被指导青年教师材料

被指导青年教师材料（共8篇）

被指导青年教师材料篇1

2012年我作为一名特岗教师来到老户朱小学，学校安排我与张凯老师结对子，近年来在张凯老师的指导下，我在教育教学、农远工程等方面取得很大的进步。现总结如下:

张老师采用“跟班指导”的方式长期坚持指导我，根据课改要求，教我怎样去理解和掌握课程标准，如何把握教材重点、难点，怎样根据学生实际去突出重点和突破难点。指导我认真备课，精心设计教案，准确选择教学方法，合理应用计算机，如何将现代信息技术与学科整合。在学生方面，指导我如何激发学生的学习兴趣、如何养成学生良好的行为习惯。张老师还经常深入课堂听我的课，然后进行指导，帮助我修改论文等。通过张老师的帮助指导，我能坚持以学生为本进行备课、上课，能不断调整和完善自己的教学计划，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生养成了良好的学习习惯，并以此为契机，对学困生进行转化，在实际教学中取得了较好的教学效果，使得我的教育教学水平有了明显的提高。

特此证明

黄湾镇老户朱小学教师：张松

被指导青年教师材料篇2

由于高校教师工作的特殊性, 文中所谈的职业生涯指导是以职业生涯规划为载体, 职业生涯规划是职业生涯指导的实现形式。文中的青年教师指高校中年龄在40岁以下的专任教师。

研究高校青年教师职业生涯发展指导的意义

(一) 能够最大限度地挖掘青年教师的潜能, 促进其成长与发展

可以增强青年教师对整体环境的把握、对困境的应对能力, 帮助教师协调好工作与生活的关系;可以使教师接受挑战性的工作, 提高青年教师教学能力、科研能力, 确定学科发展方向, 使青年教师明确自己一生将要奋斗和可能实现的目标;可以使职业生涯发展“高原期”的教师, 尽快走出停滞期, 使这一特殊群体看到自身的发展前景, 感到自身所处的环境有巨大的发展空间。

(二) 更好地促使青年教师成才, 促进高校持续发展, 为社会更好的服务

高校青年教师的职业生涯发展得如何, 决定了他们的生命质量和教育质量, 我们要指导青年教师的职业生涯发展, 即由学校和青年教师共同制定适合自己特点的个性化的职业生涯指导, 最大限度地实现青年教师的个人价值和学校的目标, 实现青年教师职业生涯积极发展和高校发展的双赢。它是高校吸引人才和留住人才的有效手段, 有利于提高高校的向心力和凝聚力, 有利于高校合理配置人力资源, 实现人尽其才, 促进高校持续发展。

高校青年教师职业生涯发展指导的主要内容

高校青年教师职业生涯发展具有极强烈的成就需要、需要加强科研意识, 注重科研能力的发展、具有较强的社交需求、具有较强的物质需求、处于职业的未定型期, 具有不稳定性、可塑性[3]、具有主动感受压力的敏感性和差异性的特点。

(一) 进入高校初期的职业生涯指导

高校青年教师的职业生涯初期是指个人进人高校教师行业的初始阶段, 这个阶段教师的年龄一般是在26到30岁左右。在这一时期, 高校在职业生涯指导中的主要任务是:度过危机, 创业、确立职业发展方向。

首先是新教师角色的社会化, 从学生转变成教师角色。现实与理想往往会有很大不同, 会产生很大的心理落差, 新教师需要获得工作能力、发展人际关系、需要被别人接受、获得别人的信任、获取他人支持。个别教师可能因工作遭遇重挫而丧失信心, 是教师职业发展阶段的危机期。故安排好新教师的工作、生活, 使感受到被组织接受, 使新教师尽快熟悉环境, 融入群体, 形成最初组织承诺。

渡过危机后, 对青年教师来说, 重点是要突出其学科方向的明确性和工作的挑战性。从初步适应后到30岁时是人的生理、智力最高峰, 也是高校教师职业生涯中成长的一个高峰期。青年教师会产生强烈的成就感的需要, 需要挑战性的工作, 所以要为他们创设必要的条件和机会, 获得成就感。协助教师作出自己的短期、中期、长期的职业生涯规划。配合学校的发展, 只有使得每一个教师都清楚学校的学科发展方向、教师职业生涯规划的首要工作, 就是理顺教师的学科方向, 高校教师的职业特点, 高校教师是“大学之师”, 既有教学之责, 也有学术要求, 建立同一学科下的教学与科研互相促进机制, 培养和发展与教学活动相关的各种能力, 以此来适应胜任教学和科研的需要, 促进教师在某一学科领域真正成为专家。尽快由教学新手发展为合格、进而发展为成熟的优秀的骨干教师, 最终成为“教学+学术”的学科带头人[4]。具体的工作如下:

1. 入职培训

新进教师参加岗前培训是国家的一贯要求, 按照“先培训、后聘任”的原则, 高等院校教师岗前培训是对高校教师进行的上岗培训, 是教师资格认定和专业技术职务聘任的依据之一。新教师也必须调整自己以适应新的环境, 学校要帮助新教师了解高校工作的特点、熟悉高校的环境和工作, 并向新教师介绍本校的基本情况及一系列的管理制度, 专业技术职称职业通道和相关的任职资格标准, 学校对其的期望。了解什么是职业生涯规划, 引导他们进行角色的转换和实现自我定位, 思考个人职业生涯规划。它也为新教师之间的相互交流提供了条件, 可以使他们更快地融入新的环境, 还能解决他们在组织中经历的一些具体的问题。在职业生涯早期, 员工能在多大程度上投入工作, 往往取决于他在工作中有多大的自主性和自由度[5]。

2. 选派富有经验的教师指导, 使顺利走上讲台, 奠定良好的发展基础

为了使新教师尽快适应新的角色, 对新教师提供必要支持的是指导教师, 以优带新, 在平等民主的关系中实现教师梯队建设。由教学经验丰富、教学效果良好、师德高尚、学术造诣较深的教师担任指导教师, 这会对新教师的职业生涯发展产生极大影响。从教学、科研、生活等方面给新教师以引导, 我们需要专家、骨干教师培养新手教师, 传帮带、专业引领。关注新教师的教学效能感, 他们需要得到学生、同事、行政人员、领导的接纳和肯定需要, 使其尽快实现角色转换。

