新教育的感受

新教育的感受（精选8篇）

新教育的感受 篇1

作者：崔

单位：经济开发区梁坡联小年级：四

指导教师：陶洁年 级秀 萍

感受《爱的教育》

暑假，我买了《爱的教育》这本书。一回到家，我就津津有味地读起来。

这本书写的是一个和我们同龄孩子的故事。其中一则日记《牺牲》写得非常感人，它讲了一对姐弟因为家庭的变故，主动分担家里的担子减轻母亲的负担，他们省吃俭用，从不向妈妈要礼物、零花钱、新衣服，为了减少开支甚至每顿饭只吃面包，生活十分节俭。每天他们姐弟俩自己承担家务活，帮妈妈做工，为的是不让妈妈花钱雇人。他们乐观、积极、孝敬父母，认为只要能驱除家中不愉快的阴影，只要能看见父母脸上露出笑容，他们再苦、再累也心甘情愿，毫无怨言。我深深地感动于姐弟俩的伟大！这么小，却如此懂事；感动于他们的爱心、孝心，在父母遇到困难时，能够为父母分担，替父母着想；更感动于他们的坚强和乐观，他们面对困难毫不退缩，积极面对生活中的困难。我不由得想到了自己，我已经上四年级了，在生活中，从未替爸妈着想过，他们含辛茹苦地把我养大，辛辛苦苦的赚钱，为的是让我过上无忧无虑的生活，好好学习。而我平时却什么都要好的，衣来伸手、饭来张口，完全就是家中的“小公主”，爸爸妈妈再辛苦我也感觉不到，也不知道体谅。我总是遇到困难就退缩，连自己的事情都不想干，更别说替爸爸妈妈分担了。想到爸爸妈妈对我无微不至的关爱，再看看文中这对姐弟对自己父母深深的爱，我真是羞愧不已，为自己感到汗颜！

新教育的感受 篇2

所谓单亲家庭, 一般是指孩子的父母其中一方因死亡或离异, 孩子只跟随其父 (或母) 生活, 或孩子的父母均已死亡, 孩子随其祖父 (或祖母和其他亲属) 生活, 称为单亲。然而, 我们这里所指的单亲, 还存在另一种情况, 即子女父母双方均健在, 也未离异, 却因父或母或双方外出打工或经商, 长期不在孩子身边, 只由一方或其它亲属照管孩子, 也把它归入单亲家庭之列。这是因为从教育孩子角度而言, 仍属“单亲”范畴。所以, 我们所提“单亲家庭”可以称之为“广义单亲家庭”。对此我在本班级作了调查, 符合这个条件的学生居然占了班级的百分之二十四, 在我们这个小集体中就存在这么多的学生。我在1995年参加工作的时候, 单亲家庭的学生还没有被放在特殊要求关注的地位, 十年以后的今天单亲的学生越来越多, 作为班主任已经把工作的重点转移到了这些孩子的身上。我把这些孩子单独规划在一个表格中作了比较分析, 分析出他们的共同点:不能够和其他的同学和睦相处, 学习没有积极性, 成绩普遍中等偏后, 性格暴躁或者内向, 经常说谎话, 做事情容易走极端。这样的学生增加了班主任的工作难度, 往往在班级中有违犯纪律的同学就是这几个, 他们对同学怀有敌意, 稍微有触犯他们利益的地方, 就会表现得非常激愤。作为班主任就要注意自己的工作方法。这些孩子已经失去了自己的人生起点, 失去了人格形成的源头, 作为班主任的我们就要帮助他们在这个班级中找寻起点和塑造完整人格。

怎样才能做好这些孩子的工作呢?我们既是教师又是母亲, 这样的一个双重身份很利于我们的工作。对待这样的学生我们首先要做到有爱心。苏联教育家马卡连柯曾经说过:“没有爱就没有教育。”可见, 爱在教育中的重要, 爱是教育的真谛。教育的艺术就在于关爱学生的心灵, 拨开学生眼前的迷雾, 以点燃学生心中的希望之火。我现在的班级中有一名男同学, 他是在一年级的下学期转到我们班级的, 他的到来打乱了班级的平静。刚刚到班级没有两天, 就开始和别的同学打架, 当你找他问事情的原因时, 他总能把自己的责任推得一干二净, 可以说他给我留下的印象一点也不好。

由于这个孩子在班级比较捣乱, 很多家长都告诉自己的孩子不要和他玩, 陈某某在班级处在比较孤立的地位, 而且已经有几名家长联合起来找我, 要求把这个学生清理出班级。面对这种情况, 我利用开家长会的机会, 和家长一起来讨论这个问题。我是这样说的:我们的孩子都还很小, 都希望有一个纯净的学习环境, 但是我们的社会上都不是纯净的, 我们怎么能够要求班级如此呢?我们应该让我们的孩子适应这个环境, 每个孩子身上都有缺点, 但我们不应该因为他身上的缺点多, 就说他是坏孩子, 我们应该给这样的孩子多一份宽容, 多给他一次机会, 如果我们都来帮助他, 我相信他一定会改掉缺点, 让我们在座的各位家长和你们的孩子都伸出关爱之手……这次的家长会, 陈某某的妈妈参加了, 她当时就泪流满面, 表示一定要配合学校的老师把自己的孩子教育好。接下来我在班级开展手拉手、心连心活动, 让班级成绩最好的学生金天和他结对子, 得到了金天妈妈的全力配合。金妈妈也加入了帮助的行列, 她邀请陈某某到家里参加金天的生日。

