青年教师教学比赛总结

青年教师教学比赛总结（精选8篇）

青年教师教学比赛总结 篇1

深圳市碧波中学

程建生

本月23号，2007年深圳市高中物理青年教师教学技能比赛决赛在市实验学校中学部隆重举行，在汤老师和全体评委的共同努力下，比赛活动获得了圆满成功。

作为一个刚参加工作的年轻老师，能有幸参加此次比赛真的非常高兴，感触颇多。接到比赛通知时候，我头脑一片茫然。因为刚毕业，没有经验，对说课比赛的基本流程、模式都不太清楚，很没信心。在课组老师的鼓励和帮助下，从选题、试讲、录像课、教案、到说课、正式比赛都反复琢磨，几经修改，逐渐完善，最后定稿，自己收获比较大，毕竟经过这个比赛准备的过程，自己对相应的环节有的比较清楚的了解和认识，为以后的教学和科研活动积累的一些经验。

在比赛之前自己做了充分的准备，但站在各位评委面前正式比赛时，自己却有些紧张，语言表达不太清楚，对于自己的创新点和教学过程设计流程表达不太多。在整个说课比赛的过程中，从语言表达，课堂设计，课件制作及应用，和其他老师都存在差距。深刻的认识到自己的不足，语言不够简练，而且在声调的抑扬顿挫上还需要下工夫。给我感触最深的是说课说的比较好的老师，他们的语言有力度，表情自然，课件做得很漂亮，而且操作也很娴熟，文本和课件结合得很严密，这是值得我要学习的地方。

从各位参赛老师说课的情况来看，绝大多数教师能够运用现代教育理论指教学设计，很好地把握了教材思想、内容，对所选章节的教学目标、教学重难点把握准确，在正确分析学生情况的基础上选用教学方法恰当，设计的教学过程合理，并且都能运用任务驱动的方式进行教学，在教学设计过程中都渗透了新课程理念，充分展现了深圳青年教师较好的业务素质和良好的精神风貌。

在此，对汤老师和各位评委老师的辛勤工作表示感谢，也希望这样对年轻老师成长有利的活动今后教研室能多举办些!

紧张激烈的说课比赛终于落下了帷幕，着实松了一口气，回顾这十多天的生活，感慨颇多。

真的站在评委面前，反而不那么紧张了。成绩出来了，还算可以。之所以取得这样的成绩，这与各位领导的大力支持和悉心指导是分不开的。从接到通知到比赛，领导一直关注着我们，帮我们一遍遍，不厌其烦的改稿子，在百忙之中加班听我们试讲，并提出宝贵的意见，可以说每一点进步都渗透着他们的心血。在此，对各位领导道一声“谢谢！你们辛苦了！”

从来没说过课，模式、流程必须自己琢磨，这是个艰难的过程，可以说如果没有领导的支持我坚持不到最后。当稿子改了七八遍，还觉得乱七八糟的时候，真想放弃。可是最终还是坚持下来了。作为东道主的我们不能给学校丢脸，有压力才有动力，是这个信念让我们每天都有进步。

其实人的潜力是很大的，从来都没设想过自己的课会说得怎样好，和有经验的老教师相比，我们没有希望。但是从比赛过程看，自己和他们差得也不是很多，赶上他们并不是天方夜谭。就像上排球课，由刚开始的打不了几个球，在经过胳膊都打血晕的艰苦训练后，到最后几乎都能拿百分。许多的看似难以做到的事，真的做起来并不是像你想象的那样艰难。当然在整个说课比赛的过程中，从语言表达，课堂设计，课件制作及应用，和其他老师都存在差距。深刻的认识到自己的不足。语言不够简练，而且在声调的抑扬顿挫上还需要下工夫。给我感触最深的是齐河来的老师，他们的语言有力度，表情自然，课件做得很漂亮，而且操作也很娴熟，文本和课件结合得很严密。自己因为ppt掌握不熟，操作时一度出现卡壳的现象，这样就影响说课效果。这一点说来很惭愧，作为计算机学校的老师，课件做不好是很不应该的。通过这次活动我更加认识我自己计算机知识的欠缺，让我下定了要好好学习计算机知识的决心。“书到用时方恨少”，今天真的体会到这种感觉，在以后一定要挤时间来充电。

青年教师教学比赛总结 篇2

一、影响青年教师有效课堂管理的因素

1.青年教师来源的缺陷。从我区近三年的新教师来源可以看出, 大多数加入小学教师队伍的人员都是刚刚走出校园的本科生, 其中接近一半的毕业生是非教育专业的师范生, 虽然有扎实的专业知识, 但毕竟没有接受过专业系统的训练。再加上缺少教学经验, 因此在课堂管理方面存在较大困惑。而这些方面也往往成为他们提高教学水平的重要障碍。有些学校甚至招聘临代人员来从事英语教学, 导致学生的单词发音不准确。

2.课堂管理跨度的加大。以我校班级为例。学生数额的爆满, 让毫无经验的青年教师精疲力竭。显而易见, 教师不得不加大课堂管理的跨度才能照顾到每位学生, 而横向跨度的增大导致教师只能将宝贵的教学时间分解在管理上, 在有限的时间内匆忙完成教学任务。课上, 学生们“千姿百态”的坐着, 摇头晃脑的听着, 不乏学生在自己的小世界“谈笑风生”, 甚至“摩拳擦掌”, 班级课堂管理问题极为严重。教学时间的分散、管理跨度的增大, 都导致教学质量的下滑。

3.教师的管理缺乏机智。教师的管理机智是指教师能根据课堂管理原则, 运用自己的智慧, 敏捷而恰当地处理课堂上突发事件的方法和能力。如果缺乏机智, 就会在千变万化的课堂上束手无策, 甚而由于自己简单化处理而事与愿违。与经验丰富的老教师相比, 青年教师的智慧还有待开发, 课堂管理的艺术性还有待提高。

4.缺乏教学威信。赞科夫说:“如果没有威信, 那就是说, 师生之间没有正确的相互关系, 就缺少了有成效的进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的教师, 可以用轻轻一句话甚或一个眼神使乱哄哄的课堂刹那间安静下来, 威信不高的教师, 即使大声训斥也不能使学生信服和听从。然而威信的建立不是一蹴而就的, 对于青年教师而言, 要经过艰苦磨练。

二、提高青年教师课堂管理的有效方法

1.巧妙利用“提前三分钟进教室”的关键时间。在对新教师培训的讲座会上, 特级教师秦晓华校长的亲身经历让我意识到教师“提前三分钟进教室”的重要性, 这正与我校的候课制度相吻合。以前我认为这三分钟就是用来看学生的, 让他们不要追逐打闹, 以便更快地安静下来, 进入课堂状态。但是秦校长对于这三分钟的解读和利用很显然比我的管理有效的多。就我们英语教师而言, 课前可以给科代表布置好任务, 比如领读单词课文进行课堂“预热”;还可以让学生举行组内朗读比赛、拼写单词大赛等一系列与学科相关的小游戏, 以提高他们的学习兴趣。长期坚持下来我发现, 这三分钟的效率着实很高, 不仅课堂纪律有所好转, 学生的积极性也大大提高了。总之, 这段时间用得巧了, 学生会自然而然的适应并快速进入上课的状态。