Fontana和Abouseie认为, 教学是具有压力性的职业[6]。在工作中得到成长, 新教师最需要学习和掌握什么?根据石俊杰对高校的调查表明, “90%以上的新教师认为, 教学关是他们最怵的一关, 他们最想学习提高的是教学方法、教学艺术[7]”。加强教学技能培训, 应该是重点, 它可以有效解决新教师在上岗后随时可能出现的一些问题。初任教师的专业动机很容易受到其实际的专业活动自主程度、学校对教师的专业支持和帮助, 与学校领导或同事教育信念 (国内学者多用教育理念) 的兼容程度等因素的影响[8]。让青年教师参与相应的课题研究, 使他们熟悉学术研究的过程和环节, 为以后的科研工作打下良好的基础。同时, 通过这个指导过程, 可以评估新教师的工作表现尤其是发展潜力。同时, 帮助新教师进一步深造, 创造条件考取博士学位。

3. 协助教师明确自己的职业发展方向, 作出自己的职业规划, 促进教师学科专业发展

让新教师从事兼职学生行政工作, 尝试不同的工作性质类型, 更深地了解自己的潜能、兴趣, 在职业生涯认知的过程中逐渐构建适合自己的职业生涯路线。同时, 学校对其的职业生涯表现, 如综合素质、教学水平、科研能力、管理能力、专业发展潜力等进行评估。此时, 组织管理的一项重要工作为教师设置合理畅通的职业发展通道。在高校内, 这些通道有:教学管理型、教学科研型、科研教学型和管理型[9]。

教师自身的素质有着极大的差异性, 学校、上级主管领导应该适时地与青年教师进行沟通, 结合青年教师的个人职业生涯规划帮助其选择适合自己的、发挥自己的潜能职业生涯路线, 避免他们在关键时期原地踏步或误入弯路而错过了发展的最佳时期, 影响了教师的成长与发展。高校需要建立可靠的信息基础, 不断给以建设性的反馈, 使教师的个人发展真正和学校的发展结合在一起。

在高校初期的职业生涯管理的后期阶段教育技术培训、学术研讨会、专家学者学术报告等培养措施, 有助于青年教师跟踪学科领域前沿, 及时更新知识结构, 提高教学和科研质量。

(二) 进入高校中期的高原发展期职业生涯指导

高校教师的职业生涯中期的高原发展期, 这个阶段教师的年龄一般是在30到40岁左右。在这一时期, 高校在职业生涯指导中的主要任务是:帮助青年教师突破现状, 尽快走出职业发展的高原状态, 逐步走向职业发展的另一个制高点, 逐渐向专家型教师转变。

高校教师的高原发展期, 它有两层意思:一是高水平状态的平稳发展, 一部分青年教师成长为骨干教师, 有些青年骨干教师, 会逐步走向教学管理型的职业路线。高校青年教师在自己的专业领域已有所成就, 职称基本上已经是副教授了。二是心理学意义上的高原状态, 在达成阶段性目标、获得成功满足感之后, 有可能会进入事业停滞阶段, 就是到了“职业生涯中再晋升的可能性非常小的那一刻”, 即心理学上所谓的“高原现象”[10]。

“职业高原”一般被视作个体在职业生涯的峰点, 如果处于职业生涯发展上的“职业高原期”的时间过长, 对于个体必然会出现许多负面的问题, 例如, 对工作的前景丧失信心、工作效率的显著降低、甚至产生退休或离职的想法等, 它会使教师产生一种挫败感。学校职业生涯指导要帮助员工了解职业生涯中期的高原状态, 理解它的出现是正常的过程, 使他们尽快达到职业成熟。

1. 面对现实, 积极调整心态

30岁高峰期后, 个人生命周期多重交错, 任务最繁重, 由于身心、职业环境和家庭的变化, 个人心理特征也发生一系列变化, 个人能力特征由于主客观因素的影响, 每个人的职业发展和能力状况不尽相同, 部分青年教师会重新审视自己的职业选择, 审视和自我评估, 丧失了工作的热情, 只求平稳, 不想在工作上投入过多的时间, 进入职业生涯发展的高原期。

高校要使青年教师认识到高校教师的高原发展期是教师职业生涯发展过程中的一个阶段, 是正常的发展过程。养成终身学习的良好习惯, 不断通过学习拓展自己的职业空间。变换工作环境或工作类型, 通过工作内容丰富化和多样化, 寻找工作新的增长点。通过多渠道的职业发展通道使教师们有一个较好的晋升成长空间。美国人力资源专家Rantzw提出, “采取内部调和的方法解决‘职业高原’问题是最有成效和实用价值”。这也是高校教师流动频繁的原因之一, 是通过改变所处的环境来解决‘职业高原”问题, 寻求职业生涯的更好发展。同时, 学校领导要抓好教师的思想政治工作, 使青年教师重新树立正确的理想、信念、人生观和价值观, 激发教师奋进的精神。要充分的相信教师, 放手让教师在自己的职权范围内独立地处理问题, 进行教学改革。青年教师如能正视职业危机, 积极地调整自己的心态, 寻求解决矛盾和问题办法, 职业危机就可能成为新的机会、新机遇, 实现职业发展的新跨越。

2. 提供培训

在接近40岁这个阶段, 教师在自己的专业领域已有一定的成就, 多年的教师生涯难免会产生思维定势和经验主义倾向, 制约了教师专业自我的发展。这时, 学校如果能够及时地给教师提供相应培训, 可以摆脱事业发展的停滞状态, 走出高原期。高校教师的培训方式有很多, 学校可以根据自身的情况、需求和教师的发展需要选择合适的培训方式。在内容上, 要注意根据不同层次教师的特点, 增强针对性和实用性。

同时, 学校应对优秀的青年骨干教师创造积极有利的条件, 使他们尽快成长。如参加国内重要学术会议、研讨班, 赴国内重点大学、国家重点实验室、工程研究中心做访问学者, 这是培养学术骨干和学术带头人的重要形式, 也是校际间进行学术交流的一种重要途径, 它极大地提高了青年教师个人职业生涯的认知, 有效地消除青年教师对长期教学的倦怠情绪。

