低年级语文教学体会

低年级语文教学体会

低年级语文教学体会 篇1

任何一种过于长久单调的活动对儿童都是枯燥无味，如果让他们在活动中，能够正确使用不同的感官和运动器官，不但能保持注意力，也能减少疲劳。古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在课堂教学上应当充分发挥主导作用，在传授知识的同时，应努力营造一种愉快的教学氛围，让学生积极参与到教学中来，成为学习的主人。因此，小学低年级实施愉快教育是减少儿童疲劳、提高课堂教学效率的好方法。

何谓愉快教育？愉快教育既非轻松教育，也不是无负担教育，它不同于一般的活跃生活，它是在教师组织下，从情感教育入手，给孩子爱与美，激发其学习兴趣和积极性，创造性，使学生能愉快、主动地接受知识，成为学习的主人，由苦学变为乐学。

一、寓教于乐，将音乐引入语文课

小学低年级语文教材，突出了直观性和趣味性，课文大多是生动有趣的寓言故事、童话、看图学文，内容丰富，图文并茂。丰富的教学内容，必须采用生动的教学方法才能得以体现。教师的“乐”教具有决定性作用，因为它是乐学的前提。为达到乐学，可将音乐引进课堂，创设轻松愉悦的氛围，使学生产生身临其境的感觉。通过学习从而得到精神上的满足，同时也进行了美育教育。如教“苏教版第四册第5课《穿山甲问路》时，首先用音乐带配合，让学生边听课文录音，边看投影片：让学生从感性认识在美丽的西双版纳的热带雨林，住着许多可爱的小动物，它们彼此之间都很友好，有一只穿山甲在丛林中迷了路，它很着急，请同学们猜一猜穿山甲会不会问路？带着疑问继续看投影片，小穿山甲就向小松鼠、老葛腾、织布鸟、小溪流、，它们会告诉穿山甲什么，为什么会告诉穿山甲这些话？这样，一串有趣的问题，学生们都会争先恐后地问答，学生充分发挥想象的能力，也使学生了解到大自然的秀丽、动物的可爱，而且还会带着一个探索兴趣的悬念，参与这新课的学习，既《狼和小羊》一课，用音乐配合，就能起到画龙点睛的作用。轻柔抒情的音乐使学生感受到小羊的善良、可爱；阴森恐怖的音响更能衬托出狼的凶狠、残暴，音乐使学生感知到了什么是美的，什么是丑的。进行美育和热爱自然的教育，达到了事半功倍的教学效果。

二、开展角色表演，创设不同情境，使学生乐中识字

兴趣是人们工作和学习的内驱力，有兴趣才能引起大脑的兴奋、观察、思维、记忆等活动，才能最有成效，为帮助低年级儿童解决识字难、记不住的问题，可开展各种生动有趣的表演活动，进行乐中识字。如《小猴子下山》这课中，“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等词都是小猴子的动作，在教学时可分别发给他们预先准备好的头饰，让他们分别表演“掰玉米”、“扛玉米”、“摘桃子”、“抱西瓜”等动作，由此，学生学会了准确运用这些词，并懂得与手有关的字要有提手旁。这样把识字与动手、动口的角色表演紧密结合起来，既调动学生的学习兴趣，提高识字率，也可以培养学生的表演能力和思维能力。

三、美化板书，引入色彩鲜艳的简笔画和粘贴画

板书是反映课文内容的镜子，展示结构的屏幕，是教师教学使引人入胜的导游图，是每一堂课的眼睛，对启发学生思维、发展学生智力有很大作用。一幅童气十足的粘贴画，住住会使学生兴趣盎然，它集直观、形象、生动、活泼为一体，妙趣横生，别具一格。如《乌鸦喝水》和《狐狸和乌鸦》等课文，在教学时，用简笔画和粘贴画设计板书，再配以优美的朗读，学生一目了然。这就体现了低年级教学的直观性和趣味性教学特点。

四、在课堂休息中巧妙穿插一些歌舞活动

低年级学生注意力时间短，持久性差，易疲劳。在主要教学环节结束时，学生的注意力会自然分散，精力会松驰下来，表现疲倦状态。此时配以音乐表演，让他们充分活动脑、手、口等器官，在玩中不仅巩固了知识，也集中了注意力。例如：第三册《小蝌蚪找妈妈》一课的内容，恰巧与音乐课《小蝌蚪》歌舞表演相吻合，在教学中，指导学生边唱边演，随着悦耳的歌曲，配上形象的动作，学生在表演中对小蝌蚪和外形、生长过程会产生深刻记忆，既休息了学生的大脑，又活跃了课堂气氛，巩固了旧知识，达到了温故知新的教学效果。

低年级语文教学体会 篇2

一、创设游戏情境,培养兴趣

古人云:“温故而知新。”在学习新的汉字之前,复习已经学过的汉字,注意汉字之间的联系,有利于新知识的接受。在复习的时候采用游戏的形式有助于调动学生的积极性。例如,在黑板上准备好果树挂图、采果子用的小篮子,让学生把认识的汉字采入自己的小篮子里,然后再和小朋友们分享“果实”——一起认读。在游戏中,学生既复习了学过的汉字,为学习下面的新知识奠定了基础,又调动了学习生字的积极性,迅速地进入学习情境。在识字过程中,还可以对一些常见的游戏进行优化组合,设计一些新颖的游戏活动,如“开火车、放鞭炮、交朋友、穿衣戴帽”等,尽可能地让学生眼、耳、脑、手、口等并用,使低年级的识字教学变为有趣的读和记,让学生在快乐中识字。

二、展示情景图,走进生活学习汉字

教师在授课时,要以学生为主体,不要单纯地只在黑板上教这个字怎么念,还要准备一些情景图片,而且这些情景图片必须是孩子经常见到的东西。有些字要给学生一些恰当的解释。比如“累”这个字,中国自古以来都是以农业为主的国家,在给学生解释的时候可以说“有田则累也,农民伯伯一年四季都很累”。在讲解图片时,可以让学生先用自己的语言描述一下图片中的情景,然后教师再根据学生的描述来讲解,这样不仅能让学生对这个字加深印象,还能锻炼学生的语言表达能力。