当陈某某过生日的时候, 我们在班上一起给陈某某唱生日祝福的歌, 并准备了礼物, 让他充分体会到“大家庭”的温暖, 鼓励学生多与他交往、谈心, 激发他学习的兴趣, 提高他学习的热情, 在学习中形成关心和爱护他的风气。爱, 如同阳光让人间充满温暖;爱, 如同春风给班级带来和谐;爱能把一个班变成一个模范班;爱能把顽童变成优等生。做为一名教师要充分认识到爱的重要作用和丰富内涵。在和陈某某的相处过程中, 我有很多次都想放弃, 当别的老师向我告状的时候, 当她把别人的眼睛刮伤的时候, 当我带着被刮伤的孩子看病的时候, 我真的很想放弃, 但我总是问自己“他要是我的孩子怎么办?”因此, 要把爱的阳光遍洒给班级每位学生。要真正做到爱生如爱子其实是一个很艰难的过程。现在在我们师生的共同努力下, 陈某某的眼睛中流露出了和他年龄相称的目光, 过去的叛逆也慢慢得不在显露, 而且课任老师也和我说他好了很多, 每每听到这些我都十分的高兴。

单亲家庭的孩子, 有的是在爷爷奶奶身边生活, 由于爷爷奶奶比较溺爱孩子, 所以孩子的性格比较敏感, 平时考虑多, 想法单纯, 没有朝气, 不活泼, 不愿与同学和老师交谈, 不愿意参加集体活动, 性格内向。自尊、信心和勇气是学生努力改正缺点积极向上的动力, 是人的心灵中最敏感的角落, 尊重是情感交流的钥匙, 因而, 从尊重和爱护学生出发, 教育这类学生, 更应是帮助, 帮助发掘他们身上的优点, 及时发现进步之处, 不用“笨”、“坏”、“什么东西”等字眼再次刺伤他们, 多给他们提供表现“自我”的机会, 培养自我观念的形成, 唤醒孩子们的自尊, 鼓励振作起来, 自强不息。有了信心, 就有了希望。

学校教育是培养品德、预防矫正不良品德和向学生传授文化知识的主要阵地, 然而因受应试教育的影响, 考试成绩与教师名利挂钩, 给教师很大压力, 而教师往往将压力迁移到学生身上, 对部分这样的“差生”处理时感情用事, 不能深入细致地做思想工作, 使学生容易产生抵触情绪, 逐渐失去自尊和自信, 加深了心理障碍, 师生关系发生变形。加之班级规模较大, 学生差异也较明显, 平时讲课难得照顾到差生, 使一部分学生失去了学习信心, 得不到及时关怀帮助和引导, 反而使他们的缺点错误不可控制。为此教育单亲子女是一项长期、细致、复杂的工作, 不能操之过急, 需要我们大家共同尽心尽力, 既要有爱心, 又要有耐心, 更要有恒心。我们虽然不能还他们一个原本幸福的家, 但我们可以给他们一个用爱心与温暖铸造的“大家”, 所以作为班主任除加强自身性格的修养外, 还要献出特殊的爱, 只要我们不懈努力, 单亲家庭子女就会拥有属于他们的美好的未来。

摘要：所谓单亲家庭, 一般是指孩子的父母其中一方因死亡或离异, 孩子只跟随其父 (或母) 生活, 或孩子的父母均已死亡, 孩子随其祖父 (或祖母和其他亲属) 生活, 称为单亲。然而, 我们这里所指的单亲, 还存在另一种情况, 即子女父母双方均健在, 也未离异, 却因父或母或双方外出打工或经商, 长期不在孩子身边, 只由一方或其它亲属照管孩子, 也把它归入单亲家庭之列。由于单亲家庭给未成年人思想道德建设带来了一系列不容忽视的问题。本文针对此问题结合自己的教学实践作了深入地探讨, 并为班主任如何作好这一工作指明了方向。

感受语言教育的魅力 篇3

【关键词】语言技巧 鼓励 表达清晰 无声语言

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.191

“婴儿的语言，母亲最懂得，赤子的心声，祖国最了解”。如果说教师是人类灵魂的工程师，那么语言一定功不可没。语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于在幼儿时期不识字或是识字不多，教师的语言便是幼儿教育的重要手段。在语言技能上，幼儿教师将运用已有的知识经验，通过练习实践逐渐形成，并在幼儿园的教学活动中运用自如，在实际工作中发挥充分的作用。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想使知识不变成僵死的，静止的学问，就把语言变成一个最重要的创造工具”。那么，我们将如何更好的运用语言呢？

一、正确使用语言技巧，融入孩子的世界

作为幼儿教师，教师的语言是儿童模仿的对象，教师的一言一行，儿童都会一一听在耳朵里，看在眼睛里。教师语言技能的优劣、强弱，直接影响幼儿对知识的汲取及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。该年龄段的幼儿正处于模仿能力较强的阶段。因此，教师说什么，怎样用词和造句，用什么词语来说出自己的感觉，包括说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等，都对幼儿起了示范作用。所以教师在说话时必须咬字清楚、发音准确、并辅以自然的表情和恰当的手势，还要注意语言的表达能力，运用适当的音量、语调、速度等。例如，在介绍故事发生的地方，说“从前在一个地方”就不如明确地指出一个特点的地点。“在一座小房子里”、“在美丽的湖畔”等等较为具体。在介绍物体时，“一个”汽车、“一伙”人，就不如“一辆”汽车、“一群”人较为规范。生动有趣的语言会比较贴近幼儿心理，容易被幼儿接受，倘若教师的语言空洞乏味，像老和尚念经一样使人昏昏欲睡，即使大人也难以很好地融入。教师还要注意树立良好的形象，因为教师的作用不仅仅在于有意识地提供和传递信息，还在于有目的地影响幼儿的学习及认知活动。

二、幼儿教师的语言应试、听、讲、做结合

所谓“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，如实物、视象、图片、图书、情景表演等，让幼儿充分地观察。所谓“听”是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等让幼儿充分地感知与领会。所谓“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。所谓“做”是指教师给幼儿提供一定的想象空间，通过幼儿的参与或独立的操作活动，帮助幼儿充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行讲述。用孩子听得懂的方式约法三章，不要以为“言必信，行必果”只适用于大人的交往，对孩子也同样要说到做到。教育孩子的首要条件是让孩子相信你，只有相信你，才能向下谈有关教育的诸多问题。因此，这四个方面必须有机地结合，“视”、“听”内容由教师提供最终转化为幼儿的认识，主动地通过“讲”和“做”反映出来。“视”“听”“做”都是为了“讲”在服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