副教授职称的青年教师培养主要是通过科研工作实践和学术交流, 熟悉和掌握本学科发展的前沿信息, 进一步提高其学术水平, 主要形式有:与企事业单位联合科研或项目攻关, 进一步提高教师的科研水平和实践能力;派遣教师出国留学或出国进行合作研究, 从而加速培养高层次的教学科研人才。教授的培养主要是通过高水平的科研和教学工作来提高学术水平, 主要形式有国外访问学者, 学术休假或研究假制度等[11]。

3. 需要构建一种合作的教师文化

学校组织专家、老教师介绍经验, 不同年龄层次的教师在一起讨论交流、分享经验相互学习, 使教师从而更容易走出自身职业发展的“瓶颈”——高原期, 增强其团队意识。高原期更频繁地出现在自我效能感低的青年教师身上, 高校要减轻社会期望的压力, 角色冲突, 学习进修的压力, 教学环境带来的压力, 通过提高自我效能感, 实现新目标。

4. 完善高校教师职务聘任制, 建立科学合理的报酬制度[12]

科学设岗实现教师资源的合理配置、完善教师职务聘任条件、建立科学全面的绩效考核机制、加强聘后管理和服务。这一阶段的青年教师更重视公平的竞争环境, 向更高的职级晋升希望平等的机会。同时, 教授更注重领导、学生的认可和尊重。

结合国家第四次工资制度改革文件精神, 做好岗位设置管理工作变身份管理为岗位管理, 根据教师不同职务的岗性质、职责任务和任职条件, 对每一职务岗位划分通用的岗位等级。同一职务不同的岗位级别所达到的工作目标及享受的工资及校内津贴待遇不同。这种靠工资收入差距激励教师的做法, 是避免教师“职业高原”现象发生的最有效措施之一。

建立有效的教师成长激励机制, 给教师更多的心理支持。满足教师个体不同的需要, 在满足一定的物质基础上, 要更关注教师从工作中获得成就感, 突破事业的瓶颈。

参考文献

[1][2]申继亮.教师人力资源开发与管理[M].北京:北京师范大学出版社, 2006:85, 104.

[3]黄金顺.职业生涯视野下的高校青年教师培养探索[J].现代教育论丛, 2007 (2) .

[4]夏绍能.关于高师院校新教师入职培训工作的思考[J].黑龙江高教, 2006 (8) .

[5]JeffreyH.Greenhaus等著.王伟译.职业生涯管理[M].北京:清华大学出版社, 2006.

[6]Fontana D, Abouserie R.Stress Levels, gender and personality factors in teachers.British JournalofEducationalPsychology.1993 (3) :261-270.

[7]石俊杰等.角色转换前的必修课—来自河北省高校新教师岗前培训的思考[J].中国高等教育, 1998 (2) .

[8]叶谰等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[9]肖洁等.高校教师职业生涯管理探析[J].天府新论, 2005 (6) .

[10]曹霞.论高校教师的职业生涯管理[J].湘潭师范学院学报 (社会科学版) , 2007 (1) .

[11]陈璧辉等.基于职业生涯发展的高校中青年教师培养[J].杭州电子科技大学学报 (社会科学版) , 2007 (1) .

被指导青年教师材料篇3

关键词：结对子；晓之以理；动之以情；导之以恒；持之以恒；创新

我们学校的学苗是按居民区划片进来的，家庭环境、经济状况、入学前教育情况等差别很大。有的是知识分子家庭的孩子，入学前不但提前学习了初一数学的部分知识，有的还学了奥数，而大部分是工人家庭子弟，受经济条件限制，双上班，照顾不了多少孩子。学苗的差异，给教师如何教好每节课，带好每个班，尤其是对刚来校的青年教师出了难题。

提高教育教学质量的关键是教师，而提高青年教师的教学、带班水平是当务之急，也是骨干教师义不容辞的责任，多年来我除了把学校交给我的班级带好，把数学课教好外，我还和来校的青年教师结成“对子”传、帮、带，取得了一些成绩，下面是我的做法和体会。

一、动之以情，热爱关怀青年教师成长

来我校任教的青年教师，不管是男教师，还是青年女教师，都有不同的愿望和处境，但有一个共同点，刚从学校当学生走向社会，都比较单纯，有的认为：我大学本科都毕业了，初中数学这点知识还不好教吗？有的认为，当班主任就是当孩子头呗！不好就“修理”，根本不知道教好每节课、带好每个班的“奥秘”。我们教研室每次来了青年教师，我都和他（她）交朋友，男的当成小弟，女的当成小妹，帮助解决困难，如有个青年教师被“调皮”学生气哭了，思想上产生了离开教师队伍的想法，我知道后找她谈心，让那个“调皮”学生给她赔礼道歉，并以我成长的经历启发她热爱教育这一行，帮助她改变教育学生的方式、方法，她尝到了甜头，坚定了她热爱教育，立志当一辈子教师的信念。

二、导之以行，指导青年教师教好每节课

提高中学数学教学质量的关键是教师教好每节课，在指导青年教师教好每节课的过程中，我抓住了以下几个环节：

（一）备课。备好课是课堂教学成功的前提。根据我们学生基础知识差异较大的现实，我在指导青年教师一道备课的过程中采取了下列做法：

1.深入了解各个层次学生的学习基础和接受能力，因材施教备课。不但备内容也要备学生，教学时如何全面照顾各个层次的学生，如何处理可能出现的问题，这些都是应该在备课中考虑到的。因此备课时根据不同层次学生，留不同的练习和作业，对后进生重点辅导，收到较好的教学效果。

2.单元备课。从知识的系统性角度出发，从整体上规划教学程序，明确本单元的教学内容及任务，“双基”内容，重点，难点和关键，有计划分配知识点，合理安排教学时数，实现教学的计划性与目的性，避免随意性，使青年教师从中体会到教学是一种艺术，激发其认真备好每节课的兴趣。

3.备讲课语言，备板书

我从教学实践中深深体会到：作为数学教师，清楚、准确、连贯的课堂语言，不断给学生以“悬念式”，诱发学生在思维王国里驰骋，是启发学生思维的桥梁；板书是学生做课堂笔记的主要依据，板书像一个窗口面向着学生的心扉，在学生心灵中产生深刻的印象。因此，我在指导青年教师备课过程中，也要指导备语言，设计出最佳板书，给学生一个好印象，使教学起到事半功倍的

