高三化学试卷高效讲评的“三部曲”
摘要：文章结合高三化学新课程教学实践，从课前预设、课中组织及课后反思三步就高三化学试卷的高效讲评作一探讨，总结出了试卷高效讲评的“三部曲”。
关键词：高三化学;试卷讲评;三部曲
在高三复习中，综合练习的训练必不可少，课堂练习、模拟练习、专题练习、专项练习……各种形式的试卷很多，试卷讲评也就成为了高三课堂教学的重要内容。如何在有限的课堂时间内提高试卷讲评的效率，提高复习的有效性，笔者在多年的教学实践中，总结出了试卷高效讲评的“三部曲”。
一、课前精心预设，奏好试卷分析曲
课前预设是上好课的前提，试卷讲评课也是如此。试卷讲评绝不是就题讲题，更不是对答案，而是要将题目所涵盖的知识点分析透彻、将学生易错的知识盲点扫清，将问题解决的策略理清。可见，试卷讲评过程既是知识的再复习过程，又是答题方法的提炼过程。笔者认为，试卷分析可从以下两方面着手：
1.试卷、试题分析。
(1)分析试卷和试题。试卷编制的依据是高考考试大纲，每份试卷的结构、题型和题量都有规律可循，如题目难、中、易的搭配;基础题、提高题、拓展题的比例等。分析试卷结构有利于指导学生从全局把握试题，个性化提出答题方略，使学生树立正确解题的信心。试题是学生答题的对象，是教师讲评的载体，要训练学生分析问题的方法，提高学生的解题能力，就必须对试题进行认真分析。
(2)分析试题所反映的知识点。试题是根据考纲经出题团队反复斟酌编写的，所以试题反映的知识点就是复习的重点。如给出两个热化学方程式来求第三个热化学方程式，该类题的命题意图是要考查盖斯定律的运用和热化学方程式的书写这一知识点，所以热化学方程式的书写格式就是讲评重点，可由点向面辐射复习，将与热化学方程式相关的知识，如内含、书写、意义等，框架化串联，再细化分析，强调书写的注意事项。可见，试题讲评并不仅是讲题，还应对知识进行拓展、延伸和归类。
(3)分析试题中容易出错的知识点。试题考查的知识点常是学生容易混淆的基础知识，如催化剂的使用与平衡转化率的关系;气体摩尔体积、铜的精炼等。鉴于固定题型易使学生形成思维定势，所以，题型应多变、开放，内容也应不断变化，有时还应刻意制造混淆或干扰。如催化剂考查，会在催化剂前加上“高效”来误导学生对催化剂的理解。因此抓住易错点，引导学生透过现象找本质，就能使他们避开干扰，抓住问题实质，从而掌握分析问题的方法。这样既能加深学生对知识的理解，提高学生的思辩能力，又能让他们体验成功的愉悦，增强解题的自信心。
2.学生的解题情况分析。试题全面细讲是不可能也是不可取的，因为很多基本题学生都会，多讲既浪费时间又易引起学生疲劳，况且教学时间也很有限。所以，讲评必须有所取舍，其依据是围绕重点，紧扣解题。教师要详细统计学生的解题情况，并从以下两个层面进行分析：
(1)学生解题情况的统计分析。统计每题的错误率，得到出错较多的题目，可粗略统计，也可精细统计。粗略统计是清点每题错的人数，人数多的则是错误率高的题目;精细统计是将每道题的得分总数除以总人数，计算出平均得分，再除以该题总分计算得分率，该项工作耗时较多，平时的小型练习多采取粗略统计。
(2)学生解题错误的原因分析。笔者通过研究发现，学生解题犯错的原因有些与教师凭教学经验的判断是相符的，但很多却根本不是那回事。如有道以碘化钾制备碘酸钾的题目，制备反应由两个氧化还原反应组成，要求计算所耗氯气的量。此题涉及多步反应计算，关键是找准反应物氯气与产物碘酸钾的比例关系。然而通过对学生解题的统计分析，发现很多学生竟然错误理解“含碘量”中“碘”的含义，直接理解成碘酸钾而导致运算结果的错误。可见，师生解题的思路有时并不一致，况且，很多开放题的思路本身就是个性化发散性的，因此不能凭教学经验简单地进行定势思维，把教师认为的出错原因强加给学生，而是要充分占有资料，换位分析学生的解题过程，有针对性地分析犯错原因，这样才能使学生加深印象，吸取教训，不再重复犯错。