三、在情景表演中认识汉字,增强趣味性

教低年级的学生学习汉字,有些要运用自己的身体语言及身体的某个部位。比如“眼”,教师在教学的时候要指向这个部位,同时也要告诉学生眼睛的重要性及生活中怎样去保护眼睛。有些词要运用自己的肢体语言,比如“打、跑、跳”,要正确地引导学生做出这些动作,同时做动作的时候要读出汉字的正确读音,学生在短时间内就能准确地掌握这个汉字了。要让识字活动走进特定的语言环境中,走进孩子们的生活中。

四、变换形式,巩固识字

在布置作业方面我们也应该多样化,如:

1. 做一做,说一说。

低年级的学生都很喜欢看动画片,教师可以每周都组织学生集体看教育动画片,比如《火星娃学汉字》,这样能使学生提高学习汉字的兴趣。每个孩子都喜欢游戏,如果把游戏引入到学习汉字中,不仅使学生认识了汉字,还能加强他们之间的团队合作,比如大家非常熟悉的“人体拼字”游戏。对于一些容易搞混的汉字,可以在教师的指导下进行分组来拼字。

2. 找一找,贴一贴。

要让学生把学过的汉字应用到生活中,牢牢地记在心里,对于低年级的学生来说是一件很不容易的事情。可以让学生找出家中带有当天学习的汉字的物品,然后在卡片上写上汉字,贴在物品上;或者在家中现有的物品名称中找出当天所学的汉字。

3. 朗读儿歌、民谣,认识汉字。

可以收集学生听过的儿歌、民谣,加入到识字教学中,还可以根据所教的汉字编写一些儿歌,加深学生的记忆。教汉字的方法很多,但是教师要始终坚持学生才是教学的主体,在教汉字的时候要让学生主动地去学习、去理解汉字。

低年级语文识字教学的点滴体会 篇3

《语文课程标准》针对低年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。目标的提出，顺应了新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。那么，怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我谈谈对识字教学的点滴体会。

一、教学中灵活多变

1.直观形象中轻松识字。低年级新教材要求识记的生字较多，这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的字识记却较为轻松。例如在教学象形字“日”时，先将对应的画着太阳的图展示给大家看，然后出示“日”字孩子们观察，大家都说真像。这样孩子们轻松地记住了“日”字的字形，比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，我尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。

2.游戏中引导学生愉快识字。识字过程是枯燥无味的，如何制造欢快愉悦的气氛让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。例如在教学《要下雨了》一课中，让孩子分角色表演小鱼、小燕子、小蚂蚁、小白兔，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及词语。后来，随着识字量的增加，我又将“走出字迷宫”“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期的教学目的。

3.互助互学中培养识字能力。学习是个互助的过程，对于一年级的小学生来说更是如此，因此在教学中我一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习小组，在学习中他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地培养了他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不同或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学或老师。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。

二、识字方式要多样

1.校园文化进行识字教学。每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就充分利用了学校这个现成的育人场所，带领孩子们参观、熟悉学校的同时让学生学会“善于发现”“勤于探究”“学会创新”等词语。以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言、宣传专栏的标语等。两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

2.故事激发识字兴趣。在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味，可在最精彩的地方突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不在沉迷于电视，而是缠着他们讲故事，也爱看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。

3.识字卡巩固识字量。孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了识字卡。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上图画，然后叠起来，每周将字卡拿出，认识上面的字，孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，卡片渐渐重了，孩子们的识字量也渐渐增多了，知识更加丰富了。

新课程改革任重而道远。作为教师，有责任对传统的学习模式勇于探索，大胆改革，让孩子们能在富于启发性、具有开放性的氛围里愉快、自主地学习。持之以恒，将使孩子插上翅膀，在识字王国里尽情翱翔。家庭生活中，请家长利用平时带孩子外出、购物的机会，让孩子看指示牌、逛商店、公园，让孩子先认认门口的店名园名；进超市让孩子认读各种商品名称。这些都是能充分利用的识字活教材。

低年级语文教学体会 篇4

学习了“小学语文知识的教学策略”报告后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学习，不断地钻研。康老师对语文低年级知识的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。

第一，进行全面的语文启蒙教育，其中包括教学生学习做人，学习语文。

在学习语文方面，低年级，要以识字写字为重点，为学生全面打牢语文学习的基础。新修订的课标提出：

1、低年级识字1600个，写其中的800个。跟原来课标相比，识写字量各减了200个。能掌握2000个左右词汇。字写端正、整洁。

2、用普通通话正确朗读课文，养成基础的语感。

3、能用适合的方法理解重点语言。

4、积累语言，能运用丰富的词汇表情达意。

5、养成良好的语文学习习惯：写字习惯，掌握正确的写字姿势。字要写得端正整洁。

6、在生活中养成自主识字的习惯。查字典的习惯、注意听讲，爱发言，爱提问的习惯。

第二，根据课标规定的汉语拼音的功能，认真进行汉语拼音的教学。

汉语拼音的功能是识字，正音，学习普通话。由于用拼音帮助阅读，必须做到能直呼音节，使每个学生达到直呼的要求，对方言区的孩子来说，可能难以做到。我们要使低年级学生尽可能多的识字，进行阅读。适当降低拼音教学要求。请特别关注：

1、拼音教学重点是准确、熟练地拼读音节，慢慢达到熟练拼读音节的要求。

2、降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。出测试卷时，不提默写的要求。

3、要教学生学习查字典。遇到不认识的字要查字典。让学生熟记汉语拼音字母表。

4、要加强拼音的运用。在用中熟练。要与说普通话、识字相结合，与生活实际相结合。要利用拼音，读准音。把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。关注拼音在实际生活中的运用。关注广告牌，餐牌等生活中随处可见的字。