2.让课堂充满激情。“文似看山不喜平”, 课堂也是如此。著名优秀教师窦桂梅老师就说“上课时要充满激情”。一节好课一定是一节充满激情的课, 它需要教师全身心的投入。激情主要包括两点:一是课堂要有一两个闪光点, 如果教学像平静的湖水是激不起波澜的。二是教师的语音语调要抑扬顿挫, 像讲故事一样有吸引力。只要教师上课有激情, 自然能吸引学生的注意力, 引起他们对知识的渴求, 避免把精力用在其它的方面。一旦学生把注意力集中在教学内容上了, 课堂管理也就自然不成问题了。很庆幸的是我正在朝着这个方向努力, 并且也确实让学生感受到了我的激情。

3.适度管放, 奖惩分明。根据小学生的特点, “课堂要立规矩”。但规矩不宜多, 多了学生记不住, 也不易执行。于永正老师告诉我们“课堂管理要管放有度”。好的课堂管理应当是该出手时就出手, 该放手时且放手。“教育是水的艺术”, 它需要时间来一点点的磨合、浸润, 最终才能将石头变成璞玉。教师不能为了很快见效而过度管理, 需知过犹不及。当然, 除了“管放有度”, 我认为还应当适时奖励以激励他们将好的课堂习惯保持下去。我的课堂是奖惩分明的, 比如学生在学习新课文时, 如果他敢于尝试在其他同学面前领读, 我会用“笑脸”奖牌以作奖励。反之, 如果学生对于一个很简单亦或他们有能力回答的问题却不愿意积极解决的时候, 我就会用“哭脸”罚牌以示警告。积极发言的品质和敢于尝试的胆量才是我所期盼的, 这样才能更快的进步。

4.青年教师要具有教育的机智。课堂是充满变化的, 再有经验的教师对课堂做各种预设, 也难以避免有一些突发状况出现。这时就需要我们教师使用教育机智去应对了。“陶行知四块糖的故事”中, 我们可以看到陶行知先生育人的睿智, 他循循善诱, 因势利导, 用一种最自然的方式化非教育性行为为教育性行为, 真正做到了春风化雨润心田。

青年教师教学比赛总结 篇3

摘要：本文认为提出讲课比赛是培养提高高等学校青年教师教学能力的一种有效途径。文章阐述了青年教师讲课比赛的重要意义，并对青年教师讲课比赛活动提出了几点建设性建议。

关键词：青年教师；教学能力；讲课比赛；有效途径

一、问题的提起

1青年教师已是高校教学的中坚

近年来，高等学校招生规模不断扩大，师资队伍也随着不断壮大，青年教师的比例也逐年增加，各校几乎每年新增教师上百人，青年教师的比例已超过教师总数的50％或更多，其中绝大多数是刚从学校毕业的研究生。笔者在近年参加的各种全国教学会议中，青年教师人数超过80％。如何使得青年教师迅速成长，尽快担负起教学、科研的重任，是摆在我们面前的一个重大课题，也是高等学校师资队伍建设的一件具有战略意义的大事。

2重视青年教师的培养

青年教师是高等学校教师队伍中最具有活力的一支生力军，是教育事业的未来和希望。青年教师队伍的培养，关系到高等教育未来的发展，至关重要。近年来教育部“教学名师”工程为广大教师指出了努力的方向，起到了推动整个高校教师队伍建设的作用。我校有3位高等学校教学名师奖获奖教师和13位省级教学名师，从某种意义上讲，对整个西北大学国家级、省级教学团队、名牌专业、名牌课程、精品课程、精品教材、实验教学中心等的建立起了决定性作用。但是，由于评审条件的限制，两级教学名师多由常年耕耘在第一线的老教师获得。我们认为，今天年轻教师的数量和培养任务是以前任何一个时期所不能比拟的，可以搞个青年教师讲课大赛，以展现当今青年教师的教学风采，提高教学水平。

3青年教师过教学关是当务之急

纵观历史，大多数的诺贝尔奖获得者是高等学校中的教授，他们首先是教育家，才是科学家：能有建树的科学家哪个不是将基础知识、基本理论、先进技术研究得滚瓜烂熟?连同我们所做的每一篇科研论文，最终的解释和提高无一不是归结于教科书中。看看现在，我们的青年教师都是硕士研究生、博士研究生毕业，有些更是出站博士后或国外学成的佼佼者。他们急于在科研上做出成绩是可以理解的，但是，既当教师，就得教学。只有将拥有的知识用于教学，培养出优秀学生，教师的价值才能得到体现。而且，教学和科研从来不是水火不相容的，而是相辅相成、互为促进的。我们一直提倡教学和科研两只翅膀都硬起来。国家之富强，国民素质之提高，首先在于高等学校每年百万毕业生是否达到培养目标。高等学校青年教师任重而道远。

二、讲课比赛的意义何在

1明确讲好课是教师的头等大事

讲课比赛首先使青年教师明确了讲好课是教师的头等大事，是体现自己价值、成就事业、亮丽人生的最重要的标志之一。教学是培养人才的基本途径，高等学校主要是通过教学活动来使学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展的。因此，教师教学能力的高低直接影响着学校的教学质量。培养人才是高等教育之本，教师是高校之本，教学是教师之本，讲课是教学之本。课堂教学是培养人才的主渠道，是教学的基本形式。所以，练就一手过硬的课堂教学基本功，对每位教师来说是头等大事。讲不好课的教师是不受学生歡迎的。我们多次聆听过多位中科院院士的课，那真是娓娓动听、栩栩如生、由浅入深、引人入胜，尽显大师风范；使我们茅塞顿开、受益匪浅。这种专业及艺术上的陶冶和享受，坚定了我们终生做一个好教师的信念。这种互动达到了教学的最高境界。

2讲课比赛是对青年教师综合实力的考察

高校中有两种现象影响着青年教师教学能力的提高：一是认为学历高、科研能力强，用太多心思讲课大可不必；二是有部分青年教师经过几年的教学实践，在基本熟悉了教育教学过程后，由于家庭、学业和科研的压力，往往会出现对教学工作缺乏兴趣、缺少激情的现象。因此，讲课比赛是对青年教师综合实力的考察。首先，由于时代和要求的不同，无论哪位教师、无论教哪门课，在培养目标、教育理念、教学内容、教学方法、教学手段等方面，通过讲课都能反映出他的创新能力和功底。其次，讲课比赛也是将敬业精神、科学素养和艺术能力统一的体现，是组织能力和驾驭能力的表达。第三，是教师人格魅力的展现，是其人格、品德、仪容仪表、专业水平、授课艺术、研究成果等的综合展现。