效果。

（二）课堂教学。课堂教学是学生的学与教师的教的结合。指导青年教师搞好课堂教学是提高教学质量的关键。为此，我深入到课堂听课，到学生中征求意见，以便有的放矢给青年教师提建议，鼓励其成功的一面，克服其不足，使其课堂教学质量不断提高，受到了学生好评。课堂教学也是因材施教的重要场所。我指导青年教师在课堂教学中要时刻考虑学生，讲课要语言准确、幽默、通俗、化难为易、循序渐进，尽力使每个学生都听得懂，都能理解，坚持讲练结合，针对部分学生基础差，课后复习少的情况，每次讲新课前，总是回顾旧的概念，启发学生温故知新。

（三）作业和课后辅导。这是课堂教学的延续，也是提高教学质量的重要环节。我启发青年教师不要“一刀切”布置作业，课后要辅导，尤其要给后进生补上课堂中没有理解的知识，并针对后进学生找出进步的“火花”，端正学习态度，激励学生学习的积

极性。

三、不断激励青年教师“创新”意识，在教学和带班中不断总结，找特点、找规律，勇往直前

我不断激励青年教师在教学、带班的过程中勤总结。总结的过程是一个反思的过程，提高的过程。应该养成勤于总结的习惯，在总结中找特点，找规律。概念课怎么上？习题课怎么上？总复习课怎么上？主题班会怎么开？如何安排家访？开展什么活动提高学生学习的自觉性？如何对学生进行社会主义核心价值观教育？更细一点，如何让学生反思某个定理中某个条件的作用，换一个条件会出现什么结果？“一题多解”“一题多变”如何设计？……启发青年教师把总结出来的心得体会写成专题，进行交流，经常写，产生由感性到理性的升华，使自己的教学和带班水平得到提高。

多年来我在与青年教师结对子、交朋友的过程中，建立了深厚的情谊，在指导青年教师教好课、带好班的实践中，我看到了青年教师茁壮成长的步伐，尝到了朵朵花开的芳香，有几位青年教师入学时，连教案不会写，现在成了校、区先进教师，我打心眼里感到欣慰。

被指导青年教师工作计划篇4

依据我局“文化建设年”的目标要求，结合学校本学期的主动+发展的教师文化建设计划，充分发挥青年骨干带头作用，使之成为一种力量。

二、整体思路：

学校将着力以打造一支充满智慧、朝气蓬勃的青年教师团队为目标。关注团员青年教师生命成长，满足其发展需求，为团员青年创设广阔发展空间。在团员青年教师中开展以“关注细节体验责任——我先行”为主题的“三到”行动，引导广大青年团员在师德修养、专业成长、青年风采三方面都有所发展，从而使每一位团员青年都能做到：眼中有工作(眼到)，心中有责任(心到)，主动去落实(行动到：做到)。

三、具体措施：

(一) 深化责任意识，提升师德素养。

1. 加强读书学习，让读书成为一种生活方式。

在青年团员中开展“悦读60分”青年读书工程活动，每周一次的校本学习+个人学习(干部1小时以上，教师1小时)+外出学习，积极撰写“教育随笔”“试验日记”、开展“图书漂流321”等活动，通过读书、分享、学习、反思等方式，引导广大团员积极投入到学知识的氛围中去。从而培养自己的读书习惯，使之成为一种生活方式。

2.推进师德建设，让承担责任成为一种职业习惯。

立足“市南区教师专业素养提升计划”的实施，通过学规、达规、比规的三步走，全面提升团员教师的综合素质。增强青年教师的履责意识、师表意识和爱生意识。九月份以“我做教师我快乐”为主题，评选出学生最喜爱的教师，树立教师榜样。

(二) 强化责任目标，提升专业素养。

1.岗位练兵-教学技能单项比武。

三笔字、简笔画、信息技术、才艺展示。

2.观议课堂细节，落实课堂实效。

每人一节优质展示课活动。

(三) 细化责任体验，凝聚团队力量。

1.九月份以“我做教师我快乐”为主题，评选出学生最喜爱的教师，树立教师榜样。

2.十月份将举行以《我爱祖国》为主题的演讲比赛、“我与青岛同发展我与祖国共奋进”知识抢答赛。

3.青年教师教学基本功比武。

培养指导青年教师材料篇5

张剑明

本人自1996年担任初中物理教师以来，严格要求自己，不断提高自身业务水平。同时，按学校要求积极开展师徒结对工作，做好青年教师的指导培养工作，使青年教师尽快成为我校教育教学生力军，成为教学骨干。任现职以来，我担任过杨爱武、雷建国等教师的指导老师，使他们在评优课中获奖，多次被评为县优秀教师、模范教师。对于青年教师，我按照学校的统一要求，对青年教师进行下列方面的指导：

在政治思想上，我要求被指导青年教师，认真贯彻党的政策，努力执行教育方针，以高标准严以律己，宽以待人。

指导青年教师备课、上课，严格按照新课标要求，进行教法指导。我鼓励他们大胆走进学生，了解学生，融于学生，与学生打成一片。让学生对他们既敬又畏。在备课中要求他们能备学生，根据不同班级学生的情况进行因材施教，多开展户外活动课，极大地调动了学生的积极性和主动性。

在指导青年教师认真钻研业务知识方面，我始终践行“授之以鱼不如授之以渔”的准则，要求青年教师利用业余时间，自主学习，不断提升自身专业水平。

鼓励青年教师认真、积极上好每节课。积极参加校级以上各类评优课、观摩课、示范课、公开课，努力提升自己，塑造自己美好形象。本人积极指导，配合她们上好实验课，帮助她们修改教案。有时自己先上观摩课给青年教师看，让她们了解怎样才能把握好教学过程。给予她们鼓励和信心。通过本人的精心指导，原来的青年教师雷建国与杨爱武已成长为学校的骨干力量，看到他们的成长与进步，我由衷地感到欣慰与自豪。

