一项工作不能盲目的开展，在开展前必须要进行详细的准备，这就是方案存在的意义，那么要如何书写方案，才能达到预期的效果呢？以下是小编整理的关于《指导青年教师实施方案》相关资料，欢迎阅读！
青年教师执教写作指导课，不要沉迷“套路”
比较集中地听了几节青年教师执教的写作课，发现对“套路”的迷恋现象特别严重。
例如写人，必定讲到人物的外貌、神态、语言、心理、动作等描写，而且一定要在同一节课、同一个人物的写作项目中讲完。又如写事，必定用“六要素”来框定事件，写出时间、地点、人物等。再比如写场面，一定是点面结合法……
其实，我们并不反对“套路”。学习写作，还是要有些套路的。我的多本给儿童的写作指导用书中，此类套路也有提及。但是，我在课堂执教时，可不会这样教。在书中提及，就是让学生自由阅读时获取最基本的信息;到了生动的课堂演绎中，我要给他们实战技巧，给他们真实写作中用得上的方法。
因为我深深知道：真到了写作时，套路是不靠谱的。
首先，从教学内容上看套路，无趣。套路，本身就是无限次重复的结果。教学内容一成不变的，学生还要假装不断 “学习”，当然失去兴趣，这样的教学必定不可取。
其次，从教学效果上看套路，低效。套路并非一无是处，但是，确实效果不好。而且，长期用套路教，会产生一种“多吃不消化”的负面效果。例如写人，很少有作品一次性将人物的外貌、动作、神态、心理、语言等各个方面进行描写。有的作家擅长这一方面，有的作家擅长另一角度，只要找准自己关注的一个点，写进去，人物就活过来了。全方位贪多求全的描写，反而无法产生效果。
第三，从教学价值上看套路，廉价。套路，属于陈述性知识，是一种概念化的定格展示，不是有较高价值的学习内容，也不会产生多少学习的价值。对于学习写作的学生来说，真正要掌握的是具体的写出、写好的路径、操作方法。例如，如今我的心中有一个意思了，我该如何写出来？我有一个想法了，如何和你分享？如何让你接受？怎样写得更好？这些和具体操作有关的程序性知识获取，更为重要。套路学习，无法满足。
在这里想到德国。各学科学习中，最大的热点是“技术”，而不是获取文凭。我强调青年教师应该让学生在真正操作起来的时候，能顺利“上手”的是写作技术，不要仅仅是个可供喊出的口号，一个“花架子”。
小学的写作教学，可分两类。第一类以“训练为主”的教学，偏向对写作各个组成部件的练习，期待练习局部，组装成型。第二类以“素养提升为主”，指向的是语言的运用、思维的介入、审美的取向、文化的传承。很多名师写作课上，都偏向对写作素养的指导与落实，这一点很值得青年学习。但在更多的时候，在一线课堂，青年教师首先要学会执教“训练型写作”，这是基础，是保底工程，是为首要任务。我们给大家三条建议：
第一，读好教材，不偏移
很多青年教师上写作课，喜欢自由发挥，喜欢以“创意”为名，胡乱设置写作内容。实际上对教材的重视，应该成为青年教师执教的依存。
例如，执教人教版四年级单元写作《我敬佩的一个人》。这个单元中的每一篇目，都是写作最好的范本。《两个铁球同时着地》这篇课文中，可以了解到选材的重要性，经典好材料，直接决定了人物受人敬佩;《全神贯注》这篇课文中学生可以了解到人物精神价值，有一种执着、沉迷的精神，就能被人敬佩;《鱼游到了纸上》这篇课文中学生可以学习过程描写的方法……读好教材，不偏移，就是我们执教的重要基础。
第二，依托教材，重迁移
还以刚才这个单元为例，我们可以依托教材，找准一个点，总结出一些规律，给孩子一些模仿、借鉴的方式，让其通过练习，获得提升。
例如，指引学生回顾《鱼游到了纸上》一课中，对青年画鱼的描写，关注“既有工笔细描，又有挥洒写意”的写法，归纳出从多角度去观察、去选择、去表現的写作方式。在具体写的时候，依然可以学习课文，用上比喻的方式来引发读者想象。例如，文中写青年画画很细致，“像小姑娘绣花一样”，这一比喻一下子引发读者的关联想象，产生良好的表达效果。借助修辞，联系生活，催生感悟与体会，这些都是从教材中抽取的写作方法，都可以应用到学生自己的写作练习中。
用上方法，依托教材，实现迁移。
第三，超越教材，写自己
教材中的示范，给出的就是实用的、现场感浓郁、操作性强的写作模板或是写作框架。学生获取之后，要鼓励其不要简单、机械模仿。青年教师可以指导学生以此为蓝图，填入自己的思考与写作内容，用自己的语言来表达，创造出属于自己的新文章。著名教育学者刘佛年先生已经说过：学生的创新就是微创，就是仿创，就是在前人的基础上，有一点变革，有一点改观，这些都应视为创新。
例如，从丰子恺的《白鹅》中学会了写喜爱动物的模板——拟人化写法+作者评价，就可以让学生用这样的模板尝试写自己身边的小动物。学生选择了公鸡，内容是自定的，使用拟人方法，再加上自己对公鸡的情感评价，很快完成了《我喜爱的大公鸡》片段练习。这里，我们借用的是写作模板，而不是写法套路。模板中有过程性的写法解密，学生获取后能立刻予以运用，这是典型的、看得见的、正在发生的学习。
青年教师在进行写作指导时，不能迷恋那些枯燥的、意义不大的所谓写法，应该注重对教材的关注，从中指引学生顺利学习到写作的程序性知识，在实践中提升。问渠哪得清如许，为有源头活水来。源头抓住了，一切就顺理成章了。
（作者单位：福建省福州教育研究院）
责任编辑 敖子君
作者：何捷
青年教师是高校教师队伍的重要组成部分和生力军。然而，随着我国高校教育体制改革，特别是高校人事制度改革的逐步推进，他们受到的冲击最大。2006年对武汉市高校教师进行调查的结果显示：40岁以下的青年教师压力显著增大，助教和讲师的压力感受要比副教授和教授高。
职业生涯发展指个体逐步实现其职业生涯目标，并且不断制定和实施新目标的过程。高校青年教师职业生涯发展是指高校青年教师的职业素质、能力、成就、职称等随时间轨迹而发生的变化过程及其相应的心理体验与心理发展历程。高校青年教师职业生涯发展目标主要指“外职业生涯”和“内职业生涯”。外职业生涯指工作内容、环境、工资、福利待遇;内职业生涯指能力、素质、人际关系、自我实现等方面的发展变化。把达到职业成熟或者说专业化作为内职业生涯目标，是高校青年教师达成整个职业生涯目标的关键。
