在四季轮回中，在忙碌的生活中，我们自身也在成长，面对身边的各种事物，必然会有一些心得体会。将这些心得体会记录下来，是我们思想成长的证明，也是我们提升自我的重要方式。怎样写出适合自身的心得体会那，以下是小编收集整理的《新教师教育心得体会》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
新教师教育理念与教学实践的冲突及其化解
摘 要 当前制约学校教育改革的核心要素之一是教师教育理念与教育教学实践(行为)的转化生成问题。小学教育阶段是学生生理、心理成长的关键期，初入小学教学一线的年轻教师有一定教育理论基础，习得了一些先进教育理念，待进入实际教育教学场域之后却发现教育理念与教育实践存在冲突。本文旨在探究冲突发生的原因，寻求解决冲突的路径，为年轻教师的成长提供建议。
关键词 教育理念 教育教学实践 冲突 化解
教育发生在“人”与“人”之间，而“人”是最具挑战性的研究对象，“人是什么”注定是一个永恒的命题，因此，先确立人的概念再谈教育是基本的逻辑顺序。若是按照被广泛认可的教育概念，狭义的教育即学校教育。众所周知，学校教育的两大主体分别是承担教育教学工作的教师和接受教育的学生，就本文所讨论的主题而言，小学教育的主体是成年人(教师)和孩子(学生)。6-12岁的小学生生理和心理都正在生长的阶段，带着对这个世界的无知和好奇逐步成长和成熟。大量的研究都表明：就人的身心发展历程来看，小学阶段是教育的关键期，是道德引导、人格陶冶、个性发展的启蒙期，是学习兴趣、学习方法、学习习惯的奠基期，同时，小学阶段也不可忽略身体养育、美感润化和劳动锻炼的教育任务。小学教师注重综合素质的培养，既需要学习教育学、心理学、教材教法等专业的教育教学知识，也需要向着“全科教师”的方向努力，高等院校教育系开设专门的小学教育专业和国家教师资格证考试(小学教师笔试不需要学科专业知识的考试)。笔者发现，小学教师的概念、功能及意义已发生一些变化。对于初入小学的年轻教师而言，优势与劣势共存，当今社会初入职场的年轻小学教师学习过专业的教育教学知识，拥有全新的专业教育理念、蓬勃的朝气与活力、改变教育现状的动力，但是缺乏教育教学的经验，对教育现实认识不足，对是否终身从教和对教育事业始终充满热情都是不可知与不确定的。
笔者认为，每个人都有自己所遵循或是认可的一套教育理念，孰是孰非很难判断。新手与老手的最大区别在于经验，老教师有着丰富的教育教学经验，新教师有着较为专业的教育教学理论知识，但有待于在实践中加以运用并积累经验。经过三年或四年的小学师范教育的专业培养，他们对教育、对学生都有自己的认知，对夸美纽斯、卢梭、洛克、赫尔巴特、杜威、苏霍姆林斯基、陶行知等等教育家都有所耳闻，对活教育、乐教育、三生教育、新教育等等教育探索有所激励。笔者在一所农村寄宿制小学当英语教师，身边朋友大多在农村小学任职，因此，所接触的信息为本研究提供了第一手资料。通过交流访谈、教学反思和整理分析教学日记，笔者发现：在中国社会变革的大背景、大生态和大趋势之下，教育改革同社会变革交织裹挟，就小学新教师群体而言，自身所学的教育理论与真实的教育教学实践，自身秉持的教育观念与实际教育行为，自身的教育理想、教育期待与教育现实在进入小学教育场域后遭遇了一系列的尴尬，理论与实践、观念与行为、理想与现实如何搭建桥梁、找到中和的契合点是小学新教师面临的两难问题。笔者回忆并梳理了自身接受教育的經历、执教小学过程中的教学反思，加之与年轻小学教师的交流访谈，本研究主要探讨教师自身秉承的教育理念与实际教育教学场景发生的碰撞、产生的困惑，并追根溯源，以期找到化解路径。
一、教育理念在实际教学中产生的冲突
教育学学科话语体系中的三个基本范畴包括教育理论、教育理念与教育实践，然而三者的内涵、属性及其相互关系是模糊不清的，由此造成一些误解。在马克思主义哲学中把实践理解成主体有意识、有目的地改造客观世界的活动。具体到教育领域中的实践活动，笔者倾向于学者叶澜教授对教育实践的界定，她把教育实践概括为“人类所进行的教育活动的总称”[1]。教育理论和教育理念两者之间时而混用，时而存在包含关系，然而更多的研究学者是遵循马克思主义哲学关于理论与实践的方法论原则。此外，在较权威的辞典如《中国大百科全书·教育卷》(1958年版)、《教育管理辞典》(1989年版)、《教育大辞典》(1990年版)、英文版《大不列颠百科全书》(1993年版)及《中国百科大辞典》(2001年版)中均没有列“教育理念”的辞条[2]。本研究中的教师教育理念是教育理论的外延，内含于教育理论。笔者认为，教师的教育理念是指教师主体自由选择自身所比较青睐的教育理论，然后根据此类理论在教育实践之中加以灵活运用，并对教育活动进行经验性的描述和符合逻辑性的解释，且在之后的教育活动中加以改进提升，最终形成独具特色的教育理论。
教学是教师的教与学生的学双向互动的活动过程，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习文化科学基础知识。在教学目的上，教师已事先确定好学生学习目的的“应然状态”，教学内容仅仅局限于书本知识，忽略学生实际的生活经验和学习需求，表现在课堂上就是部分学生对所学知识根本不感兴趣，一是由于脱离实际生活经验，二是因为自身基础薄弱，学习上的连续失败已然挫伤了其学习积极性。在班级授课制背景下，照顾每一个学生的发展，根据每一个学生的需求制定独具特色的教学目的又着实是天方夜谭。
在具体的教学过程中教师必须考虑学习能力强与学习能力稍弱的两类学生的现实状况，尝试在课堂提问、课堂管理和课后作业三个部分最大限度地降低统一教学所带来的负面效应，但在实际操作中却面临重重障碍。一是教学任务与有限教学时间的冲突，二是优生“吃不饱”和差生“吃不下”的冲突，三是力求公平却又潜藏隐形不公。在师生关系上，学习较好的学生与教师的教学互动和课后互动表现得更为主动积极，师生交流有限影响了部分学生与教师平等友好、互相尊重的关系。
二、冲突背后的缘由分析