未来的路还很长。今后，我还将一如既往地指导下去，愿我们的明天更加精彩！

指导青年教师过程性材料篇6

寿县茶庵镇谢埠小学

张云好

何文青是我校申请招聘的特岗教师，刚刚走上工作岗位，对教师的行业还较陌生，没有教学经验。如教材的驾驭、课堂的调控、学生的管理、教学流程的设计等都存在不足。根据学校安排，我负责何老师在教学方面的指导帮助工作，下面就谈谈自己在指导培养过程中的做法和体会。

一、练好基本功，提升教学水平。

1、钻研教材，认真备课。教师要上好课必须先备好课，课前钻研教材尤为重要。领会新课标，学习新理念是备好课的第一步。我和何老师结合教材内容深入研究教学目标，教学重难点，充分挖掘教材蕴含的知识，设计好教学过程，选择教学方法，预设教学过程中可能发生的情况。①教材分析。教师在熟读教材、精通教材的基础上，让教材走进心中，达到人本合一，才能引导学生和教材对话，才能较好地预设课堂。我和何老师有时为上好一节课，反复钻研教材，有时需查阅大量资料，从而更好地把握教材重难点，实现教学目标。另一方面，学习的主体是一些孩子。他们的认知水平和接受能力都有所差异。我们应根据实际情况合理安排课堂环节，采用适当教学手段，关注学生个性发展，充分调动学生学习积极性，不可好高骛远，一味追求“时尚”。②教学目标设计。教学目标主要体现在知识技能、过程与方法和情感态度价值观的统一。教学目标的制定要以学生为主体，注重学生的全面发展，要有具体内容，表述要明确。③教学重难点与关键不可少。把握重点，突破难点，这是对教师和学生教、学成败的最起码要求。教、学具的准备应根据课的内容分别对待，不一味强求。④教学过程是备课中至关重要的一环。取决于教者对教学思想，教学目标的理解与掌握，取决于对教材的把握和对学生的了解。由兴趣导入到新知探索，从理解巩固到新知运用及教学效果的反馈，无不体现教师的用心与付出。⑤课后反思。新课程强调教学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要安静下来反思，针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度，教学策略是否得当，学生的主体地位是否得足够的尊重，教学过程，教学效果进行再思考，再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。小何老师聪明好学，很快在备课上不仅掌握了备课环节，而且备出的课质量很高。

2、精心准备上好课。“上好课”不等同“能上课”，它对教师提出了更高的要求，需教师具备多种教学技能。①学会创设情境。教师根据教学内容创设形象、富有感情色彩的情境和氛围，以此激发学生的学习情趣，启迪学生的思维，从而引导他们发现、思考、理解、把握所要学习的新知。情境设计要有情节性，生活性，富于挑战性。表现为语言描述、实物演示、图画观看、音乐渲染和多媒体运用等。②活动创设与组织技能。有效的教学活动离不开教师的指导。如果一味强调学生的自主探究，自主活动而放任自流，那么学生的活动只能流于形式。教师要关注学生的行为，有意识地对活动环节进行质疑，提出问题，提示矛盾，从而更好地引导学生顺着自己的预设在活动中质疑、认知，发现问题，解决问题。③如何交往对话。课堂教学中的交往与对话是师生共同学习的方式。教学中不是教师“一言堂”了，是学生充分参与教学过程，主动探究与教师合作交流的过程。教师要营造宽松、平等、和谐的教学氛围，围绕学习目标整体性设计提问，注意问题的广度和深度，循循善诱，让师生在轻松的交流中完成新的学习任务。④多媒体使用技能。对年青教师来说，多媒体的合理使用不成问题。教学中运用多媒体教学，对激发学生的学习兴趣，提高教学效率大有意义。我们要学习简单课件的制作和使用，大胆尝试，让课堂教学更精彩。为此，我们常常一起制作课件，何老师在这一方面做得很出色。在日常的教学中，我俩通过互相听课、评课，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的办法。两学期我共听何文青老师12节课，指导他如何积累教学经验，从而不断改进课堂教学，提高教学水平。

3、作业批改。作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。我认为有效作业设计的基本要求是：有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。①作业批改要认真仔细，评语书写要工整，评价要恰当。②教师对学生作业要严格管理。对作业马虎拖拉、缺交等现象要及时批评教育，做错的要更正。③作业批改要及时。④教师可准备“作业批改”摘记本，做好作业批改记录，作为讲评和辅导的依据。⑤作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，不要挫伤学生的自尊心和积极性。⑥作业批改少些“×’,多给点指导性和鼓励性评语。在作业批改上，何老师付出了大量时间，做到精批细改，反馈到每一个学生，让学生知其然更知所以然。

4、学业评价。学业评价要面向全体学生，为所有学生都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。着眼于开发每个学生的特长和潜能，促进学生主动、健康、全面而和谐地有效发展。①有效评价是为了学生进一步提高。评价的目的是为了提高学生的成绩，找出自己的不足，扬长避短，不断改进，使学生一步一个脚印到达成功，获得发展。②有效评价是激励学生的动力。在学业评价中，要善于发现学生的特长，然后给予适当的鼓励，以激发学生内在的潜能，让学业评价成为解放学生的起点，使每一位学生都拥有自信心，得到全面健康，有个性，主动地发展。③用多元化评价促进学生发展。过去的评价是教师说了算，以分数定胜负，在评价上容易出现错误，而有效的多元化评价更能使学生进步。分数不在是衡量学生唯一的尺子，学生关心他人，积极参与班级活动等同样是好学生。教师要发现学生的特长，鼓励学生发展自己的特长。帮助学生正确认识分数，总结学习方法，不断进步。分数不是衡量学习情况的唯一标准，也不是对自己的全盘否定，鼓励学生调整好心态，搞好下一阶段学习。

二、积极教研，提升专业发展。教学离不开教研。校本教研，激发了教师的内驱力，营造了一种良好的学习氛。教研活动的开展，使教师的日常教学更符合新课程理念，更新了教师的教学观念和方法；教研活动的开展，有效提高教师课堂教学水平。走符合学校的校本教研之路，开展适合教师实际的校本教研活动，让每位教师在研究自己的过程中得到发展。我们学校始终坚持校本研讨，每周五业务学习，集中备课，让第一个老师上汇报课、公开课，并做好教学诊断与评议。特别是鼓励青年教师参与到教学研讨中来，以教研促进教。在我的帮助下，何文青老师每学期都上公开课，更重要的是积极参与了镇、县优质课大赛，并取得了一定的好成绩。