由于高校教师工作的特殊性，本文采用高校青年教师职业生涯指导的概念，本文中所谈的职业生涯指导是以职业生涯规划为载体，职业生涯规划是职业生涯指导的实现形式。
教师的职业生涯规划，就是指根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师和学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程。
职业生涯规划有两个不同的视角，一是个人的职业生涯规划，二是组织对员工的职业生涯规划。这是两个既相对独立，又相互关联的方面。本文主要探讨后者。本文中的青年教师指高校中年龄在40岁以下的专任教师。
成功的职业生涯指导离不开切实有效的策略。运用切实有效的策略对青年教师的职业生涯进行指导，可以最大限度地实现青年教师职业生涯积极发展和高校持续发展的双赢。
一建立各方共同参与的高校青年教师职业生涯发展指导体系
在高校青年教师职业生涯指导中，青年教师个人、上级主管、学校、人力资源部门共同对青年教师的职业生涯指导负责。
1.上级主管(院长、系主任)的指导
职业生涯指导工作关系到青年教师的职业发展前景，关系到本部门、本学科的发展，教师梯队的建设。上级主管领导的指导是对青年教师职业目标的设定和行动计划提供指导和建议并对职业发展进行效果评估。有利于新手型教师以及处于不同水平上的教师的成长，从青年教师个体水平上促进其专业发展。
2.学校的指导
(1)建立以学校人事处、教务处负责，下设教师职业生涯指导的委员会
职业生涯领导委员会的职责是领导和监督教师职业生涯指导的全面工作，并在一定时期内对其进行评估。
学校教师职业生涯领导委员会成员，应该是由学校专职管理人员负责，同时学校聘请外面的专家、学校各学科的专家、系主任、骨干教师等组成，从宏观到微观从不同的角度给予教师指导。帮助教师进行客观的自我认知，引导教师在制定专业发展规划时充分考虑教师的日常生活，使教师工作与家庭发展之间保持平衡。
(2)学校协助学校管理人员扮演职业咨询角色——专业职业指导师
我国从1999年，我国开始推行职业指导师职业培训认证工作。2001年10月，国家劳动部首次举行职业指导师执业资格考试。推行了职业指导师资格考试。它是教师职业生涯发展过程中的“催化剂”。严格意义上的职业指导是运用心理学、社会学知识来研究人与职业相匹配的一门综合性新兴社会科学。它包括职业方向定位、个人的分析及咨询服务等几方面内容。职业指导要与个人兴趣、能力、个性特点要求相结合，通过正确认识自身素质、专长和潜在资质，对个人的局限和条件做出客观评估，向劳动者推荐适合的职业和工作。从宏观的角度对青年教师的职业生涯进行指导。
(3)建立教师职业生涯档案，记录教师专业成长的过程，将管理性评价转变为发展性评价
新手教师在工作中实践摸索，往往需要较长时期的成长过程，需要实践经验的积累，需要外部的支持与协助。他们需要专家、骨干教师对新手教师的传帮带和专业引领，更需要建立教师个人专业成长档案，它是学校引领教师生涯规划的重要方式之一。它不仅可以对教师个人职业生涯发展做动态记录，也可以为学校人力资源的发展、培训、任用提供依据。同时，学校还可以通过这些记录，总结教师职业生涯发展的规律，提高教师职业生涯指导的科学性。
3.人力资源部门的指导
人力资源管理部门要建立规范的职业生涯规划和管理制度，包括：职业生涯信息系统、职业通道和岗位任职资格标准、科学的职业培训与开发体系。
二、构建有效的职业生涯发展路线
职业生涯路线是指教师准备从什么方向实现自己的职业目标，比如：是从事专业教学、行政管理，还是从事教学研究。现在高校教师被赋予多种角色，工作量较大，使得很多教师疲于应付教学。教师职业生涯指导的首要工作，就是理顺教师的学科方向，建立同一学科下的教学与科研互相促进机制，促进教师在某一学科领域真正成为专家。为教师岗位建立科学的专业技术职称职业通道和相关的任职资格标准也是教师职业生涯指导的重点内容。
学校中有许多性质不同的职位，对这些职位需要显示出职务升迁和变换途径的纵向发展阶梯，这就是职业生涯路线的构建。教师主观感受压力的敏感性和差异性的特点，对高校青年教师的职业生涯指导提出了要求。每个青年教师根据其个人的特点和环境的不同，走出各自的职业生涯道路。在青年教师的职业生涯中，有一部分教师根据自己的能力、兴趣等会尝试多种不同的工作，进行双路线的交叉和转换。另一方面，高校可以开辟横向和核心型职业通路。这种职业通路实际上是通过工作扩展，让教师在原工作岗位上承担更多的工作和职责，拥有更大的权利和影响，使青年教师获得心理上的成就感。使更多的人找到合适的定位与岗位，使人尽其才，也能让组织在职业生涯指导的整合中兼顾短期与长期目标，与每一位教师就科研或教学达成一定的共识，避免资源浪费。同时，它的实施需要一整套的措施做保证。
三、必须加大培养青年教师教学、科研能力的力度
高校教师是“大学之师”，既有教学之责，也有学术要求，教学与科研并重。教学科研是一体、相辅相成的关系，科研能力，是高水平教学的保证。青年教师教学、科研处于起步阶段，教学缺乏经验，科研有待于提高。对青年教师进行有效的职业生涯指导，处理好教学与科研的关系，青年教师首先是需要提高教学水平，随着逐渐胜任教学工作，对科研的要求再逐步提高，同时协调好教学与科研的时间分配，使青年教师能够真正静下心来进行科研。建立同一学科下的教学与科研互相促进机制，最终成为“教学+学术”的学科带头人。
青年教师学术意识淡薄，科研能力较低，学校必须加大培养青年教师科研能力的力度，建立一系列有效的制度。为使青年教师注重自身科研能力的发展，应营造良好的学术氛围，学校应加强科研业务培训。为了鼓励青年教师开展科研创新，加大科研基金的投入，学校应建立一套合理有效的考核制度，最
终建立优良的教师科研梯队，保证高校的可持续发展。
四、制订教育和培训计划
在高校的职业生涯指导工作中，与职业生涯发展密切相关的教师培训制度必须紧密配合，这才能得到青年教师的真正重视，它也是一种激励机制。随着时代的发展，对师资水平的要求进一步提高。当青年教师工作需要更多的知识时，就需要接受正规的课程学习和教育，以此丰富或更新知识结构，和专业的发展保持一致，满足个人职业生涯发展的资格要求。同时青年教师在职业生涯高原期，教育和培训计划对他们走出高原期至关重要。高校要引导青年教师结合学校的发展目标规划自己的职业生涯，确立终身学习的理念。只有有了清晰的高校职业生涯指导，才能有针对性地、高效地进行青年教师个人人力资源的开发与培训，它是青年教师和高校的后续发展不可缺少的条件。