初次进入教学第一线，秉承的教育理念在具体的教育场景中遭遇诸多困惑和落差，一方面是经验不足导致，另一方面师生之间的心理隔阂、社会环境的制约以及历史文化传统的观念也是造成此种情况的不可忽视的缘由。
首先，教师与学生毕竟是成人与孩子之间的交流，时代的飞速变化、年龄段的差异决定了师生代沟的存在是不可避免的，年轻一代与老一代在思想方法、价值观念、生活态度、兴趣爱好方面存在心理距离或心理隔阂。其次，成人总是在理想与现实之间挣扎，当被现实蹂躏过后，会将自己在现实面前吃过亏的经验告诉孩子，企图将孩子会遭遇到的困境挡在门外。最后，成人在教育孩子时已预先假定孩子是一无所知的，会站在成人的角度去揣测孩子的心理，因此教师在某种程度上已经隐性地把学生放在不平等的位置上，自然就产生某种心理上的隔阂。
“孩子碰着的不是一个为他方便而设下的世界，而是一个为成人们方便所布置下的园地，他闯入进来，并没有带着创立新秩序的力量，可是又没有个服从旧秩序的心愿。”[3]社会是人类赖以生存的环境，人总是受到社会的制约与约束，受到社会的束缚，每一个孩子都要靠着这个社会结构而成长，成为可以在社会上生活的一分子。
茅于轼先生在《中国人的道德前景》一书中指出：“真正的公平既非起点的公平，也非终点的公平，而是竞争规则的公平。起点的不公平是一个无法改变的客观事实，然而追求结果的平等必然伴随着强制剥夺现象，又产生新的不平等。要缓解社会的不公平现象，应该解决的是要使有才能的人能够畅通的，公平的实现社会阶层之间的自由流动，教育要使人的潜在才能得到最大限度的发挥，要保证每一个人都有平等竞争的权利。”的确，对于贫寒子弟来说，通过高考改变命运仍然是一个有效的渠道，对于这样一个人情社会而言，对于这样一个经济发展存在地区差异的国家而言，高考的存在为很多人能够通往精英阶层提供了通道。其次，学而优则仕的传统观念仍然发挥着作用，当下社会竞争激烈，工作压力大，求取生存的教育在小学阶段也表现得较为明显。
三、解决冲突的路径选择
众所周知，采用统一标准衡量每一个学生严重违背人的个体差异性，在学校教育中，用考试成绩区分优、良、中、差，筛选淘汰不合格的人是当下最具有争议性的话题，通过“高考”选拔人才的方式倍受批评，人们疾呼教育改革，在教育改革的路上奔走呐喊，但是在这么庞大的学校教育系统中，不管是受到内在规律还是外部环境的制约，想要“快速、精准、公平”地建立一套科学的评价体系都是不现实的，至少对当下的中国来说，这么一种体系还尚处在研究或是理想状态。那么，在这样的背景下，处于关键教育期的小学阶段年轻教师在这场教育改革的浪潮中如何能够更好地发挥自身作用，实践自己的教育理念呢?
首先，尝试解读小学教育的本质。教师与学生是学校教育的两大主体，探究小学教育的本质就得从教师与学生这个“人”出发。人总是处于发展变化的状态，教师要时常问自己：教什么、为什么教、怎么教，教师还要时常问学生：学什么、为什么学、怎么学，这是从教学出发去思考。教育是“教”和“育”的联姻，笔者认为，“教”应是学基础知识和基本技能(学做事)，“育”应是学做人。小学生具备较强的模仿性、创造性和可塑性，因此，认清“小学生即孩子”的本质是最重要的前提。小学教师可以尝试解答如下问题：什么对小学生是最重要的?如果是学习，小学生要学什么?如果是习惯，小学生要养成什么样的习惯?如果是品德，小学生要具备什么样的品德?如果是……当然，这些问题因人、因地、因时而异，小学教师只有对小学教育本质的探究，方可有正确的指引方向。
其次，找到“考试”与“需求”的契合点。考试作为一种评价方式，利弊共存，废除“高考”的论断也过于极端。如何在“高考”的背景下，学生、家长能够对考试有一个正确的认知是一個较为显著的问题。笔者认为，在小学阶段是能够改变一些教育现状的，因为小学阶段所谓的成绩优秀跟“高考”考上重点大学是不成正比的，所以所谓的“输在起跑线上”不过是大多数父母盲目跟风导致的“误解”。影响人发展的四个要素分别是遗传、环境、教育和个体的主观能动性，其中，教育起主导作用，个体主观能动性起决定性作用。每一个孩子都有其自身存在的价值及意义，每一个孩子都有天赋，只是需要一个“力的作用”将其激发出来。教师的眼光不应只专注于教学科目，专注于提升孩子成绩，专注于某一门知识的掌握，应该得明白：“你所认为的不一定是孩子认为的，你要求孩子做的不一定是他想要的，你表面看到的并不一定就是真实的”。考试只是判断孩子掌握知识情况的一种手段，要了解孩子的需求，在班级授课制下积极探索适合每个孩子得以发展的可能性。
最后，做有教育情怀的小学教师。教师的社会地位由经济地位、政治地位、文化地位等多因素构成，但从现实的角度来看，我国中小学教师的社会地位仍有待提高。在生活经验中，笔者发现一种很奇怪的现象，同是教师，社会中大多数人总是认为小学教师不及初高中教师，初高中教师不及大学教师，似乎教师教的级别与社会地位的高低挂钩，大多数人认为小学教师没有含金量。在这样的舆论氛围之下，年轻教师得有教育的情怀及矢志不移的决心，别人的话语不应成为阻碍其选择职业的拦路虎。从事教育事业首先需要的是“爱”，“爱”包括对教育事业的热爱、对孩子的慈爱、对他者的仁爱和对弱者的怜爱;其次是怀揣一颗教育梦，想方设法去圆梦和造梦;最后是打开沟通的渠道，交流永远是最美的增进感情的表达。笔者认为，当每位年轻教师有了教育情怀之时就是真正做出改变之时。
学校教育是社会发展到一定阶段的产物，是社会大系统中的子系统，既具有社会制约性又具有相对独立性，有它自身规律性的存在。当下的教育备受关注，批评之声不断，高考大旗统摄全局，学生整日忙碌于考试、做题、补课，俨然成为考试机器。在这种教育现状之下，除了宏观层面上的变革，中小学教育教学“在场的人”在局部范围内做出改变是可行的，尤其是小学阶段的小学教师群体。首要是教师个体是如何看待人、看待社会、看待个人与社会的关系;其次是如何看待教师、看待小学生、看待小学生的个体发展;最后是如何在有限的条件的制约下，既能够实现国家规定的教育目标又能够满足小学生的发展需求。这些问题皆为教育的根本性问题，有待于每个教师去做深入的、持续不断的思考，在小学教育教学的路上，为孩子创造环境，努力去实现“为了孩子的一切、一切为了孩子、为了一切孩子”。