二、课中细心组织，奏响教学管理曲
虽然课前的精心准备，能使讲评做到心中有数，有的放矢，但要实现有效讲评还得重视课堂教学的组织管理和采取一定的讲评策略。笔者主要从以下两方面来提高讲评的有效性：
1.讲评形式多样化。讲评课同样要体现以学生为主体、面向全体学生的新课程理念，充分调动学生学习的积极性，倡导自主、合作、探究学习。布鲁纳曾指出，“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”因此，教师要不断改变讲评方式，多样化组织教学，引导学生参与讲评的全过程。如教师指导提升和学生现身说法相结合;讲和练有机结合;教师板书和学生板演交叉进行。此举不但能激发学生参与讲评的兴趣，而且能促进学生思维，提高讲评实效，发展学生的解题能力。针对学生的易错点，进行题型变形练习，可加深学生对知识点的理解，提高分析和辨别能力。而学生板演，既可提高学生的主动参与性，又能规范学生化学用语的书写，不管是正确的还是错误的“示范”，都能收到一定的效果。同时，讲评形式的多样化还可以调节高三紧张的学习生活，从而提高学习效率。
2.关注学生情感。按照新课程的三维教学目标，笔者认为，讲评课不但要复习知识和技能，讲解解题过程和方法，还要注重师生情感的沟通和交流。教师通过仔细观察学生，就会从学生的眼神、表情和言谈中反馈讲评的效果，以机智应对课堂生成，及时调整讲评策略。例如，学生皱着眉头，显然没听明白;如果点头或微笑，则表示听懂了或没问题;如果毫无表情，就很可能是开小差了。多年的教学实践经验告诉笔者，课堂生成有时也会造成假象，例如，少数学生的兴奋也会带动课堂气氛的活跃，此时，一些不会的学生就会因感染而积极附和，给教师造成学生都掌握了的错觉。其实不然，仔细考察是少数同学的“会”掩盖了多数同学的“不会”。因此，试卷讲评不但要听，更要看，要密切关注每一个学生的表情，从学生的表情中获取信息。
三、课后及时总结，奏出有效反思曲
著名教育家苏霍姆林斯基说过，“教育的最大技巧就是引导一个人进行自我反思。”笔者认为，与其做十道题不如深入反思一道题;与其采取题海战术，不如课后有效反思。为促进学生养成反思的习惯，笔者提供了纸笔和口述相结合的反思平台，因为没有反思平台的支撑，学生会因完成其他学科的作业而敷衍了事，甚至根本不去反思。
1.纸笔反思平台。每次讲评后都要求学生将易错知识点进行纸笔整理归纳，这种整理不同于错题集。错题集是将做错的题目整理到笔记本上，包括题目抄写、过程分析。虽然这也是行之有效并为很多教师所采纳的方式，但笔者认为，这更适合于平时，而不太适合时间很有限的高三复习阶段。因为学生做错的题目并非一道两道，加上化学试题的文字量较大，学生单单抄题的时间就要不少，尤其是学习困难学生，错的题目更多，抄题、分析再写过程和答案，巨大的工作量让学生只能停留在量上而没能得到质的上升，反思的效果甚微。笔者采取的整理无需抄题目，仅需归纳罗列试卷中犯错的、易错的知识点，费时不多却收效不少。学生的整理罗列过程就是反思过程，写下的就是反思的结果，由于课上已进行了深入的分析，所以只要看到结果，就能联想起原因，以示警戒，很适合高效反思。
2.口述反思平台。即学生用口头表达的形式说出自己反思的结果，常与课堂互动、合作交流相结合。实际上教师的讲评也是自己教育经验的口述反思，也是试卷高效讲评的体现。反思能促进教师经验的积累和专业的发展，反思能促使师生在吸取教训中共同成长。
总之，要提高课堂复习效果，提升试卷讲评效率，教师要在课前奏好试卷分析曲，在课上奏响教学管理曲，在课后奏出有效反思曲。三曲连奏，和出一曲精彩的试卷高效讲评曲。
参考文献：
[1]教育部.普通高中化学课程标准(实验)[S].北京:北京师范大学出版社,2003.