五、减轻教师压力，关注职业生涯发展中的典型问题
教师的职责是培养人格健全的学生，教师的身心不健康，必然会影响学生的身心健康，最终影响教育质量的提高。当今教师工作的“无边界性”、“无形性”、教师角色期望过高、角色模糊、角色冲突等，造成青年教师压力过大，甚至产生职业倦怠感。Ma山eny等通过文献综合发现了五种应对压力的资源：社会支持、信念和价值、自尊、有信心的控制和良好状态。
我们要改善社会大环境，建立对青年教师的合理的角色期待，引导社会公众比较客观地看待教师的角色行为，使其产生合理的角色期望，减小外来的社会性压力，创建良好的社会支持系统;建设良好的学校文化支援机制，要营造轻松和谐的组织气氛。尊重青年教师工作专业自主权，拥有自由宽松的业务活动。青年教师个体专业成长需要构建一种合作的教师文化;教师群体应该成为学习型组织，使学习逐渐成为教师群体的一种生活方式。任何一个教师专业发展都离不开学术共同体。否则，就会失去与同行对话与交流的权利与机会。教师个体所表现出来的差异性正是学校教育的资源。
“女性主义教育学”更关注教师的个人生活史。它关注教师的个人经验、情绪、价值观、生活观、知识建构与所知的关联，关注教师生活中的“重大事件”，如：教学第一年、第三年、退休前的阶段等，以及来自个人的、家庭的结婚、离婚、生老病死等，关注教师的情感体验。加强青年教师的思想教育工作，培养他们的专业精神，同时建立起一整套的激励机制，使青年教师的压力变为动力。
职业生涯贯穿人的一生并且不断发展变化，每个阶段的特点都在于具有相对独特的问题、主题和任务等。一般而言，职业生涯初期，青年教师面临着适应的问题和确立职业发展方向;进入职业生涯中期后，教师通常会出现职业生涯高原现象，当教师成熟度、工作的自觉性不是很高的时候，需要依靠外部刺激的管理方式;随着教师对自己职业生涯发展的清晰化，最终必须靠教师内部的或自我实现的激励，这时需要的是实施参与式或授权式的管理方式。
高校青年教师个人职业生涯目标与组织发展目标的整合，能够促进青年教师发展，增强教师工作满意度和职业承诺，减少教师工作压力，防止职业倦怠的发生，减少离职率。
六、提高青年教师工作满意度和职业承诺度
高校教师的工作满意度是衡量高校教育体制改革成功与否的一项重要指标。根据组织行为学的理论，决定工作满意度的因素有如下几个方面：心理挑战性的工作、公平的报酬、支持性的工作环境、融洽的同事关系、人格与工作的匹配。口
1.提高青年教师的工作满意度
工作满意度是指员工对自己的工作所抱有的一般性的满足与否的态度。青年教师的工作满意度不高，处于中等水平;助教或讲师职称的年轻教师对同事间相处状况的满意度更高。这说明青年初期阶段的教师思想开放、更注重人际关系，他们渴望得到别人的尊重、认同，特别是在非正式群体中，这和他们的职业生涯发展的特点是相一致的。
高校青年教师具有强烈的成就感，他们渴望通过努力得到社会的认同。社会认同对于高校青年教师职业满意度有重要影响。每个人都有社会认同的需要，即个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要和个人为保持他人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。青年教师职业爱好和专业兴趣是影响高校青年教师职业满意度的内在源泉，2006年调查，在“心理挑战性工作”方面，中青年教师，特别是青年教师相当大比例表示不满意或不太满意;满意度最低的表现在“公平的报酬”方面。
所以，高校在青年教师个人职业生涯目标与组织发展目标整合的过程中，要加强职业生涯指导，从而提高教师工作满意度。就组织和工作有关的态度而言，许多组织管理的研究焦点都放在了三种态度上：工作满意度、工作投入与组织承诺。
2.提高青年教师的职业承诺度
职业承诺是指社会成员在特定职业以及该职业所提供的工作岗位上继续就职的意愿或倾向性。我们发现，在高校工作的青年教师，其职业承诺不高;青年教师在工作1年内和工作5-10年两个阶段的职业承诺要显著低于其他工作阶段;青年教师对教师职业的评价高低、工作满意感、职业归属感和组织归属感的高低、工作机会评估都会影响他们的职业承诺。教师组织承诺是教师对其任教学校组织的一种态度，亦即教师对其任教学校的组织目标、组织文化及办学理念等方面的认同和忠诚程度。
高校教师的组织承诺水平，必须以科学的职业生涯指导为前提。使教师认同学校对待教师的政策，能发挥自己的能力，有很多的收获，获得成就感。青年教师职业生涯指导是加强教师成就感、工作满意度以及对高校忠诚度，阻止高校人才外流的好办法。要从教师的需要出发，注重对教师感情承诺的培养，关注青年教师组织承诺的形成与发展，组织承诺的形成与发展是一个不断变化的过程。
学校要营造适宜的工作环境，使教师能发挥自己的能力，获得更多的收获，认同学校对待教师的政策。对教师的每一点付出，学校都要给予积极地肯定，并通过公平的分配和晋升系统给予回报。此外，要赢得教师的感情和忠诚必须给予教师信任。校领导要通过各种渠道加强和教师的沟通，与教师建立相互信赖的关系，给予教师归属感。
在人生的旅途中，不同的生命阶段，个人对职业的选择和发展观点肯定不同。对职业生涯进行指导本质上就是做出一系列的决策。职业生涯指导的循环是一个解决问题、制定决策的过程。我们把职业生涯指导看作个人对职业生涯目标与战略的开发、实施以及监督的过程，组织和个人的相互认同的过程。
作者：王建虹 孟歆云