参考文献
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[责任编辑：白文军]
作者：余霞
【摘要】随着我国教育事业的改革深化，在新的教育理念下，国家对教育事业的重视程度也有了更大的提升。而这又在一定程度上促进了我国的高等师范院校幼教专业的教学改革。社会经济的持续稳步发展，也促使社会各领域内各行业的发展。社会对幼师的需求量也越来越大，对幼师的要求也越来越高。这也要求高师幼教专业的教学理念和教学方法需要不断改进与创新。尤其是高师幼教专业的声乐教学，因为幼师专业声乐教学负责的是幼儿声乐教学，学生不仅要具备幼儿歌曲的演唱能力，还要有一定的表演能力。但目前我国高师幼教专业的声乐教学已经无法适应社会发展的需求，因此要对幼师专业的声乐教学进行全面的改革，以便提升高师幼教专业声乐教学的质量水平，推动高等师范院校幼教专业的进一步发展。
【关键词】新教育理念;高师幼教专业;声乐教学;改革
引言
高师幼教专业的教学任务是为社会培养幼儿教育人才，声乐教学作为高师幼教专业教学中的重要组成部分，在教学方面与目前幼儿园对教师的要求仍然存在一定的距离，还不能真正满足幼儿教学的需求。因此，在新的教育理念下，培养出适应幼儿声乐教學的高素质幼教人才，是高师幼教专业声乐教学的主要教学任务。为了有效提高高师幼教专业声乐教学的质量，首先要采取针对性的应对策略，对高师幼教专业声乐教学中的问题进行解决，从根本上改善高师幼教专业声乐教学的现状，对高师幼教专业声乐教学的模式进行改革，进而提升高师幼教专业声乐教学的水平，促进我国高师幼教专业教育的长远发展。
一、我国高师幼教专业声乐教学的现状及存在的问题
幼教专业在目前也可以被称为学前教育专业，是培养幼儿教学人才的师范类教学专业。在新教育理念的环境影响下，我国对高等职业师范院校的幼教专业教育也越来越重视。幼教专业的技能教育也引起了教育部门的重视，尤其是艺术技能型教育中的声乐教学，更是高师幼教专业中的教学重点。但由于高师幼教专业的课程较多，教学任务较重，导致幼教专业的声乐教学不仅课时短，而且在教学安排上也往往被弱化，从而使高师幼教专业的声乐教学发展出现了一些问题。
(一)高师幼教专业的学生声乐学习基础较差
高师幼教专业招收的学生成绩普遍较低，在开始幼教专业学习之前，大多数学生都未接受过专业的声乐学习，很多学生甚至连一些常用的的声乐伴奏乐器都没有接触过。另外，高师幼教专业的学生来自不同的地区，一些地区的中学对学生的音乐素质并不重视，甚至有些学校为了提高学生的学习成绩，占用了大量的音乐教学时间来学习文化课。有些学校则干脆不开设音乐教学课程。上述因素都是导致高师幼教专业声乐学生学习基础薄弱的重要原因，再加上一些学生自身条件较差，缺乏乐感，音调不准，缺乏学习声乐的信心等，都会给学生学习声乐带来一定的难度。为了改善这种状况，高师幼教专业的教师甚至需要延长声乐课时。
(二)高师幼教专业声乐教学的教学方式无法适应新教学理念的发展
目前，我国的大多数高职师范类院校采用班级授课制，按照不同的专业，将学生划分到不同的班级，然后采取统一授课的方式进行实践教学。在这种教学模式下，教师没办法对班内每一个学生的学习基础，声乐学习能力和学生在课堂教学中对声乐知识的掌握程度有全面的了解。所以，科学、系统、人性化的针对性辅导方法无法在声乐教学中顺利实施。而且，每位学生的嗓音条件、音乐知识储备和对声乐课程教学的理解程度不同，在班内进行统一授课，无法满足每一位学生的个性化学习需求，对于那些对声乐课堂教学内容无法完全吸收和消化的学生而言，在心理上容易产生抗拒情绪，导致其在后续的声乐课堂教学学习中也会受到一定的影响，从而影响高师幼教专业声乐教学的课堂教学整体效果。针对这种情况，高师幼教专业的声乐教师还需要合理安排声乐教学的课堂教学任务，同时关注学生的个性化学习需求，在保证完成声乐教学任务的同时，提高幼教专业声乐教学的教学质量。
(三)高师幼教专业学生进行幼儿教学前缺乏相应的实践能力
高師幼教专业的学生在毕业进入幼儿园进行实际教学前，都没有相关的教学实践经验。而导致这个问题的原因有两点：第一，幼教专业的学生在校期间，学习的幼儿歌曲较少，对于儿童的发声概念了解过少，导致幼教专业的学生在实际的幼儿声乐教学中，无法运用自己在学校学习到的声乐技巧来进行实践教学，有些学生甚至直接用“真声”和“白声”演唱幼儿歌曲。第二，高师幼教专业的学生在进行幼儿声乐教学时，缺乏即兴演唱幼儿歌曲的能力，在校学习声乐知识时，基本上也只是进行特定曲目的演唱伴奏，难以将这些幼儿歌曲演唱技巧举一反三的运用到实际教学中。当面对样式繁多的幼儿歌曲时，或者是在遇到一些不同于自己在校时学习的调式时，就难以进行幼儿歌曲演唱教学工作。
(四)多数幼教专业的声乐教师缺乏儿童声乐演唱的专项训练
高师幼教专业的声乐教师基本上都是专业院校声乐专业毕业的学生，在校学习期间，学习内容主要是艺术歌曲、歌剧或是难度系数较高的专业技术类声乐作品，学习的儿童歌曲很少，也没有进行过专业化的儿童声乐演唱训练。因为对于幼儿的生理和心理发展特点缺乏充分的了解，再加上幼教专业的声乐教师对儿童歌曲的表现形式不熟悉，因而在实际的幼儿歌曲教学过程中，很难准确制定出有针对性的教学重难点和教学目标，自然也没办法制定出相应的儿童声乐教学策略。在实际的课堂教学过程中，高师幼教专业的声乐教师通常会按照音乐院校声乐课堂的专业教学模式进行教学，难以将幼儿声乐教学知识，采用通俗易懂的方式进行课堂讲解。而且，在声乐教学的课堂教学过程中，学生也容易因为声乐知识难度较高，或是声乐教学方式太过单一，而无法掌握声乐教师讲授的一些声乐知识和声乐演唱技巧。
二、高师幼教专业声乐教学改革的具体措施及意义
针对高师幼教专业声乐教学中出现的一些问题，还要采取相应的解决策略，有针对性的改善我国高师幼教专业声乐教学的现状，对高师幼教专业声乐教学模式进行改革，从根本上解决高师幼教专业的教学问题，提升高师幼教专业声乐教学的教学水平。
