随着网络信息技术的迅猛发展、各类移动客户终端和网络社交平台的日益普及，互联网应用的影响范围不断扩大并成为我们日常生活不可或缺的重要组成部分，人类社会从信息时代跨入了全新的大数据时代。大数据不仅给我们衣、食、住、行、生活的方方面面带来影响和改变，还对我们固有的行为方式和思维方式造成冲击。语言是思维的载体，英语作为与国际接轨的重要语言交流工具也受到大数据背景的深远影响。在大数据的时代背景下，高职英语教学，英语写作方面的不足之处表现得越来越明显。不仅教学理论相对缺乏,而且教学方法也不够创新,另外,评估标准也不够规范[1]。不过，大数据时代给高职英语写作教学带来了机遇，也带来了挑战。笔者认为，高职英语写作课程应该充分利用大数据背景带来的变革与契机，顺应时代需求，力求在高职英语写作教学改革方面做出一些探索与实践。
大数据(bigdata)即巨型数据集合，麦肯锡全球研究所[1]把大数据定义为：一种规模大到在获取、存储、管理、分析方面大大超出了传统数据库软件工作能力范围的数据集合。IBM提出大数据的5V特点：Volume(大量)、Velocity(高速)、Variety(多样)、Value(低价值密度)、Veracity(真实性)。2013年后，大数据一词被越来越多地提及，人们用它来描述和定义信息爆炸时代产生的海量数据，并命名与之相关的技术发展与创新。具体到高职英语写作教学，一方面，大数据时代为高职英语写作课程提供了海量丰富的教学资源和新颖的教学理念，另一方面教师可以利用大数据的优势对写作结果进行数据分析，以促进教学。笔者在中国知网“外国语言文学”分类下进行检索，以“大数据”为关键词的论文数量呈逐年大幅递增趋势，这说明外语学界正以极大的热情和关注度，分析大数据时代对英语教学带来的机遇和挑战，以期提升专业教学水平和信息技术应用能力。
写作能力能反映学习者的语言综合应用能力和认知水平,是语言与思维的综合体现。教育部在《高职高专英语课程基本要求》中提出以培养学生的语言综合能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性[2]。
但是，高职院校的生源复杂，英语基础参差不齐，个体差异极大，整体英语基础相对薄弱。写作是学生英语基础知识和应用能力的综合体现，高职学生在英语写作中普遍存在单词量不足、用词不当、语法不准、表意不清等问题。
大多数高职学生对英语写作都存在排斥心理，一方面，对于写作命题感到无话可说，即便有话可说，由于词汇量有限，也很难用流畅的英语表达，导致整篇文章单词拼写错误和词汇误用较多，用词单调且重复率高;另一方面，语法结构混乱，句式模糊不清，不知道如何遣词造句，受母语思维影响严重，写出来的句子通常是逐字翻译，汉语式思维痕迹严重。写作是语言表达的最高形式，必须是建立在大量语言输入的基础上才能产生的语言输出，高职学生词汇量严重不足、语法知识零碎混乱、平时接触的写作语料有限、写作思路不清晰、套路不熟悉，最终导致高职学生对英语写作态度消极，见到作文就有畏难情绪，这就给教师的英语写作教学造成了极大的阻力。
许多高职院校为在整体上突出自身的专业及教学特色，在具体课程安排上优先专业课，语言类公共课时普遍偏少，单独开设英语写作课程的院校更是少之又少。教师在英语教学中，通常以听、说、读为主，在写作教学中花费的时间较少。高职英语写作教学依然是沿用传统的教学方式，即“教师讲解范文、介绍技巧-布置写作任务-学生模仿写作-教师批改”，这种教学方式以教师为中心，过分注重写作结果，轻视写作过程，教学缺乏实质内容，学生被动接受，完全谈不上写作兴趣的培养和写作能力的提升。此外，班级人数较多加之学生基础较差，导致教师批改作业费时费力，大多数教师只能在课堂上简单讲授写作技巧和方法，大致讲解学生在写作中出现的共性问题，很难做到严格仔细地批阅每位学生的作业并对学生的个性化问题逐一分析讲解。即使教师花费大量时间精力进行修改批阅，学生也需要较长的等待时间才能得到教师的批改反馈结果。作为写作教学的重要环节，写作反馈(feedback)对学生明白自己习作存在的问题和优缺点，以提高写作能力有着不可低估的作用。可是经过长时间的等待，学生很可能已经忘记当时写作的情境和思路，对待自己的错误也相对淡漠，长期如此，不利于循序渐进地进行写作学习。