被指导青年教师材料篇7

一、高职院校师德建设的特点

高职院校师德建设除了具备师德的共性之外,由于其独特的办学理念和市场定位,还具有自身的特点。

(一)培养目标是适应市场需求的高素质应用型技能人才。

这就决定了师生之间是服务与被服务的关系,而且这种服务的提供必须能满足社会、公司企业岗位对人才的需求。同时,学校和教师不仅要从学习、思想、心理、生活等方面给学生以关爱,还要把学生培养成为有用的技能型人才,使学生在进入社会后能迅速地适应社会,成为和谐社会的建设者。

(二)在育人理念上更多地强调以人为本。

在市场经济和新的教育理念的大背景下,学生个人的素质培养和个性发展应得到应有的尊重、强调与认同。教师不仅要教,更要“导”,即示范、引导、疏导。要促进学生自主学习、自我教育、自我提升,教师的职责就要更多地从教书转变为育人,而且教师应同学生建立起一种和谐健康的师生关系,共同建设和谐校园。

(三)在育人方式上注重对学生创新、创业精神和实践能力的培育。

传统的传道、授业、解惑理念和一块黑板、一支粉笔的教学方式已远远不能满足现代教育的对创新人才的需求。要改变传统的重知识的系统性传授,轻实践和动手能力培养;重教师主导,轻学生参与的做法。把培养学生的创新精神、实践能力和创业能力放在优先地位。更新教育教学观念,改革教学模式,注重学生实践技能、做人能力和自主学习、思考、分析、解决、发现问题能力的培养和提高。[1]

二、当前高职院校青年教师队伍的师德现状

当前高职院校青年教师队伍中的多数教师综合素质较好,主体意识、竞争意识和民主观念较强;能遵守教师的职业道德,爱岗敬业,勤奋工作,积极向上;在各种思潮的冲击下,能坚守精神的家园和道德的圣地。但是,客观地讲,高职院校中部分青年教师的师德状况的总体水平并不高,师德修养、思想素质等方面还存在着不尽如人意的地方,具体表现为以下几个方面:

(一)爱岗敬业精神欠缺,缺乏职业道德修养的自觉性与主动性。

青年教师是上世纪七十年代末期至八十年代初生的,独生子女比例高,成长在顺境之中,很少遭遇挫折,过分自信是他们突出的心理特征,极少有反躬自省的态度与习惯。加之近几年非师范类毕业生比例较高,由于缺乏对教师职业特性的深刻理解,没有系统的师范教育及职业行为训练,他们很少能认识到自身职业道德的缺陷与不足。又由于高职院校对教师的松散管理,使青年教师缺乏职业道德修养的自觉性与主动性。在市场经济负面效应的影响下,部分青年教师心浮气躁,过分看重个人价值和个人利益,把工作仅当作一种稳定的谋生渠道,无心钻研业务,缺乏对教学内容、教学实践的探索与研究,没有全身心地投入到本职工作中。教案缺乏新内容,上课没有激情,教学方法单调,课堂沉闷或照本宣科,没有开拓和创新意识。有的即使搞些科研,也只是为了评职称,急功近利,根基不牢。

(二)师表意识不强,育人意识淡薄。

中国古代著名教育家、思想家孔子曾这样精辟论述为师之道:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”这强调了师德的示范性。但有些青年教师师表意识较差,师表形象欠佳,育人意识淡薄,难以起到言传身教的作用;有的青年教师上课仪表不整,考试送感情分,课堂上不注意言论导向性,观点偏激,将个人喜好、情绪带入工作中,在学生心目中造成不良的印象。从事教学工作的青年教师,没有研究教育对象的变化,只注重书本知识的传授,满足于课堂教学,只顾完成教学任务,不注重思想道德教育,没有把育人作为应尽的责任。从事学生管理工作的青年教师,不愿意下功夫研究和掌握学生的思想动态,对学生普遍关心的热点、疑点、难点问题,往往采取回避态度,不能有的放矢地对大学生进行教育引导。

(三)实践能力较差,进取精神不够。

现在的青年教师,生长在改革开放的幸福时代,家庭条件优越,生活自理能力不强,接触社会少,没有经过企业生产实践的锻炼和艰苦生活的磨练,成长一帆风顺,社会生活的经验严重不足。因此,在社会能力和专业实践能力极强的高职教育岗位上不是很适应,缺少吃苦耐劳精神,缺少热爱劳动、热爱劳动人民的强烈感情,缺乏对艰辛劳动的切身体验,进取精神不够。有的青年教师,自从跨进学校的大门后就好比进了保险箱,不思学习,不求进取,不去通过分析和实践把握教学和学生管理的规律,缺乏创新和实践精神,甚至个别教师不钻研业务,不发表论文,不申报课题,不研究教改,知识贫乏,观念陈旧,教法呆板,严重影响了教育质量。更谈不上教师应有的“率先垂范”作用。

(四)集体意识弱化,缺乏科学的职业发展规划。

部分青年教师在市场经济大潮面前片面强调个人利益,集体意识弱化,遇事先为自己考虑,对学校的学科建设和事业发展关心不够,遇事首先想到的是学校给了我什么,学校不能要求我干什么;有的凭借高校教师时间支配自由度大的有利条件,搞过多的社会兼职,精力分散,影响了教学质量。

目前高职院校青年教师接受的专业教育目标与现从事的岗位工作存在很大的差异,迫切需要青年教师从心理上、理念上、思维上认同高职教育这一新角色,并结合院校、部门、自身实际重新确定自己的职业目标,围绕这一目标去科学规划职业发展。但现在的高职院校中没有这样的机构帮助、咨询、辅导青年教师去科学规划职业生涯,仅仅安排其在不同的教育教学岗位工作,青年教师也缺乏自我职业规划的意识与能力,职业发展方向不明确,缺乏职业发展动力。[2]