(一)合理选择声乐教学的教材，重视培养学生的实践能力
1.选择适当的声乐教学教材是提升学生学习能力的关键
在新教育理念的环境下，高师幼教专业声乐教学因为没有统一的声乐教材，在实际的声乐教学中，一直以专业教师的教学标准为主，教师成为了高师幼教专业声乐教学中的主体，导致学生的声乐学习难以与实际的幼儿声乐教学相适应。
2.重视幼儿声乐教学的实践活动，扩展声乐教学实践的宽度，增加声乐实践教学的深度
首先，高师幼教专业的声乐教师要经常带领学生深入到幼儿教学一线，多去观摩优质的幼儿声乐教学课，积极参与到幼儿声乐辅导和音乐课堂教学活动中。高师幼教专业的声乐教师还要让学生多观看一些有关幼儿音乐教学课程的视频资料，从中观察声乐教师的临床应变能力，对声乐教师采用不同的授课方式带给幼儿的不同体验进行总结和学习。在经过阶段性的学习后，幼教专业的声乐教师还应多为学生提供一些实践教学的模拟机会，让学生通过轮流说课的方式，提升自身的教学实践能力。在课后学生可以相互进行交流，并让教师对自身的表现进行点评。通过这种情境模拟教学的方式，不仅使幼教专业声乐教学的课堂教学形式变得生活活泼起来，丰富了声乐教学的课堂教学内容，而且也有助于培养学生的幼儿教学实践能力。
(二)在幼教专业声乐教学中应多运用一些多媒体辅助教学技术
随着网络信息技术的不断进步与发展，多媒体技术也被广泛应用于社会各领域内。在教育领域内进行多媒体辅助教学，不仅能够增强教学效果，还能提升课堂教学的质量。而在高师幼教专业的声乐教学中采用多媒体教学设备，不但能为学生带来新鲜的教学体验，还能使声乐课堂教学形式变得更加多样化。
1.在新教育理念的背景下
高师幼教专业的声乐教师可以在课堂上播放儿童优质音乐课程教学的相关视频，为学生树立正确的教学观念，以自身的教学标准为参照，不断学习和积累正确的幼儿声乐教学方法。
2.在进行幼教专业声乐教学时
声乐教师可以将学生在课堂学习中的情况，以及在舞台表演中的表现用多媒体设备录制下来，然后在进行课堂声乐教学时，进行现场播放，并对学生的一些表现进行点评和指导，也可以以此为依据，模拟当时的场景，用多媒体教学设备记录下学生学习表现中的优点和不足之处，对学生的不足之处进行指正，从而提高学生的声乐演唱能力和声乐表演能力，进而提高学生的综合素质。
(三)對幼教专业声乐教学的教学模式进行优化
一般情况下，高师幼教专业的声乐教学课程中，通常采取“一对一”、小组课和班级课的方式进行教学。这三种声乐教学模式的教学特点也不尽相同，具体的情况主要有以下几个方面：
1.“一对一”式的声乐教学模式
在高师幼教专业的声乐课堂教学中，教师和学生采用“一对一”的方式进行交流和讨论。这种声乐教学模式有助于教师及时发现学生在声乐学习过程中出现的问题，避免学生在学习声乐知识的过程中进入误区。但这种教学模式的缺点在于加重了教师的教学任务，提升了教师的教学成本。学生之间失去了相互竞争与合作的机会，不利于幼教专业开展声乐普及教学工作。
2.班级课
以班级为单位，进行幼儿声乐课堂教学，能够在一定程度上提高幼教专业声乐教学的课堂教学效率，也可以降低声乐教师的工作量，但如果班级内的学生人数过多时，声乐教师就没办法保证每一个学生的课堂学习效果了，而且也不能及时发现学生在课堂教学中出现的问题和不足之处。
3.小组课
小组课的教学形式是一种新型的声乐教学模式，既能够提升声乐课堂教学的效率，还能及时发现每个学生在课堂学习中出现的问题，有助于对学生进行有针对性的学习指导，让学生对自身的问题有一个正确的认识，并积极改正自身的问题。
针对当前高师幼教专业声乐教学的现状，幼教专业的声乐教学应采取班级课结合小组课的教学模式，进行日常的课堂教学实践。同时还要以“一对一”式的教学模式作为辅助教学手段，来开展声乐教学活动。比如，教师在课前应对学生的音乐素养情况进行调查，从学生的个体特点着手，根据幼教专业教师应具备的素质为标准，设计不同层次的声乐教学目标，对学生普遍存在的一些问题，进行集体化的解决，然后再对个别学生的问题，进行“一对一”的解决。
(四)对高师幼教专业声乐教学的课程体系进行改革
1.在新教育理念的影响下，我国对幼儿教育的问题越来越重视
高师幼教專业作为师范类院校专业就业形势较好的一个重要专业，具有良好的发展前景。而且，幼儿艺术类教育事业的蓬勃发展，使我国幼儿教育领域内对高素质幼儿教师的需求量增大。因此，面对幼教专业良好的发展形势，高师幼教专业还要招收优质生源，培养高素质幼教人才方面下功夫。
2.高师幼教专业声乐教学在设置教学课程上，应重视培养学生艺术方面的综合素质
需要对当前的声乐课程结构进行调整。要提高幼教专业学生的音乐素养，还应强化对学生声乐演唱能力的培养，同时还要加强培养学生对儿童歌曲的鉴赏和即兴弹唱能力的培养。因此，高师幼教专业声乐教学课程的学习，才能够与其他声乐课程配合默契，从而培养出适应幼儿声乐教学的，具有较高艺术素养的幼儿教师。
三、结束语
为了培养出能够满足社会需求的幼儿声乐教师，针对目前高师幼教专业声乐教学中出现的一些问题，还需要教育部门对此重视起来，紧跟时代的步伐，从根本上对我国高师幼教专业声乐教学的模式进行改革和创新，采取一些针对性的措施，解决相关的幼儿声乐教学问题。在实际的高师幼教专业声乐教学中，提高学生的综合素质，重视对学生实践教学能力的培养，全面提升声乐教学的课堂教学水平，从而真正推动高师幼儿教育事业的发展。
参考文献
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作者简介：王坤(1979—)，男，四川隆昌人 ，讲师，硕士在读，声乐方向。
作者：王坤
南通市如东县袁庄镇先民小学是一所农村小学，地理位置较为偏僻，适逢近几年有很多老教师退休，学校引进较多新教师，加上新引进教师大多来自外县市，流动性很大。因此，如何稳定教师队伍，培养新教师，一直是我们必须面对的严峻课题。近几年在新教师培养上我们做了努力，有经验，也有教训，我们始终在管理实践中不断反思，努力找到促进新教师快速健康成长的“金钥匙”。