3讲课比赛是培养青年教师提高教学能力的有效途径

讲课比赛可以说是培养青年教师提高教学能力极为有效的途径。我校已进行的四次青年教师讲课比赛已充分说明了这点。参赛人数一次比一次多，组织一次比一次规范，考察和要求一次比一次严格，内容一次比一次丰富，激情一次比一次高涨，效果更是一次比一次明显，充分展示了青年教师讲课方式、手段、目标的多样性和创造性，明显地感到优秀青年教师的不断湧现。说是比赛，实则是展现和切磋，是激励和鼓舞，极大地促进了我校广大教师教育教学质量的提高，促进了教师队伍的建设。

三、对青年教师讲课比赛活动的几点建议

1根据初步的调查，许多高校已经把青年教师讲课比赛作为了迅速提高教学能力的有效途径和经常性活动，有些专业已举办了全国性比赛。因此，我们建议设立学院每年进行一次，学校每两年进行一次，省部级每三年进行一次的青年教师讲课比赛制度。

2将青年教师讲课比赛和平时各级教学委员会的讲课考察结合，有利于公平、公正，有利于对青年教师减压，以营造一个和谐的教学研究氛围。

3建议在青年教师讲课比赛前，邀请一些教学名师进行示范性授课，可让青年教师进行学习；赛时加强点评，要真诚、实事求是，是探讨式的；赛后，及时总结，找出问题，加以指导。这样的教学相长是非常有益的。

青年教师课堂比赛总结 篇4

为了加快青年教师成长的步伐，通过大赛锻炼新人，快速成长的目的，4月1日至4月23日，我校组织了第七届青年教师课堂赛讲活动。这次赛讲活动的特点是：调动教研组、备课组内的优质资源，集体备课，精心准备；按照教学进度备课，不打乱正常的教学常规；利用周一到周五晚上第三个自习进行，不影响正常的教学秩序；增加了说课环节，以锻炼参赛教师的教材解读能力和课堂设计能力。共51位青年教师参加了比赛，通过各评委组客观公正的评分，张素琴、邵丝、渠金山、张旭芳、吴丹、毕娟、明向波、李文峰、刘银环、邹云霞等教师获得各组前2名，现将本次比赛的情况总结如下：

一、成绩方面

1、本次赛讲的总体水平与第六届相比有所提高，参赛教师无论从教学设计还是驾驶课堂的能力上都有进步，有的教师进步还比较明显，说明了参赛教师对这次课赛非常重视，都作了充分的准备，真正想把这次赛讲作为提高自己教学技能的一次机会，当作展示自己教学水平的一个平台。从赛讲的51节课来看，没有明显失败课。

2、体现了较强的课堂改革意识，出现满堂灌的现象少了。绝大多数教师的教学方式都有明显改进，注重自主学习、合作学习、探究学习等能够充分发挥学生主体作用的教学方式方法，教学目标是明确的，教学量度是合理的，注重把握了教学重点，在突破难点方面也下了工夫，极少出现常识性、知识性错误。大多数教师能根据课标要求设计教学，对教材把握较好；在教学方法上，大多数参赛教师以导为主，比较自觉地充当着学生学习的组织者、引导者、促进者的角色，充分发挥了教师导的作用；在指导学生学习方面注重了归纳和整理，注重了知识点落实，注意了学生知识的实践运用与积累；注意了对学生的评价，注意了新旧知识的联系和适度拓展，注意了学生思维的训练。应值得肯定。

3、注重课堂的实用性，减少了花架子。大多数参赛教师在教学目标的设置、教学过程的设计、教学方法使用、多媒体教学手段的选用等方面，讲究课堂的有效性，取得了较好的教学效果。

4、合作意识进一步增强。几乎每一节参赛课从备课、课件制作到参赛这一过程中，都不是参赛教师一人孤军奋战，组内教师给予了大力支持，试讲中发现问题，大家在一起反复研磨，不断改进，力求是赛课接近完美，涌现出了不少有特色或有亮点的课。因此每一节课的成功，都是集体智慧的结晶，表现出较强的团队合作精神。

二、课赛出现的问题

尽管这一次课赛团队合作，准备充分，总体质量较高，有许多亮点和特色，但仍然发现了不少问题，主要表现在：

1、同类错误重复出现的问题。上次课赛中出现的诸如课堂教学重点不突出、教学思路不清晰、教学方法不恰当、课堂语言不精炼、板书设计不精美、简单问题复杂化、课堂组织不到位、教学效果不满意、拖堂延时等等问题，这一次仍然重复出现，这必须引起我们足够的重视，反映出我们纠错的意识不强。俗话说“吃一堑，长一智”，希望青年教师在今后的教学过程中，不仅要积累成功的经验，更要吸取失败的教训，力求做到同类错误不再犯，在纠错中得到提高。

2、教师的基本功有待进一步提高。从各评委组听评课反馈的情况来看，部分老师暴露了在专业功底上的弱点，如专业术语不准，学科语言不规范，课堂语言不精炼，有的教师普通话说的不好；课堂的组织能力欠缺，驾驶课堂还不能做到得心应手；对教材的钻研不够，理解不深，在处理教材上缺乏深度和高度；在说课方面尽管我们进行过培训，但有的教师掌握的还不到位；板书设计不够合理精美，有的教师字写的很差劲；有的教师多媒体课件使用不够熟练等等。

3、缺乏指导学生有效的学习方法。从实际课堂看，多数教师更多地关注了教材“是什么”、“为什么”和“怎么样”这些一般性知识，2

而对于让学生有意识地思考本次学习活动要利用哪些资源和怎样利用这些资源，要采用怎样的学习方法才能达到学习目的这些策略性问题却关注不够，指导不力，因而学生自主学习的习惯与能力都比较差，教学还仅仅停留在让学生“学会”的层面上，课堂上对许多问题仍是就事论事、就题论题，没有就问题加入延伸，告诉学生触类旁通，举一反三的方法。因而教师“教”的累，学生“学”的也累，很难保证有效的教学效果。教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生方法，这样学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中尝到教师没有讲授的知识，青出于蓝而胜于蓝。从本次课赛来看，不少教师缺少指导学生的有效方法，对一个问题，没有引导学生从不同侧面、不同角度尽可能多的去分析，这样不利于教学效果的提高。

4、课堂训练不能有效跟上。从课赛来看，大多教师重视对问题的讲解，对问题的落实尤其是课堂内的书面练习抓的不够，致使当堂问题不能及时解决，无法保证教学效果。因此加强知识的过手训练，抓知识点的落实，当堂问题当堂解决是非常重要的。

5、课堂教学的实际效果还有待于进一步提高。这个问题是我们课堂教学最重要的问题，我们付出很大的精力去组织课堂教学，就是为了有一个好的效果。组织青年教师参赛，目的也是为了让青年教师通过大赛的洗礼，锻炼自己，懂得如何通过有效的课堂组织以及相应的教学方法和教学手段的实施，引导学生掌握知识，落实任务，帮助学生化解疑难，确保良好的教学效果。上一届的课堂比赛总结中我们就重点提到了这个问题，希望大家围绕这一问题进行教学设计和组织课堂教学，这一次的情况虽好一些，但教学实效性不高的问题依然很突出，如部分教师没有研究怎样让学生接受问题，结果简单的问题复杂化，缺乏化难为易，深入浅出的能力。不考虑学生的认知程度和思维规律，结果出力不讨好，效果不佳。不重视对学生学习方法的指导，3