高校青年教师职业生涯发展是指高校青年教师的职业素质、能力、成就、职称等随时间轨迹而发生的变化过程及其相应的心理体验与心理发展历程[1]。职业生涯虽然是个体概念，但它是一个人的职业经历，与其所在的组织密切相关，一个组织有责任有义务为其员工的职业生涯发展规划创造条件，帮助他们实现其职业生涯目标。它是一个动态的、非线性的过程，其主体是个人和组织，具体到学校就是教师和学校。教师的职业生涯规划，就是指根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师和学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程[2]。把达到职业成熟或者说专业化作为职业生涯目标，是高校青年教师达成整个职业生涯目标的关键。
由于高校教师工作的特殊性，文中所谈的职业生涯指导是以职业生涯规划为载体，职业生涯规划是职业生涯指导的实现形式。文中的青年教师指高校中年龄在40岁以下的专任教师。
研究高校青年教师职业生涯发展指导的意义
(一)能够最大限度地挖掘青年教师的潜能，促进其成长与发展
可以增强青年教师对整体环境的把握、对困境的应对能力，帮助教师协调好工作与生活的关系;可以使教师接受挑战性的工作，提高青年教师教学能力、科研能力，确定学科发展方向，使青年教师明确自己一生将要奋斗和可能实现的目标;可以使职业生涯发展“高原期”的教师，尽快走出停滞期，使这一特殊群体看到自身的发展前景，感到自身所处的环境有巨大的发展空间。
(二)更好地促使青年教师成才，促进高校持续发展，为社会更好的服务
高校青年教师的职业生涯发展得如何，决定了他们的生命质量和教育质量，我们要指导青年教师的职业生涯发展，即由学校和青年教师共同制定适合自己特点的个性化的职业生涯指导，最大限度地实现青年教师的个人价值和学校的目标，实现青年教师职业生涯积极发展和高校发展的双赢。它是高校吸引人才和留住人才的有效手段，有利于提高高校的向心力和凝聚力，有利于高校合理配置人力资源，实现人尽其才，促进高校持续发展。
高校青年教师职业生涯发展指导的主要内容
高校青年教师职业生涯发展具有极强烈的成就需要、需要加强科研意识，注重科研能力的发展、具有较强的社交需求、具有较强的物质需求、处于职业的未定型期，具有不稳定性、可塑性[3]、具有主动感受压力的敏感性和差异性的特点。
(一)进入高校初期的职业生涯指导
高校青年教师的职业生涯初期是指个人进人高校教师行业的初始阶段，这个阶段教师的年龄一般是在26到30岁左右。在这一时期，高校在职业生涯指导中的主要任务是： 度过危机，创业、确立职业发展方向。
首先是新教师角色的社会化，从学生转变成教师角色。现实与理想往往会有很大不同，会产生很大的心理落差，新教师需要获得工作能力、发展人际关系、需要被别人接受、获得别人的信任、获取他人支持。个别教师可能因工作遭遇重挫而丧失信心，是教师职业发展阶段的危机期。故安排好新教师的工作、生活，使感受到被组织接受，使新教师尽快熟悉环境，融入群体，形成最初组织承诺。
渡过危机后，对青年教师来说，重点是要突出其学科方向的明确性和工作的挑战性。从初步适应后到30岁时是人的生理、智力最高峰，也是高校教师职业生涯中成长的一个高峰期。青年教师会产生强烈的成就感的需要，需要挑战性的工作，所以要为他们创设必要的条件和机会，获得成就感。协助教师作出自己的短期、中期、长期的职业生涯规划。配合学校的发展，只有使得每一个教师都清楚学校的学科发展方向、教师职业生涯规划的首要工作，就是理顺教师的学科方向，高校教师的职业特点，高校教师是“大学之师”，既有教学之责，也有学术要求，建立同一学科下的教学与科研互相促进机制，培养和发展与教学活动相关的各种能力，以此来适应胜任教学和科研的需要，促进教师在某一学科领域真正成为专家。尽快由教学新手发展为合格、进而发展为成熟的优秀的骨干教师，最终成为“教学+学术”的学科带头人[4]。具体的工作如下：
1.入职培训
新进教师参加岗前培训是国家的一贯要求，按照“先培训、后聘任”的原则，高等院校教师岗前培训是对高校教师进行的上岗培训，是教师资格认定和专业技术职务聘任的依据之一。新教师也必须调整自己以适应新的环境，学校要帮助新教师了解高校工作的特点、熟悉高校的环境和工作，并向新教师介绍本校的基本情况及一系列的管理制度，专业技术职称职业通道和相关的任职资格标准，学校对其的期望。了解什么是职业生涯规划，引导他们进行角色的转换和实现自我定位，思考个人职业生涯规划。它也为新教师之间的相互交流提供了条件，可以使他们更快地融入新的环境，还能解决他们在组织中经历的一些具体的问题。在职业生涯早期，员工能在多大程度上投入工作，往往取决于他在工作中有多大的自主性和自由度[5]。
2.选派富有经验的教师指导，使顺利走上讲台，奠定良好的发展基础
为了使新教师尽快适应新的角色，对新教师提供必要支持的是指导教师，以优带新，在平等民主的关系中实现教师梯队建设。由教学经验丰富、教学效果良好、师德高尚、学术造诣较深的教师担任指导教师，这会对新教师的职业生涯发展产生极大影响。从教学、科研、生活等方面给新教师以引导，我们需要专家、骨干教师培养新手教师，传帮带、专业引领。关注新教师的教学效能感，他们需要得到学生、同事、行政人员、领导的接纳和肯定需要，使其尽快实现角色转换。
Fontana和Abouseie认为，教学是具有压力性的职业[6]。在工作中得到成长，新教师最需要学习和掌握什么?根据石俊杰对高校的调查表明，“90%以上的新教师认为，教学关是他们最怵的一关，他们最想学习提高的是教学方法、教学艺术[7]”。加强教学技能培训，应该是重点，它可以有效解决新教师在上岗后随时可能出现的一些问题。初任教师的专业动机很容易受到其实际的专业活动自主程度、学校对教师的专业支持和帮助，与学校领导或同事教育信念(国内学者多用教育理念)的兼容程度等因素的影响[8]。让青年教师参与相应的课题研究，使他们熟悉学术研究的过程和环节，为以后的科研工作打下良好的基础。同时，通过这个指导过程，可以评估新教师的工作表现尤其是发展潜力。同时，帮助新教师进一步深造，创造条件考取博士学位。
3.协助教师明确自己的职业发展方向，作出自己的职业规划，促进教师学科专业发展
让新教师从事兼职学生行政工作，尝试不同的工作性质类型，更深地了解自己的潜能、兴趣，在职业生涯认知的过程中逐渐构建适合自己的职业生涯路线。同时，学校对其的职业生涯表现，如综合素质、教学水平、科研能力、管理能力、专业发展潜力等进行评估。此时，组织管理的一项重要工作为教师设置合理畅通的职业发展通道。在高校内，这些通道有：教学管理型、教学科研型、科研教学型和管理型[9]。