一、抓住重要时间节点，为新教师规划教育人生助力
根据我们的观察和经验，新教师的成长有这样几个关键的时间节点：刚入职时、入职满一年时、工作满三年时、工作满五年时、工作满十年时。我们能够根据新教师成长需要和不同时间节点需求，组织具有针对性的活动，促进新教师科学规划自己的教育人生。
新教师入职时，我们组织新教师入职仪式，校长发表热情洋溢的讲话，并对新教师提出过“四关”要求，即作风纪律关、教学常规关、课堂教学关、考试质量关。为了营造新教师成长的良好环境，学校在新教师入职之初会召开新教师父母座谈会，求得新教师父母的支持和理解，共同促进新教师成长。校长会逐个找新教师谈心，了解新教师的兴趣爱好、优势特长，帮助新教师明确自己的成长目标。
新教师入职满一年时，学校会召开新教师成长推进会，组织新教师对入职一年来的工作情况进行阶段性总结，明晰今后两年的努力方向。学校会组织赠书仪式，校长在书的扉页以印章的形式赠言，如“有理想有激情的人生才亮丽”等。学校还要求新教师以“美篇”的形式向全校教师汇报自己一年来的成长，激发新教师成长动力。
新教师工作满三年時，学校会组织一次赠书仪式，更重要的是组织教师学习“如东县教坛新秀”的评选标准。因为评选文件规定，新教师满五年就可以参评争取“教坛新秀”等名优人才称号了，我们一直努力争取让更多新教师能合乎“县教坛新秀”评选标准，平时让他们有更多展示和发展的机会。
新教师工作满五年时，我们会组织他们申报“县教坛新秀”等名优人才称号，并且为一年后申报中小学一级教师做准备，鼓励他们同时为争取申报“南通市教坛新秀”等名优人才称号做准备。十年磨一剑，十年争取成为大市名优人才。
二、强化价值引领，为新教师成长灌注不竭动力
青年教师需要有理想、信念和追求。作为校长，必须发挥好价值引领作用，帮助新教师树立正确的人生观、价值观和世界观。我校有四大举措：政治学习设置“价值引领”板块，网上平台开辟“校长寄语”栏目，总结交流时进行“案例分析”，开展系列化师德专题活动。
我校每次政治学习都安排有“价值引领”板块，组织学习国家省市县关于师德建设的文件和组织考学活动，学习《论语》等国学材料，汲取传统文化中关于师德建设的营养。校长注意观察新教师思想动态，针对带有苗头性和倾向性的问题，借用网上平台如“和教育”“教师QQ群”等赠予“校长寄语”，适时对新教师进行价值引领，规范他们的言行。“案例分析”是一种很好的思想引领的方式，通过对案例的剖析，让新教师明事理懂规则，该举措针对性强，效果很明显。学校的系列化师德建设专题活动，既要完成上级规定动作，按照上级要求开展相关活动，还要开展有校本化特色的师德活动，既注重形式也重视内容，特别注重培养教师的“神圣感和庄严感”，让教师“有感动”。
三、探索成长方式，为新教师成长找到个性化路径
新教师的成长离不开读书、科研和参加课改这三个进步的阶梯。激发兴趣、开展活动、推动读书成果转化是我们推动新教师读书的三部曲。
赠书、召开图书发布会和交流会、用“美篇”汇报读书收获，丰富多彩的读书活动让新教师读书乐此不疲，乐在其中。引导新教师参加教育科研，也是促进新教师成长的一条行之有效的路径，请专家辅导，请优秀代表谈体会，从学写“小论文”开始，从引导新教师参加“微型课题”研究开始，再申报市县立项课题开展研究，新教师的教育科研之路会渐臻佳境。课改的关键在课堂，新教师的培养必须把重点放在课堂主阵地，结合学校的课改项目研究，我们开展新教师“四课”活动——入职伊始亮相课，每学期一节研究课，工作三年汇报课，工作五年示范课，一个阶段一个标准，要求循序渐进，渐入佳境，并且重视课堂实践和课改理论素养的同步提高。
在新教师培养上我们做了一些努力和尝试，也取得了一些成绩：学校新教师中已有2人被评为大市骨干教师，7人被评为县骨干教师或者教坛新秀;学校连续五年被评为县教育教学质量“金奖”学校，学校课改和新教师培养经验在省级主流媒体报道。但是，我们还是有重任在肩的感觉，因为我们始终记得我们的初心：“十年璀璨，给新教师一个美好的期许。”
作者：徐新星
随着第一学年期末考试临近，第一学年马上划上了句号，作为新教师的第一年，最大的感受就是“忙且充实着”。由于以前在学生时代曾经给本科生上过实验课，所以在初登讲台时，心情并没有很紧张，不过毕竟是从学生到老师，身份一下子发生了很大的变化，有些不习惯。转眼间，一个学年即将过去了，对于一个学年以来的执教我有些体会，在教育教学中我想应该注意以下几点。
一、专业知识积累。认真钻研教材，要善于钻研教材，应该逐渐去掌握钻研教材的规律，将书中的知识转化为自己的知识，并根据学生的实际，力求做到师生的和谐统一，教法与学法统一，知识与能力统一，认识的构建与情感教学的统一。首先，钻研教材可以钻出思路，帮我找到激趣点进行切入，找准学习目标进行导向，找到可供创设的情景进行整体感知;其次，应该钻出教材前后的联系，从而引导学生分层操练;最重要的是需要能够钻出重点难点，只要我们找准重难点，就可以进行精讲点拔，整体巩固，质疑解难，反馈调控。
二、热爱学生。应该给我们的学生多一些“心”，包括爱心、关心、责任心、宽容心、细心等。教师与学生之间的教与学的关系实际上是一对矛盾，处理得好，会教学相长，形成和谐的师生关系，但处理不好，会产生对立情绪，造成教师不愿教，学生不愿学的局面。我们应去研究学生的心理，研究人的个性，特别是我们的学生正处于青春期，每个学生都有不同的个性，所以最好能够根据不同个性的学生去因材施教，去处理一些问题，才能收到良好的效果，我们应该要多了解学生的要求，不管是在思想工作还是教与学工作中，只要多了解学生的要求，研究对策，处理问题才会更慎重，师生间只要形成了一种和谐关系，教学工作、思想工作就会比较顺利。
