能在互动中产生情感共鸣。教师找出学生作文中的症结所在，从而对症下药。教师平时应做个有心人，不断地积累教学经验，总结教学规律，反思教学行为，完善教学设计，借鉴名优教师的卓有成效的教学方法，在作文教学实践中不断提升自己的理论水平和执教能力，这样才能在指导学生写作时达到“官知止而神欲行”的境界。

总之，语文学科的基础性，决定着它是一门非常注重学生思想情感与社会实践相融合的学科，而作文便是学生思想情感在社会实践中的反映。现行的语文作文教学还存在诸多亟待解决的问题，这就需要我们教育者在教学实践中集思广益，运用智慧与经验，努力开辟出一条高效提高作文教学的捷径，提高学生写作的兴趣和作文能力。

参考文献

[1]次仁旺旦.浅谈初中语文作文指导的有效方法[J].新课程·中学，2013（4）.

[2]陈国华.注重语文作文教学现状与提高策略[J].中国科教创新导刊，2011（9）.

[3]吕少芳.初中语文作文教学现状探讨[J].都市家教（上半月），2013（4）.

教学楼作文 篇4

从远处看，新教学楼像一个五彩缤纷的“书架”，每个同学都像一本书，互相学习，取长补短。

沿着台阶走进门厅，踏着黑色的大理石，正前方是陶行知的名言：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”我想：我务必要好好学习，用优异的成绩报答校园。门厅左侧是老师们的风采墙。看，老师们笑得多么灿烂阿!右侧是校园的荣誉，有全国红旗大队、全国巾帼礼貌校园、全国优秀示范家长校园……真是不看不明白，一看吓一跳。原先我们校园获得了那么多的荣誉!

再往里走，就是宽阔的走廊。走廊有8米宽。下课后，同学们能够尽情地玩耍。厕所也很人性化。男厕所是黑加银灰的色彩，给人一种幽静的感觉。女厕所是请苹果色，给人一种凉爽的感觉。

走上楼梯，楼梯旁都有许多盆栽的花。墙上贴着：“秀丽属于含苞欲放的花朵，平安属于脚踏实地的你。”走完楼梯，来到二楼，左侧有一棵大树，粗粗的树干，翠绿的叶子和雪白的含苞欲放的花朵。

每间教室外贴着同学们的照片，那圆圆的脸蛋，仿佛是一个个红通通的苹果。走进教室，一排排蓝色的桌椅整齐地摆放着，黑板也成了弧形。来到阳台，往下俯瞰，星空花园的景象尽收眼底，一排排杜鹃花绕着小路，星空花园的星空雕塑是多么秀丽阿!四周环绕着绿树红花，十分秀丽!

教学楼作文 篇5

现在，我给大家重点介绍一下我们的育才楼。整栋楼的外表涂着粉红色的油漆，像披着一件漂亮的纱裙，显得格外端庄、优美。一楼是一年级同学的教室，方便低年级同学出入，因为学校照顾他们年龄小，上下楼梯不安全。二楼就是我们三年级学生的教室了，当然，也还有三个一年级的同学教室。五年级六年级同学们的教室当然在四楼和五楼了。

当你走进每间教室，你会欣喜地发现每间教室都打扫得干干净净，摆放着整齐的课桌和椅子，还有一些摆放整齐的打扫卫生的用具，显得特别宽敞和明亮。教室内配着美观的黑板报，各有特色的文化展板让你赏心悦目。教室后面的墙壁上还贴满了我们的手抄报，这些手抄报可都是我们精心设计的。总之，每一间教室都显得那么有文化氛围，都那么温馨，布置得像是我们的家一样。

你知道这栋楼为什么叫育才楼吗?这可是寄托着老师们心中的愿望呢!因为这高楼仿佛是一层沃土，而我们却是一颗颗小树苗，老师帮助我们浇水、施肥，让我们发芽，茁壮成长，渐渐地长成苍天大树，不久的将来会成为祖国的栋梁之才。