作者：陈海萍
高三化学组
一、试卷基本结构
本次检测试卷满分100分，分I卷和II卷，其中I卷为选择题，共50分，II卷为非选择题，共50分。全卷共设24个试题，其中选择题20个，非选择题4个。
二、试题特点
本次试题是以现行人教版高中化学必修
1、必修2为依据，参照高考化学试题特点，以元素周期表周期律和元素化合物知识为背景，全面检测我校高三学生现有化学水平，真实反映学生的知识和能力状况，为高三一轮复习调整教学计划、优化复习策略、改进复习方法、提高复习的针对性和有效性，提供依据和参考。
三、试卷的整体分析
第I卷的2 0个选择题以考查基本概念和基础理论知识为主，涉及到元素及化合物知识、化学常用计量及用语、元素周期表周期律知识和基本技能。试题设计大多对传统试题加以推陈出新，引导考生重视基础。
第II卷主要涉及化学实验基础知识，元素的推断、化学原理与元素化合物、元素周期表结合的推断，元素化合物知识与化学实验结合等问题。
试卷基本着重考查学生对化学基础知识掌握的程度，达到了阶段检测的作用。试题试卷的设置，其目的是尽可能使学生利用原有知识基础提取、加工、理解信息，提出解决问题的方案和策略，形成知识、发展知识，能达到考查学、识、才三者统一的目的。
试题导向基本正确，难度适中，注重考查化学的基础知识，能注重基础和能力，注重考查学生知识的应用性、解题的规律性、思维的灵活性。试题既较好的检测了学生化学基础知识掌握情况，又对学生高三复习起到了一定的诊断、指导和激励作用。
四、今后复习策略
首先是回归课本抓基础。课本就是最好的复习资料，要让学生在重点复习课本的基础上再去看一些教辅资料。
其次是精讲精练抓方法。习题在于精而不在于多，给学生强调不要去做那些偏题、难题和怪题。高考真题就是最好的练习题，通过做高考真题去挖掘其中的规律和做题的方法，最终达到举一反三的效果，而不能为了做题而做题。
再次是书写规范抓习惯。考试中很多是化学用语的考查，例如化学方程式、化学式、电子式、结构式、结构简式和文字叙述等等。这就要求学生正确的理解并且准确的记忆，然后规范的表达出来。
最后是注重系统抓规律，形成知识网络。化学的知识点是非常零散的，这些琐碎的知识点如果不加以归纳系统，那将永远是一片散沙。所以每复习过一章都要进行知识的系统总结，抓住其中的规律，让零散的知识成线、成网、成块，并最终内化为学生的能力!
湖北省八市2011年高三年级三月调考
理科综合能力测试卷评析
邯郸一中 冯志伟
一、试卷的整体分析
试卷基本体现了高考的特点，着重考查学生对化学基础知识掌握的程度。试题试卷的设置，其目的是尽可能使学生利用原有知识基础提取、加工、理解信息，提出解决问题的方案和策略，形成知识、发展知识，能达到考查学、识、才三者统一的目的。试题导向基本正确，难度适中，注重考查化学的基础知识，能注重基础和能力，注重考查学生知识的应用性、解题的规律性、思维的灵活性。
二、试卷特点
1.坚持了对化学主干知识的考查
(1)考试的内容所选的知识点始终围绕着化学学科的主干知识和核心内容。它包括物质结构与元素周期表、元素及其重要化合物、化学反应速率与化学平衡、氧化与还原、电化学基础、化学反应中的能量变化、实验设计与评价等。
(2)学科特色浓郁，知识层次鲜明，既有描述性知识又有迁移性和创新性知识，各层次的考生都有一定发挥的空间。
2.强化了对化学学科能力的考查
复习建议：对题干信息的综合处理能力需在今后的训练中强化，对物质的特殊性质，物质的特殊颜色，重要的工业生产，实验室制备等，要多归纳多总结。
21、考查要点：(1)阿伏加德罗常数，(2)化学反应速率与化学平衡(3)电解质溶液(4)离子方程式，(5)元素周期表(6)电化学知识，(7)无机推断和有机推断,(8)化学实验
三、复习建议
1、研读考试说明，研究高考试题
研读考试说明，关注考试说明的内容变化、重点、难点，要强化什么?淡化什么?回避什么?如我们要狠抓元素及其化合物以及常见物质的基本结构与性质，在前期弱化元素及其化合物知识教
-1- 学，必须在复习阶段务必补牢、夯实化学学科大厦赖以生存的根基;再如《考试说明》中明确限制的内容要果断删去，不做无用功。