三、构建高职院校青年教师师德建设的新体系

按照教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》(教师[2005]1号)的精神,应以科学发展观为指导,结合高职院校青年教师队伍师德的实际情况,遵循青年教师身心发展特点和高职教育规律,在强化专业技能的同时,加强高职院校特定环境下的师德建设。从培养青年教师的敬业精神、教风建设、师德规范、经常化机制建设等方面构建青年教师师德建设的新体系,创造高职院校青年教师成长成才的良好环境。

(一)致力于敬业精神的构建。

高职院校要始终把教育、教学质量视为生命线。教师要具有强烈的敬业精神和责任意识,不仅要给学生传授科学文化知识,还要通过自身的人格魅力不断影响学生。因此,学校应致力于青年教师的敬业精神的培养,坚持先进性导向,按照高职院校内涵建设的要求,对青年教师进行职业荣誉感、历史使命感、社会责任感教育,按照高职教育的职业性、人民性、社会性特征,把青年教师培养成优秀的技能人才。

一是加强青年教师邓小平理论和“三个代表”、“科学发展观”重要思想和理论的学习,帮助青年教师牢固树立正确的世界观、人生观和价值观,自觉抵制各种错误思潮和腐朽思想文化的影响,树立正确的教师职业理想;二是加强和改进青年教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育,增强青年教师的职业光荣感、历史使命感和社会责任感;三是重视青年教师的法制教育和心理健康教育,正确处理个人与社会的关系,把本职工作、个人理想与祖国的繁荣富强紧密联系在一起,志存高远,爱岗敬业,自觉地履行教书育人的神圣职责,以高尚的情操引导学生全面发展;四是加强学风和学术规范教育等。以上方式能使青年教师以高度的责任感、强烈的敬业精神影响、教育、培养学生。

(二)着力于良好教风的构建。

提高教学质量始终是高职院校管理的主旋律。教学是办学的主体,教风对学风起主导和决定作用,学风靠的是学生自觉形成,而有了良好的教风和学风,才能形成良好的校风。因此,学校应着力于培养教师具有既要教书又要育人,既要传授知识又要培养创新能力、实践技能,将师德教育寓于道德实践活动中,陶冶师德情操,转变教育观念,提升师德境界。

高职教育培养的是应用型技能人才,这就要求教师必须具备实践和动手能力。教师在教学中要充分发挥学生的主观能动性,鼓励学生积极主动地学习和参与社会实践活动,树立“尊重学生,让学生自己发展”的理念;要着眼于全体学生的培养,着眼于学生德、智、体、美等诸方面的全面进步,树立“以德育为核心,以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的观念,构建符合高职办学理念的良好教风。

学校要为青年教师尽快成长创造良好的工作环境,努力营造以德从教、以德治学的良好氛围。学校应扎扎实实地为青年教师办实事,解决他们的后顾之忧,为青年教师成长创造一个人际关系和谐的工作环境和广阔的发展空间,激发他们的主动性和创造性;重视校园环境建设,不断改善办学条件和科研条件,关心青年教师的生活、工作,提高教师的福利待遇和政治地位,为青年教师创造一个良好的教学及实践和科学研究的环境。

(三)努力于师德规范的构建。

俗话说:没有规矩,不成方圆。良好师德的养成是一个渐进的过程,离不开严格的师德规范。首先,建立师德规范制度,制定符合实际的职业道德规范。如教师教学工作规程、教师道德行为规范等,促进教师自觉坚持正确的职业道德行为方向和依法执教行为规范。其次,建立师德培训制度,把师德教育列为教师培养和职后培训的重要环节,青年教师上岗前进行半年到一年的培训,培训内容侧重于职业道德规范、师德教育等方面,以培养青年教师的职业兴趣和职业道德。最后,学校要建立起一整套科学的师德建设评估体系和师德考核体系,及时且有针对性地考核青年教师的职业道德规范,加大对青年教师遵守职业道德状况的检查监督力度,定期进行政治理论和德育素质考核、调查、评比。在对青年教师的考核中,应突出教书育人的实绩,重点考核教师的职业道德状况、教学态度、育人效果等。建立师德考核指标体系,并将其标准量化,通过系(部)、教师、学生不同权重打分,给予综合评价,特别是重视学生对教师师德的评价。并将评价结果存入本人档案,作为其聘任、晋级、培养、流动等方面的重要依据,实行师德“一票否决制”。

(四)建立师德建设经常化机制。

青年教师师德建设要贯穿于青年教师队伍建设的始终。一是结合青年教师引进,把好师德建设的入门关,制定新聘教师的品德考核标准和学历及专业要求,把良好的职业修养、素质和敬业精神放在首位加以考核,实行“一票否决制”。二是把青年教师专业能力提升的培养与师德水平建设放在同一位置,在考核培养与培训效果时一并考核。三是把职业生涯规划列入青年教师培训计划,帮助他们科学规划职业生涯,增加职业发展动力,明确职业发展方向和目标,用科学手段提高师德建设的质量。四是制定并实施青年教师企业实践制度,青年教师每年必须到企业实践或调研2个月,培养对企业的感情,增加实践经验,提高实践能力,增加师德建设的实际效果,提高人才培养质量。[2]五是通过建立教学评估、教学督导、听课抽查、讲课竞赛、导师引领等机制,建立评估标准,构建师德规范,并与激励机制相配套,与考核制度相结合,把师德要求纳入学校各项评估体系,作为考核依据。六是建设青年教师师德建设示范引导机制。在高职教育教学的实践中,培养树立一批奉献精神强、工作成绩突出的先进集体和个人,除了予以表彰外,还应在职称评聘晋升、进修和学术梯队选拔等方面优先考虑,营造良好的师德氛围。

摘要：高职院校内涵建设的首要任务是加强师资队伍建设,青年教师的师德建设是内涵建设的重点内容。目前高职院校青年教师队伍在师德方面还存在一些值得关注的问题,因此,应针对高职院校师德建设的特点和青年教师队伍的师德现状,以科学发展观为指导,从培养青年教师的敬业精神、教风建设、师德规范、经常化机制建设等方面构建青年教师师德建设的新体系,创造高职院校青年教师成长成才的良好环境。

关键词：科学发展观,高职院校,青年教师,师德建设

参考文献

[1]吕明.师德建设——高职院校教师队伍建设的关键[J].常州信息职业技术学院学报,2007,(3):91-93.