传统的高职英语写作教学以教材为依托，讲解相对固定和滞后的知识和技能，很难做到实时更新、与时俱进。
对于大数据来说不仅丰富了网络的课程资源,还能使学生在资源上实现共享,在一定层次上使学生能够提高自身的练习强度,进而达到质变的结果[3]。
随着大数据时代的到来，涌现出越来越多文本形式的写作讲解和例文，视频形式的微课、慕课等在线课堂，还有专业网站提供的师生在线互动教学，为高职英语写作教学提供了丰富的写作素材和数量巨大的网络教学资源。教师可以广泛搜集与教学相关的写作素材，丰富教学内容;学生可以实现网络资源共享，根据自己的写作水平和写作状态选择适合的写作资源，自主学习写作知识并获得个性化、多样化的指导。与此同时，相关的在线写作资源搜索引擎、英语写作语言语料库等专业计算机软件不断推出，不仅能为学生及时解决词语搭配、语法结构、写作内容等方面的问题，还能针对学生的习作提出全面而有价值的参考与指导。
传统高职英语写作教学模式倾向于“教师讲、学生听”的填充式教学，教师讲解例文、布置作业、批改作文，这个过程以教师为中心，学生过于被动，主观能动性没有得到发挥;并且教学方式单一，缺乏实质教学内容，评价体系不够科学，导致整个写作课程枯燥乏味，学生很难对写作产生兴趣，更谈不上提高写作能力。大数据时代的到来，使教师能够通过数据统计的方式对每位学生的学习表现、学习现状与水平进行分析和总结，进而有针对性地调整教学方案，采取与之相符的教学方式和教学进度，真正做到因人而异、因材施教。每位学生可以在英语写作的课堂上享用量身制定的课程内容，配合以多媒体视频的视听结合的教学方式、个性化的课后作业，学生真正成为课堂的主人。学生课前利用互联网上海量的写作素材进行学习，加强学生之间的互动;教师针对学生课前的学习情况有针对性地提供教学指导和帮助，加强老师与学生间的互动。学生在交流互动中充分发挥主观能动性，逐步体会到掌握知识的成就感，进而激发学习兴趣，提高写作水平。
传统的高职英语写作教学中，由于课时有限、班级人数较多等原因的限制，教师对学生的写作成果做出的信息反馈与评价相对滞后且针对性不强;学生得不到及时有效的反馈，学习英语写作的积极性受到影响，长此以往英语写作教学达不到理想的教学效果。大数据时代的时代背景下，高职英语写作教学与信息技术进行有机结合，融入大数据技术和信息资源，评价主体由单一的教师转变为多元评估主体，评价方式由依赖一次性书面测试到发展性评价，评价手段由教师批阅到写作自动评分系统。“计算机自评+教师评价”的多样化评价手段已逐步取代以教师评语和分数为主的单一评价手段，评价手段的多样化为学生提供及时、有效、全面的指导。近年来，英语作文批改网、英语体验网站等英语写作自动化评估软件在互联网层出不穷，这些网站能对学生的习作进行快速评估，对词汇、语法、内容、组织写作格式等方面进行单项评分，同时给出具有针对性的合理反馈，为高职学生英语写作学习提供平台。
大数据的时代背景为高职英语写作的学习途径带来巨大改变，教材和教师不再是学生获得写作知识的唯一途径，大数据为学生的英语写作学习提供了全方位的数据平台。