学生动手训练少等等问题的存在，使教学达不到预期的效果。因此今后围绕有效课堂开展教研将成为我们工作的重点，我们不仅要下功夫把课讲好，更要下功夫如何让学生落实好，对老师的评价应主要看学生掌握和落实的好坏。

三、个体反馈

根据评委组的评价，现将每个教师在赛讲中的情况如实地反馈给大家，希望引起重视。

渠金山，优点是使用了学案教学，发挥了学生主体，创新了教学模式，能及时发现和纠正学生错误，增大了教学容量且能保证较好的教学效果。不足之处是关键地方讲解不够细，习惯性的口头语多，普通话有待提高，板书要改进。

张旭芳，优点是讲解清楚条理，重点突出，教态自然大方，学生有练习，有检查落实，板书认真有创新。不不足之处是几何画板不够熟练，时间分配不够合理，学生参与少。

张素琴，优点是教学目标设置合理，教学过程流畅，井然有序，能够引导学生自主合作完成文本研习，能够得好地掌控课堂进程，重视学法指导，重视对学生的鼓励。不足之处是对学生讨论问题缺乏一些具体引导，预设内容较多，对生成性内容重视不够，有些问题的讲解不够深入细致。

邵丝，优点是设计新颖大胆，教学方法灵活多样，教学重点突出，拓展内容丰富，课堂气氛活跃，富有亲和力，充分调动了学生积极性。不足之处是组织学生活动较少，老师包办较多，学法指导不足。

李文峰，优点是思路非常清晰，语速适中，对问题的分析透彻，板书规范条理，基本功扎实，设置的问题层层深入，有递进性，课件制作精美，视频展示贴近学生生活，重点突出，目标完成较好。不足之处是讲的时间过长，学生活动少，特别的缺少学生的板演。

李雪，优点是目标明确，条理清楚，材料丰富，语言精炼且具有 4

启发性能引导学生分析问题，讲练结合，调动了学生的积极性，突出重点，教学任务完成较好。不足之处是整节课比较平淡，问题浅显而不够深刻，讲课还应有激情，练习设计应有梯度。

邹云霞，优点是语言精炼，富有启发性，重点突出，多媒体材料运用恰当，教学设计能够紧扣课标，重点知识讲解清楚，设置问题层层深入，环环相扣，体现了老师的主导和学生的主体，逻辑性强。不足之处是整堂课不是很顺当，老师讲的过多，板书设计应更详细些。

郭慧芳，优点是目标明确，导入自然，教态大方，语言表达清晰条理，课件制作精致，能引导学生通过实验完成教学任务。不足之处是实验安全问题注意不够，自己分析多，学生分析少，板书中不应出现错误。

刘银环，优点是目标明确，思路清晰，重点突出，教学过程流畅，语言启发性强，课件制作能够紧紧围绕重点问题展开，理论联系实际强，教学结构严谨完整，有很强的思想教育功能，充分发挥了学生的主体作用，课堂气氛热烈，学习环境和谐。不足之处是过度不够自然，课堂练习较少。

常霞，优点是诵读法运用的好，教学过程流畅，很有条理地引导学生分析，相信学生，给学生充分的解读自由，能对学生的学习成果进行点拨引导，有的放矢，能恰当地评价学生的回答。不足之处是时间安排不够合理，学生参与不够主动，未能对诗歌解读方法充分应用，细节上出现知识性错误而及时纠正。

闫少南，优点是充分调动了学生学习积极性，师生互动，重点知识讲解清楚，教学手段多样，对问题分析得细致。不足之处是学生动手做了，但效果不太理想。

宋峰，优点是讲课条理清楚，重点难点突出，讲课内容安排的好，课件做的好，选题广泛，有师生互动，与上次相比进步明显。不足之处是讲的太快，练习少。

王敏，优点是讲解清楚，知识分析透彻，能够一步步引导学生分析问题，由浅入深，重点难点突破的好，板书认真整齐，教态大方自然，说话清晰，声音宏亮，有激励性语言，当堂练习，反馈及时。不足之处是老师主导的多，多数情况下是老师引着走，生怕学生犯错误，让放手让学生总结、归纳。

姬秀丽，优点是知识讲解清楚详细，重点难点突破自然，板书整齐，课件做的好。不足之处是没有有效地调动学生参与，老师有点放不开，紧张，讲课声音小，学生对知识没有落实到位。

明向波，优点是引入生动有趣，贴近学生生活，思路清晰条理，教学方法灵活多样，语速适中，吐字清楚，教态自然大方，课堂气氛活跃，学生参与热情高，课堂掌控能力强。不足之处是学生展示时，教师应加以解释，一些细节问题应引起注意，习题讲解应更详细。

焦风雷，优点是引课非常自然，教态大方，目标清楚，落实到位，留给学生思考的空间比较充分，课件精心制作，课堂结构完整。不足之处是语言组织不够老练，探究实验不很具体，用语不太规范，板书写字还应提高。

刘悦霞，优点是教学目标明确，声音宏亮，语言组织的好，思路条理清楚，学生主动性调动的好，教学方法灵活多样，课堂设计较好，目标完成较好。不足之处是分组讨论不到位，没有过程，没有结果，板书不明确。

姬娟丽，优点是口语流利，有亲和力，面带笑容，教学气氛轻松，时间安排合理。不足之处是课件中出现的一些图片没必要，给学生实践的时间不充分，应强调通过默读来获取信息。

王慧敏，优点是口语流利，使用多媒体教学的同时也播放录音，给了学生充分思考阅读的时间。不足之处是声音上有点低，个别问题的设计有点过难。

魏慧霞，优点是复习导入合理易接受，图片选择得当具有吸引力 6

并能给学生留下印象，给了学生阅读寻找信息的时间，结尾的视频有画龙点睛之作用。不足之处是口语需改进，教学中应体现不同学生的不同需求。

陈婧，优点是口语流利，教态大方，图片选择恰到好处。不足之处是教学过程有点乱，节奏有点快，学生疑惑的地方没有解释清。

段海峰，优点是运用多媒体进行教学，给学生学习思考的时间充分。不足之处是教学过程安排不合理，重点内容不突出，有点散乱。

吴丹，优点是多媒体运用娴熟，图片漂亮，并给了学生机会来讨论，结尾好。不足之处是最后两段阅读的时间有点紧。

毕娟，优点是充分运用多媒体教学，问题设计好，口语流利。不足之处是有点紧张，个别表达有误。

李彩梅，优点是教态自然，语速适中，思路清晰有条理，并能利用各种手势等肢体语言吸引学生的注意力，课堂气氛活跃，突出了学生的主体地位，目标完成情况很好，最后要求从身边环境做起很好，当学生回答不上问题时，如何引导学生值得思考。

吴艳玲，优点是感受更加直观，教材把握比较熟练，准备充分，很好的驾驭了整个课堂，学生参与积极性高，目标明确，通过大量探究和多个实验让学生感受到化学反应不仅有物质的变化，而且还有能量的变化，设计大胆不不拘泥教材讲清了重点，突出了难点。不足之处是一些细节、语言还可再推敲。