教师自身的素质有着极大的差异性，学校、上级主管领导应该适时地与青年教师进行沟通，结合青年教师的个人职业生涯规划帮助其选择适合自己的、发挥自己的潜能职业生涯路线，避免他们在关键时期原地踏步或误入弯路而错过了发展的最佳时期，影响了教师的成长与发展。高校需要建立可靠的信息基础，不断给以建设性的反馈，使教师的个人发展真正和学校的发展结合在一起。
在高校初期的职业生涯管理的后期阶段教育技术培训、学术研讨会、专家学者学术报告等培养措施，有助于青年教师跟踪学科领域前沿，及时更新知识结构，提高教学和科研质量。
(二)进入高校中期的高原发展期职业生涯指导
高校教师的职业生涯中期的高原发展期，这个阶段教师的年龄一般是在30到40岁左右。在这一时期，高校在职业生涯指导中的主要任务是：帮助青年教师突破现状，尽快走出职业发展的高原状态，逐步走向职业发展的另一个制高点，逐渐向专家型教师转变。
高校教师的高原发展期，它有两层意思：一是高水平状态的平稳发展，一部分青年教师成长为骨干教师，有些青年骨干教师，会逐步走向教学管理型的职业路线。高校青年教师在自己的专业领域已有所成就，职称基本上已经是副教授了。二是心理学意义上的高原状态，在达成阶段性目标、获得成功满足感之后，有可能会进入事业停滞阶段，就是到了“职业生涯中再晋升的可能性非常小的那一刻”，即心理学上所谓的“高原现象”[10]。
“职业高原”一般被视作个体在职业生涯的峰点，如果处于职业生涯发展上的“职业高原期”的时间过长，对于个体必然会出现许多负面的问题，例如，对工作的前景丧失信心、工作效率的显著降低、甚至产生退休或离职的想法等，它会使教师产生一种挫败感。学校职业生涯指导要帮助员工了解职业生涯中期的高原状态，理解它的出现是正常的过程，使他们尽快达到职业成熟。
1.面对现实，积极调整心态
30岁高峰期后，个人生命周期多重交错，任务最繁重，由于身心、职业环境和家庭的变化，个人心理特征也发生一系列变化，个人能力特征由于主客观因素的影响，每个人的职业发展和能力状况不尽相同，部分青年教师会重新审视自己的职业选择，审视和自我评估，丧失了工作的热情，只求平稳，不想在工作上投入过多的时间，进入职业生涯发展的高原期。
高校要使青年教师认识到高校教师的高原发展期是教师职业生涯发展过程中的一个阶段，是正常的发展过程。养成终身学习的良好习惯，不断通过学习拓展自己的职业空间。变换工作环境或工作类型，通过工作内容丰富化和多样化，寻找工作新的增长点。通过多渠道的职业发展通道使教师们有一个较好的晋升成长空间。美国人力资源专家Rantzw提出，“采取内部调和的方法解决‘职业高原’问题是最有成效和实用价值”。这也是高校教师流动频繁的原因之一，是通过改变所处的环境来解决‘职业高原”问题，寻求职业生涯的更好发展。同时，学校领导要抓好教师的思想政治工作，使青年教师重新树立正确的理想、信念、人生观和价值观，激发教师奋进的精神。要充分的相信教师，放手让教师在自己的职权范围内独立地处理问题，进行教学改革。青年教师如能正视职业危机，积极地调整自己的心态，寻求解决矛盾和问题办法，职业危机就可能成为新的机会、新机遇，实现职业发展的新跨越。
2.提供培训
在接近40岁这个阶段，教师在自己的专业领域已有一定的成就，多年的教师生涯难免会产生思维定势和经验主义倾向，制约了教师专业自我的发展。这时，学校如果能够及时地给教师提供相应培训，可以摆脱事业发展的停滞状态，走出高原期。高校教师的培训方式有很多，学校可以根据自身的情况、需求和教师的发展需要选择合适的培训方式。在内容上，要注意根据不同层次教师的特点，增强针对性和实用性。
同时，学校应对优秀的青年骨干教师创造积极有利的条件，使他们尽快成长。如参加国内重要学术会议、研讨班，赴国内重点大学、国家重点实验室、工程研究中心做访问学者，这是培养学术骨干和学术带头人的重要形式，也是校际间进行学术交流的一种重要途径，它极大地提高了青年教师个人职业生涯的认知，有效地消除青年教师对长期教学的倦怠情绪。
副教授职称的青年教师培养主要是通过科研工作实践和学术交流，熟悉和掌握本学科发展的前沿信息，进一步提高其学术水平，主要形式有：与企事业单位联合科研或项目攻关，进一步提高教师的科研水平和实践能力;派遣教师出国留学或出国进行合作研究，从而加速培养高层次的教学科研人才。教授的培养主要是通过高水平的科研和教学工作来提高学术水平，主要形式有国外访问学者，学术休假或研究假制度等[11]。
3.需要构建一种合作的教师文化
学校组织专家、老教师介绍经验，不同年龄层次的教师在一起讨论交流、分享经验相互学习，使教师从而更容易走出自身职业发展的“瓶颈”——高原期，增强其团队意识。高原期更频繁地出现在自我效能感低的青年教师身上，高校要减轻社会期望的压力，角色冲突，学习进修的压力，教学环境带来的压力，通过提高自我效能感，实现新目标。
4.完善高校教师职务聘任制，建立科学合理的报酬制度[12]
科学设岗实现教师资源的合理配置、完善教师职务聘任条件、建立科学全面的绩效考核机制、加强聘后管理和服务。这一阶段的青年教师更重视公平的竞争环境，向更高的职级晋升希望平等的机会。同时，教授更注重领导、学生的认可和尊重。
结合国家第四次工资制度改革文件精神，做好岗位设置管理工作变身份管理为岗位管理，根据教师不同职务的岗性质、职责任务和任职条件，对每一职务岗位划分通用的岗位等级。同一职务不同的岗位级别所达到的工作目标及享受的工资及校内津贴待遇不同。这种靠工资收入差距激励教师的做法，是避免教师“职业高原”现象发生的最有效措施之一。
建立有效的教师成长激励机制，给教师更多的心理支持。满足教师个体不同的需要，在满足一定的物质基础上，要更关注教师从工作中获得成就感，突破事业的瓶颈。
参考文献：
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[3]黄金顺.职业生涯视野下的高校青年教师培养探索[J].现代教育论丛，2007(2).