教学楼作文 篇6

甘肃省华亭县东华小学李洋

甘肃省华亭县民族小学李应东

德国哲学家莱布尼茨说过的：“世界上没有两片完全相同树口十”，每个人都有着与众不同的特征。因此，不同学生的作文，应表现不同的内容和个性特征。个性是文章的灵魂，写作是思维的完美与能力的提高，是个性不断发展的过程，是用自己的语言表情达意，是个体的荣观行业以及差异与色彩。写作是作者主观情感抒发，是个性化的精神劳动，好文章往往是因为捈抹了个性的色彩，个性是文章的真正价所在，有了个性，文章便会闪耀出崭新的光辉。

一、体悟人生，走进五彩斑斓的生活

在作文教学中，教师应引导学生真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽，所渭“真实”就是以自然的心灵之眼，观察生活的原貌，不但看到生活的“向阳面”，而且也注意到生活的“阴暗面”，不但面对生活琐屑的表象，而且也透视其间深蕴的生活真谛和本质。“真诚”就是反对先入为主的给学生外加一种“标准”的情感取向和价值尺度，并以此来“衡量”和“匡正”生活，导致虚假地作文，甚至虚假地做人，写作的情感方式说到底是作者的生活方式，把矫情伪饰的杂质过滤掉，把法然大气和硬朗讽喻留下来，去粗取精，去伪存真，抒写万物灵性，进一步体悟生活，从中受到启迪，接受审美教育，这才是学生写作的价值所在。

二、放手作文，把写作的主动权还给学生

作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不需置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的。(心得体会　)我们提倡自由作文，给学生的思维“松绑”，少些束缚，为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，使学生不受清规戒律的约束，畅所欲言，写自己的作文，走自己的创新路。我们主张放手作文，鼓励学生在利用业余时间，踊跃投身图书世界，撷取文学营养，奔向大社会、大自然，去拥抱生活的真谛，以丰富知识，拓展视野，增长才干，让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非，在广阔的时空里，自由驰骋，写出富有个性的好作文。

三、弘扬个性，表现人性的精髓

个性化的创造是作文的亮点所在，而每个习作者都是有血有肉、有灵性、有个性个体，作文应该展示人格魅力，表现人性精髓。作文有了个性和人格，就有灵性、有生命。优秀作品之所以感人至深，那是因为它洋溢着浓郁的个性色彩，充溢着感人的人格力量，作文要张扬个性，就是要理直气壮地表现“自我”，写出自己个性化的文学才思。

教学楼作文 篇7

一、激发写作兴趣

“兴趣是入门的向导, 热爱是最好的老师”。激发学生的写作兴趣是习作水平提高的前提条件。在习作教学中, 学生的观察力、思维力、想象力是在一定的情绪、情感的推动下产生的。这就要求我们为学生创造更多的实践活动, 丰富学生的生活体验, 获取习作的生活素材。

在作文教学中, 教师要鼓励学生做生活的小主人, 参与生活, 锻炼自立能力, 鼓励学生主动承担一些力所能及的家务劳动, 从劳动中吸取生动有趣的素材。如双休日开展“今天我当家”活动, 以日记的形式记录劳动的体验和收获。写以爱家乡为题材的文章, 可带领学生走进工厂, 参观工厂, 了解家乡日新月异的变化等;写以人间真情为题材的文章, 可带领学生走访孤寡老人、烈属军属, 开展“我为他人献爱心”活动, 并及时地进行活动记录。学生因为有了丰富的生活体验, 有话题可说, 有内容可写, 习作就理所当然成为学生学习的一种乐趣了。

二、引导认真观察

作文难, 其实难就难在没有材料可写, 观察是学生获得作文材料的主要来源, 也是写好作文的基础和前提, 只有在平时的生活中仔细观察周围的事物, 习作时才有话可说, 有话可写。

1.勤观察。 处处留心皆学问 , 老师要善于启发学生留心生活中的点点滴滴。在学校中可以观察, 在家庭中可以观察, 社会更是一个大家庭, 有着让我们取之不竭、用之不尽的素材, 更得留心观察;不仅要观察周围的人, 而且要观察周围的事物;新奇的事物要观察, 那些别人不注意的事物也要注意观察。

2.巧观察。观察不仅仅是看, 还包括听、问、记。观察一个事物, 首先要选准观察点, 观察点的选择决定了习作内容, 其次是按照一定的顺序进行细致的观察。观察要有耐心, 因为有的事物发展需要一个过程, 只有清楚地了解事物发展变化的全过程, 才有可能把它完整地叙述清楚。