张爱香，优点是教学设计环环相扣，提高了教学效率。注意学生学习实际情况，创造条件使学生易学、学好。教态自然，吐字清晰学习气氛和谐，教学思路问题设置紧扣诗歌内容。不足之处是教学语言不够精炼，有点拖泥带水，对学生回答评点指导不够。

程晓伟：优点是突出学生学习主体地位，重视学法指导，尊重学生学习成果，适时展开教学，教学目标具体集中，重点明确，生生互动好，注重合作探究。不足之处是学生探究用时较长，时间把握不准，7

教学方法单一，课堂语言不够丰富，不够亲切。

廖玲：优点是引课好，学生兴趣大，积极性高，知识结构清晰，目标是通过学生探究来完成，结构合理，课堂设计较好，普通话较好，学生参与性强，目标完成较好。不足之处是语速太快，学生听起来比较吃力，学生分组实验时，强调操作规范性和安全事项不够。

郭稳玲：优点是教态自然，亲和力强，教学思路清晰，重视与学生的对话，在对话中进行点拨，引导学生在诵读中巩固鉴赏成果。不足之处是目标定位不够准，方法指导不到位，课堂组织稍显凌乱。

祁伟丽，优点是思路清楚，讲解条理、沉稳，教态自然大方，语言精炼，重点、难点处理得当，学生参与积极性好，板书合理。不足之处是讲课声音小，过于平淡，缺乏激情，讲的有点多。

悦银水，优点是教学目标设置合理，讲课条理清楚，教学过程有详有略，引导学生探究活动好，强化了学生的动手能力。不足之处是个别术语不准确，板书不整齐，学生的练习落实不到位。

李花花，优点是板书整齐，布置合理，讲课条理。不足之处是时间把握不好，学生的主体作用发挥不到位，留给学生思考的空间少。

裴旭莲，优点是讲课条理清楚，师生互动好，课件精致，充分调动了学生的积极性。不足之处是普通话有待提高，学生出现的问题处理太简单、不清楚，让学生练习的时间不够。

杜小军，优点是课件动画直观形象，知识讲解清楚，声音宏亮，重点难点突出。不足之处是内容太多，老师讲的多，学生活动少，探究只是形式。

房燕，优点是语言清楚，条理清晰，难点突破自然。不足之处是语速太快，要注意板书的合理性。

朱殊，优点是对教材处理的比较好，语言清楚，讲课认真条理，重点、难点把握到位，提示学生认真。不足之处是说话不够准确，提问的问题不太合适，讲的多，学生参与少。

李杰，优点是讲课态度认真，导入有意思但不够准确。不足之处是概念未讲清楚，提前出答案，作业落实不到位。

赵丽婷，优点是讲课清楚条理，逻辑性强，声音宏亮，语速适中，教态自然大方，亲和力强，重点突出，新旧知识联系好。不足之处是拘泥于传统模式，不敢创新，不敢放手让学生解决问题，讲课激情不够。

王峰，优点是视频选取合理，多媒体制作精细，讲课思路清晰，学生参与度高，兴趣大，练习完整。不足之处是语言不是很精炼，分析条件不是很透彻，学生活动少，缺乏激情。

李丽亲，优点是教态自然大方，语言流畅，普通话好，思路条理清晰，课堂结构合理，课堂气氛活跃，学生参与性比较好。不足之处是对知识间的链接不好，语速有点快，声音小，对学生回答的问题缺乏激励性语言。

常耀弘,优点是问题教学法使用的到位，教学过程完整，思路清晰，选材恰当，条理清楚，师生互动好，课堂气氛活跃。不足之处是讲课缺乏激情，有些问题还需要进一步深化。

朱振明，优点是课程设计思路清晰，流程顺利，对教材比较熟悉，与上次相比进步明显。不足之处是重点突出不明显，语速快，讲的多，调动学生少。

赵蓉，优点是选课激情饱满，富有课堂感染力，课堂组织能力强，注意突出学生的主体作用，注意师生的示范效用。不足之处是有点紧张，拘泥于课堂设计，对教学重点定位不够准确，缺乏整体意识，影响了课堂效率。

苏技枝，优点是选材丰富，对知识较为熟练，多媒体制作较好，与上次相比有很大的进步。不足之处是教法单一，以讲为主，没有调动学生的积极性，知识点堆砌，语速过快。

李永玲，优点是引课自然，有激情，学生参与积极，实验讲解细 9

致，思路清晰，效果明显。不足之处是性格有点急躁，给学生思考和活动的机会较少，幻灯片太多，语言还须推敲。

王亮，优点是教学思路清晰，目标定位准确，注意了开发课程资源，问题设置恰当，学生准备充分，讨论热烈。不足之处是有点紧张，方法引导较少，没有紧扣文本来进行探究，对学生回答点评不到位。

董英莉，优点是教材掌握熟悉，讲课语言流利，学生预习到位，师生互动较好，教态自然，板书工整规范，设计合理，重点突出。不足之处是语气平淡，缺乏激情，对学生不熟悉。

牛路斌，优点是课程设计较好，问题感人，让学生带着问题去学习，重点突出，能理论联系实际，有很强的思想教育功能，作业设计有梯度。不足之处是引导不甚到位，课堂气氛一般，缺乏激情，语言组织不精练。

马素霞，优点是课堂语言精练，口齿清楚，教态自然大方，有亲和力，新旧知识联系紧密，语言有启发性，教学思路清晰，发挥了学生的主动性和积极性。不足之处是缺乏对教材知识的理和整合，板书设计有待提高，课堂缺乏活力，多媒体效果有待提高。

武丽娟，优点是讲解条理、清楚，重点难点处理得当，课件制作到位，练习有梯度，能引导学生有效思维，干净利索，并能引入小节的知识。让学生练习并引导学生得出结论，引导学生探索的方法很好，体现了课改的理念。不足之处是有口语，讲解速度过快，留给学生思考机会较少。

七十号小学青年教师比赛课总结 篇5

为期一周的青年教师讲课比赛活动已经圆满落下帷幕。这次青年教师讲课比赛在学校领导的大力支持下，在全体教师的努力配合下，在参赛教师积极参与、认真准备下，取得圆满成功。参加本次比赛的教师都是30岁以下的青年教师，比赛内容包括讲课、课后教学反思以及课标知识答辩等环节。经过一个星期的激烈角逐，一批优秀的青年教师脱颖而出：他们精心的教学设计、精炼的教学语言、精致的教学板书、精彩的教学艺术„„无不彰显出教师的聪明智慧与个人魅力，显示了他们巨大的可塑性。虽然比赛的那一周正是我校受拆迁干扰最严重的一周，但我校的各项教育教学工作都在有条不紊的进行，十几位青年教师对此次比赛高度重视，认真备课，学习课标，为我们呈现了一节节风格各异、亮点纷呈的课。下面主要从以下几个方面谈谈这次比赛带给我们的收获及启示: 收获一、备课充分、设计用心。