三、随机语言教育的艺术化

幼儿园除了语言教育活动之外，还有许多其他领域的教育活动，如数学、科学、音乐、美术、社会、健康等。这些教育活动虽然不是以语言为主要内容，但其中部分活动包含大量的语言教育因素。幼儿在这些教育活动中也在不断地学习新词新句，尝试用语言与周围成人或同伴交往。在教师的语言中，语言的轻重、语调的升降、语气的强弱等都是传递信息的手段。在幼儿园的活动中“老师，我不会”“老师，我不行”此类的沮丧话耳熟能详，也许在这个时候你的一点激励或表扬往往能很好地填补孩子心中的自信心不足，获得意外的收获。在区域活动的时候，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖老师。这时，老师可以轻轻地说一句：“你可以先试试，我相信你一定可以的！即使失败了，也没有关系等等”。在美术活动时，幼儿有的迟迟不落笔，我们可以用鼓励的语言去激励他们。在不同的活动中，他们会通过各种渠道获得大量的有关客观世界的信息。同时，也需要通过语言或是其他的方式，向周围的同伴以及成人进行表达，传递交流自己对客观事物的认知和感受，告知他人自己的观察结果或提出疑问、抒发愉悦和惊奇的不同情绪，评价他人的 探索结果。例如，在科学活动中，一幼儿经过观察周围另一个幼儿“这里有两只纸船，一直跟着磁铁开动了，你猜为什么？”这是幼儿之间发现现象的交流。又如描述幼儿的交流“我看到了……”和表达情感的交流“我喜欢……”教师要给予幼儿充分的描述和讨论的机会，及时鼓励幼儿学习用简单明确地语言表达。有时，一个鼓掌、一个微笑、一个信任的目光。握握手、摸摸头、拍拍肩等简单的肢体语言都会让幼儿很高兴，很温顺，表现会更好。

四、多种形式的语言合理运用

语言有很多种形式，除了我们常用的有声语言外，还有书面语、情态语等许多的无声语言。幼儿教师应善于创造性地使用这些语言，并将它融会贯通，更好地为教育教学服务。也许你会说书面语对于幼儿园不识字的孩子来说使用有些不适用。其实不然，其实书面语对于幼儿园的孩子也有着举足轻重的作用。例如，在游戏比赛时，两组小朋友进行比赛，给胜利的一方在黑板上画上一颗五角星远远比你口头上的表扬要好得多。音乐活动时，将歌词在黑板上用一幅幅图画进行展现，幼儿准能记得又快又牢等等。这就是无声语言的魅力之一。通常，人的喜怒哀乐等情绪，通过脸部及身体表现出来。幼儿教师的体态语对幼儿有着强烈的感染作用，微笑可以缩短与幼儿之间的距离感，教师的手势或眼神可以暗示幼儿使他在犯错时心领神会，自觉改正等等。总之，恰当地使用体态语会锦上添花。

《教育的目的》读书感受 篇4

艾尔弗雷德·诺恩·怀特海(1861—1947)，英国数学家、教育家。他在书中提出：教育的目的是为了激发和引导学生进行自我发展的一个过程，要极力培养学生把思考和读书成为一种习惯，把学习成为一种需求。还指出在生活和劳动中，不能利用和使用的知识是相当有害的。而教育的核心是不能让知识僵化，要它充满活力，活泼起来。说的多好啊!教育的目的是什么，这是一个宏大而又难解的问题。身为一个多年奋斗在一线的教育工作者，读完怀特海教授的作品后，不禁被深深地触动了。之前并没有深思过的这个问题，也时常在脑海中盘旋。

在轰轰烈烈地推行素质教育的今天，我们更要去考虑教育的目的。如果教育工作者没有办法从思维上更新观念，不能从根本上革新教育方法，那会如怀特海所说“从一种形式主义陷入另一种形式主义，从一团陈腐呆滞的思想陷入另一团同样没有生命的思想中。”新课改非常重要的一点就是，课堂要以学生为主体展开教学。教师不再是单一的知识传递者，而是通过花费更多的时间来判断学生的实际需求，越来越多地激励其思维，推动和鼓励学生自主地进行知识的探索。教育的目的也许无法简单地明示，但作为教师，应该在一定程度上激活学生对于生活的灵感、感悟和创造，“使学生通过树木而见到森林”。

怀特海教授大声提出“两条教育的戒律”：其一，“不可教太多的科目”，其二，“所教科目务虚透彻”。这一重要思想至今被人们广泛关注而产生着重大影响。它的实质是反对学校里传授死的知识和“无活力的概念”，反对学习中刻板地接受而不予运用、检验或重新组合知识概念，认为一切教育的中心应该使知识保持活力和防止知识僵化。以往的应试教育中，师生们为了丝毫的分数之争全心全意地死记硬背那些“无活力的概念”，真是可悲至极。我们绞尽脑汁给学生传授知识，目的好像就是为了让学生在考试中获取高分，即使搞一些实践，做一些拓展，也是因为考试中有这样的题，我们在这些活动中关注的不是学生到底有什么真实的思想，他的实践能力是否有利于他当下生活的改变，而是他是否经过活动得到了考试中能得分的素质和能力，虽然有时候这也只是我们的一厢情愿，因为考试必须具备的思维和能力可能我们老师也没有真正弄懂。教育沦为教师生存的工具，文化根本不在我们的考虑之列，或许我们自身就是一个没有方向的人，因为我们当初受的教育和我们给予学生的教育都是一样的。经常遇到学生问我学习有什么用或学习某个具体的知识有什么用，而我们的回答几乎千篇一律，学习是为了考上重点的初中、高中，再考上重点的大学，找到更好的稳定而舒适的工作。教育目的的庸俗使我们无论怎样折腾，教与学的过程都必然是索然无味的，教与学的方式都必然是枯燥无趣的。