3.善思考。在观察的时候, 要善于思考。我们观察到的现象或许很多, 但在习作中不可能面面俱到, 因此, 我们必须对手中的素材进行分析、取舍, 不要硬把观察到的东西全都罗列出来, 这样就有可能写成流水账似的文章。在学生的作文中, 对人的描写往往会出现千篇一律的现象, 其原因是学生在观察时, 不能抓住人物的特点。例如记叙一次活动, 学生往往只是粗略地写几句话概括出活动的开始及最后的结果。而最扣人心弦的过程往往都不能活灵活现地展示出来, 其原因是在活动中没有进行细致的观察。

观察和思考是密不可分的, 唯有在细致观察的基础上, 经过思考、加工, 才能让那些零散的珠子聚集在一起成为一串项链。

二、倡导自由表达

“自由”是很重要的。作文是一种“精神”的个性创造, 对精神创造“自由度”的要求很高。心灵不自由, 笔墨不自由, 就很难写出好文章。以往的作文教学在很多时候、很多方面恰恰不是给学生以更大、更多的自由, 而是强行命题、框死文体、规定写法、限定字数、粗暴批改 (包括不分主次、四面出击的“精批细改”) 等。这就从根本上背离了写作内在的“自由创造规律”, 是不足取的。

记得教材中有一命题作文, 要求学生“记一件印象深刻的事”。课前, 我做了大量的准备工作, 如写下水文、选优秀习作等。堂上, 我又进行了一系列的写作指导, 尽管我讲得口干舌燥, 可学生还是启而不发, 写出来的内容, 编造味浓, 大多为“帮别人拿东西”、“捡钱包交警察叔叔”、“护送小弟弟”等, 缺乏真情实感。为写好这篇文章, 我让孩子们开展了一次别开生面的“家务劳动会”。由于活动趣味浓, 学生参与的积极性非常高, 不仅培养了动手能力, 还培养了观察能力。通过活动, 学生有了亲身感受, 写起文章来自然具有真实感, 融真情于文章, 不再认为无话可说。

我们要善于营造气氛, 通过具体形象的游戏, 培养学生的口、眼、手等一起动的习惯, 使学生善于观察、善于发现, 有丰富的内容可写。活动可以为学生提供丰富的问题情境, 学生的思维在问题情境中得到发展, 才能写出乐趣, 写出新意。

五、教师评改作文与学生互改、自改相结合

教学楼作文 篇8

【关键词】吕叔湘 作文教学观 高中语文 作文教学 启示

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0109-02

作文教学作为高中语文教学中的重要一环，向来是研究的热点。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”在作文教学中，教师命题可以引导学生思考生活、关注社会热点，学生作文的过程就是将人生的体验呈现脑海，书写笔下的过程。而教师批改作文、书写评语的过程，就是在回应学生情感，激发学生写作的过程。人们常说“作文如做人”，那么教师作文教学的过程也算是在教学生做人的过程。吕叔湘先生在作文教学方面关于教师命题、指导写作、教师批改方面的论述，对于当今高中语文作文教学富有深刻启示。

一、“教师命题”的注意事项

学生作文面对的首先是读作文题目，能读懂作文题目，方能产生一定的写作思路。读对了作文题目可以写出正确方向的作文；读错了作文题目写出来的作文可能就会“文不对题”。而读不懂作文题目，要么是写不出作文来，要么就是作文乱写一通。现在市面上有各种各样的作文图书，在作文题目这一块，有的是往年高考的作文题目，有的是作者自己想出来的作文题目。面对如此多的作文题目，语文教师拿来就用是一种武断的表现。尽管都是高中生，一个作文题目拿给这个班的学生，可能这个班的学生可以读懂领会，但是拿给另一个班的学生就很难说了，这是各班学生学情不同的原因。要知道，同一个学校里，不同的班级学生的学情不同；就是在同一个班里，每个学生的学情也是不一样的。