三、多听课，多反思。在参加工作的这一年中，让我体会最深的是组内几位老教师对各位新教师的关爱和指导。为了使新教师迅速成长，学校特地进行了新教师与老教师师徒结队的活动，组内的老师给了我很大的帮助，不管是在平时的教学过程还是日常生活。作为一名新老师，最大的不足是缺少经验,对教学重点难点把握不住。学校“师徒结对”的方针很大程度上帮助了我这一不足。在平时 1 听老教师的课的过程中，我特别注意老教师是如何把握重难点，如何突破重难点，但是由于经验不足，真到自己处理起来还不能做到得心应手。组内的老师也经常听我的课，然后为我提出宝贵的意见，我可以针对这些问题，调整教学方法。并积极听老教师和其他老师的课并参与评课，向前辈学习教学方法。特别要感谢的是我的师傅宋伊芬老师和备课组长李海涛老师，向他们请教问题时他们每次都会把题目讲解得非常透彻，分析各种情况，从多角度进行观察，有时会从孩子的角度问我一些看似简单问题让我回答，常教我要善于从学生角度去思考问题，讲解新课时要和学生一起去探索思考。
四、备好每节课。做好每次课备课是每一位老师在课前都应该做的事，但是作为一个新教师，更应该把备课要放在首位，作为重中之重去对待。我开始上课的之前，备课自认为非常的细，原以为这节课肯定上的好，但是结果却不尽人意。原因就在于备课没有分清侧重点，而是眉毛胡子一把抓，最后什么也没有讲到位。在备课时一定要分出哪些是重点要讲的，要讲到位的，哪些是可讲可不讲的，要把课堂时间利用的恰到好处，今后这方面还需要多多加强，争取能够更快的步入成熟阶段。同时，我发现自己在备好课以后总会自以为是的认为这堂课应该没问题，可一到上课时问题就暴露出来了，如：和学生之前的交流、互动方面，新教师备课往往存在注重上课过程中的知识层面，但是忽略如何更好的进行师生互动的方面。作为新教师，今后备课过程中一定要学会如何更好的设计师生互动环节。
这一年我还担任了高二(6)班的副班主任，对班主任工作，我只有在学生时代时以学生的角度的认识，或在大学里，书本上理论知识学习，而实际操作起来却有很大差异。班主任肩负着教育和管理学生的重任，要想把学生教育好，把班级管理好，必须不断地学习和探索，尤其是转变自己的思想观念，适应“以人为本”的教育理念，才能把班主任工作做好。而副班主任的职责就是力所能及地协助班主任管理班级，指导学生各方面的发展，包括学生日常行为习惯方面的培养。在工作中我体会到：一方面，副班主任其实也是班主任，另一方面，又与班主任有所不同。说副班主任也是班主任，是因为副班主任同样担负着对学生的教育管理责任;说副班主任和正班主任有所不同，是因为班级工作由班主任直接主持，副班主任作为助手，主要通过两方面进行工作：一是在学科教学中进行思想品德教育，二是从侧面对学生进行教育管理，达到与正班主任的正面教育管理相 2 辅相成的效果。由于班主任有时候会出差，那么我这个副班主任就顶替班主任，去履行班主任的职责，给我的感觉是副班主任和班主任还是有质的区别，不管是处理的事情、还是从学生的角度出发。我觉得作为班主任要注重情感教育，要尊重学生的人格，及时发现学生的“闪光点”经常注意学生的优点和进步，并及时给予适当的表扬和鼓励，给予学生自信的力量，潜意识地引导学生向正面的，积极向上的方向发展。
总之，我感觉从大学校园重新走进中学校园，不仅仅是环境的变化，更主要的是角色的变化，从一个被教育者转变成了教育工作者。在这样一个变化的过程中有苦也有甜，我必须以良好的心态对待工作中的困难和挫折，努力学习，多请教老教师，不断的充实自己。在这一年中我体会到反思是新教师成长的重要渠道，新教师如果能够善于总结学习及实践中取得的成果和出现的问题，不断调整自己的知识结构，实践方式，那么就可以获得持续的终身发展，达到成长的质的飞跃。过去的这一学年，与我而言，是快速成才用汗水换来的充实的一年，但是这只是一个开始，我想我会努力找到理想与现实的切合点，快速的完成从学生到教师的角色转换，让自己充满师爱，不断完善自我，争取成为一名优秀的人民教师。
三尺讲台-梦起飞的地方(原创)
不知不觉，走上教师已有一年之久，这一年，三尺讲台，成为了让我魂牵梦绕的地方，让我牵肠挂肚的地方，它是神奇的，它能让我们含辛茹苦的教书育人梦在一代代飞翔的学子身上实现，能够让我们的感人肺腑的动听传说在一年又一年的教室中流传。
平日里与学生的一言一行，一点一滴教育的意义已深深触动了我，我体会到的是教育是伟大的，也是渺小的。教育的伟大，体现在我们教师的一言一行，可能会影响到孩子一生的方向。然而在当学校教育与孩子的天性相违背时，教育又显得那么的软弱无力。
而我所能做的，只是尽力让每个孩子接受正确的引导，用我的一点一滴去感染他们。一年下来，也从最初的急躁心情变得越来越平和，不再暴跳如雷，更多的是采用百转千回，旁敲侧击的方法，而且，我相信，身教重于言传，老师的认真和坚持，学生一定会感受到，并且一定会耳濡目染，于无声处滋润他们的心田。我想，中国梦，是我们每个人的梦，家长望子成龙的梦，学生立志成才的梦，老师浇灌祖国的花朵，让孩子天真的笑脸绽放在祖国生机勃勃的大地上，开出花儿，结出果儿，
来到新环境上课，不知不觉的来这已经两周了。总体来说是紧张忙碌而也收获多多。我教的是五年级一班二班数学。偶尔和他们一块上体育，课余时间繁杂的事情挺多有点忙碌，在其中也学到了很多东西。
关于备课学校统一打印了教案，然后我根据我自身以及学生自身的情况做了相应的修改，让其适合我和学生的需要.在上课的过程中，觉得学生的基础太差，又在上课的过程中穿插了一些以前学过的知识，也觉得自己对他们要求过高，这一点希望自己能在以后的教学中慢慢的磨合。上课时有个别同学比较调皮，我一般用眼神或提问问题使他们安静下来，在讲课过程中尽量用实际生活中的例子，多鼓励他们，来保护他们的积极性以及培养他们的兴趣.课后严格要求了她们的作业。自己也反思了很多，自己课余时间比较多尽量给一些学困生补习。 自己现在也面临了一些问题，自己的能力还不够，有些问题学生，自己对他的影响不及学生们那种随大流给他的影响大，一时无法影响和改善到她们。希望在以后中提高自己也能够影响到他们，提上自己也提升他们!在以后的工作中，在他们心中树立一定的威信同时也能成为她们的朋友。
来到这这些天还没有认真听过这里优秀老师们的课，因为是两个班级，而且是刚刚熟悉。希望以后能腾出时间来好好向那些优秀老师学习。新的挑战带给我的也是一种收获一种思考，希望在以后我和学生共同成长!