因而，搞清教育的目的至关重要，它是根，它决定着一切。我们在向学生传授知识的同时，我们自己就要充当一个“过滤器”的角色，自然就得想到首先要评价知识，即对学生理解当下的生活是否有用？怎样讲述或学习才能对当下的生活有用？然后我们就会对学习方式和学习结果的评估进行改造，教育才能在一个良性的轨道上发展。我们就会在每一次学习教程中重视让学生去发现、去探索、去表达，去与他自己的感觉、情感、希望和思维相联系，从而感到教育本身就是生活，老师就不会把自己的工作和生活相剥离，学生也不会把自己的学习和生活相区别，它们本身就是一体化的，是有机融合在一起的，生活就是教育的全部源泉和内容，或者说，每个人都是在生活中学会教育，在教育中学会生活的。

随之而来的第二点也非常重要。我们明白了教育的目的，最容易犯的错误是急功近利，总想一蹴而就，一下子就实现终极目标。怀特海教授紧接着就谈到了教育的节奏和自由与纪律的节奏。一个人的成长，也需要经过一个过程。这个过程就是“不同的科目和不同的学习方式应该在学生的智力发育达到适当的阶段时采用”。目的正确，而方法操之过急，结果适得其反的事情我们做得还少吗？我们可能受到一些不加分析的励志故事的影响，比如巴金十岁就能背《古文观止》，冰心十多岁就能通读《红楼梦》，所以认为所有的孩子都能够做到这样，于是，孩子小小年纪就背这学那，使有些孩子苦不堪言；或者看到某些人大器晚成，就认为孩子小时候不用管，长大了自然就明白了，所以小时候孩子变成“任我行”，可劲玩耍。这两种想法和做法应该说都是盲目的。首先，没有注意到智力发展是有周期的，每个阶段都有要做的事情，错过了就永不再来。提前做和拖后做都是不对的，正确的是按照智力发展的节奏，按照个体自身的特点，在正确的时间内去干正确的事情。

“浪漫——精确——综合”是智力发展三个阶段，浪漫阶段是开始领悟的阶段，精确阶段是对知识系统精确阐述的阶段，代表知识的增加和补充，学生在这个阶段需要接受一种特定的分析事实的方法。而综合阶段就是知识已经成为背景，人们在做事情时，不会再去想程序和方法，而且是自然而然地按照正确的程序和方法去做，精确训练的目的正是要达到这种结果。这个阶段不仅是从宏观上讲人的智力发展的阶段，而是我们认识事物、学习知识、形成能力必然经过的阶段，一节课、一学期、一次活动、一个教育主题等都遵循这个循环周期，一个周期的终点构成下一个周期的起点，环环相扣，相辅相成。所以，我们教育工作者必须要按照这三个阶段进行教育教学的设计和实施。

怀特海教授还告诉我们：智力教育的一个主要目的是传授知识，但还有一个更重要的目的，就是培养智慧，不掌握某些基本知识就不可能聪明，但也很容易获得知识却仍然没有智慧。那么，何为智慧？智慧如何获得？智慧是掌握知识的方式，它涉及知识的处理，确定有关问题时知识的选择，以及运用知识使直觉经验更有价值。智慧高于知识。通往智慧的唯一的道路就是在知识面前享有自由，但通往知识的唯一途径是在获取有条理的事实时保持纪律。自由和纪律是教育的两个要素。因此，在学生刚开始接受教育时，我们应该更注重自由，当然这是外在的自由，对学生的行为规范做到守住底线就可以了，不要过多地干涉，以免影响到他对智慧的好感。因为，此时学生是茫然的，很容易把老师的纪律要求看成是知识和智慧本身，当纪律要求过严时，学生会对知识和智慧产生恐惧感。当学生对智慧和知识的本质有了一定认识，而且学习进入相对精确的阶段时，就需要加强纪律的约束，因为此时学生容易被外在的，与智慧发展无关的东西所影响，加强纪律要求，保证他（她）们的全神贯注。但是一定要注意，纪律的约束还是外在的力量，它必须为学生获得智慧服务，不能以纪律本身为目的，在加强约束时，要时时告诉学生这样做的目的，是为了提高学习的效率和质量，从而让学生有明确的方向感，自觉地去遵守纪律。当学生发自内心地遵守纪律后，老师必须为学生的学习提供更好的舞台，让他们更好地体会到智慧所带来的无穷的乐趣。或者说，学生是否遵守纪律关键是老师是否提供了让他们感到愉悦的获取知识的正确方式和渠道，这是学生能否自觉遵守纪律的前提所在。

通过知识培养智慧的渠道是运用知识去解决问题，人们在遇到问题时明显地感受到知识的作用，就不仅能提高学习知识的兴趣，而且智慧就在运用知识中不断得以发展形成。所以，在英语教学中，综合性学习如果内容选择恰当，组织得法，对于学生的学习兴趣的激发是非常显著的。因为综合性学习着眼点就是学生对知识的运用，并在活动中不断地汲取新知识、运用新知识去解决新的问题，不断提升发现问题、分析问题、解决问题的能力；不是单纯为学习知识而学习，而是为了通过获取知识、技能并且运用它们去解决实际问题而学习。但是，现在我们的教育工作者在教学中对综合性学习的重视程度还很不够，有些老师三年都没有组织过哪怕一次像模像样的综合性学习，我们学生接触的综合性学习只是在考卷上，这和综合性学习本身的要求差之千里，还是在为学习无意义的知识而努力，学生怎会对语文、英语感兴趣？学生怎会对自然科学感兴趣？怎会有对文学作品和生活的领悟力？