老师们在备课过程中，能深入钻研教材，做了大量充分的准备。注重把知识和能力深入浅出又扎扎实实的传授给学生。善用多媒体课件，追求既生动形象又快捷高效的教学效果。王蕊老师在讲授总复习课《平面图形周长和面积》时，巧用形象的多媒体课件将各个图形的面积推导过程演绎的淋漓尽致，唤起了学生对旧知识的记忆，使学生印象深刻。马丽坤老师的语文课非常注重培养学生自主阅读的能力，引领学生找出重点句，并逐句进行理解、感悟。始终考虑学生的需要，立足于学生的发展。收获

二、教学理念创新独特。

课堂上打破了一问一答强制、封闭式的传统教学，基本能根据教学内容和学生的年龄特点及认知的规律，创设问题情境，特别是设计有探索性和开放性问题，进行开放式教学。如纵莉莉老师、何红老师的数学课中，老师努力体现“以学生为主体，以教师为主导，让学生成为学习的主人”的教学原则，通过教师有序的引导、生动活泼的启发教学，激发学生积极参与、合作交流，充分发挥了学生的主体作用。

收获

三、学生活动参与度高。

没有活动的课堂，是死气沉沉的课堂，活动在课堂教学中具有举足轻重的作用。教学效果评价标准之一，就是要学生积极参与到课堂之中，通过巧妙的活动设计，让学生在活动中体验、发现、实践、探究。朱莉娜、尚旭真老师在英语课上努力创设贴近学生实际的活动，组织并开展活动教学，在一个个充满趣味的活动游戏中锻炼了学生的听说能力，提高学生运用英语的能力。王璐老师的数学课体现让学生在小组活动中自主探究新知，学生在活动中、在合作学习中获得了成功的体验。

收获

四、注重情感激励教育。

青年教师注重情感激励教育，诱发创新情感，很好的体现和落实了新课标的精神，成为这次比赛课的又一亮点。郝佳、惠子、李小爽等老师在教学中，做到自始至终关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。教师的鼓励具有个性化，激励性的语言常挂嘴边，成为学生不断学习、创新不可缺乏的精神动力。收获

五、教师素养良好。

通过这次比赛，我们欣喜地看到我校青年教师具备良好的教师基本素质。他们教态大方得体，语言清晰，具有较强的亲和力和应变能力。尚旭真、孙颖、李小爽等老师虽然是第一次参加比赛课，但他们在课堂上文雅得体的教态，丰富的肢体语言以及亲切和蔼的微笑，都给我们留下了深刻的印象，深受学生的喜爱。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，我们只有看到不足才能不断进步，发现这些问题，正视这些问题，是我们落实课堂教学有效性的前提。下面我谈几点老师们在讲课中存在的问题和留给我们的一些启示。

启示一：在教学的准备过程中，有的教师对教材不熟悉，对课程标准和教材的研究不够，对知识的储备不足。部分老师上课时，不能准确把握本节课的教学的重难点，讲课思路比较陈旧。

启示二：多媒体的使用不可完全代替必要的板书。精要的板书可增加给学生视觉的滞留时间，便于加深印象和构建知识体系。多媒体教学是服务教学内容的辅助手段，过分的或不当的使用课件、图片会桎梏学生的理解能力和想象能力。

启示三：数学课中倡导的自主、合作、探究学习只停留于表面，小组合作虽然热热闹闹，但只重形式，不能突出体现教师的主导作用。启示四：语文教学教师还应重视学生朗读能力的培养，引导学生要在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。

青年教师课堂教学比赛活动方案 篇6

一、指导思想

“青蓝工程”建设是我校“心触”文化建设的一个重要方面。青年教师的专业成长，是学校的希望和未来，青年教师的成长速度和发展水平，直接关系到学校的发展水平。为了加快青年教师岗位成才的步伐，继续开展小班化课堂教学有效性的研究，提升青年教师的专业水平，满足教师专业发展的需要，促进我校教师队伍的建设。经学校研究决定，特组织我校“青蓝发展工程”范围内的青年教师进行本学期第二次“心触杯”一堂好课评比活动。

二、参赛对象

在职工作的工龄5到范围内的青年教师。具体人员如下(排名不分先后)：

序号 组别 姓名 学科

1 文科组 严 进 zz

三、比赛时间及具体要求

上课时间：第17周周三、四、五三天。

本周五中午1：00参赛老师到二楼会议室集中开会，上报上课内容、地点和班级，抽签决定节次。(用本班学生自选教学内容)

要 求：参赛教师要根据学校课堂教学的十条基本要求(附后)和小班化的教学 要求“面向每一个”进行备课。在周五下班前上交课件、教案和教后反思，电子稿文件夹用自己的姓名。路径：ftp-规划督导处—公用--青年教师赛课。上课占80分，教案占20分(其中多媒体的`使用占5分)。

四、奖项设置

1、比赛设置一等奖2名、二等奖4名、三等奖若干名。

2、颁发获奖证书，各奖项均有一定的精神和物质奖励。

五、评选组织

1、比赛由规划督导处和教学工作处联合承办。具体负责人：朱定兰 姚大丰。

2、评委：

文科组：zz

理科组：zz

评委根据十条基本教学要求在课堂教学评价表上和教案评分表上分别打分，在两组赛课全部结束后，于18周周一下午第三节课召开评委会，现场评议并统计每位选手的得分，确定各奖次获奖人员名单。

六、评审委员会工作职责及要求

1、本着公正、公开、求真、求实的评审原则认真裁判;

2、评委要认真研读十条基本要求和评分细则;

3、各位评委要认真填写评价表上要求填写的各项内容;

4、各评委要妥善安排好自己的课务准时进班听课，确保两不误。

七、参赛教师注意事项

参赛教师要认真备课、精心准备，鼓励教学创新、突出小班化元素(面向每一个的教学)，体现“十条要求”，争创精品课堂。

预祝各位老师取得优异成绩!

XX市爱华中学 校长室

教学工作处 规划督导处

20**.12.16

附件：

课堂教学的十条基本要求：

(1)教学目标设定科学!每节课要让学生清晰地了解本节课的教学即学习目标。教学目标表述清晰、完整、可测;教学目标能够体现课程标准的要求，定位准确;教学目标符合学生认知现状和规律，满足不同层次学生学习的需要。

(2)教学内容适当精当!教学教学内容安排适合学生发展水平，重难点突出，容量恰当，讲解精当。

(3)问题情境创设精致!善于整合运用课本、教师、学生、实验室、图书馆、社区等多元教学资源，问题情境设置合理有效，建构活动体现学科本质，过程设计精致，富有智慧。

(4)教学手段运用完美!灵活运用多种方法和手段开展学法指导，根据不同教学内容的学习特点和学生差异，开展分层、分类施教，结合巡视进行个别指导。要求每节课必须安排有小组合作学习活动。教师每节课课堂讲解时间不得超过30%。