面对学生读作文题目存在这样的情况，作文高中语文教师，如何出一道作文题目也成了一个技术活。了解学生该阶段的心理发展特点，摸清学生的作文水平，知晓学生的写作态度，与学生做适当的“对话”交流，以上这些行为对于出好一道作文题目还是十分有必要的。当然，出题目的立足点需要适当。吕叔湘先生在作文教学中关于“教师命题”提出了“作文的首要条件是要有话可说，出题目的首要条件是要让作文者有话可说”。让作文者有话可说了，才能慢慢引导作文者“多说”“说好”，最后“说得精彩”。学生写作是一个思考的过程，同时也是一个将思考输出的过程。教师出的作文题目等于是已经给出了学生进行思考的方向。倾向于培养学生某种积极向上的价值观的作文题目，是带领学生在思想的领域里走近生活，关怀自然，面向社会，积极人生。命题的不同倾向便引导着学生不同角度地观察世界的“真善美”，这对于丰富学生的生命体验十分有益。

二、“指导写作”需要做到三个明确

指导学生写作，需要明确我们所指导的是一群高中学生，他们虽然已经接近或达到成人的思维和思考水平，但由于接触社会外界相对较少，思想还比较单纯。语文教师认识到学生的这一学情，才能更有针对性地指导学生的写作。

指导学生写作，需要做到三个明确。一是要明确：指导学生写作不是代替学生思考。包办的写作指导，会出现学生写出来的文章只有一种思想或者只有一种情感，是语文教师包办指导下的而非学生经过内在思考和感受的。那么教师的包办写作指导就造成了学生表达真情实感以及思维创造的机会被剥夺了。吕叔湘先生在指导学生作文写作这一方面曾指出，指导作文有原则，这原则就是不能包办代替。二是要明确：指导需要适当。何为适当？比如学生不知道如何将这个作文写作拉近现实，教师就可以适当告诉学生思考的角度，学生有了思考的角度和方向，自然就容易将作文的写作与生活的实际相拉近，进而结合生活进行创作。只当是一个方向上的指导，而非面面俱到，这就是适当的指导。又如在指导学生进行论述类文本写作时，学生已经懂得了通过图书、报刊、网络等多种途径获得写作需要的相关素材了，这时候对学生的写作指导就应该放在学生写作心态上，需要提示学生：作文能打动人心，除了用上收集来的相应素材实事外，还需要个人真情实感的抒发。引导学生表达自己的真情实感，这是作文教学中重要的一步。三是要明确：作文指导分“全班学生作文指导”和“个别学生作文指导”。全班学生作文指导是基于全班作文的大体情况，指导学生明白作文写作的大体方向，大致可以怎么写。个别学生作文指导是在全班学生作文指导之后，基于该生具体不懂的写作情况，进行适当引导，使该生能从自己擅长和兴趣的地方着手而进行作文的创作。

三、“教师批改”的两种方式

“教师批改”在高中语文作文教学中是不可或缺的一环。缺少此环节，浪费学生时间精力的同时，降低学生往后作文积极性，作文教学的最终目标也无法真正实现。学生作文之时有多认真，期待“教师批改”就有多强烈，“教师批改”不容忽视。在“教师批改”方面，吕叔湘先生的作文教学观很值得我们借鉴。

（一）卷面上呈现出来的作文批改

学生作文的过程是一个情感输出的过程。作文情感的输出像人的情感付出一样，在一定程度上是希望获得回应，获得肯定的。教师在学生卷面上批改呈现出来的通常是分数或者评语，或是同时兼有分数和评语的情况。第一种情况是：有的教师批改作文只有分数，获得高分的学生自然很开心，但是他不知道自己的作文是因为哪里写得好才得到的高分；获得低分的学生可能就光顾着难过，以后再也不想去看那张只有低分的卷子了。第二种情况是：有的教师只写评语不写评分。适当的评语可以激发学生的写作思考和改进，但是，光有评语却没有分数的评判，学生又难以知道自己所达到的写作水平，使得学生对于下一次的作文写作需要树立怎样的追求层次难以清晰。有的老师直接写一个“阅”字。学生本满怀希望自己艰辛的写作付出能获得老师的夸赞和重视，换来的却是一种被无视的感觉。可想而知，这是给充满写作热情的学生活生生的泼了一瓢冷水，浇灭了学生的写作热情。第三种情况是：语文教师既写评分又写评语，这可以让学生快速地知道自己作文所达到的水平以及如何突破自己作文的短板。杜威曾指出，方法就是对材料的有效处理—— 有效就是指花费最少的时间和精力利用材料达到一个目的。教师在每一位学生的作文上都写了评分和评语，如果只是给“当事人”看，那么发挥的作用只是针对一个人的。教师可以鼓励学生将作文展示出来，因为每位学生的作文后面都有老师的批改分数及批改意见，所以学生可以互相学习借鉴，这样班级可以获得整体上的更大的进步。