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作者：王建虹
为加强教师间相互学习、共同提高，促进青年教师成长，特制定本方案。
一、实施范围：在本校(含幼儿园)任教的全体教师。
二、实施时间：指导培养的周期暂定为两年。
三、担任指导教师的资格和条件。
1、和被指导教师任教学科相同，或虽现在不任教，但有该学科长期任教(至少一个大循环)的经历。
2、相对于被指导教师，必须是：(满足下列条件之一)
A、较高一级骨干教师(学科带头人)
B、较高一级专业技术职务任职资格
C、教研组长
D、教学领导
E、教龄较长(3年以上)
F、学校认为可以担任指导教师的其它情况。
四、不能形成指导培养关系的情况。
不能互相指导。
五、指导培养的基本目标。
经指导教师的工作努力，青年教师应该获得一定的业务能力提高，并取得某些业绩成果或荣誉。
1、教学成绩明显提高;(以两学期的成绩对比为参考)
2、教学能力的提高;(获得校级以上公开课，区级以上公开举行的各种业务活动评比奖项)
3、班级管理能力提高;(被评为校级以上文明班级、红旗中队、优秀班集体等集体荣誉，个人获得校级以上优秀班主任、优秀副班主任，优秀辅导员、德育先进个人等)
4、被评为校级以上骨干教师、学科带头人等。
5、获得校级以上优秀教师等综合荣誉。
6、其它可说明青年教师进步的情况。
六、指导培养工作的内容。
1、指导青年教师进行课程标准等教育教学理论学习;
2、指导青年教师的备课、上课、辅导学生、作业、考试等工作;
3、指导青年参加各种赛课等业务活动;
4、指导青年教师的班级管理、组织活动、学生思想教育工作;
5、其它教育教学工作。
七、指导培养的方式、方法。
1、听、评课;
2、监督、检查;
3、一对一研讨;
4、提供协助;
5、帮助制定计划，提出意见、建议等;
6、评价;
7、其它方式。
八、考核和认定。
学校对指导培养工作情况进行考核并认定，对不具有指导资质的，未开展实际指导培养工作的，未达成预期培养目标的，不予认定指导培养关系。
1、考核的时间，每学期考核一次;
2、考核的内容，指导教师提供下列材料：
A、协议书;
B、指导培养记录;
C、指导教师的获奖指导证书，被指导教师的获奖证书。
本学期我担任一年级的班主任和念欢的指导教师，我将从以下几个方面对她进行指导：
1、在班级常规的管理上，我将与她一起商量决定常规，并指出其中特别需要注意的地方。在开学初几天一同带班，养成共同的习惯和常规要求，为以后更好的开展活动做好准备。这也是今年指导的重点。
2、在制定各种计划和教育活动中，我将为老师提供她所需要的帮助，并定期观看她的教案，提出疑问和建议，两人共同商讨，一同进步。
3、本学期还将每月开一节不同类型的示范课，要求老师每月上一节汇报课。平时上好每一节教育活动，随时做好被观摩的准备，不定时下班听课，关注老师的进步。
4、结合本班学生的特点，和她共同制定拼音和识字的教学进度，一同商讨注意点，解答疑问。共同制定特色教学的进度和重难点。
5、提供更多机会，让老师独立完成班级工作，以观察者的角度提出自己的意见和建议，帮助她更快更好的开展工作。
具体实施安排：
1、每周不定时到班上听课，请念老师自评，再指出进步和不足。
2、注重一日生活常规的培养，采用观摩和被观摩的方法，使班级常规更加稳
3、每月针对一个领域开一节示范课，再请上一节汇报课，结合自评和他人评等方式，不断提高听评课水平。
4、每半学期进行一次汇报活动，听取校领导的指示，更好的开展工作。 总之，在今后的工作中我会更好的和老师配合，互帮互助，取长补短，共同进步。
12年09月23日
指导青年教师应该如何备课及上课 彝良县龙街中学 马贤军
2017年3月新学期的到来，我校迎来了几位实习教师，在学校的安排下，我作为一位名叫张宗宪的青年实习教师的指导老师。在我们相互认识的情况下， 结合多年上课的经验首先告诉他的是应该如何备课及上好一堂课。
课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为主体教师为主导，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。从而我指导张老师在备课时要注意的几大误区及上课的主意方面。
首先是备课误区
误区一：备课变成教案的“克隆”
有的老师把备课想象得很简单。备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。
误区二：备课走上了“形式主义”
有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。如此改革，备课成了一种形式。
误区三：集体备课成了“教案之和”
网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话;一样的讨论，一样的题目;一样的过程，一样的调子。大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”?
误区四：备课成了网上资料的“拼盘”
有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。
那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢?