正如怀特海教授所说：“教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一天地耐心地掌握细节的过程。不存在一条由灿烂的概括铺成的空中过道通往学问的捷径。”教育的目的到底为何，需要我们在每次的教学过程中去思考去探索；激活学生对一切的感悟和创造，需要我们尽最大的努力去培养和引领。这样，教学才不会陷入程序化、机械化的僵局，才能始终充满着鲜活的生命力。

继续教育学习的感受 篇5

教师必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质;必须积极探索教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣;必须勤奋好学，孜孜不倦，努力做到学识渊博，业务精良。只有这样，讲起课来才能深入浅出，得心应手;才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。我参加了继续教育学习活动，通过不断地学习，使我们不但在理论上对教育、教学有了更深层次的体会，从而在教学中取得了一定成效。我认为，好教师首先必须要有耐心和爱心，要有奉献精神。要做到这一点，就要充分认识教育工作的意义，从而深深热爱我们的事业。现代的时代是一个竞争的时代。“人才”是国与国的竞争，人才的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是我们教育的工作是否得力。只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。

总之，通过这次继续教育的学习，收获是非常丰富的，它引发了我更多的思考，也让我收获了很多的知识，使我感到自己的教师修养有了深一层次的提高。然而，憧憬未来，我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训的目的。我将在以后的教育教学中逐步完善自己。

教育孩子的几点感受 篇6

无锡市云林实验小学五（3）王昕劼家长：汪林

成功的教育是从习惯的养成开始，教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定一个人的命运”。习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益，孩子小时候是培养习惯的最佳时间。

在孩子刚会玩玩具时，我们就有意识地让孩子学会整理玩具，整个过程做到有条不紊，孩子自己能做的事情尽可能让孩子自己完成。所以孩子的玩具、学习用具等等，一直都是孩子自己分类整理放置。也正是这些生活习惯，养成了孩子良好的学习习惯。在学习方面，主要有以下几点：

1．预习的习惯

课前预习可以提高课上学习效率，有助于培养自学能力。预习时应对要学的 内容，认真研读，理解并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，对 有关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标记，以便课上有重点地去听、去学、去练。

2．认真听课的习惯

上课做到情绪饱满，精力集中；抓住重点，弄清关键；主动参与，思考分析； 大胆发言，展示思维。

3．上课主动回答问题的习惯

在课上要认真思考每一个问题，积极回答问题可以促进思考，加深理解，增强记忆，提高心理素质，促进创新意识的勃发。回答问题要主动，起立迅速，声音宏亮，表述清楚。

4．及时完成作业的习惯

按时完成老师布置的作业和自己选做的作业，对作业中存在的问题，认真寻找解决的办法。作业错了，要及时改过来。

另外，就是注意孩子兴趣的培养，引导孩子形成自理的意识，培养孩子的时间观念等等。

近距离感受奥地利的职业教育 篇7

关键词：奥地利职业教育,MODUL,启示

2013年10月, 由国家教育部选派, 笔者有幸远赴奥地利首都维也纳, 在当地的MODUL旅游学校进行为期八周的学习, 所学课程涵盖了奥地利职业教育、职业学校管理、教学质量评估等内容。学习期间, 奥地利MODUL学校给我们介绍了德国等欧洲国家的职业教育概况, 解读了奥地利的职业教育特点、办学理念、教育教学管理、教学方法等, 让笔者开拓了眼界, 受益颇多。

1 剖析奥地利国家职业教育的丰富内涵

1.1 形成了完整的国家职业教育体系

经过三百年的发展, 奥地利、德国等欧洲国家已形成了四大类型职业学校体系:即学制5年的高等职业技术学校 (BHS) 、学制2至4年的中等职业技术学校 (BMS) 、学制3至4年的“双元制”的职业学校 (B/L) 、学制1年的就业前培训的技术学校 (P/L) ;其中B/L学校只招收P/L学校的毕业生和少量BHS、BMS学校第一年淘汰的学生。据统计资料显示, 就读BHS、BMS和P/L学校的学生比例分别是31%、15%、54%;P/L学校的毕业生在找到工作单位后, 由单位支付学费和工资进入双元制的职业学校 (B/L) 进行非全日制的职业教育 (奥地利法律规定每年不得少于10周) 。由此可见, 奥地利已形成完善的国家教育体系, 其职业教育是国家教育体系的重要组成部分, 该国青年中85%是通过职业教育毕业的, 其中“双元制”教育占45%、中职教育占15%, 高职教育占25%。

1.2 专业的设置贴近市场和产业的需求

各职业学校不仅根据当地传统的产业如服装业、纺织业、旅游业等开办相关专业, 同时也根据市场最新产业如电子商务业、高新技术业等开设相关专业来满足产业人才的需要。学校根据产业的实际需要, 在相关专业建设和教学中不断更新课程和教学内容, 如维也纳大力发展现代会展服务产业, 当地的职业学校就开设了会展服务与管理专业。由于各职业学校重视了专业与产业的对接, 因此培训的大量学生受到产业和企业欢迎, 培养的学生就业率在欧洲处于领先地位。据统计, 欧盟国家青年的失业率为30%~40%, 而奥地利18岁左右的青年中失业率仅4.3%。

1.3 行业、企业高度重视和参与职业教育

在奥地利, 国家首先立法要求行业企业必须参与职业教育, 同时政府对参与职业教育的企业从政策和资金上大力扶持, 所以职业教育得到奥地利各行各业的高度重视, 其地位也在国家教育体系中进一步凸现;其次政府相当重视对职业教育的资金扶持, 并且优于文理高中教育, 同时如宝马等知名企业都将自主研发的最新技术和设备在市场推广前提供给职业学校免费使用, 所以各职业学校的实训设备处于行业领先地位, 成为行业技术的“领跑者”。与之相比较, 我国的职业教育在产教相结合上相对滞后。