（二）面对面的批改方式

吕叔湘先生曾指出，当面批改能够对症下药，容易凑效。高中阶段的学生面临着高考的压力，师生的时间和精力也相对有限，作文批改选择面对面的批改方式只能作为一个长期计划，每一次的作文写作针对性地选出几个人进行面对面的批改。面对面的批改，使得师生间能够及时地进行交流，教师真诚的肯定并有所侧重地提出需要改正的地方，这样的批改方式会大有裨益。教师提出批改意见，与学生交流想法，可以及时找出学生的问题所在，之后可以让学生试着独立修改自己的文章，还可以找同学帮自己看修改得好不好，如还是未能解决，可以再找老师交流。

《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，对学生写作的评价批改，需要关注学生的写作态度和写作水平。如果是关注学生的写作态度，那么教师在写评语时就需要注意采用适当的表达方式，既肯定学生的优点，又要适当地指出学生写作急需改正的地方。关注学生的写作水平，不是关注学生某一次的写作水平，而是要关注学生长期以来的写作水平，了解学生写作水平的进展情况，以便可以针对性地以旁观者清的角色促进学生认清自己的优势和劣势，进而积极发展优势，可能的话将劣势转变为优势。所以无论是哪种批改方式，既要让学生知晓自己写作态度的重要性，又要让学生知道自己的写作水平以及写作进步的空间和方向。

我们知道，高中语文教学难，其中之一是难在作文教学。吕叔湘先生的作文教学理念在现今仍有很大的启发指导作用，高中语文作文的教学如要切实地解决学生写作难，教师作文教学难的问题，那么认真钻研琢磨吕叔湘先生指出的“作文教学三难”问题，即教师命题难、指导写作难、教师批改难这三个问题是十分必要的。高中语文作文教学难题的化解，需要把复杂的问题简单化。复杂的问题简单化了，学生和教师就有了更多面对困难的勇气。我们不能一味地将作文神乎其神，因为那样只会增加师生间的心理压力，对于解决作文教学的问题并不会带来什么帮助，所以，吕叔湘先生的作文教学仍然值得我们学习和钻研。吕叔湘先生的作文教学观对有效进行高中语文作文教学有很大的指导作用，可以指导我们想出更多的应对高中作文教学的办法。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]吕叔湘.作文教学臆说[J].人民教育，1984（7）

[3]约翰·杜威（著）.王承绪（译）.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990

[4]吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社，1987

【作者简介】徐丽平（1989— ），女，广西师范大学文学院学科教学语文专业在读研究生。

教学楼作文 篇9

一、教会学生选择，吸收素材。

“指导学生作文，要从内容入手。”而作文困难的学生，往往感到“无话可说”、“无话可写”。鉴于此，教师有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。

1、持续实践体验——学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教师学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能力的劳动，或公益劳动或自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实践过程中的喜怒哀乐之情。如“帮妈妈拆毛线”、“改造旧衣服”等活动让学生在一针一线中体会父母的辛劳，“做个好邻居”、“楼道里的故事”等让学生体味生活之道。教师还可指导学生确定一个事物人(人、动植物或景物)目标进行定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深发展。如在“豆芽长出来了”、“秋菊”、“门房老大爷”等内容的训练中，学生通过自己的持续观察，获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料。

2、以阅读为本——阅读是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”教师借助课本，通过曲型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，例如《伊芙找海龟》的阅读片断中，有一段伊芙寻找小海龟的描写：“听了妈妈的话，伊芙双膝跪下，翻起厚厚的落叶，拨开密密的草丛……发现了小海龟……。”这段描写中“翻起”、“拨开”、“发现”词，学生经过阅读了解到其与后面名词搭配的准确性以及小伊芙是经过了仔细寻找的。学生对这些看似平常的词语有了深入的认识之后，作文时遣词造句自然有方法可用，有规律可循了。