(5)学习品质发展优良!学生课堂学习兴趣浓厚，学生的思维和品质发展良好，学习习惯良好。教师课堂上让班级后70%的学生享有更多的话语权，全力做好“防差”工作。

(6)学生主体地位突出!班级学生课堂学习活动参与率高，力争达100%。每节课必须有一定时间的学生经历有意义的自主学习过程，学生的自主学习能力得以发展。

(7)教师善于逼问激疑!学生一方面能够基于教师的预设，有效思考、交流、建构，另一方面针对本节课学习内容，老师能逼问激疑，激发学生主动发问、交流、提升，让问题点燃学生的求知欲，课堂生成有价值。

(8)教学反馈多样有效!教师课堂上通过多种形式的有效活动、训练和检测，让不同层次学生获得相应提高，教学目标达成率高。注重当堂及时反馈，课堂作业面批力争50%以上。

(9)课堂训练力求高效!课堂练习或课后作业安排或布置要体现分层有效可选择。课堂练习要做到选题典型，有针对性，适应性强。作业份量适中难易适度，提倡分层要求，提倡超市原则。通过多种途径和方法教育学生应按时独立完成作业，作业要规范。提倡教师布置开放性作业、实践性作业和研究探索性作业。每节课下课后，考试科目的教师要在班级作业日志上写好课堂和家庭作业的内容和学生完成所需时间，以便班级科任教师之间统筹协调。对于作业的错误要有纠错本，并及时批改。

高校青年教师教学能力培训探讨 篇7

青年教师是教师队伍的重要组成部分, 也是学校发展的潜在力量, 青年教师的教学水平将直接影响学校的总体教学质量。为了加快青年教师的成长进程, 缩短从学生到教师转变的适应期, 要设立专门的教师教学培训机构, 建立以岗前培训、教学基本技能培训、专业技能培训、外出进修培训等多层次有机衔接的青年教师教学能力培训体系。

一、岗前培训注重宏观与微观相统一

岗前培训的目的, 是让刚参加工作的青年教师了解高校教师职业的特点和要求, 学习高等教育教学基本理论, 提高基本素养, 并了解其工作条件、工作环境、工作目标, 为其在实际工作中更好地履行教师职责打下基础。

敬业是教师师德建设的核心。青年教师有了敬业精神, 自然就会恪守职业道德, 就会乐于钻研业务。奉献是教师的无私美德。青年教师要树立对教育和教学工作的强烈使命感、责任心和无私奉献精神, 忠诚教育事业, 做到与人为善, 乐于助人, 尤其是要关爱学生、善待学生、理解学生、尊重学生。因此青年教师培养工作的首要任务是引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观, 使他们认识到教书育人是一项神圣的职业, 献身教育事业是一种崇高的选择。因此, 岗前培训工作也需要注意对年轻教师的职业道德教育。

二、教学基本技能培训实现理论与实践相统一

为确保青年教师教学基本技能的不断提高, 学校教师教学培训机构要每年制订教学基本技能培训计划, 同时聘请教学理论丰富、实践水平高的退休老教授担任专职的培训指导教师, 通过开展各类活动, 为青年教师搭建教学基本技能培训平台。

教学基本技能培训的内容主要为:课堂教学的基本技能、调控教学过程的技能以及多媒体教学基本技能。其中, 课堂教学的基本技能包括教学语言技能、板书技能、讲评技能、变化技能、演示技能、提问技能等;调控教学过程的技能则包括导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能等。

青年教师今后都将传道、授业、解惑, 所以进行试讲是一个必要的环节。根据今后工作安排, 青年教师在指导教师指导下, 认真准备第一次试讲。试讲时, 将由学校教学职能部分根据评价指标进行评价, 并记录在培训考核表中。一方面, 评价结果为青年教师的今后努力方向提供依据;另一方面, 用于培训结束进行第二次试讲时的比较和参考。

另外, 还要注重青年教师的专业技能培训。专业技能培训是具有鲜明专业特色的个性化培训, 是各系 (部) 在学校教师教学培训机构指导下, 结合学科、专业、课程开展的教育教学技能培训。各系 (部) 要每年制订具体的专业技能培训计划, 主要针对本单位所开设课程的各个教学环节, 使青年教师熟悉相关课程及对教材的内容、重点、难点的处理, 提高专业知识教学水平、为充分发挥教学经验丰富的、教学技能纯熟的名师的传、帮、带作用, 要由各教学单位遴选符合条件的指导教师, 通过教学结对指导、教学规范培训等多种形式, 搭建专业技能教学交流平台, 使青年教师较迅速地熟悉课程教学大纲、教材, 明确教学任务及要求, 较好地进行教材、单元 (章节) 分析, 形成较强的授课能力。指导教师负责对青年教师进行以教学工作为主的全面指导, 包括试讲、备课、教学观摩、参加实验等, 指导教师在每个学期的期末要为青年教师写一次评语。

每个学期, 青年教师所经历的教学工作和培训内容都不尽相同, 所以在每学期结束时要进行工作总结。对青年教师的教学能力培训有“量”与“质”两方面的要求。在“量”的方面, 要求按照培训计划完成全部内容, 并认真总结和填写考核表。在“质”的方面, 要求进行第二次试讲, 并与第一次试讲比较, 证明教学质量是否提高。

三、鼓励外出进修培训, 实现培训形式多元化

要拓宽培训平台, 注重把校内培训与校外培训相结合, 建立、健全以更新知识全面提高青年教师教学能力为主要内容的继续教育制度, 坚持在职为主、形式多样、加强实践的原则, 实现有明确目的性和较强针对性的培养, 选派优秀青年教师到国内外知名大学、研究机构进修, 做国内访问学者, 参加骨干教师进修班或高级研讨班, 开展学术讲座、学术会议、新办专业或新开课程进修培训等, 实现培训形式多元化。为充分调动青年教师外出参加培训的积极性, 学校应制定青年教师进修培训管理办法, 提供进修机会, 明确支持培训经费、保留学习期间相关福利待遇等, 以鼓励青年教师参加进修培训。

参考文献

[1]申继亮, 王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报:人文社会科学版, 2001, (1) :64-67.

[2]蒋伟进, 国秀琴, 姜文.高校教师素质结构研究[J].高等教育研究学报, 2003, (1) :78-79.

[3]于晓娟, 周晓晶.发展高校教师教学能力的若干策略[J].经济研究导刊, 2009, (34) :235-236.