研究高考试题，明晰高考试题中对各知识块的考查特点和出题形式，以及各知识块在高考理综试题中的题型特点，并使学生做到心中有数。
2、更新教学观念，改进复习方法
如何在有限的复习教学时间内产生最大的复习效果，既要更新教学观念，也要改进复习方法。复习中要把教学目标定位在让学生学会应用、学会迁移、学会解决问题，也还要让学生学会筛选信息、处理信息。要让学生明确虽然试题的情境在书外，但其解题的原理一定在书内的道理。复习教学中，要回归教材、回归课堂，不能把课堂当作考场、讲堂、练堂。一定要以教材为本，以《考试说明》为据，不能脱离教材以一本复习资料讲半年，也不能用题海战术代替有计划的、循序渐进的系统复习教学。复习教学也要安排合理的训练，但必须注意深广度、内容、形式及方法，要重视教学诊断对复习教学的指导作用，教学测试功能要明显，要侧重于教学反馈、教学诊断，随时发现学生存在的问题，并及时矫正。
3、夯实学科基础，提高学科素养
化学教学应切实加强基础知识的教学，重视化学反应原理的理解与应用，加强基本技能的培养，要围绕教材抓双基，要注重培养学生多方面的素质与能力，如选择能力、推理能力、实验能力、表达能力、审题能力等，特别是要重视提取信息、加工信息、应用信息的能力的培养。复习教学中，要引导学生将注意力放在对学科主干知识、核心内容的记忆、理解、应用和纵横联系上。强化中学化学的教学重点，不盲目追求考试热点，关注各类考试信息中的命题焦点，不轻易迷信具体考点。教学中要始终明确一个宗旨，以教材为本，以《考试说明》为据，立足课堂、稳扎稳打。特别是要加强实验复习教学，要创造条件让学生探讨实验、研究实验、设计实验，切实提高学生的实验能力和化学学科的科学素养。
4、精讲典型试题，精练有效习题
典型试题之所以非常典型，就是因为其在巩固学科知识、训练解题思路与方法、提高实践与应用能力方面表现出非常强大的功能，不仅对学生学习能力有重要的引领价值，而且还表现为学科知识针对性、综合性和承载能力强。因此，在化学教学中要牢固树立“让学生上岸，让教师下海”的教学新理念，即要求教师在教学中要占有最大量的资源，既要有创新地推出一些典型例题，通过
-2- 精讲、引伸、发散，不断提高学生的学科能力和解题应用能力，还要通过精心研究、分析、比较、筛选，把一些优秀的、有代表性的、典型的习题推荐给中学生，并有计划、分阶段地进行训练。当然在选择典型例题进行例解时，不仅要学会选择，花时间与精力最大限度地做到精选;还要学会“改造”，在条件信息的给予上、设问方式上有创造性的发挥。要鼓励教师在教学中根据具体教学重点、难点，有目的选择一些习题组成专项训练题组让学生有针对性地练习。我们一如既往地反对任何形式的题海战术，反对教师不加选择地对学生进行成套的试题训练，这样既耽误学生的时间，又浪费同学们的精力，收到的效果也是微乎甚微。
5、注重过程方法，增强答题规范
答题过程中的文字符号表达是否规范、严谨，审题是否细致都决定着答题的准确性。在复习教学中，必须从严要求，把好三关：⑴文字表达关。平时要有计划地训练与要求学生答题时注意用好字、词、句，注意语句精炼化训练，力求做到消灭错别字，逐步做到词到意出;⑵化学用语关。化学用语应用要准确、规范、严谨，包括能规范、正确地写出中学化学所要求的全部的化学式、化学符号、化学方程式，甚至单位符号等;⑶审题关。要从平时的练习开始做起，培养学生的正确审题方法，要求学生审题时选准切入点，注意关键词，不断通过专项审题训练来提高审题能力，包括提高审题的速度、审题的准确性。复习教学还要注重过程与方法，包括两层涵义：⑴注重知识与技能复习的过程与方法，以提高复习效率;⑵注重解题的过程与方法，以提高解题的速度与准确性。特别是注重解题的过程与方法，不仅可以提高计算题的解题效率、一般题的思维效率，也有助于形成良好的解题习惯和解题思路。复习中要把概念的掌握与解题过程结合起来，通过解题前的思考，解题中的科学推理，解题后的认真反思，认真体会解题的过程与方法，逐步内化成学生个人的解题能力。