1.4 学生选择学制和专业的自由空间大

我们已知道奥地利已形成了完善的职业教育体系, 因而学生选择专业和学制自由空间很大, 可根据自身的需求而选择学制与专业, 当然第一次选择后不是一成不变, 学生也可以根据市场或自己面临将来发展成什么样的人而重新选择, 使自己的兴趣和未来的职业发展更好地结合, 使潜在的能力得到最大的发挥。因此, 学生学习专业的积极性更高。我们在走访职业学校中看到, 无论在学校, 还是在实习企业里, 学生学得都很认真。

1.5“双元制”与“模拟公司”培养模式特色显著

奥地利职业教育在充分借鉴德国“双元制”教育的基础上, 又开创了“模拟公司”人才培养模式。“双元制”主要针对专业技术性强的专业 (如汽修技术专业) , 其受训者由企业和职业学校共同来完成培养, 两者相辅相成, 缺一不可。采取的方式是学生的理论学习在学校完成, 技能学习在企业完成。“双元制”的特点:一是理论课方面, 是以职业活动为主导;二是专业课所占比重特别大, 文化课强调为专业课服务, 体现专业课之本位;三是实训和实习分开。“模拟公司”模式主要针对财经、商贸、营销等专业, 运用注册的“模拟公司”在虚拟现实的市场条件下, 学生通过从事商业活动, 从而实现理论知识与实践活动的结合。“模拟公司”除赢利是虚假的以外, 其余都和真实公司相同。学生们要像真实公司一样注册、交税、为雇员投保等。我们学习期间曾到另一所职业学校参观, 他们的“玩具销售公司”模拟演示饶有趣味, 让人大开眼界。

2 感受奥地利MODUL旅游学校办学特色

MODUL学校于1908年成立, 是欧洲历史最悠久的酒店管理职业学校之一, 也是一所民间资本举办的职业学校, 其归属于奥地利维也纳经济商会。学校有五年制:即14岁入学, 19岁毕业后可以进入大学继续学习或者开始职业生涯;三年制:即14岁入学, 不参加高考, 毕业后直接进入职业生涯;两年制:即18岁入学, 想很快获得职业经验的学生;合作式:即成人或其它国家的职业人员参加的进修和培训。其鲜明的办学特色值得我们借鉴:

2.1 准确定位培养目标, 把职业能力培养贯穿始终

MODUL学校把学生从业的“个体能力、社会能力和职业能力”作为培养目标, 即个体能力:学习能力、思考能力、接受交换信息能力等;社会能力:团队合作能力、社会认知能力等;职业能力:从事相关职业的岗位能力、技术能力等。每一个学习阶段, 学校都会列出上述三个能力培养具体目标, 学生必须达到相应的能力要求, 其次学校重视学生的自我参与意识的培养, 重视学生创新能力的培养。因此, 在教学过程中教师成为指导者、咨询者, 不再是知识的传授者、讲解者;根据教学内容大量运用现代化信息技术手段来保障, 针对学生个性特点, 综合运用了不同的教学方法, 如角色扮演法、分组实训法、小组研讨法、岗位实践训练法等, 来提高学生的主动性、积极性, 以提高学生的创新性思维和独立分析及解决问题的能力, 提高教学质量的实效性。MODUL学校一直探索并饯行这些先进的教学方法, 把职业能力培养贯穿于整个教育教学过程中, 并且成果显著, 该校的学生毕业后几年内, 都成为酒店业的技术骨干, 大多数成为企业的中、高层管理人员和职业经理人。

2.2 注重招生对象的选择

MODUL旅游学校是一所历史悠久的、专门培养酒店服务与管理人才的欧洲品牌职业学校, 在招生时注重选择具有从事酒店服务与管理兴趣或对旅游行业大都熟悉和热爱的学生。因此, 其五年制的招生对象主要针对已有家族产业并在未来将继承产业管理的学生, 或者是对酒店管理感兴趣也愿意从事相关工作的学生;两年制的招生对象主要针对在企业上班的员工, 为了进一步发展而进修的学生或是从高中毕业后不想升大学而想直接就业的学生。因此, 该学校学生生源稳定, 专业化强, 吸引着世界各地有志从事酒店服务与管理的学生到该校学习。

2.3 以学生心理特征为切入点, 科学设置专业课程

在培训中了解到, MODUL学校是以学生心理特点为依据来设置专业课程。例如:五年制以技能为先设置课程。根据刚进校的学生心智不完善、对职业理解不深、兴趣爱好不专一等心理特征, 在课程安排是:先技能课后理论课, “从做开始”来调动学生学习专业积极性, 从动手能力上培育学生的职业意识, 进而培养学生爱学校、爱专业、爱行业的思想;每个阶段, 学校根据不同年级的培养目标, 把学生的心理特点和专业相结合来安排专业课程。例如1~3年级, 以校内实训课为主, 每周轮换安排实训, 如烹饪实训、餐饮服务实训等, 4年级以校外实训为主, 主要是酒店经营实务:如酒店的开业与经营, 从酒店施工建设开始, 到酒店经营及管理, 让学生实际参与;5年级重在企业实习, 到高星级酒店岗位实习, 同期安排就业面试训练, 锻炼学生语言能力, 增加学生面试能力, 为成功就业作好准备。

2.4 实施有效、积极主动的教育管理

一是重视课程设置和教学内容集体研究:开学初, 各专业老师根据国家制定的教学大纲, 就本学期所开课程和教学内容开展集体研究, 统一内容和标准:如课程设置、教学目标、教学进度、教学内容、评分标准等形成统一的标准, 实施过程中必须一致。

二是重视备课和课前准备。各学科教师根据教学任务, 在课前花大量的时间准备, 如教学方法的选择、学生评价的标准等。往往一堂课的情境岗位模拟教学或小组讨论式教学的背后, 教师的准备时间是上课时间的两倍甚至更多。