青年教师教学能力培养研究 篇8

摘 要：以新建本科院校师资队伍建设中的关键点，即青年教师教学能力培养为研究切入点，通过对当前青年教师教学能力存在的问题进行分析，提出提青年教师教学能力的相应对策，即激发优质教学团队在教师教学能力培养中的重要作用；注重教师个体的差异性和层次性，建立分类分层的青年教师继续教育机制；建立科学的、标准化的教师教学能力评价指标体系；建立健全教师教学能力提升激励机制。

关键词：高等院校；青年教师；教学能力

中图分类号：G71 文献标识码：A

教育部2010年7月发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中明确提出牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，把教学作为教师考核的首要内容。随后，教育部2012年9月发布《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》，其中强调：青年教师是关系高等教育未来发展的重要力量。

一、概念界定

新建本科院校以紧扣地方政治、经济、文化、社会发展与人培养需要为办学定位，致力于培养应用创新型人才。在教育教学实践中存在其自身发展的特殊性，如注重教师实践教学能力培养等。

在研究中，一般把青年教师的范围界定为：“35岁以下从事高校教学和教学管理工作的教师”。在教育部2014年11月的《专任教师年龄情况（普通高校）》中显示，我国目前专任教师总数1496865，其中29岁及以下的专任教师数为236347；30-34岁的专任教师数364180；35-39岁的专任教师数266353，即我国高校35岁以下专任教师数占专任教师总数的40.12%；40岁以下专任教师数占专任教师总数的57.91%。青年教师已经成为我国高校教师队伍中的主力军。

教学能力是指“教师在一定的教学情境中，基于一定的教学知识和教学技能，促进教学目标的高效达成，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性和艺术性的统一”。

二、成都大学青年教师教学能力发展的现状与问题

（一）研究方法

通过问卷调查的方式，就35岁以下的青年教师教学满意度对在校本科生进行调查。调查分为整体满意度；教师风范；知识容量；教学方式；教学组织；学生参与；教学效果7个一级指标，20个二级指标。发放200份问卷，回收188份问卷，其中有效问卷182份，总有效率为91%，并采用excel2007软件进行数据统计处理。

（二）成都大学青年教师教学能力分析

在一级指标“整体满意度”下的二级指标“选择忠诚度”中，对于提问“在亲戚/朋友填报高考志愿的时候，我乐于向他们推荐成都大学”，持“肯定”回答的占25%，持“不确定”或“否定”回答的占75%。对于提问“如果再给我一次选择的机会，我依然会选择成都大学”持“肯定”回答的占34.61%，持“不确定”或“否定”回答的占65.39%。存在的主要问题分析如下：

1.青年“教师风范”分析

二级指标“教学态度”中，对于提问“给我上课的老师普遍都热爱教育事业”，持“肯定”回答的占59.62%，持“不确定”或“否定”回答的占40.38%。对于提问“我能感受到老师对学生的关心和爱护”，持“肯定”回答的占48.08%，持“不确定”或“否定”回答的占51.92%。调查显示，教师对教育和教学的热情有待提高。

2.青年教师“知识容量”分析

二级指标“教育教学知识”中，对于提问“给我上课的老师了解学生的心理需求”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不确定”或“否定”回答的占44.23%。对于提问“给我上课的老师了解学习的记忆及疲劳规律，并能在授课过程中有效应用”，持“肯定”回答的占48.08%，持“不确定”或“否定”回答的占51.92%。调查显示，青年教师教育教学知识亟待增加，教师往往难以掌握学生心理需求。

3.青年教师“教学方式”分析

二级指标“授课语言”中，对于提问“给我上课的老师对学生的问题解答清晰明了”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不确定”或“否定”回答的占44.23%。二级指标“授课语言”中，对于提问“给我上课的老师能够采用讨论、实验等多样化的授课形式”，持“肯定”回答的占53.84%，持“不确定”或“否定”回答的占46.16%。调查显示，青年教师在教学中科学的组织教学的能力有待提高。

4.青年教师“教学组织”分析

二级指标“课堂气氛”中，对于提问“给我上课的老师能用有效的方式启发学生进行思考”，持“肯定”回答的占57.69%，持“不确定”或“否定”回答的占42.31%。调查显示，青年教师在教学中与学生互动不足，学生的“主体”地位有待加强。

5.青年教师课堂“学生参与”分析

二级指标“学生参与”中，对于提问“给我上课的老师能够激发学生对其所授课程的兴趣”，持“肯定”回答的占55.77%，持“不确定”或“否定”回答的占44.23%。调查显示，青年教师在教学中学生学习的兴趣有待进一步激发。

6.青年教师“教学效果”分析

二级指标“学习效果”中，对于提问“我对教师课堂讲授知识的回答正确率达到85%以上”，持“肯定”回答的占44.23%，持“不确定”或“否定”回答的占55.77%。调查显示，青年教师的教学有效性亟待提升。

三、青年教师教学能力提升对策研究

（一）激发优质教学团队在教师教学能力培养中的重要作用

目前新建本科院校的教师教学能力培养多采取“院校两级管理”、教师个体参培的形式。优秀教学团队的培育和打造这一高等院校内涵发展的重要途径在教师教学能力培养中处于缺位状态。本文主张建构以教师个人、教学团队、学院、学校为主体的多元主体教师教学能力培养模型，通过对教师教学能力培养中多元主体的功能性建构，厘清多元主体在整个教师教学能力培养模型中的权责。在教师教学能力发展中，学校应通过对教师个体的激励，使教师个体成为是教学能力发展最强有力的动力之源；通过对优质教学团队的组建、搭配，充分实现教师个体优势与劣势的融合，通过团队建设，调动团队成员积极性，实现优势教学平台的建设与教学资源的共享；通过对学院的管理和引导，实现教师专业学科教学特色的发展；通过对学校本身的制度建设，实现教师教学能力培养的分类、评价、激励、反馈等一系列运行机制的长效运行。

（二）注重教师个体的差异性和层次性，建立分类分层的青年教师继续教育机制

教师个体的差异性体现在教师学科差异、教师职业发展阶段、教师个性态度三个主要方面。目前高等院校对教师个体的差异性缺乏尊重，在教师培训中灌输通识性、一贯性的知识，忽视教师个体差异，导致教师个性得到不充分发挥，教师主动性和积极性受损。针对教师的学科差异，应充分发挥优质教学团队和学院的引导作用，在相同或相近的学科与专业中探索创新型教学模式；针对教师职业发展的阶段性差异，学校应对新入职教师、职业早期的教师、职业中期的教师等不同发展阶段的教师实施分期教学能力提升培训计划；对具备不同个性特点的教师应尊重其个性，鼓励其发展与其个性特征相适应的教学方式。

（三）建立科学的、标准化的教师教学能力评价指标体系

高等院校“规模扩大与质量保证”已成为高等教育的热门话题。提高教师教学能力，必须建立科学的、标准化的教师教学能力评价指标体系，其主要作用包含：及时检验教师的教学效果、诊断教师教学问题；建立科学的评价标准，对教师教学能力发展进行合理的、方向性的引导；通过对教师教学能力的合理评价，激励教师不断进取。

（四）建立健全教师教学能力提升激励机制

高校教师中目前普遍存在重科研轻教学的现象，这直接导致了部分教师对教学工作热情不高、敷衍了事，将大部分精力放在实验室而不愿将更多的精力放在教学中。在这样的局面下，改革绩效评价机制是促进高校教师教学能力提升的必要之举。高等院校作为培养创新型应用人才的摇篮，首先，应在绩效评价中应增加对教师教学能力考察的比例，对教学能力表现优秀的教师给予更多的奖励；其次，高等院校应大力倡导教师教学能力发展的文化，举办教师教学竞赛，将教学获奖与职称评定挂钩，对教学能力出众的教师给予晋升的独立通道等。

参考文献

[1]宋朝丽.我国高校青年教师教学能力研究综述[J].高教研究， 2013（4）.

[2]王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究[D].上海：华东师范大学博士学位论文，2006.