科学处理教材。新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。
这是提高备课质量的关键。教师在备课中要精心设计教学过程，选择最优教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。
研究教学方法。教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。
重视学习。不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。要给学生一碗水，教师必须有一桶水。因此，教师自身学识水平的提高是关键。只有不断学习，才能圆满完成教学任务。
(1)博览群书。从各种书籍、报刊中吸取与教学相关的精华内容，及时了解本学科、本行业的新知识、新情况，做好读书笔记。
(2)常听课。通过听课，学习他人的长处，认真听取评议，主动征求领导意见和同行的意见，及时改正错误，倾听学生及家长的呼声，听取学生对教学的评议，以便“对症下药”，改进教学，开阔思路，不断创新。 (3)勤写。边实践边总结，把自己积累的信息、资料、体会、办法记录下来，整理成文。
(4)走向社会。有选择地交流，了解社会的变化与要求，使教学与社会息息相通。
其次上课教师应该注意以下三方面
一、课堂教学要有“三声”
课堂是教师工作、学生学习的主阵地，怎样构建高效课堂，怎样提高课堂教学质量，是每一名教师所追求的基本目标。有一次，我问一位很优秀的教师：“你上课成功的最大秘诀是什么?”那位教师告诉我：“课堂教学中，当我的心与学生的心融在了一起，教学肯定成功!”这位教师的话对我们很有启发，课堂教学的效率，实际上就表现在教师“用心”教和学生“用心”学上。师生之心相融，才能实实在在地获得教学的成功。
在课堂教学中，怎样做到师生心心相融呢?我提倡，课堂教学要有“三声”：
1.课堂教学中要有“笑声”
我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声(不是感动)。可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声;有教学情境设置引发的笑声;有教师幽默语言引发的笑声;有学生机敏语言动作引发的笑声......有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。
2.课堂教学中要有“赞美声”
我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作(这也是必要的),教学中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容的赞美;要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美;要有学生对教师精湛教学技艺的赞美;要有学生对学生学习创新的赞美......这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。
3.课堂教学中要有“惊讶声”
我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。有的教师只强调学生的机械记忆(对某些知识是必需的)，容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明白，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。教师本身也能呈现“惊讶之举”，这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引发学生的惊讶声。这样的教学，能够引导学生学习自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。
课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生心心相通，心心相融。这时的教学定能迸发出成功的火花!
二、课堂教学要体现“六个度”
随着我们对课堂教学认识的提高，教师们正在改变过去那种“选择适合教育的儿童”的做法，正在创造“适合于儿童”的教育。教学怎样面对全体学生，怎样促进学生学习质量的全面提高，已成为教育管理者评价课堂教学质量的重要指标。有教师对我说：“现在的课越来越难教、越来越不会教了!”这是一种教学观念还未更新的现象。因此，我们要认真学习，更新自我，用现代教学理念来构建高效课堂。
一节课上得好不好，课堂教学质量高不高，用什么来衡量呢?我提出，课堂教学要体现六个“度”。
1.课堂教学要体现学生主体的参与度 教师上课面向全体学生，教学要以学生为本，以全体学生为本，这首先体现在学生主体的参与度上。第一，要看学生参与学习的广度。课堂教学中，教师要调动全体学生的学习积极性，用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引全体学生集中注意力学习，而不是只领着少数几个“优”生围着教师的教学“转”。课上得好不好，先要看学生动手、动口、动脑的学生有多不多，要看有没有被遗忘的“角落”，有没有“差生”发言和参与教学活动。第二，要看学生参与学习的深度。教学中，教师要逐步引导学生进入主动学习的状态，激发学生的求知欲。教学中，要看学生能不能向教师提问题，同学之间能不能争论问题。如果一节课上下来，学生都“懂”了(经常有教师在下课前一分钟问学生：“同学们都懂了没有?”学生齐答：“懂了”)，这要么呈现出的是教学的假象，要么就是教学没有深度。
2.课堂教学要体现学生心理的调适度
教师上课面对的是一个个鲜活的生命，学生学习的心理状态会直接影响到学生的学习。教学中，有时会出现“教师精心准备的课，教下来效果不好”的现象。有的教师常找的原因是“学生不配合”。其实，任何一次教学的不成功，原因都应在教师自身上找。教师备课，要“备学生”，要备知识技能以外的东西。其中，怎样对学生课堂学习进行心理调适，是教师重点备课的内容之一。课堂上，教师是否激发学生饱满的情绪;是否引领学生形成积极紧张的心境;是否帮助学生消除心理的干扰因素等，是教师教学能力高低的重要标志。当一名学生回答问题错误，如教师一句“就你笨!”那么这名学生这节课的学习便会就此停滞。相反，如果教师引导激励恰当，学生心境会出现积极兴奋状态，这时，学生学习的主动性、实效性都会增强。
3.课堂教学要体现学生思维的有效度
课堂教学的根本任务是要调动学生的思维，通过教学过程，使学生的思维得到有效得训练，从而产生思维共鸣。因此，教师要根据一定的学习目标，精心设计问题，适时提出问题，以激活学生的思维。教学中，教师要少提“是什么”的问题(许多事物一见便知，用不着去探讨它的概念);要多提“为什么”的问题，引起学生的积极思考;要精提“做什么”的问题，通过学生学习实践活动，引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用。这样的思维才有效度。
4.课堂教学要体现学生情感的内化度
“情感、态度、价值观”是新课程标准要求的教学三维目标之一，课堂教学不仅是知识技能的传授，不能忽视学生情感的培植和内化。专家研究证明：学习的成功，情感因素占80%，智力因素只占20%。这充分表明情感因素在学习中的重要作用。教学中，学生热爱学习，对学习知识的迷恋，被教学内容所感动，为探索真知而追求„„这是学生情感内化的表现。教师在教学的过程中，要积极采用创设情境、启迪心智等方式，不失时机地促进学生情感的迸发和内化。没有情感推动认知的教学、不是真情实感的教学、不能引起师生心灵共鸣的教学，是不成功的教学。