三是采取行之有效的考核形式。考核方式以口试、笔试和技能考核相结合, 即口试主要考核学生语言交流与沟通的能力, 其考核目的是让学生学会展示自我和推销自己的能力;笔试是各学科在期末都要完成相应的论文撰写, 其考核目的是提高学生自主学习的能力, 学会对问题的研究和探讨;技能考核是针对专业技能进行过关性考核, 其考核目的是让学生掌握相应岗位业务技能, 熟悉岗位服务与管理流程。三种考核形式均由行业专家和教师共同考核, 其评价方法由教师考核评价、学生自我评价、小组团队评价等构成, 考核过程是公开的、透明的, 学生对考核结果有异议时, 可以提出申诉, 考核结果是学生和老师共同协商的结果。

2.5 学生就业率高, 成才典型多, 形成良好的社会口碑

为培养市场最急需的服务与管理人才, MODUL学校每年都进行了市场调研和岗位需求分析, 针对市场最需要、未来发展潜力大的岗位作为人才培养的“主攻”方向。因此, 通过有针对性培养, 学生成为相关技术岗位的“新生力量”, 并通过维也纳经济商会把学生安排到世界知名企业实习, 丰富学生工作实践经验, 最终培养成为市场最急需的、最抢手的高素质人才。培训期间, 该校校长向我们介绍:他们的毕业生中, 90%以上的学生选择了到酒店行业工作, 并经过几年的努力, 成为酒店职业经理人、高级管理人员或回到自家经营家族产业企业。MODUL学校已经成为奥地利乃至整个欧洲最著名的酒店管理人才培养的“摇篮”。

3 奥地利国家职业教育给我们的启示

3.1 重视职业教育应从政府入手, 完善政策保障职业教育的发展

奥地利政府在职业教育发展过程中, 不断制定了相应的政策与法规来保障职业学校的建设与运行。奥地利职业教育机构由国家全额投入, 教师享受国家公务员待遇, 职业学校建设项目及运行经费来源于国家财政, 当然企业在建设培训基地或使用跨企业培训基地需要支出, 同时要支付学生一定的报酬。从国家至整个社会都形成了“只有重视和发展职业教育, 国家经济命脉才能得到保障”的高度认识, 因此, 整个社会都积极关注职业教育的发展, 同时也把职业教育作为一种振兴经济的“战略发展产业”, 大力投资于职业教育。学习期间, 在与中国驻奥地利大使馆黄司长交流中达到共识:与欧洲的职业教育相比, 我国的职业教育还存在一定的差距, 应加快制定适应中国经济发展的、有效调控的职业教育保障制度和措施, 构成政府、部门、企业、学校四方参与、协调有序、内容完善的职业教育体系和法规体系, 形成全社会共同关注和重视职业教育的大环境, 为职业教育的健康发展“保驾护航”。

3.2 建立科学合理的人才培养模式

奥地利职业教育是国家立法、行业协会主导、企业参与的办学机制。其办学模式针对性强, 重能力, 充分调动企业办学的积极性。通过国家立法要求, 奥地利的企业不仅要制订完善的培训方案, 而且要提供足额的培训经费, 使办学和实践培训得到充足的物质和技术保证。同时, 规定学校必须从行业中聘请技能强、专业技术深厚的骨干、高管等人员组成专业指导委员会, 按照企业岗位人才的需要, 分析岗位特征, 确定从事相关岗位的职业能力, 制定准确的专业培养目标;在专业指导委员会的指导下, 学校按照办学规律, 组织教师将各工种岗位能力进行总结、归纳, 形成专业人才培养目标, 制定针对性的教学实施方案和大纲, 而从确保教学的实施有依有据。对学生的培养, 充分强调以岗位职业能力培养为核心, 突出“在职业、在岗位、在能力”, 以确保职业培养目标的顺利实现。此项制度值得我国职业学校借鉴和运用。

3.3 规范职业教育评价体系

奥地利职业学校的学生由学校、企业负责培训, 行业协会负责出题考试, 但更重视技能考核。考核标准由三方选出的专家共同组成考试委员会来制定, 充分体现了考核的公开、公平、公正原则, 学生无论是笔试还是技能考试、口试均由考试委员会组织实施和统一评价, 合格后取得双证 (学历证和职业资格证) 才能毕业。因此, 在奥地利取得的岗位职业证书更具权威性和含金量, 社会认可度高。而我国中等职业学校学生的考核基本上由学校自己说了算, 相对比较封闭, 同类专业不具有可比性。因此, 我国职业教育应建立规范职业教育评价体系, 由政府部门出台各专业的标准及其考核标准, 并引入以行业企业为主体的第三方力量参与综合评价, 才能为人才培养质量的标准化提供基础支撑。

3.4 着力打造“双师结构”教学团队

奥地利职业教师除具有学历和资历并享受国家公务员待遇外, 必须经过两年以上的企业实践, 才具备职校教师资格, 若担任实训教师, 还必须取得“师傅”资格。我国无论是中职学校还是高职院校, 无论是理论课教师、专业实训教师, 均产生于高等院校毕业生, 要将学生培养成既具理论知识又有实践技能的人才, 对教师的“双师素质”和团队的“双师结构”提出了很高的要求。为打造既有扎实的科学理论知识, 又有丰富的实践经验专业教师, 我国职业学校必须建立专业教师准入制度, 将企业经历作为新聘教师的必要条件, 同时, 要建立教师定期脱离教学岗位到企业等对口单位从事实际工作的制度。同时, 要开通企业一线技术人员继续学习和专业成长的通道, 如同奥地利的“师傅”培养制度一样, 使具备实际工作经验的企业人员经过学习和考核后成为职业教育教师, 成为职业学校“双师型”教师的稳定来源。作为专职教师的补充和教师结构优化的需要, 从社会和企业聘任一批具有丰富实践经验的专家和工程技术人员作为兼职教师。