在写作课堂中，教师已经失去其唯一性的优势，教师不再是课堂的主导者和资源提供者，而转变成教学活动的组织者、参与者和资源整合者;这就要求教师在提高自身专业知识水平和信息技术使用能力的基础上，转变教学观念，明确自身在大数据时代所应具备的职能与所应承担的角色，在日常教学中，在传授写作知识与技能的基础上，引导学生成为教学活动的参与者和组织者，让学生真正成为课堂的主人，满足大数据时代对高职院校英语写作教学的实际需要。在教学模式方面，教师将互联网大数据与传统教学方法的优势相结合，在教学过程中设置自然真实的交际任务，作出说明要求及宏观指导，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生借助大数据平台输出所学知识;以多边参与、启发互动、主题明确的多维度新形态取代之前的单向灌输，从而提升学生的英语写作技能。
大数据时代下，移动互联网可以使英语学习者置身于大量、逼真的英语环境中，网络为学生提供了良好的学习平台，学生和教师可以在网络平台上进行线上互动，及时解决困难问题;文本、图像、音频、视频等大数据时代的教学资源，依托网络延伸到课堂之外，极大地方便了教师和学生获取信息。网络教学资源具有以学生为中心、反馈及时、图文并茂等特点，有助于教师探索新的教学模式，提高写作课程的教学质量，进而推动写作教学的改革与创新。然而，网络上的教学资源过于分散，学生需要花费大量的时间精力进行查找和筛选;因此，当代高职英语教师的职责在于将教学资源整合到统一的网络教学平台，使学生能够便捷高效地获取写作素材，为学生写作的各个环节和阶段提供有力支持，进而提高教学质量和教学效率。同时，教师应该充分利用网络平台的优势，线上布置作业，要求学生线上完成习作，这样可以完成教师与学生的实时交流，学生可以即时获得教学资源和平台反馈，教师也可根据平台记录数据总结学生的写作学习规律，适当调整教学策略、因材施教，设计更符合学生现有水平的教学活动，以提高学生写作能力。
传统的高职英语写作考核是纸质模式的书面测试，教师凭借自己的教学经验对学生的英语写作水平给出主观评判。这种单一的考评模式针对性不强，考评结果相对滞后，并且不能保证考评结果的客观公正。“评价手段的多元化可以提高评价的科学性和有效性”。因此，高职英语写作的考评体系应依托网络平台，探求多形式的教学评价模式，充分发挥多元化教学系统的优势，例如，以教师主观评价为主，学生自评、互评及在线写作评估系统为辅，以云计算、互联网等现代化科技为依托，打破时空界限，高效率地进行反馈评价。
综上所述，大数据时代背景为高职英语写作教学带来了全新的机遇与挑战，也提供了全新的思路与方法。高职英语教师在进行写作教学时应广开思路，顺应潮流，以大数据为基础，树立全新的思维方式与教学理念;提升信息技术应用水平，搜集整合网络教学资源;依托互联网构建，建立多形式教学评价和多维度考评体系，从而进一步提升高职英语写作教学质量，满足高职英语写作课程教学基本要求。但基于大数据资源如何设计满足学生个性化学习需求的教学方案?如何利用用户所产生的数据开发出更智能、针对性更强的写作教学与评估系统?都有待深入探究[4]。
摘要：大数据时代的到来不仅冲击着人们固有的思维方式，也为高职英语写作教学带来了前所未有的机遇和挑战。本文立足于大数据时代的特点，分析高职英语写作教学现状以及大数据时代对其产生的影响，探讨大数据时代下高职英语写作教学的改革策略，以期提高教师的教学能力与学生的英语写作技能，从而推动高职英语写作教学。
关键词：大数据,高职英语,写作教学
[1] 李云杰.基于大数据的高职英语写作教学新模式[J].科教文汇,2018(8):184-185.
[2] 朱春娟.基于大数据的高职英语写作教学设计和测评研究[J].江苏外语教学研究,2018(1).
[3] 樊文霞.大数据时代的高职英语写作教学模式探索[J].海外英语,2017(8):18-19.
[4] 肖付良.基于大数据的高职英语写作教学改革刍议[J].教育现代化,2016(20):15-16.
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