低年级语文教学体会

教学方法众说纷纭, 将自己的经验加以总结, 将来遇到的类似情况, 则如同一本打开的书, 一目了然。

1 关于学生的提问

低年级学生年龄小, 处于对任何事物都充满兴趣与疑问的阶段。而语文学科的特点注定了“百家争鸣”不可避免。语文课上小手林立, 问题不断。疑问与好奇弥漫全班, 偶尔师生、生生会打些口水战。这种现象如若处理不当, 师生在经历热闹的40分钟后, 收效甚微。教师不回答问题, 学生则有被冷落的感受, 其飞得高远的丰富的想象力受挫。教师对问题一一作答, 费了时, 耗了力, 却仍有问题未得到解决, 教学任务完成不了, 学生更是失望。

面对学生层出不穷的提问, 教师可有选择地讲解, 对有价值的问题作讲解。“有价值”则是针对当堂课的教学内容而言的。问题再深, 与课文无缘, 语文老师只得舍弃。因为那有其他的老师作讲解, 语文老师可含笑说课下再讨论, 这样做的目的是提高上课效率, 时间一久, 效果就会显现, 学生学会了提问。《元宵节》是首儿歌, 内容充满童趣。课上师生了解、讨论热闹的元宵节后。学生思维, 恣意蔓延, 如同脱疆野马。这时就有学生问起其它节日, 甚至是其它国家的节日情况。这时, 教师应积极引导其课下去查资料, 了解其然。

2 趣味性不同于闹、杂

小学低年级的语文课堂应该是充满趣味性的。趣味如同一个儿童游戏, 吸引着所有学生来参与。但有趣易变形为闹、杂。闹、杂不是有趣。语文课应该于“趣味”中体现“语文味”, 学生必须依靠对语言文字的潜心涵咏, 反复咀嚼来学习语言文字。如何体会句子的精妙?如何体会表达的效果?流于形式的全班大讨论, 除去热闹的场面, 所剩无几。不如让学生静下心来读, 读中比较, 比较中体会区别。

如: (1) 消息传遍了全村。

消息立刻传遍了全村。

(2) 风吹过松林。

一阵阵风吹过松林。

读后所得, 岂是热闹的讨论能得到的?一读, 一想, 一体会, 不也趣味横生么?曾经教育界提倡搞活课堂, 许多老师便为了热闹而搞花架子, 这看似热闹的课堂实际给了学生什么, 只有学生自己知道。

3“唱课文”与“读课文”

低年级的学生“唱”的能力极强。一篇诗歌, 老师只要领读几遍, 学生就能关上课本流利地“唱”出来。初教低年级, 遇到此种情况心里自然会窃喜:遇到一班聪明的学生了, 记忆力如此强, 教起来肯定轻松。没料, 后来随机抽学生指认生字, 他们就缄口不语了。老教师们说出了相同的经历, 低年级学生就是会唱, 因为他们机械记忆能力很强。遇此情况, 就要把课文抄到黑板上 (低年级课文短小, 抄到黑板上是切实可行的) , 开始逐字教学生认读, 后连起来感情朗读。于是学生既识了字, 又看清了老师写字的笔顺, 还潜移默化地学到识字、写字的态度。

识字、会读, 这是基础, 升华则是读出感情。要想学生读得有感情, 老师必须投入感情, 全身心地进入文本, 体会课文文字所传达的情感, 再饱含着浓浓的情读出来, 读出情, 形于神。该喜则喜, 该悲则悲, 该怒则怒, 把自己的情绪传染给学生, 学生慢慢由感动模仿, 到掌握阅读技巧。有些文章涉及历史, 学生理解起来比较困难, 可运用影视资料帮助学生理解, 朗读时配上恰当的背景音乐来渲染, 则心中有情, 声由情发。朗读还是不能充分表达感情时, 最后还可以唱出来, 抒发情感。此“唱读”已非彼“唱读”, 这里有情。如:《歌唱二小放牛郎》这首诗, 师首先通过讲解、朗读, 再带领观看抗日战争的影片片段, 营造一种悲壮的感情场, 生被这种“场”所感染, 再加上自身的体会, 朗读时就会有感情了。最后, 欣赏、学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》, 师生情感如火山喷涌, 弥漫于心灵的天空。有的文章内容于学生生疏, 如《大熊猫》一文中的大熊猫学生都没有亲眼见过。小熊猫宝宝爬上爬下, 可爱活泼。大熊猫抱头大睡, 憨态可掬。没有对这些神态丝丝入扣地感受就不能读出对大熊猫的喜爱之情。播放一段大熊猫活动的影像, 问题便迎刃而解, 心中生出感情, 口里读出心声, 开始了一段美妙的阅读之旅。

4 课文插图作用大

低年级语文课本里插图丰富, 每篇课文都配有。这些插图形象生动, 精致传神, 于学生是一种神奇的魔药, 可用来帮助其理解课文, 如诗歌《锄禾》, 上方火红的太阳用于理解“当午”, 农民锄草就是“锄禾”的意义。图文对照, 诗意不言自明。

课文插图还可以用于小练笔。低年级阶段正是培养学生观察能力和学说完整话的阶段。课文插图有的人物传神, 有的场面热闹, 有的风景优美……是习作练习的一片天地。如《快乐的小公鸡》一课, 课文插图内容为小公鸡和鸡爸爸, 昂着首, 挺着胸, 伸着脖子高声鸣叫。引导学生仔细观察插图, 小公鸡那张大的嘴巴, 伸着的脖子, 朝天的头, 以及用力的双翅, 带着满足与快乐的鸣叫声扑向我们。观察了, 感受了, 就有话要说了。接下来学说完整的, 通顺的话。最后用笔写下插图内容。这一过程, 有观察, 有谈话, 有练笔, 一气呵成, 尽情发挥了插图的作用, 学生收获也很多。

5 关于复习

有规律的复习, 对于低年级学生的学习至关重要。教师一味地将课上下去, 而不阶段性地复习, 之前所学的内容学生易淡忘, 而复习则能强化记忆。此法作用于识字及拼音教学, 效果尤甚。如上到第二组课文时, 可穿插复习第一组的生字。

复习还有利于学生自信心的增强。学过的内容, 再学则显得轻松自如, 信心倍增。

复习讲究方法。要求要高一些, 知识要系统一些。生字开始只求会认、会写, 复习时则要会用、会归类。如同一部首的为一类, 同时弄清偏旁与意义的联系;学习新字时, 复习形近字。

执教低年级一年来感受颇多, 适合低年级学生的课才是传播知识, 形成能力的课。如果不孜孜不倦, 心无旁骛地深钻孔穴, 就无法企及教学的水源。

摘要：低年级学生年龄小, 对任何事物都充满兴趣与疑问, 教师鼓励学生多提问, 还要会提问。小学低年级的语文课堂应该是充满趣味性的。教会学生阅读技巧, 指导全身心地进入文本, 体会课文文字所传达的情感, 再饱含着浓浓的情读出来。利用低年级课本中丰富、生动的插图, 帮助学生理解课文, 用于练笔。同时, 利用系统的复习方法帮助学生及时巩固所学知识。

关键词：提问,趣味性,朗读,插图,复习