(二) 在这几周的学习中，学生的学习成绩也许没有很大的提高，但是学习习惯有了很大的改善!学生在学校里学习，除了学习书本知识和做人的道理外，好的学习习惯，生活习惯也是必须的!因为这些习惯可能伴随他们一生!在平时上课过程中，我还是认真备课上课，在上课过程中，常鼓励学生多表扬他们，这样他们才不会丢失学习的兴趣，更加的努力学习!在课后我认真反思，尽量想出好的方法来提高学困生的学习成绩!在前几周里，我在班级组织了学习小组来提高大家的学习兴趣，在接下来的学习中我将要求他们，建立一个数学笔记本，来记录他们错的难的以及典型的题目，希望这样能提高他们的记忆力，以及方便以后他们的复习!
这一周，我听了一位新老师的课，在课后我们一起和一些优秀教师讨论了关于学习教法和方法来提高学生的学习!在以后的几周里我们还会继续利用听课来向优秀教师学习!希望我能和学生一块成长!
请给孩子“说话”的机会
北京师范大学南湖附属学校 陈安妮
如果一个孩子生活在鼓励中，他就能学会自信;如果一个孩子生活在批评中，他就学会了自卑。孩子的心理脆弱，情绪易波动，老师一句充满爱的问候，可能会改变一个学生的行为;反之，一次不当的批评，可能会严重挫伤孩子的自尊。
在科学教室的外面有一个阳台，种植着芦苇、兰花等植物，水池里有水葫芦、金鱼藻等，还养着可爱的金鱼和一只大乌龟。在课余时间里，学生们最喜欢来这里参观、玩耍，孩子们的笑声在这里回荡。但是今天，这里出现了不和谐的声音：在上午第三节课快要开始的时候，孩子们正在阳台上玩耍，而我正在准备上课的内容。突然，一个学生跑过来大叫：“老师，不好了!翁与乐拿着铲子在打乌龟呢。”我听后急忙冲到阳台上，看到翁与乐正惊慌失措地站在水池边，他的“凶器”——铲子已被扔在了边上，他在默默地接受我的“审判”。我实在很难想象一个九岁的小孩子会拿着一个大铲子去伤害一只可爱的乌龟，还没等他开口辩解，我就已经开始严厉地教育了：“你不知道乌龟它也有生命吗?你不知道它会疼吗?如果有人拿着铲子打你，你会不会感到疼呢?”一连串的责问让他将头深深的低了下去，一言不发。
在他低头不语的时候，我也在反思自己：这样的责骂对吗?他真的有听进去吗?平时喜爱小动物的他为什么今天这么反常呢?是不是有什么误会他的地方呢?我努力使自己的情绪平复下来，轻轻的问：“告诉老师，你为什么要拿铲子呢?”他仍旧低头不语。我又继续追问：“你拿铲子是想逗乌龟玩，还是想伤害它呢?”“我就想碰碰它”他终于开口辩解了。这是一个好的开始，我马上又问：“你是想拿着铲子碰碰它的壳，看看它的壳有没有感觉，对吗?”“是的，我想知道它的壳上有没有感觉，我又不敢用手去碰它，怕它咬我，所以就拿铲子去碰它了。” 他委屈地解释着，眼里泛着泪花。“原来你在研究科学问题啊，这种探究的精神非常的好哦!但是乌龟的壳就像我们的指甲一样，也会感觉到疼的，如果有人拿着铲子敲击你的指甲，你会感到疼吗?” “会，我会感到很痛。” “乌龟也会感到痛的，我们用铲子去碰它的壳，到底用多的力它才会不疼呢?我们很难控制对不对?”“对。”“所以我们可以拿一根竹棒，顶端绑上棉花，然后用柔软的这一端去抚摸乌龟的壳，观察它的反应。”“老师，我知道怎么做了，今天回去我就把棉棒做好。”“那明天老师跟你一起研究好不好?”“好!”小家伙露出了笑脸。
第二天他果然带着棉棒来了，让我惊喜的是他还带来了乌龟的食物：香肠。我们一起用棉棒对乌龟进行研究后，他就亲自给乌龟喂食。看到这一幕，我会心地笑了。从那件事后，他每周都会带香肠来，并亲自喂给乌龟吃，乌龟成了他的一个好朋友。
这件事让我深刻的体会到：作为一个老师，一定要学会倾听学生的心声，不能用大人的思想去考虑小孩子的行为。小孩子犯错误在所难免，而且这“错误”有可能只是从大人的角度来看是错误，只要你用心去听听孩子的理由，也许能发现孩子闪观点，教师在这时只要抓住教育的有利时机进行教育活动，为他们创造“闪光”的机会，往往收到事半功倍的效果。
有人说过这样一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹;老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落! 后记：
每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。老师，在教育孩子的时候，请给孩子说话的机会，也许就一次机会，你就能发现孩子的想法多么富有创造力，你认为的错误就有可能变成孩子的闪光点。如果在这件事上，我没有控制住自己的情绪，而是一味地责骂，那我就错失了一次这孩子闪光的机会。
引导语：新教师对于教学教育肯定会有着各种各样的感触，那么相关的新教师教育感悟随笔要怎么写呢?接下来是小编为你带来收集整理的文章，欢迎阅读!