二、作文指导由“扶”到“放”

有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能能力。教师在其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程，并最终达到“教是为了不教”的目的。

1、问题导向明确——由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。如在中年级观察一处景物的作文训练中，我组织了学生在学校“五园”中重点观察了“童话园”，要求带着以下问题进行观察：“童话园”在学校什么地方?走进园里最显眼的是哪一处景点?是用什么做的?做得怎样?以这个景点为中心简要介绍其四周都有哪些景物?参观后你的感受如何?这些问题是学生进行“看”的目标，目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到问题弄清为止。

2、示范结合实际——示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，并结合学生实践情况进行集体讨论；通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、积累材料、准备表述的，并进行仿写训练；经常有计划地参观、访问；组织班队会等活动后及时练写；指导学生写好生活日记等方法。

3、练笔循序渐进——在练笔过程中，教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑，分步让学生深入体会。如在一次关于爸爸的作文训练中，我采用了多步选择的方法。第一步：在生活日记中寻找关于爸爸的事例。第二步：采用以说为主的形式，让学生说出各自爸爸特点的词语，有些词语不太准确，但经过老师筛选后，让学生选择一个最准确的。第三步：选择能反映爸爸特点的事例。第四步：学生练笔，选出一篇代表性习作评点。第五步：讲解“下水文”，学生将自己习作选择性修改。

三、增强学生写作成就感

在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其次，我认为教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写，教师在评改学生作文同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。我想：“下水文”水平可能是高于学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会，“下水文”在某方面可能也不如学生的作文，这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。第三，教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”里，向广播站、电视台投稿或推荐向报刊发表。如习作《马虎爸爸》、《秋天的校园》等在报刊上发表后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。[作文教学论文]探索作文教学新路提高学生写作水平作文教学探索作文教学新路提高学生写作水平责任编辑：飞雪 阅读：人次

校园的教学楼作文 篇10

走进校园，首先映入眼帘的是几排梧桐树，一阵风吹过，梧桐树就摆动着枝干，好像在向我们招手。再走进去，你就会发现生机盎然的教学楼，教学楼前有两棵玉兰树，它们像两位战士，保卫着教学楼，每到夏天，玉兰树的枝头挂满了小花。小花是米黄色的.，一阵微风吹过，校园里弥漫着一股浓郁的香味，沁人心脾。

教学楼一共有七层，一层是一个能为我们遮风挡雨小操场，每当下课时，小操场就热闹了起来，同学们都在那玩耍，为校园增添了勃勃生机。第二层到七层是一间间教室，每间教室的门口都有名人名言，这些名人名言时时刻刻都在激励我们好好学习。教学楼还有多功能教室，有电脑室、美术室、图书室、自然实验室……。我们的教室窗明几净，每当上课时，琅琅的读书声从窗里飞出去，有几只小鸟从窗外飞，叽叽喳喳地叫着，好像在夸我们：“真棒!真棒!”

优化作文批改 促进作文教学 篇11

怎样优化作文批改,使其成为作文教学的动力呢?笔者近年来做了以下几方面的尝试。

一、以分层指导法引爆写作激情

作文分层指导法就是对不同层次和水平的学生用不同的要求和标准进行指导,不采用一把尺子,不采取一刀切。对写作上的优等生,以点拨构思立意为主,并经常组织他们投稿,编写优秀作文集,举办作文专刊,让他们在品尝丰收甘果中前进。对于中等生,贵在从选材组材方面的具体指导,每学期帮助他们努力改出一两篇好作文,以便在讲评中力求提到他们的名字。对于差生,使用“淘金术”,即用“放大镜”和“显微镜”去寻找他们作文中的优点,并满腔热情地予以评价。有时即使只寻到几个词句,也要不失时机地加以褒扬,对差生作文的要求标准是:文从句顺,表意清楚。

采用分层指导法,要求教师心里装有全体学生,在批改第一篇作文时,就记一记每个学生在班上的大致位置,以便分层指导。作文批改,切忌将褒扬溢美之词一股脑地用在优等作文上,为作文讲评服务的表扬要尽可能扩大范围,变换对象,多提及新人,让每个学生都感到老师在关注着自己。总之,运用分层指导法,是激励机制的有效运用,可以不断引爆学生的作文激情。