5.课堂教学要体现学生语言的鲜活度
语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言来进行的。因此，培养学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内容。课堂上，有的教师只注意学生答问的对、错，而不太注意学生答问语言的流畅性和表达方式的鲜活性。这样的教学，是 “应试”的教学方式，是不完整的教学。教学中，教师不仅要评价学生答问知识的正确性，而且要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生的个性化语言，倡导学生发言、说话：大声、大方，敢说、敢问、敢争。中小学正是学生语言发展的最佳时期，课堂教学千万不能忽视学生语言训练这一重要内容。
6.课堂教学要体现学生能力的形成度
教学的最终目的在于学生形成学习能力，学生能力形成的程度是教学检测的终结指标。学生学习能力的形成是教师长期科学施教、求实训练、充分落实上述五个“度”的结果。教学中，教师能够紧扣知识点，抓住重点、突破难点、看准疑点、突出特点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机地转换成学生能持续学习的能力。要努力消除学生只能“纸上谈兵”、“高分低能”、成为“考试机器”的现象。我们不排除学生考试能力的培养，如学生考试心理素质、记忆能力、分析解决问题的能力、抓住要点言简意赅表达的能力、书写规范卷面整洁的习惯等，但更重要的是要把应试能力的培养与学生终生发展能力的培养有机的结合起来，学生终生发展能力的培养，是教育的根本目标。
三、课堂教学要做到“三实” 1.课堂教学要做到真实
课堂教学是育人的重要过程，由教育本质所决定，教学必须遵循真实性原则。教学中，教师要做到信息源(教材、教辅、音像、补充案例等)的真实，教学过程的真实，检测考评的真实。教师要真实地了解班情、学情，教师备课既要备教材，更要备学生、备自己，使教学符合教学规律，符合学生学习实际，这样才能真实地提高课堂教学的效率。有些课堂教学，特别是公开课、展示课、竞赛课，只是为了使教学“好看”，上课成为了一种“表演”，这就失去了教学的真正意义，容易产生对教师的误导。我听过一些特别“精彩”，特别“顺利”的课，课后，一些教师就提出质疑，这个班的学生怎么这么聪明?”。教育要强化真实，只有真实，才有真知。教师要用自己的真知灼见，去启迪学生的真情实感。这样才能做到陶行知先生所说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”
我最后告诉张老师一句话:教无定法，贵在得法。
龙街中学：马贤军 2017年3月
时间过得真快，一眨眼三个年头过去了。从初出茅庐的懵懂，临危受命的胆怯，到倾情投入的坦然，这个过程的苦与乐，只有我和张老师明白。
一、润物细无声
初见xxx是在xxx，首先是一阵青春的气息扑面而来，引起了我深深地好奇，如此年轻!紧接着她对xxx学科专业而又细致介绍，一下子就让我们这些门外汉有了种归属感，也为我们教学指明了方向。然而，我们的懵懂期哪会一跃而过呢，凡是都需要过程。当我抱着试试看的心态报名参加校外培训时，xxx二话没说就答应了，并且表示非常欢迎，这样的瞬间历历在目，她丝毫没有架子，总是像一个大姐姐般给予我们关怀和引领，带着我们揭开综合实践活动课神秘的面纱。
二、美其道，慎其行
起初，有新鲜感难免，但这样华丽的外衣注定会滑落，而留下的可能仅是一个苍凉的手势，而在这样的过程注定会留下某些人的足迹。在相处的过程中，我分明感觉到作为前辈的xxx与我们并没有疏离感，她始终坚持完善自身的道义，谨慎言行，xxx团队在她的引领下像家人般团结互助。无论是谁上公开课或者竞赛，大家都会抽时间聚到一起，有的出点子，有的行动上支持，还有的给予精神动力，总之，正能量满满。
三、义理钻研到粹精 短短三年，xxx带我们碰撞出无数智慧的火花，她支持我们追逐自己的梦想，用生命诉说着故事，她让我们领略原来做人可以如此钻研。犹记得很多次团队磨课，原本当天的磨课过程已经结束，可xxx却未停止思考，常常到家了她还请她女儿做小助手，请她做学生来磨课，真是以生为本的典范。当获得新的灵感便会第一时间与我们沟通交流，完善教学目标，充实教学过程。其后又不厌其烦地听课、磨课，有时特别忙碌的时候就把课堂实录拍下来，xxx利用下班时间继续听课、评课，那是多么美好的时光，幸福满溢。在她的帮助下许多像我这样的新老师在xxx方面取得了不少成绩，xxx团队也越来越强大。
xx带给我更多的是一种人生态度，每一次对视、相处都是一次心灵涤荡，放飞所有的思绪，独留一丝感动，一丝感恩。让我更自信，更积极地去拥抱未来，拥抱生活。
青年教师：
2017年6月
关于王明同志培养指导青年教师
证 明 材 料
王明同志于2000年8月至今一直在我校从事教育教学工作，该同志在认真完成自己工作的同时，还带领一些青年教师积极参与课改活动，在课堂教学，公开课展示，教研实践及教研活动中，先后指导了陈兴隆、梅妮敏等青年教师。
对我校教师陈兴隆在如何有效的观课议课方面进行指导;对我校教师梅妮敏在如何备、上一堂好课方面进行指导。在他的指导下，这些青年教师迅速成长，很快就能胜任教学工作，成为学校骨干教师。
特此证明
鸡场坡乡那构小学
证明人：
2014年4月7日
小店街道一中 张变兰
为了加快青年教师成长的步伐，提高他们的教育教学水平，发挥老教师的经验优势，达到以中带青，以青促中，全面提高广大教师的整体素质，进一步推动新课程改革的全面深入发展。经学校安排，我与学校教师郝丽英、刘斌签定师徒协议。现将指导青年教师工作小结如下：
首先，我通过看资料、听课等途径对青年教师的思想状况、业务水平、课堂教学的特点进行了全面深入的了解，并与他们进行了交流和探讨，帮助青年教师制定了近期发展规划。
其次，为尽快提高青年教师的教育教学水平，我与青年教师共同学习新课标，研究课程内容，并结合各自在工作中优势与不足及所带班级的学生情况，制定具体可行的教育教学策略，撰写详细的教学设计进行教学实践，完成教学计划，逐步达到提高教育教学能力的目标。
具体做法：
1、每周最少一次与他们一起分析教材，理清教材的编排体系及编者意图，分析教材的重点、难点及其突破和解决的方法，设计典型的课例等，为他们的教学工作提供尽可能多的帮助。
2、深入课堂进行听课指导，每周一节，把发现的问题及时传达给对方，以便在下一节课作出调整和补救，必要时进行跟踪
听课指导，从课堂的细节上、具体环节上给以指导，帮助他们分析成败得失，总结经验教训。
3、不论是指导其做公开课，还是去听别人的公开课，我都紧紧抓住机会，共同研究探讨，反复琢磨，从中寻求最佳的方案。通过这样的指导，达到了尽快、共同提高的目标。
指导青年教师的过程，也给了我许多有益的启迪和帮助，我被他们的上进与激情所感动和影响着。他们独特的视角、新颖的思路促我前行。老师间观念、方法的相互碰撞。更能使新课程改革放射出素质教育的耀眼光芒。
经过精心的指导和师徒的共同努力，我们的教育教学能力有了明显提高，郝丽英王建云老师所带班级成绩多次名列区前茅，刘斌老师也尽快适应了教学，胜任工作。
总之，我在指导青年教师的过程中相互学习、相互交流、相互切磋，达到了共同提高、双赢的目的。
指导青年教师工作小结
张
变
兰
小店街道一中 二零一三年
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