第三，坚决落实以识字写字为重点。学生做到主动识字。主动识，记得牢，写得好。

修订以后的课标指出：识字写字是阅读、写作的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。量的要求适当降低，但是质的要求进一步强调：

1、坚持认写分开，鼓励多认，其目的在于尽量直接进行汉字的阅读。

2、减少写字，写字要写精写好，打好写字基础，减轻学生的学习负担。

在写字方面，我们要按照写字规律来教写字，指导写独体字时，要让学生掌握笔画、笔顺，关注主笔的占位；合体字的教学，要注意部首、结构、各部分比例、占位、相邻部位的穿插等。老师的指导要到位，范写要秀美。课堂上，要讲究质量。一般练习书写一个字不要超过3个，但要求孩子做到一个比一个写得好。要在每天的语文课中，至少安排10分钟的时间给学生写字。这是课标新提出的要求：随堂练习，天天练习。而随着要求会写的字组成的词越来越多，尽量写词语而不是写单字。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。严格要求，常抓不懈。关于这一点，课标修订版，从第一学段一直讲到第四学段。也就是从一年级抓到初中。可见问题的严重，也表明了国家课改中心对这个问题改变的决心。

第四，低年级朗读训练的重点是读正确，培养基本语感。朗读方面，我们训练的层次不够清晰。有一年级老师把重点放在有感情的朗读上。低年级重点是读正确，帮助学生建立初步的语感。重点是用普通话正确朗读课文。指标有：读准每个字的字音，读准轻声，儿化，变调，不读地方音。

不丢字，不加字，不颠倒，不重复。读出长句子中的停顿，读出诗歌的节奏韵律。在此基础上，再培养孩子读出感情，用上不同的语气。低年级开始，要教孩子学习默读，不出声，不指读，边读边想，从文中提炼关键信息。事实上，重朗读，轻默读的现象普遍存在。所以，在重视朗读的过程中，要让学生潜心默读，边读边想边批注。因为默读是一个非常重要的技能，比朗读的用处更大。

第五，低年级的阅读教学，理解的重点是字词句，不是整篇课文内容。

第六，培养阅读乐趣，学习读图读书。第七，会听、爱说、敢问，乐于与别人交流

第八，鼓励写句子、写话、写见闻感受，写想象中的事物。第九，利用母语学习得天独厚的条件，进行体验式学习。第十，落实良好学习习惯的培养。

低年级阅读教学心得体会 篇5

一、培养阅读兴趣

培养学生感受到阅读的乐趣，之后喜欢上语文课，是我们低年级语文教师最重要的一项工作。“兴趣是最好的老师”心理学家布鲁纳说：“要获得优异的成绩，一个主要的步骤是处理动机问题，即唤起学习兴趣。” 让学生们体会到阅读学习的乐趣。孩子们都喜欢听故事，尤其是小学生，听见老师要给讲故事，他们会挺直身体，乖乖的竖起耳朵，听得特别专注。这时讲完这个故事后，就给他们推荐这类课外书，从而激起他们的阅读阅读兴趣。在阅读中引导学生入境、入情，我反复示范，注重启发， 也可以让学生扮演故事中的人物，根据内容分角色表演，让他们亲自参与，调动儿童多种感官去学习，采用多种形式，比如：个人读，小组读，配乐读、表演读、轮流读等等，均可自由选择。在饶有趣味的表演与朗读中起到潜移默化的教育作用。

二、同学之间比赛读

在有感情的朗读比赛之前，我首先把评分标准写在黑板上，读错、读漏一个字扣1分，语句读得特别流利加1分，全篇文章读得特别好的加5分。我把学生分成小组进行赛读，并且评选出小组冠军，并授予他们“朗读小明星”称号。学生在这样的原因下就很喜欢朗读课文，而且会把课文读得通顺流畅、甚至还有学生主动找老师要求再次比赛的。有时还找课外书上的小故事比赛读呢，这样把他们的读书热情掀起来了。由原来的“要他读”转为“他要读”，天长日久学生的阅读能力得到了提高，良好的阅读习惯也形成了，这些都离不开阅读的实践活动。所以说，没有朗读，语文课就不是真正的语文课。

三、培养良好的读书习惯

读书要注意力集中，只有集中注意力，才能读正确、通顺。学生一旦养成认真、专注的阅读习惯，也会影响其他方面向好的方向发展，对养成良好的意志品格都非常有利。读书还要边读边想边画，读想画要结合。自己读不懂的地方，重要的词语、句子，课文有几个自然段，不认识的生字，在朗读课文时都要勾画出来。对于难读的句段，我都要亲自点拨、示范，再让学生练读，直到读出感情为止。从小养成“不动笔墨不读书”的好习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头”，文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上，随着年级的增高，就可写读书笔记，总之，伴随着思考的读书，才能真正收到实效。

四、指导阅读有价值的书

举办“读书节”、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等读书活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。激发学生读书热情，提升学生读书质量。定期开展班级“读书小明星”评比活动。树立榜样，激励学生争当阅读小明星，营造读书氛围。分享读书的快乐。同学们还可以把自己喜欢的一些读物互相交换着看，把各自的读书感受相互交流，

低年级的数学教学点滴体会 篇6

低年级的数学教学是简单的知识,复杂的教学。当我们打开数学课本时,就象在看一本卡通故事书,而我们老师的任务就是要把每一课、每一个练习题用一个个小故事来表达出来，让知识融入到学生熟悉的生活中，并且牢固掌握它。以下是我结合讲座的内容谈谈这几年来执教低年级的一些点滴体会：