二、以人文性评语沟通师生心灵

长期以来,语文教师在应试作文教学的影响下,给学生作文所写的评语公式化、案牍化。如“中心明确,选材得当,结构完整,语句通顺……”或者相反:“中心欠明确,选材欠得当,结构欠完整,语句较通顺……”这样的评语学生看多了、看厌了,再也无动于衷,更谈不上与教师心灵交融。

人文性评语要求评语充满浓浓的情感,内容个性鲜明,让学生在解读中体察出老师的引导、教育、关心、爱护。人文性评语就是以书信、谈心式话语替代空话、套话、大话,以和风细雨的微笑替代理正辞严的批评。人文性评语要求侧重一两个方面,作出深入细致恳切的剖析,切忌面面俱到,语言不详。运用人文性评语,老师对学生流露亲近感,也便赢得了学生的敬重。师生感情的交融,有益于学生的身心发展,自然有利于教学目标的实现。

三、以提倡个性作文培养创新能力

个性作文是写作者创新意识的表现形态,创新意识促进个性作文的发展。作文是创造性的脑力劳动,它可以引发和培养中学生的创新意识,二者相辅相成。

作文批改中提倡个性作文,就是允许学生多角度看待问题、分析问题,允许学生在作文中提出新的观念或对传统的观念提出异议。如《何不班门弄斧》《贵于邯郸学步》《谦谦君子乎》等。其次,允许学生说他们想说的话,如对现行教育体制的看法,对父母教育的建议和对男女同学情感的认识等等。再次,允许学生为追求独特的表达效果而尝试运用新颖的表达方式,如以小品剧形式或问答采访方法写作记叙文。此外,在作文批改中充分发掘学生的语言个性,使其发挥“外壳”优势。

提倡个性作文,学生个性得到健康发展,大都能敞开心扉说真话、诉真情,假大空的现象不见了;提倡个性作文,学生的主体意识增强了,他们会更主动、更自觉地关注身边的人、事、物,个性写作的生活日记随之增多;提倡个性作文,学生参与性增强,写作兴趣更浓,写作思维更活,一种创造的乐趣使他们陶醉,由厌写变为爱写、乐写。

四、以互改方式培养写作品质

实践证明,学生写作兴趣的浓淡和写作水平的高低,大体关系于写作品质的优劣。写作品质是学生基于写作训练的认识而采取的写作态度、写作方法以及长时间形成的写作习惯。可以这样说,对于一般的中学生来说,关键的不是写作水平而是写作品质。没有良好的写作品质的学生,在写作之前不能认真而严肃地分析提炼中心,不能认真而严肃地选择材料,不能认真而严肃地选择布局形式,不能认真而严肃地组织语言。在动笔之前,他们几乎什么也没有思考,常常是把感觉当中心,把所能想到的当材料,想到哪里写到哪里,写好写坏无所谓。他们的作文上交之前几乎没有修改,甚至明知不行不好也就交上了事,对于老师指出的不足不加认真思考,没有克服的动机与意志,下次作文依然如故。显然没有良好的写作品质无法带来写作水平的提高。作文教学的当务之急是培养学生的写作品质。

实施学生相互批改作文的方式是培养学生写作品质的有效手段。首先,互改双方身份相同,水平相近,可以拉近二者心理距离,写作者对批改反馈的情况有一种真切感,易于接受。其次,互改方式在课堂内进行,这种动态活动能够激发学生自主学习的兴趣。再次,互改方式与教师批改方式相比,既缩短了反馈的时效性,又加强了反馈的透明度,容易引起写作者的高度重视。采取作文互改方式,教师必须对学生进行精心组织,有计划、有目的地进行互改辅导,以确保批改目标的实施、达成。首先,要让学生明确批改的作用、意义。其次,要向学生提供批改示例和统一的批改符号,交待批改步骤。再次,要向学生提出批改要求,提供评价等级。此外,在学生互改之后,教师必须对有关情况进行全局了解,并做出必要的记录。

坚持作文互改方式,可以实现写作品质和写作水平的良性循环,可以锻炼学生的学习能力,还可以适当减轻教师的批改负担。