培养指导青年教师证明材料篇8

青年教师的证明材料

为了全面提高学校的教学教学质量，进一步提高青年教师的教育教学能力，充分发挥学校优秀教师的传帮带作用，经校领导班子研究决定成立教育教学帮扶对子。

其中我校优秀教师和峰涛与青年教师王园霞、王世伟结成教育教学帮扶对子，全面指导两名青年教师的教育教学工作。

特此证明

汝州市小屯镇第一初级中学

2014年11月19日

关于和峰涛志培养指导青年教师的

证明材料

本人姓名：王园霞，女，汝州市小屯一中教师，在日常的教育教学中，和峰涛老师耐心指导我，指导内容主要有：⒈学科教学方法；⒉学生学习兴趣的培养；

3、学生学习习惯的培养；

4、差生的转化方法。

和峰涛老师采用“跟班指导”的方式长期坚持指导我，根据课改要求，怎样去理解和掌握课程标准，如何把握教材重点、难点，怎样根据学生实际去突出重点和突破难点。指导我认真备课，精心设计教案，准确选择教学方法，合理应用计算机，如何将现代信息技术与学科整合。在学生方面，指导我如何激发学生的学习兴趣、如何养成学生良好的行为习惯、如何转化后进生。和峰涛老师还经常深入课堂听我的课，然后进行指导，帮助我修改论文等。通过和峰涛老师的帮助指导，我能坚持以学生为本进行备课、上课，能不断调整和完善自己的教学计划，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生养成了良好的学习习惯，并以此为契机，对后进生进行转化，在实际教学中取得了较好的教学效果，使得我的教育教学水平有了明显的提高。在和峰涛老师的指导下，在汝州市教体局组织的第十届优质课活动中，本人被评为“优质课教师”。

特此证明

小屯一中：

2014年11月19日关于和峰涛同志培养指导青年教师的

证明材料

本人姓名：王世伟，男，汝州市小屯镇第一初级中学教师，在日常的教学和工作中，和峰涛老师耐心指导我，指导内容主要有：⒈数学学科教学方法；⒉班主任的管理方法；

3、学生学习习惯的培养。

在班级管理方面，和峰涛老师长期坚持指导我准确掌握学情和班情，指导我制订切实可行的班务工作计划，有针对性地选择转化“差生”的方法，并特别帮助指导我怎样培养班干部，让班干部成为同学的表率和老师的得力助手。和峰涛老师还多次在班主任工作经验交流会上，指导我们的班务工作。在学科教学中，和峰涛老师采用“跟班指导”的方式长期坚持指导我，根据课改要求，怎样去理解和掌握课程标准，如何把握教材重点、难点，怎样根据学生实际去突出重点和突破难点。徐军老师还经常深入课堂听我的课，然后进行指导，指导我认真备课，精心设计教案，准确选择教学方法。通过和峰涛老师的指导和帮助，使我的班级管管理和组织能力全面提高，语文学科的教学水平有了明显的提高。在和峰涛老师的指导下，在汝州市教体局组织的第十一届优质课活动中，所授的课《心声》被评为一等奖，本人被评为“优质课教师”。

特此证明

小屯一中：

2014年11月19日培养指导青年教师教学能力和业务能力工作总结

小屯一中和峰涛

经过一年来的培养和指导，几位同志在教学方法，备课、课堂教学、校本研修等方面取得了较大成果。成绩显著，得到了老师的认可和好评。

我在培养和指导上采取了如下的做法：首先，在每学期开学初制定计划，坚持每两周一节课，并认真分析，与老师讨论，共同建设。其次，我利用课余时间与他们共同学习教学工作理论和经验材料，探讨新的教学方法。再次，利用学校教研活动，听其他教师的公开课吸取其优点，弥补自己教学上的不足。

经过一年的培养和指导，几位老师的课堂教学，备课和授课等方面都有较大提高，已经完成本学年的培养、指导的目标和任务。经过双方的努力，几位老师在课堂教学中启发学生思维和调动学生学习积极性的教学方法得到全全校的认可，目前，已经胜任相关教学工作。通过开展活动，发现青年教师中蕴藏着很大的潜力，发现他们进步得很快，看到大部分青年教师大有希望。我通过听课发现有的教师语音表达利索，语音精炼；有的板书美观，惹人注意；有的课堂步骤清晰，层次分明；有的方法独特，易于理解掌握；有的师生互动和谐，气氛活跃；有的老师把握好课堂，学生唱主角；有的讲课妙趣横生，永记不忘。从这些特点看，我们的青年教师是很有希望的，我们学校的师资队伍后继有人。培养指导青年教师教学能力和业务能力工作计划

小屯一中和峰涛

根据学校师徒结队工作安排，经学校认定我担任王园霞、王世伟老师的指导教师。为进一步提高青年教师教学水平，使青年教师成长的更快，加大对老师的传帮带力度，加强对她们的业务指导，使其紧跟当前教育教学改革的需要，根据本学科特点，以及三位老师的实际情况，我制定如下指导计划：

一．指导备课方面：

每周与三位老师进行一次集体备课，在备课过程中，深入理解新课标，根据新课标的要求，结合教材内容特点，确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法，通过这个活动来提高她们对教材的理解驾御能力。

二．常规教学方面：

每周互听一节课，课后进行交流反思，找出不足，总结经验，提高课堂教学能力。每两周设计一节公开课，突出科研课题的主题，培养与挖掘学生的主体体验，打造高效课堂。

三．教育科研方面：

（一）加强理论学习，提高理论水平。通过研读课程标准，系统地把我整个学段的教学要求；学习高效教学的理论，并大胆尝试，努力提高课堂教学的效率；

（二）每两周一次进行校本研修学习，在网上和学校订的刊物上查找相关文章进行学习，抄写笔记，谈体会，写反思，交流感受。共同提高理论知识水平，并能将理论应用到实际工作中。

（三）结合本班学生的实际特点，找出本班学生在学习方面存在的我问题，进行交流研讨，找出行之有效的方法，为学生学习的可持续发展打下坚实的基础。

（四）指导青年即使的对自己的教和学生的学进行反思，积累经验、吸取教训，不断完善，不断提高，并要求三位老师撰写教学反思、教育教学论文，教学案例、教学叙事等。

四、课外辅导方面：