一、激发学生学习数学的兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只要有了兴趣，做任何事将起到事倍功半的作用。我在教学中经常会把游戏引入课堂，有时用游戏导入新课，也有时用游戏调节课堂气氛，吸引孩子的注意力。例如，在教学《认识物体》时，我一开始就设计了一个既动手又动脑的游戏，让学生分成小组，动手摸一摸、分一分自己带来的物体，并在摸、分的过程中让学生自己归类，找出特点。这样教学，学生不仅饶有兴趣地投入到新课的学习中，而且加深了对新知识的印象，同时观察能力、逻辑思维能力也得到了训练与培养。

二、利用学具培养学生主动学习的能力

学生有了兴趣以后，还要学会学习，只有掌握了这个能力才能真正地掌握好知识。在教学中我经常会利用一些学具，让学生自己动手操作，通过自己的亲身实践来参与学习，体会学习的快乐，并且通过自己的努力来认知规律，掌握方法等。学具有时是由老师提供，也有时是需要学生自己来准备。例如，在学习“时、分、秒的认识”，我先让学生自己制作一个钟面模型提供上课用，我发现，这个课前准备，远比带上现成的钟效果要好，学生在制作钟面的过程中，通过自己的思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果十分好，而且大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。对低年级的儿童来说，听过了，可能就忘记了；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。

三、创设良好的师生关系和学习的氛围

教学中我鼓励学生大胆的提出自己的见解，即使学生说得不准确、不完整、也要让他们把话说完，保护学生的积极性。在教乘法口诀时，学生刚接触乘法口诀，学习积极性都非常高，越学到后面，数字越大，错误率也越高。我发现，当胆小的学生在背口诀时，他们会显得非常不自信，原本背得出的口诀也会出错，这时，我轻轻的给予适当的提醒：积偏大（小了些）！给学生留点思考的时间，而不是用“不对！”“错了！”来打断学生。以次营造一种亲切、和谐、积极向上的课堂氛围。慢慢的，我发现学生不再怕自己回答错误而成为同学们的笑料，也不在害怕回答出错而挨老师的批评、指责，同学们之间的相处也比以往更和谐。在同学之间互相背口诀时，一旦听到同学背错了，听得那位同学会说：不对！偏大（小）再想想！真让我感动！通过创设良好的人际关系和学习氛围激励了学生学习潜能的释放，提高了学生的参与积极性，充分发挥了学生学习的主动性。

浅谈低年级英语教学的体会 篇7

低年级学生的身心特点是学习外语记忆力好, 心理负担轻, 但他们好动、好奇, 注意力不易长期集中, 不喜欢单词重复和机械的训练。他们的学习完全建立在学习是否感兴趣的基础上。在实际教学中, 要想达到较好的教学效果, 就要首先想方设法通过巧妙的设计教学内容, 选择和调整教育教学策略等在教学中激发学生的兴趣, 充分调动学生的求知欲, 在此基础上再营造出轻松活泼并且民主的课堂气氛 (这儿所谓“民主”的课堂气氛是指允许学生回答错误, 也就是说我们老师要有“容错”精神, 从而鼓励学生大胆发言) , 学生处于这样的课堂气氛中就不会感到有丝毫的压力, 精神能完全放松但是注意力却被牢牢抓住, 学英语则不由地从被动的“要我学”变成了积极主动的“我要学”, 从而积极主动地配合教师上好每一堂课。

一、建立融洽和谐的师生关系, 注重培养学生的积极情感

教师与学生、教与学, 是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系。学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好。古人云“亲其师, 信其道”, 而现代教育思想也告诉我们:师生关系和谐健康, 学生才会乐于接受教育, 才有可能被培养成为符合社会发展需要的高素质人才。小学生在这方面表现尤为突出, 如果教师在课堂上笑容可掬, 亲切和蔼, 对全班每个学生都一视同仁, 抱着积极、热情、信任的态度, 尽量多创造条件与学生接触交流、游戏;当学生在学习中遇到困难时, 教师要耐心地帮助他们分析原因, 找到解决困难的方法, 而不是批评指责;无论在什么时候都要让学生感觉到老师真诚的关怀和热爱, 让学生随时感觉到老师对其积极的期待和希望, 这样他们内心就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验, 从而激起对老师信任和爱戴, 由喜欢老师而喜欢老师的所任学科, 从而乐于接受教师的教诲, 并努力把教诲转为行为, 对老师所教学科产生浓厚兴趣, 学生只有在没有这样压力的情况下, 在这样民主、平等、宽松和谐的学习环境中才会喜欢教师, 也会对这位教师所任的学科感兴趣, 消除他们与教师的隔阂, 营造良好的课堂气氛, 自觉地提高自己的积极性和主动性, 大大提高课堂教学效率。

基于融洽和谐的师生关系, 培养学生的积极情感在教育教学中的重要作用, 为了培养孩子的自尊, 培养学生的尊严感, 与学生建立融洽和谐的关系, 有的时候, 我们就要放弃对教师权威的不必要的维持。那种总是认为孩子们对自己不尊重的成年人, 往往希望孩子们能自动表现出对他们的地位或年龄的尊重, 而不是对其行为和他们身上表现出的智慧尊重。因此, 对每位教师来说, 应对那些用以维持自己地位的不必要的策略 (例如:认为学生必须忍受那些甚至连成年人也无法忍受的不愉快、傲慢无礼地对待学生、在学生的话还未说完前就将其打断、拒绝听取学生的解释、对学生使用很卑下的名称和表情、讽刺学生、对学生缺少感情和同情、不公正地对待学生等等) 加以小心, 绝不可让它们成为阻挡良好师生关系建立的绊脚石。