新教师教育感悟随笔一
一、班级管理要有爱心。
我觉得要公正地爱每一个孩子，要学会常常蹲下身与孩子说话，站在孩子的立场去思考去交流，让孩子对我充满信任感和依赖感，特别是小班刚入园的时候。(孩子们刚离开父母怀抱，进入一个陌生的环境，需要老师的爱抚,每天给他们一个拥抱，每天微笑迎接他们，关注每个孩子的情绪，对于一些依赖性强的孩子可以请他父母带一些家里的东西)
每个孩子都有自己独特的个性，我们要注重个体差异，因人施教。
二、班级管理工作要爱中有严。
我们班对培养幼儿常规比较严格，而幼儿良好行为习惯的养成是规范班级常规的前提。我们运用多种方法，来促进幼儿良好行为习惯的养成。
1、榜样示范
小班以教师主体以身作则给幼儿树立正面榜样。中大班孩子可以以同伴为榜样。
2、适时奖励
在班级中创设评比栏。我们中班时候的评比栏分为三方面“睡觉”、“吃饭”、“上课”，师幼共同讨论相应的奖励条件，就可以得到苹果贴花，集满十个就能赢得小奖品一份，每周固定时间我们就会公布一次并及时表扬赢得奖品的幼儿，鼓励没有得到的幼儿继续努力。评比栏需要通过老师的重视与坚持，才能让幼儿重视，在培养幼儿良好习惯和规范常规起到重要的作用。
2、图示标记
小班教幼儿洗手时，用儿歌的形式帮助幼儿记忆洗手步骤，在洗手池上贴上洗手步骤图示，培养幼儿正确的洗手习惯。自由活动时，用地上的小脚印来提示幼儿玩的项目。(喝水、建构角)
5、家园合作
及时发校讯通和家长取得联系，让家长知道最近阶段幼儿的表现及班级的管理理念。比如刚上小班不仅要求幼儿在园自己吃饭，还要同家长沟通好，在家也要鼓励幼儿自己吃。评比栏小奖品由家长提供，得到奖励的幼儿拍集体照传至QQ群。
三、班级管理工作要细心
我和赵老师、王阿姨，三位一体，保教结合分工明确。我们发现幼儿不良情况会及时沟通，共同寻找解决的方案。
我们细心地关注到每一个孩子，及时发现和消除不安全因素，防止意外事故发生。比如走楼梯是有的孩子会边走边说，甚至眼睛看着后面的孩子，其实这样很危险。我们就会通过集体活动(安全上下楼梯)，通过与孩子们的讨论让他们知道危险性以及正确的走楼梯方法，平时走楼梯时要求先提出，阿姨在后面注意个别平时比较活泼的孩子，让孩子们养成良好的上下楼梯习惯。
新教师教育感悟随笔二
昨天晚上看书的时候，突然就想起了不久之前发生的一件事，当时那件事给我的感触并不是很大，但是现在细细想想，真的是让人感触颇深啊。
记得那天是个周末，我在等公交车的时候，听到了这样的对话：
“大宝，今天你和小伙伴一起玩时，正正为什么推你啊，还疼不疼?
“他想要我的百变机兽，我还没玩够，不想给他，他就推了我一下。”
“那你怎么没出手推他呢?我们不欺负别人，也不能让别人推推搡搡啊!”
“妈妈，我不疼。再说了，我也没想那么做啊。”
“你这孩子，怎么不知道保护自己呢?”
“妈妈，我不想打我的朋友。”
这对母子在马路上一边走一边聊着天，说着发生的事情。
我们这些成年人，往往觉得自己能洞察一切，理所当然地认为自己可以教导孩子，为孩子做选择，甚至为孩子安排人生。其实我们错了!我们要想成为孩子的人生导师的话，就要尊重孩子的阶段性发展特点，站在他们的高度和视角去理解孩子，而不是强迫孩子要如何如何。同时我们应该明白孩子需要在真实的生活情境中去体会人际关系，自己去解决问题，他们乐意这样做，也有能力做到这些。
调皮任性的幼儿，自尊心往往受到打击，在心理上有一种无形的压力。老师对幼儿的宽容，不是放纵，而是要把尊重、信任、理解留给他们。这样，幼儿就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。还有一些幼儿自控能力较差，没有良好的行为习惯。当受到批评后，便“破罐子破摔”，形成“犯错误，挨批评，忘脑后”的思维定势。给幼儿一点宽容，采取无声的教育，就在于打破幼儿的思维定势，让他们知道教师的批评是对他们关心的表现。
作为教师，我们应多给孩子一些尊重和宽容，善待孩子的“墨点”并加以正确的引导。要知道宽容是相互的，宽容待人，他人才会更宽容的对待你。我会牢牢记住最后一句话：宽容就是爱孩子。
从小，我便立志成为像我小学数学老师那样的一位优秀的人民教师。终于，这个愿望在今日成为了现实。从报名到笔试到面试到体检，我很荣幸，我进入了教师这个岗位。非常感谢教师进修学校在开学前组织我们新老师进行上岗培训。通过5天的培训，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。学校请来了多位重量级的领导和骨干教师为我们做了精彩的讲话也为我将来的工作初步地指明了方向，使我明白教师这个职业的沉重份量，对我日后的教育工作有很大的意义。
面对我们这些刚刚上岗的新教师，学校领导为我们考虑的非常周全。从肖远军教授为我们讲解的教师专业发展规划中，让我们对未来的路程有了一个初步的认识和规划。从他的夫人李春玲教授那儿，让我们学习到作为一个新教师，可能会有很多挫折和不如意，可是要学会调整自己的职业心态，培养自己良好的职业品质与习惯。徐海芳校长用她的切身体会告诉我们作为一名班主任，怎样有效而轻松的处理好班级的琐事。潘林伟老师，又从另外一个角度诠释了作为一名数学老师应该具备的思维能力，和如何去培养小学生的数学思维能力。刘永宽校长用他那风趣幽默的语言激励我们，做老师就誓做一位名师。劳动楷模葛明霞老师，向我们讲述了她从教30余年的心酸及快乐。她与学生的那份感情，让我们既佩服，又感动。杨春丽老师让我们对新课程的改革有了新的认识与了解。
新课程强调，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的教学要从重结论转变为更重过程，因为过程比结果更重要。以人为本的教学要求教师要去关注每一位学生、尊重每一位学生，多去赞赏他们、而少去批评责罚他们，要用真爱去关心他们，还要时刻注意自己的言行并时刻留意关心学生的反应和变化，以身作则，为学生树立好的榜样，使他们改正不良的学习习惯。在教育过程中多给学生一片属于他们能力表现的天地，让每一个孩子都充满阳光。
我对小孩子，有一份特殊的感情，每当看到小孩子玩耍，与你嬉闹，就觉得是一件很幸福的事情。所以我一直立志成为一名小学老师，去和孩子们相处，让自己天天都能快乐。可是真的了解了这个行业后，我才发现，现实和想象是完全不同的。每个孩子都有个体差异性，而作为老师，我们不能选择去爱哪些孩子，而忽视另一些孩子。听完各位老师对待孩子们的种种经验之谈，让我深深了解到，要对每个孩子都充满爱，像爱护自己的兄弟姐妹，爱护自己的孩子般去爱护那群孩子们。当我爱他们的时候，他们也会感受到，也会同样的来爱我。因为爱他们，所以我想他们每个人都健康卓越的成长，才会去根据他们的个性发展引导他们更好的学习。
这次培训，让我深深的感触到，进入教师岗位，意味着我有了有一份让自己满意，家长满意的工作，可是这并不是我奋斗的终止，而是新的奋斗的开始。我将会以各位老师们为楷模，拼命认真的完善自己，让自己从一无所知的新教师，慢慢向优秀的老师靠拢，实现更大的发展和进步。
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