留守幼儿教育分析论文提纲

论文题目：不同交往类型农村中班幼儿社会情绪能力的研究

摘要：社会情绪是人们对某种观念、事物、情景和活动产生的行为表现或情感状态,是一种主观体验与客观表达相结合的产物,社会情绪的发展贯穿人的一生。婴幼儿早期社会情绪的发展与其日后的发展密切相关,是其未来发展的一个重要部分。本研究探讨农村中班幼儿不同交往类型的社会情绪,试图从不同交往类型中归纳幼儿的社会情绪特征。运用量化研究对中班幼儿的社会情绪进行全面了解,并通过同伴提名法的方式划分不同交往类型的幼儿,分析不同交往类型幼儿之间社会情绪的差异。在此基础上,通过对不同交往类型幼儿进行观察,从中找到不同交往类型幼儿之间社会情绪表现的典型特征。通过量化研究,其结果表明:在29名中班幼儿中,社会情绪能力总的异常检出率为86.2%。而在七个维度中,人际互动问题最为明显,其他维度均处在问题发生的边缘。因此,从各个维度均值和总体情况看出,中班幼儿社会情绪能力整体处于较弱水平;而在性别方面,中班女童社会情绪能力异常检出率为77.8%,男童社会情绪能力异常检出率为100%;在留守幼儿与非留守幼儿方面,留守幼儿社会情绪能力异常检出率为91.0%。非留守儿童异常检出率为77.8%。因此,男童与留守幼儿在社会情绪能力方面更弱。另外,中班同伴交往类型幼儿之间的社会情绪能力是存在明显差异。在这四种同伴交往类型中,只有“受欢迎型”幼儿处于正常水平,而“被拒绝型”幼儿、“被忽视型”幼儿以及“一般型”幼儿均处于正常水平之下。按照社会情绪能力得分由低至高顺序为:“受欢迎型”幼儿、“一般型”幼儿、“被拒绝型”幼儿、以及“被忽视型”幼儿（62＜110.3＜137.5＜172.5,反向计分）。具体从各个维度分值看,其呈现两极分化状态。几乎最高分基本集中在“被忽视型”幼儿当中,而各个维度最低分集中在“受欢迎型”幼儿当中。此外,“一般型”幼儿各个维度得分基本都比“被拒绝型”幼儿要低一些。需要特别注意的是,无论任何一种同伴交往类型的留守儿童,其在社会情绪能力方面都处于弱势。无论是留守女童还是非留守女童,绝大多数部分女童的社会情绪能力优于男童。结合案例分析总结各个类型幼儿社会情绪能力特点如下:1.“受欢迎型”幼儿社会情绪能力属于优秀水平,具体表现特点为:首先,保持良好的情绪状态,主动帮助教师完成工作任务;其次,积极应对教师及幼儿园的规定,融入幼儿园的一日生活当中;最后,善于利用言语表达感情,主动与他人建立联系。2.“被拒绝型”幼儿社会情绪能力属于较低水平,具体表现特点为:首先,情绪状态相对稳定,较为活跃好动;其次,消极应对教师及幼儿园的规定,喜欢独自相处;最后,采用非言语方式表达感情,与人沟通交往生涩。3.“被忽视型”幼儿社会情绪能力属于最低水平,具体表现特点为:首先,情绪状态波动较大,显得比较沉默寡言;其次,认真遵守教师及幼儿园的规定,满足自己的生理需求;最后,不擅长沟通与感情表达,身边缺少可交流的朋友。4.“一般型”幼儿社会情绪能力属于中等水平,具体表现特点为:首先,情绪状态较为稳定,独立解决问题;其次,较为遵守教师及幼儿园的规定,适应幼儿园的生活;最后,采用言语方式表达感情与沟通,身边拥有少数固定朋友。基于本研究的结论,研究者对教师和家长提出以下几点建议:成人与幼儿建立良好的关系;为儿童创造交往机会;交给儿童实用的交往方法和技巧;设置有效的幼儿教育活动。

关键词：农村地区;中班幼儿;同伴交往类型;社会情绪能力;典型特点

学科专业：学前教育基本理论（专业学位）

摘要

Abstract

引言

一、选题缘由

(一)基于对农村幼儿现状的思考

(二)基于研究者的研究兴趣与基础

(三)基于对国内外相关研究的关注

二、研究目的与意义

(一)研究目的

(二)研究意义

三、文献综述

(一)关于农村幼儿与社会情绪的相关研究

(二)关于同伴关系与社会情感的相关研究

(三)已有研究的启示

四、概念界定与理论基础

(一)概念界定

(二)理论基础

五、研究设计

(一)研究内容

(二)研究对象

(三)研究思路

(四)研究方法

第1章 不同交往类型农村中班幼儿社会情绪能力的现状分析

一、中班幼儿同伴交往类型与社会情绪能力的现状分析

(一)中班幼儿同伴交往类型的现状分析

(二)中班幼儿社会情绪能力的现状分析

二、中班不同交往类型幼儿社会情绪能力的现状分析

(一)“受欢迎型”幼儿社会情绪能力现状分析

(二)“被拒绝型”幼儿社会情绪能力现状分析

(三)“被忽视型”幼儿社会情绪能力现状分析

(四)“一般型”幼儿社会情绪能力现状分析

第2章 不同交往类型农村中班幼儿社会情绪能力的特点分析

一、“受欢迎型”幼儿社会情绪能力的特点分析

(一)保持良好情绪状态,主动帮助老师完成工作任务

(二)积极应对教师及幼儿园的规定,融入幼儿园的一日生活当中

(三)善于利用言语表达感情,主动与他人建立联系

二、“被拒绝型”幼儿社会情绪能力的特点分析

(一)情绪状态相对稳定,较为活跃好动

(二)消极应对教师及幼儿园的规定,喜欢独自相处

(三)采用非言语方式表达感情,与人沟通交往生涩

三、“被忽视型”幼儿社会情绪能力的特点分析

(一)情绪状态波动较大,显得比较沉默寡言

(二)认真遵守教师及幼儿园的规定,满足自己的生理需求

(三)不擅长沟通与感情表达,身边缺少可交流的朋友

四、“一般型”幼儿社会情绪能力的特点分析

(一)情绪状态较为稳定,能够独立解决问题

(二)较为遵守教师及幼儿园的规定,适应幼儿园的生活

(三)采用言语方式表达感情与沟通,身边拥有少数固定朋友

第3章 结论与建议

一、结论与讨论

(一)农村幼儿社会情绪问题不容乐观,需要加强对其重视

(二)不同交往类型幼儿社会情绪能力特点各不相同

二、建议

(一)成人与幼儿建立良好关系模式

(二)为幼儿同伴交往创造机会

(三)交给幼儿交往的方法与技巧

(四)设置有效的幼儿教育活动

三、反思

注释

参考文献

附录一：同伴提名记录表

附录二：ASQ:SE社会情绪问卷：48 个月问卷调查(部分)

附录三：中班农村幼儿同伴交往类型及社会情绪能力记录表

致谢