二、根据小学生的个性特点, 因材施教, 以趣激学

教学活动是教师和学生的双边活动, 教师是教学活动的组织者、指导者, 学生才是这一活动的主体。一堂高效的英语课, 应该是是学生的全员参与、主动参与和有效参与。在参与中, 学生发现问题、思考问题, 并不断产生创造性的火花, 这才是课堂教学中最精彩、最亮丽的风景。学生的参与包含两种情况:一种是外显参与, 是学生在行动上、语言上的参与;一种是内隐参与, 是学生在心理上、思维上的参与。关注学生的参与状态, 就要根据学生的个性特点, 因材施教, 以趣激学, 让学生从外在行为到内在心理都处于积极的学习状态, 使学生的参与有广度、有深度, 教师点拨时, 学生认真倾听;师生互动时, 学生积极思考;问题讨论时, 学生踊跃发言, 每个学生都成为学习共同体中不可或缺的一员。

传统的英语教学模式是老师在整个教学过程中, 灌输抽象、刻板的规则, 用“条款化的语言”来描述具有审美载体的、形象生动的语言。不言而喻, 这样的教学手段不适应时代的快节奏, 不利于开发学生的智力, 不利于学生素质的全面发展。低年级孩子极易分散注意力, 他们并没有特定的学习外语的心理需要, 不懂在课堂上什么是重要的, 什么是不应该做的。布鲁诺说过:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。因此, 在课堂上就更需要我们老师精心设计教学过程 (一堂英语课中, 很多情况下多会包含看、听、做、说、唱、演、玩等不同的方式) , 培养学生的学习兴趣, 抓住他们的注意力, 在学生积极主动参与学习的条件下, 使学生能够从不同的角度认真观察事物, 利用丰富的感性材料, 不断加深学生的认知表象, 从而实现学生对于新知识能够接受快、理解深、记得牢的高质教学效果。

正所谓“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。由于低年级学生体能充足, 经常需要进行身体活动, 所以在教学中, 就要根据某些单元的内容, 给他们配以生动的语言情景, 寓句型、句子于情景之中, 让机械枯燥的句型、句子变得生动活泼, 让学生易于接受;在实际教学过程中, 就要组织学生进行有趣的活动, 满足他们活动的愿望, 使他们能在玩中有学, 学中有乐。我国著名教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子天性是好玩的, 是以游戏为生命的。”实践也证明游戏活动可以调动学生的积极性。若能将知识溶于游戏中, 让学生在情趣盎然的游戏中学英语, 学生就会乐学、快学、多学。如在教学动物类单词时, 可请一学生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等动物的动作, 其他学生猜, 如猜对了就请他来做动作;或者播放cat、dog、bird、tiger等动物的声音, 让学生听音辨物, 说出对应的动物, 并做相应的动作;还可以根据实际灵活地设计形式多样的游戏, 如:把部分学生分成两个小组, 一组学生每人拿一张写有单词的卡片, 自由组合出简单的句子, 另一组学生翻译, 班级其他学生和老师做裁判, 任何一组出错就罚其表演小节目等等, 这样创设更多的情境, 调动学生多感官记忆, 使他们乐此不疲、兴趣高涨, 充分调动了学生学习英语的主动性、创造性, 同时也使他们的英语水平得到了充分、及时的展现。

针对低年级孩子学习很慢、遗忘很快这一特点, 教学时就要不断地把知识重现, 强化学生的记忆。不仅是在一堂课中要把所学知识通过不同的方式进行呈现, 而且在以后的多堂课中都要让知识得到必要的巩固。小孩子情绪容易兴奋, 一个小小的游戏, 一首简短的歌谣, 哪怕是一张小小的图片, 就会让他们兴奋不已。针对他们的这一特点, 在教学时我们可以给他们做课本上人物的头饰, 让他们在讲台前带着头饰每人一两句台词演一演小小课本剧;还可设计一个图片收集活动, 就是复印书后的单词表, 把他们裁成小块的图片, 复习时当孩子读对了该单词就发他 (她) 一张, 等收集满全部的一套他 (她) 就是本学期的英语小王子 (小公主) 了。孩子们自然很高兴, 每次复习单词时, 都会把手举得高高的, 唯恐轮不到。又如:对小诗和歌曲, 指定一学生在课前领读、领唱, 这样不仅复习了这些内容, 而且也活跃了课堂气氛, 提高了学生的学习积极性。

三、完善激励, 以争促学

在英语教学中, 我们要充分创设情境调动学生的思维, 使学生会探索、会学习、会运用英语。同时在教学中还可尝试无错原则, 坚持以表扬鼓励为主。如:对学生的每次回答都不要吝啬自己的表扬, 大声地对他们说出“Good!very good!Great!wonderful!”在课堂提问时, 先找优秀的学生回答, 然后伸出大拇指并说一声“praise”, 表示对他创意的表现高度赞扬, 对基础稍差的学生, 则待别人回答后, 再请他复述, 当他答对时, 让全班学生一起有节奏地拍手说“Good!very good!”, 从而树立学生学好英语的自信心。

同时在课堂中可引入竞争机制, 以开发学生学习潜能, 使其获得成功的体验, 营造比、学、赶、帮、超的学习氛围, 调动学生的学习兴趣, 提高他们的学习自觉性和思维水平, 同时也使学生体验到竞争成功的喜悦。采用比分制, 开展个人竞争和小组比赛争胜的教学形式, 如教学基数词one、two、three……时, 先作拍球数数示范, 再让学生边拍边数看谁数得多, 谁就获胜, 哪个小组能把其中一个数词用在学过的句型中说一句话, 哪个小组说得多就获胜……这样不仅可以有效地调动学生的学习积极性, 使学生情绪饱满, 增强团队合作精神, 还可以使各个层次的学生都有所收获, 从而达到切实提高课堂效率的目的。

总之, 英语教学不是件容易的事, 提高学生的积极性更是方式多多。古人云“亲其师, 才能信其师, 学其理。”作为教师我们应时刻以这种理念为指导, 在教学实践中不断探索, 钻研总结, 想方设法为学生创造一个宽松、愉快的学习气氛, 激发并保持他们的学习兴趣, 使学生、教师、课堂有机地结合起来, 从而更好地提高英语教学的效益。