3.5 依托产业经济优势, 培育特色鲜明的职业学校

奥地利靠近阿尔卑斯山脉, 地处欧洲的“心脏”, 旅游资源丰富, 旅游业发达。政府充分结合本地实际和产业特点, 发挥资源优势来大力发展旅游相关产业的职业教育, 如酒店管理、会展服务、烹饪技术、导游业务、旅游营销等, 既促进了旅游产业健康发展和人员就业, 又取得了很好的职业教育办学规模效益, 我们参加培训的MODUL旅游学校就是很好的一个例子。因此, 我们可通过借鉴奥地利国家职业教育成功经验, 来完善我国的职业教育体系, 调整和优化职业学校布局, 避免重复建设造成的巨大资源浪费。各地方政府要紧紧依托区域产业经济优势, 加强产业发展趋势分析和人才需求与就业岗位预测等, 发展一批具有带动当地产业发展的特色鲜明、内涵深厚、专业精炼的品牌职业学校, 提高职业教育办学质量和社会口碑, 增强当地产业的核心竞争力, 进而促进整个国家职业教育又好又快地发展。

感受新西兰成熟的职业教育 篇8

新西兰的职教与培训形式有三类：国家与州政府联办；社团投资开办；私人投资与企业内部培训。按其教育层次又可分为三类：学位层次，一般为学士学位；学历层次，其中包括初级学历证书，相当于我国的中专，中级以上学历，相当于我国的大专；证书层次，包括国际通用公认证书、国家专业证书和学院结业证书或学习证明。学制则根据课程的具体要求来定，从10周、12周、24周到1年、3年不等。

新西兰人的职场经历多有变化，这种职业的非终身制，使得职业教育的入学口径很宽，学生年龄的差别也很大。有的学生已取得了本科以上文凭，但由于职业的改变或提高技能的需要，要不断参加短期的证书学习。有的学生在完成了初步的技能训练（中专或大专）之后，为了适应新技术要求而进一步学习。有的学生高中毕业后，为了从事某一特定的职业而进行就业前必要的专业技术学习与深造，以适应上岗就业的基本要求。这三类学生的入学年龄参差不齐，一般年龄段为18—50岁。但不管学生的入学具体情况有多大差异，出口的尺度却是统一的，必须达到专业课程的教学要求方可进入社会。

职业教育与经济建设、社会需求紧密结合

新西兰制定的有关法规、政策和在经费投入方向上，都积极引导职业教育适应经济和社会发展的需要。国家资格认证局(NZQA)审批认证各类课程资格标准过程中，一方面注重国家的产业结构和就业结构需求，另一方面吸收工商企业和用人部门的工程技术人员、专家参与起草、审核、评估。各类职业院校的招生规模、课程设置均以工商企业界用人部门的实际需要为前提，主动为社会和地方经济服务，开发各种特色课程。学校密切与工商企业的联系，学校最高管理机构校务委员会一般均有企业界代表参加。在涉及学校改革发展的重大事项上，特别是课

程开发、标准制定、师资培养等方面，学校主动听取企业界和社会用人部门的意见。

健全的国家学术和职业资格认证制度

新西兰职业教育在行政管理上的一大特色，就是国家设专门的机构归口管理职业资格框架的制定与认证。这统一了各种职业资格证书、文凭的认证颁发方式和渠道，未经审批认证的教育或培训不能获取相应的证书文凭，未经注册的职业资格或文凭证书国家不予承认。在职业资格认证上避免了政出多门、职责不清、体制不顺的弊端。统一了各类课程的教育或培训目标及评价标准，明确了教育培训与职业资格的相互关系，既便于受教育者明确学习目的、内容及证书的效用，也便于社会和用人部门各取所需择优选用人才。同时也保证了人才培养规格和质量，确保了国家资格的权威性及在国内外得到承认。

重视发挥行业组织的作用

新西兰工业培训组织等行业性的协会组织，在职业教育与培训管理上具有比较实在的职能，它们的许多工作是政府行政职能的延伸和补充。如寻找本行业的培训与就业需求，在一定的权限内代表政府与工商企业界和培训机构签订合同实施培训项目；受国家的委托，制定资格标准；指导并参与职业教育机构的课程开发、质量评估工作等等。因此政府十分重视行业组织的价值，并充分发挥它们在政府、工商企业界和培训机构之间的桥梁和纽带作用。

灵活开放的教学组织制度

他们不限定课程和教材，就某一标准框架而言，没有统编的教材，而是由教育培训机构按照国家的标准框架自行组织教学与培训。据统计，目前新西兰约有1.5万种课程模块，可组合成660多种国家认证的资格证书和文凭课程。灵活有效的课程组合为学生提供了广阔的选择空间。教学模式以教师为主导，以学生为主体。在大量的教学活动时间内，学生自主学习，教师组织指导，注重培养学生的主动学习能力和创新意识。学生的入学年龄不受限制，在校学习时间可长可短，学分可以保留，也可以转出，实行弹性学制。

过硬的师资素质和实用的实践教学

新西兰职教教师学历较高,很重视学位。有的老师不仅有博士学位,还有其他专业的硕士、学士学位。职业院校的校级领导都有博士学位，各科、系的主管有博士或硕士学位,负责行政工作的人员也有学士以上的学位。更重要的是，教师不仅要有学位，而且还必须有多种相关的职业资格证书。他们对待本职工作非常敬业负责，并且效率极高。因此，职教教师的待遇非常好，受人尊敬，地位高，他们都有一种自豪感。

在教学中，普遍采取“先实践，后理论”的教学模式。实践教学讲究在最充足的课时内，激发学生的学习兴趣和主动动手能力。理论教学讲究在完成实训课程后，进行最精简的理论知识总结。理论教学与实践教学的比例几乎为1 ∶ 2。比如UNITEC理工学院汽车专业的课程教学，保证每周3天为实践教学，2天为课堂理论教学，并把课程分为维护、技术(包括发动机、传动系统等)、服务、销售、市场营销等几个单元。学生学习每一个单元都是从实操开始，亲手拆装机器或进入市场实际运作，再回到教室总结，把实践的东西升华到理论，最后通过严格的单元测试。只有通过测试，方可开始下一单元的学习。