长期以来, 教学如何适应社会需要的问题, 一直受到人们关注。水质理化检验的多数检测项目都有多种测定方法, 实际应用较多的是哪种方法?我们要重点讲授哪些方法, 才让用人单位觉得学生“好用”?因为我校主要培养的是面向基层的专科层次的学生, 故此, 我们对云南省地州级和县市级疾病控制中心的检测项目和“水质理化检验”之间的适合度进行了调查, 以期为原有课程体系注入新的社会信息, 为教学课程的设计提供依据。
本文调查对象为云南省7个地州级和30个县市级疾病控制中心。调查方法为填写调查表。
教学计划的安排主要根据现在水质理化检验使用的教材提供的分析方法的比例来制定的[1]。经过本次调查对比结果见表1:教材与调查结果分析方法的比例的比较。
表中调查结果显示:光度分析所占比例最多, 占34.1%, 与参考资料中基本一致[1]。所以光度分析是教学中的重中之重。教材中的容量分析占19.4%, 与调查结果的9.1%相差较大, 应适当减少容量分析的教学时数。离子选择电极法调查结果占9.1%, 与教材中的2.8%相差较大, 应增加离子选择电极法的教学时数。
原子吸收法、原子荧光法在实际应用当中正在日渐增多, 建议增加教学时数。
火焰光度法、极谱法、液相色谱法在本次调查的单位中均未使用, 应作为了解内容。
调查显示, 除极少数单位、极个别检测购买试剂盒外, 其余试剂均自配, 所以, 教学中应加大试剂配制和相关计算的练习。
注:*张克荣主编, 水质理化检验 (第一版) .北京:人民卫生出版社, 2006, 7.
2006年12月29日, 卫生部、国家标准化委员会发布2006年第12号文件, 批准发布《生活饮用水卫生标准》及检测方法国家标准。标准自2007年7月1日起实施。而现在的教材几乎都是旧国标, 教学时必须及时更改。如对浑浊度的要求, 从旧国标不超过3度, 特殊情况不超过5度, 提高到不超过1NTU, 特殊情况不超过3NTU。耗氧量 (以O2计) 不超过3 mg/L, 水源限制, 原水耗氧量>6 mg/L时为5 mg/L[2]。
原大纲、目标和内容不适合云南水质理化检验的现状, 专科层次的学生大部分都将在最基层工作, 教学必须依据社会的需要培养实用性人才。
我校的医学检验技术专业的毕业生主要面向医院检验科, 而医院检验科基本都是购买试剂盒, 与本专业不同, 基层疾控中心大多试剂要自己配制, 这是提高检验质量的根本。
学校的教学与实践的适合性直接影响到学生毕业后的操作能力, 因此, 学校根据调查结果逐步完善实验室, 购买的仪器与社会的实际应用越接近, 用人单位越“喜欢”。
摘要：对云南省7个地州级和30个县市级疾病预防控制中心调查结果显示:光度分析法占34.1%, 原子吸收法占13.6%, 色谱法占13.6%, 容量分析占9.1%, 离子选择电极法占9.1%。教学大纲应与社会需要相结合, 应调整部分课程结构, 增加新的理论和技术。有关管理部门应当加大投资, 使学校使用的仪器与社会保持一致或超前, 培养的学生才会有可持续发展的能力。
关键词：水质理化检验,疾病预防控制中心,检测项目,调查
[1] 张克荣.水质理化检验, [M].北京:人民卫生出版社, 2006, 7.
[2] 卫生部、国家标准化委员会, 生活饮用水卫生标准[S].GB5749-2006.
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