摘要：低年级学生学习英语记忆力好, 心理负担轻, 但他们好动、好奇, 注意力不易长期集中, 不喜欢单词重复和机械的训练。他们的学习完全建立在对学习是否感兴趣的基础上。因此, 在教学中要培养学生的兴趣, 就需要巧妙设计教学内容, 灵活选择和调整教育教学策略, 从而让学生学英语由“要我学”变成“我要学”。

低年级识字教学点滴体会 篇8

关键词：低年级；识字教学；能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-365-01

识字是阅读的基础，也是低年级教学的重点、难点。识字能力是学习能力的基础。低年级语文教学的重点就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字教学活起来，是我们每一位教师所要思考的新课题。为此，我觉得，兴趣是最好的老师，要使学生有效识字，就要教会学生识字的方法，激发学生识字的兴趣，让他们要学、乐学、爱学。以下是我在识字教学过程中总结出来的几点方法。

一、激趣识字

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学，使识字课堂成为孩子学习的乐园。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人、新朋友等”，教学中多用儿童语言，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、多样识字方法，让课堂富有情趣

孩子们是好奇的、好动的，他们注意力集中的时间不长，所以，要创设多种情境，让学生有一种新鲜感。比如：在学习“直”和“真”时，采用儿歌“有脚真开心，没脚直犯愁”；在学习“洒”和“酒”时，可以教学生这样记：两个满水缸，是酒用横线记上，是水洒地扫脏脏。这样记通熟易懂，贴切生活，学生说得开心，记得牢。还可以用做游戏、开火车认读生字、画一画、摆一摆、唱一唱、做动作、男女生比赛等，这些活动都能调动学生识字的积极性，对学生的学习起到了激励和鼓舞的作用。但在活动中，我们要避免图热闹、走形式，要面向全体学生，做好有效的指导。

三、充分利用多媒体

动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。

“变静为动识字”，一年级课文内容少，多诗歌韵文，用微机打出，用大屏幕出示。在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。这样学生对学习生字就很感兴趣。还可以把一些形象的课文做成flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。但是值得注意的是，多媒体的使用内容必须随着自己的课堂设计变化，不能生搬网络上的资源，而是化为己用，这样才能成为帮助学生识字的点睛之笔。

四、教给方法--学会学

授人以鱼，不如授人以渔。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词、记部首、说结构查含义等，课前预习就要解决这一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的主动识字的愿望是浓厚的兴趣逐步养成主动识字的习惯。

识字是一二年级的教学重点，而且识字量大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字教学方法来激发学生的学习兴趣，才能是学生掌握多样的识字方法。从事了多年的低年级语文教学，我在工作中边实践边思考，不断改进自己的教学方法，在课堂上充分调动学生学习的积极性和主动性，使识字不再是一种乏味的机械记忆，而是一种有趣的活动，带领学生在快乐中识字，在快乐中进步。而在这个过程中，更重要的是学生完成了由“学会”到“会学”的转变，获得了识字的主动权和高效率，正如著名教育家叶圣陶老师说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”通过长时间的坚持实践，学生们的识字量有了很大提升，二年级学生大部分可以独立进行无注音课外读物的独立阅读。

通过一段时间培养，提高学生识字的能力，学生们都把识字作为一件快乐的事。

参考文献：

[1] 李艳辉.低年级识字教学的创新[J].科技展望，2014年22期

低年级写字教学的几点体会 篇9

【内容摘要】

写字教学在培养学生良好的学习习惯，训练学生的思维能力，以及培养学生热爱祖国的语言文字等方面也有着不可低估的作用。在教学中教育学生正确掌握 “双姿”，养成良好书写习惯；培养审美情趣，激发写字兴趣；写字内容要少而精；教师以身作则、率先垂范；及时反馈，促其养成，通过这几方面对于提高学生写字水平有着非常明显的效果。

【关键词】

写字教学

书写习惯

审美情趣

写字教学在培养学生良好的学习习惯，训练学生的思维能力，以及培养学生热爱祖国的语言文字等方面也有着不可低估的作用。通过近几年的教学实践，我摸索出了一套较为有效的写字教学方法，具体做法如下：

一、正确掌握 “双姿”，养成良好书写习惯

“双姿”指的是坐姿和握姿。坐姿、握姿不正确不但很难写出一手好字，而且影响孩子健康成长，容易导致驼背、近视等。正确的坐姿是“头正、身直、肩平、足安。”但是由于学生年龄小，自控能力较差，这就要求教师要随时督促，及时提醒，促使学生保持正确的书写姿势。其次，握笔姿势也要正确。因为正确的握笔姿势影响指力、腕力运用的灵活性，直接影响书写的质量。正确的握笔姿势是：母指、食指指尖相对握笔，离笔尖两厘米左右。中指第一节抵于笔下，无名指、小指自然并拢在下。笔杆靠在虎口，笔尖与纸面成45度角。此外，写字时要养成全神贯注的习惯。写字时精力要集中，毫不分心，两眼正视纸面，写时注意字的笔画、间架结构，基本笔顺规则等。良好书写习惯的养成是一个循序渐进的过程，绝非一时之力。这就要求教师要有一定的耐心和毅力，才能促使学生良好习惯的养成。

二、培养审美情趣，激发写字兴趣

《语文课程标准》中要求“初步感受汉字的形体美，培养写字的兴趣。”因此，我就在平时的写字教学中注重美感的熏陶，培养学生的写字兴趣，把写字教学与

让学生感受汉字的美结合起来，有效地培养学生的审美情趣，激发写字的兴趣。

在平时的写字教学中，我常对学生说：“同学们都喜欢画画，其实写字就像画画一样，要认真观察字形特点，注意间架结构，然后才能用心地把字画好，其实每个字就是一幅独特的画。”另外，我还注意给学生找“样板”,把写得好的字，让学生共同评议一下，好在哪儿，然后在自己练习时能够取长补短，照着样子练习，经过一段时间的训练，大多数孩子都能在原有的基础上有所进步。

另外，我还利用孩子们的好奇心和对新鲜事物的敏感，把写字指导制成优美的动画课件，让孩子们观看，然后学样子仿照书写，孩子们的兴趣往往很高，其效果也很好。

三、写字内容要少而精

在布置写字内容时，一定要坚持“少”字。因为小学生年纪小，手指关节还没有发育成熟，写字容易疲劳，动作又慢，如果写字内容过多，学生就容易急燥、马虎。这样，不但收不到写字的效果，而且还会使学生兴趣尽失。学生只有真正用心去写，才会有所收获。因此，教师要精心设计写字练习，尽可能做到“少而精”，让学生慢慢学习，慢慢提高，在一点一滴中对写字产生兴趣。同时在写好字的基础上注意培养良好的写字习惯，这样才能终身收益。同时，写字教学的进度要适度。由于汉字本身的结构比较复杂，加上小学生的手、眼、脑的协调能力不发达，写字教学的速度不宜过快。

四、教师以身作则、率先垂范

经过观察，我们会发现这样的情况，即一个班级学生的字形、字体与任课教师相似，这是因为学生的可塑性很强，如果学生能从教师的板书、范写中发现了美，产生审美愉悦感，那么在心理上就会产生积极向教师学习的动机，促使学生无意识的模仿教师，从坐立姿势到书写运笔，教师一丝不苟的认真书写，对学生认真书写起到了潜移默化的作用。“打铁先得自身硬”，教师如能写好一手漂亮的字，对指导学生写字将十分有利。如果教师的字写得特棒，那无疑是一种享受，无形中就给学生树立了榜样，学生往往就模仿教师的风格，从而喜欢习字，培养

学生的写字能力和审美能力。教师的书写示范是写字课必不可少的重要环节，也是使学生直接获取书写技巧的最佳方式。我们平时指导学生书写总是用语言来表述字的结构特点、笔画的粗细长短、每笔的运笔轻重等，这种纸上谈兵的教学方法对于学生来说，当时的感觉似乎已胸中有数，但实际操作时却大相径庭，于是学生感到茫然了，这是怎么回事呢？实际上，无论是说，还是想，都是非常空洞的，要使之具体化，还要落到“写”上，而教师的示范是十分必要的，这可以让学生有个亲眼目睹的过程，避免了空洞的说教。如教学捺：下笔较轻，行笔时由轻到重，至捺脚处按笔，向右渐渐由重到轻提笔拖出。这一笔看起来简单，听起来似乎也很容易，但要学生领会并较好完成这一笔画，对于刚入学的孩子来说，确实是有一定的难度，但如果我们在教学捺时，一边讲解一边示范，笔随话行，让学生亲眼目睹这一书写过程，也可让学生拿上笔，进行书写练习，找感觉这样就容易多了。

五、及时反馈，促其养成

反馈是仅次于联系的影响动作技能学习的重要因素。首先，在学生写字练习时教师通过评价，纠正等手段，学生得到的激励和自我纠正。其次学生不需要外来的帮助而进行的自我调节与纠正。教学过程中，要以教师的反馈为主逐渐向学生自我反馈为主转变，培养学生的自我反馈能力与习惯是非常重要的。对小学生尤其是低年级的学生而言，教师的评价是非常重要的。例如，关于坐姿要领，执笔姿势，运笔技巧以及笔画、笔顺、间架结构等，还有书写态度、习惯等，教师都应及时作出评价回馈，以纠正规范学生的写字及其行为。通过反馈，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性，写好字的自觉性，观察分析能力，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。学生在一段时间的努力下，一定会有或多或少的进步，因此要让学生获得成果的喜悦，才能加深他们的学习兴趣，使他们能更加愉快地、自觉地进行练习。还可以举行各种形式的书写比赛、展示，让广大学生参与进来。此外学校开展学生办墙报、黑板报和手抄报等也能为广大同学提供施展才艺的舞台。综上所述，在小学低年级的写字教学中，教师应使用科学的、合理的、有效的教学方法，使写字教学既新鲜又充满活力，使学生由“要我学”变为“我要学”。写字并非一朝一夕就能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的学生喜欢写字，所以作为语文教师我们一定

要重视学生写字兴趣的培养，扎扎实实地搞好写字教学。

参考文献：

1、《“写好字,受益一生”——对写字教学的几点思考》，祝艳萍，2008年07期

一年级语文识字教学点滴体会 篇10

东关小学 樊菊莲

在一年级语文教学中，识字教学占有重要的位置，它既是教学重点，又是教学难点。为了满足学龄初期儿童阅读的需求，《语文课程标准》规定在阶段目标的第一学段识字量由原来的1250个增加到1600至1800个，仅一年级一学年识字要求在950多个，能规范书写要300多，近400字。识字任务繁重而艰辛。一年级孩子又好动、贪玩，对于学习的目的还不是很明确，如果不教会孩子识字方法，培养孩子们的识字兴趣，让他们自觉自愿地识字学习，很可能就会使孩子们产生畏学，厌学心理。因此，如何让学生在轻松快乐中完成这繁重的识字任务，这是我们每一个一年级语文老师必须深思的问题。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以尽快地教给学生识字的方法，这是让学生轻松识字的最好捷径。但是，对于一年级的孩子来说自制力还没有形成，如果只简单地教方法，学生可能不但不能举一反三地学习，还会觉得这是负担，也会觉得枯燥乏味。常言道，兴趣是最好的老师。在识字教学中，如果能将方法与激发学习兴趣融为一体，就能得到事半功倍的效果。我们可以充分利用教材从以下几方面着手：

一、鼓励学生发现识字方法，认识汉字的特点进行识字

1、利用象形字的特点，认识字形，理解字义。学生在初识字的时候首先认识的是象形字。如“山”、“火”“口”“羊”“鱼”“鸟”等，在教学中，借助多媒体课件，通过图文对照，学生很快就记住了字形，理解了字义。我在教学“燕”字时，也利用象形字的特点，不但让学生很快理解了字义，记住了字形，还激发了学生的识字兴趣。教学时，我利用多媒体课件，首先出示了一张燕子头向上飞行的图片，然后问：“你们知道这是什么鸟吗？”学生异口同声地回答：“燕子”。“你们想知道“燕子”的“燕”怎么写吗？”“想！”学生回答情绪高昂。这时，我出示田字格中书写的“燕”字。告诉学生这就是“燕子”的“燕”。我故意说：“这个字的笔画好多呀！谁有好办法记住这个字呢？” 这时，好多学生都感觉有些茫然。我赶紧补充问：“看看谁的眼睛最亮？我们看“燕”字和“燕子”的图片像不像？”我一边写一边问，学生很快发现“廿”是燕子的“头（燕子的嘴中衔条虫子）”，“口”是燕子的“身子”，“北”字的两半分别是燕子左右两个“翅膀”，“四点底”就是燕子的“尾巴”。学生像发现了新大陆一样兴奋，很快就记住了这个字。

2、利用会意字的特点，记住字形，理解字义。“日月明”，“鱼羊鲜”，“小大尖”，“小土尘”„„一年级课本中编入了这样的韵文识字，不仅读起来朗朗上口，还让学生很快记住了字形，理解了字义，更重要的是让学生认识了汉字的另一种特点，激发了学生的识字兴趣。在随课文识字中遇到这样的会意字，学生便能很快识字。比如，在学习“晶”字的时候，我刚一问：“谁能看着这个字，想一想它是什么意思呢？”学生很快就能说出“晶”是“特别亮”的意思，因为一个太阳就很亮了，三个太阳就更亮了！这时老师再顺势鼓励学生组词，说句子，学生学习的积极性怎能会不高呢？又怎能会记不住这个字呢？

3、利用形声字的特点，辨析字形，理解字义。汉字中80% 以上的字都是形声字，让学生掌握了形声字的特点，识记起生字来就容易得多了。比如在教学第二册《语文园地四》“我的发现”这一部分时，我是这样导入的：“同学们，我们已经认识了很多生字，今天老师要考考你们，看你们还认识这些字吗？”同时课件出示“我的发现”里的前三组生字，打乱顺序：（睡、背、跳、睁、膀、蹲、眼、睛、腰、趴、眠、肚、路、眨、跑）指名认读后，在表扬学生的时候，让课件生字消失。我故作惊讶：“咦？生子宝宝们跑到哪里去了呢？”“告诉你们吧，生字宝宝到‘语文园地四’里面去了，它们还要跟我们做游戏呢！快打开课本看看吧！” “你们看，生字宝宝多乖呀，它们排好了队等着我们呢！请大家按它们排好的队读一读，看看你能发现什么？”学生很快发现：“月字旁”的字和身体有关。“足字旁”的字和脚有关。“目字旁”的字与眼睛有关。“提手旁”的字和手有关。在小结时我给学生编顺口溜——形声字分两半，形一半，声一半，形旁相同是同类，形旁不同意思变。这样，让学生记住了什么是形声字，还认识了形声字的特点：偏旁总是跟字的意思有关系。同时，我因势利导：“你还能说出一些偏旁表义的汉字来吗？”孩子们说出了“河、江、海”“说、话、语”等。课堂气氛活跃，学生在不断的发现中既识记了字，还发现了识字规律，怎能不激起他们识字的兴趣呢？

二、鼓励学生编谜语、编顺口溜，在快乐中识字

1、学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字。如：“半个月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥─

─生”，“一个嘴巴真够大，长在蓝天下——吞”，“一个字，真奇怪，大耳朵，小眼睛，嘴巴下面有颗心——聪”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。但这种方法对于字义的理解容易出现偏差，教学中要注意对字义的正确理解。

2、有些比较复杂的字，学生一看到，心里自然就会产生畏难意识，如果恰当地进行拆分，由难到易，学生很快就会接受。在认识“赢”字时,我引导说：“这个字看似笔画很多，很难记，其实很好记。谁能有好办法帮助同学们记忆呢？”学生发现，这个字是由已经认识的五个字组成的，我再次鼓励学生根据这个字的结构特点编顺口溜：“输赢的赢，上亡，中口，下是月贝凡。”多念几遍顺口溜，学生很快就记住了这个字。再比如“辨析的辨，一点，一撇，两边辛苦。”“两先一贝赞扬的赞。”“自大一点臭味的臭。”经常这样练习，学生不用一笔一划地记，又似乎是在玩，学生怎会害怕识记生字呢？

二、鼓励学生做生活的有心人，在生活中识记生字。因为有心，牛顿从苹果落地，发现了万有引力定律。因为有心，伽利略从教堂的吊灯，发现了摆的定时性。只有做生活的有心人，我们才能从我们的生活中，发现那些司空见惯的，习以为常的小事的奇妙之处。让学生在生活中识字，就是培养学生的观察能力，培养学生留意身边事物的能力。“语文园地”中经常能看到“展示台”这样的栏目，充分利用好这一安排，就能对学生进行很好地锻炼。鼓励学生记录街边的广告牌上的字；搜集商标，认商标上的字；记录在课外阅

读中认识的字；交流在术科学习中认识的字。任务布置后，一定给学生一个展示的机会，让孩子找到生活中识字的快乐和自信，形成习惯，自然学生就会多注意身边的事，做生活的有心人。

其实，识字的方法很多，如：加一加、减一减、换一换等等。运用时要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

总之，在平时的教学中，教师要发挥主导作用，结合学生的思维特点、年龄特点，引导和鼓励学生在生活中识字，运用各种方法自主识记，充分激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和主动性。这样学生就会积极地参与识字教学，变乏味的机械记忆为有趣轻松的快乐学习。