总之，高三备考复习的目的在于引导学生努力达到：知识结构上的自我完善、能力层次上的自我提高、意志毅力上的自我磨练、学习方法上的自我发展、科学素养上的自我升华、综合应用上的自我整合。它绝不是简单的拼时间、拼精力、漫无边际地大量演题的过程，而是科学的、有计划的过程。在复习备考过程中，一定要时刻以《考试说明》为依据，明确复习要求，把握复习方向，突出重点，突破难点，解决关键，提高备考的有效性，以期取得理想的成绩。
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一、 试题特点
本次化学试题几乎涵盖了所有高考要求的化学主干知识，对基础知识与基本能力的考查方式与最近几年的高考化学试题的考查方式极为相似。考查方式以能力立意为主，也考查了少量陈述性知识。知识覆盖面广，难度适宜，综合性强，是一套很好的摸底考试试卷。
二、 学情分析
由于我校本届高三学生生源相对较差，高
一、高二考试化学试卷大多数情况下相对比较简单再加上尚未进行一轮复习，学生知识的遗忘程度大，而主观题又比最近几年的高考真题多一个大题，造成相当多的学生时间紧张，没有做完试卷，导致整体平均分相对较低。
三、 对策
1、 重视教材 细节落实
每年高考化学试题中都有相当数量的习题直接来源于人教版或鲁科版高中化学教材，这部分内容学生重视程度不够，经常出现会而不对，对而不全的情况，因此在一轮复习时一定要重视教材的表述，在细节方面切实落实这很关键。
2、 整合教材 归类复习
一轮复习决不是对前两年已学知识的简单重复，而理应是对相关知识的归类学习，以达到使学生逐步形成解题技能的目的。所以如何整合教材，归类复习，变式训练这十分重要。
3、 联系高考 有的放矢
一轮复习照搬高考难题，太综合的题是不合时宜的，但一点不联系高考也是极不可取的，如何联系高考，将高考题组合、变形、给台阶，真正做到既能有的放矢，又能追求百分百中，题目的选择很有必要。
4、 限时训练 及时纠错
高三不刷题想达到比较高的层次是不太现实的，限时训练、及时纠错，让刷题刷的有效甚至是高效也十分重要。
5、 群策群力 发挥优势
我高三化学组如论单兵作战能力是另两个级部的化学组难以比拟的，如何在教研活动中群策群力、发挥每位老师的聪明才智亦很关键。
最后，我坚信在石主任的宏观领导下，在学校的大力扶持下，我们2019高考必将成功!2019,我们能成功!2019,我们定成功!
命题意图：
本次月考是高三的第一月考，本年级教师自行命题。试卷难度适中，注重考察学生对于课本及资料的重视程度和掌握情况，以高考题型为模式，结合学生的课外语文学习情况进行考核。为了规范学生书写，答题卡套用高考答题卡。
本次月考试卷共由七个板块构成，即：一.语言基础知识的理解和运用：二.社科文阅读：三.文言文阅读;四.文言文翻译和古诗词鉴赏;五.散文阅读;六.语言的理解和综合运用;七.命题作文。七道大题，分为客观性试题，即第一卷，总分30分;主观性试题，即第二卷，总分120分。 具体分析：
一：语言基础知识的理解和运用。
第1题，考查字音的识记，多为易错字。此题是资料第六单元检测题第一题原题，但学生得分率很低，说明学生对资料的重视程度不够。
第2题，考查意向为“成语运用”，应该多角度辨析，即成语的意义、适用对象和范围、。感情色彩、使用习惯等，但学生对成语把握不准，如韬光养晦，这个成语指人，使用对象和范围错了;炙手可热是贬义词，感情色彩错了;而登堂入室好多学生望文生义。
第3题，考查意向为“辨析并修改病句”，这个题是2010年冬季会考题原题，学生存在的问题有：①对语境的理解能力差，不能依据具体的语言环境来辨析病句的错误类型;②对《考纲》规定的常见病句类型掌握不准确;③基础知识尚存欠缺，如对所给例句不能做准确的语法分析，不能读懂表情达意明确的语句;④还没有对此点进行系统的复习，还没有反复练习。
第4题，考查意向为语言表达连贯。这类题排序内容由总到分，注意小范围句间勾连。做题时要注意把握基本内容，初步分层归类，先在小范围内排序，然后再考查层次间的衔接，这其中应先找出关联词、代词以及表时间、地点的词语，然后据此进行句间连缀排列。此题学生因做题方法不当而丢分较多。
二：社科类文章阅读。
本题共有3道小题。考查意向依次为 “筛选并提取文中重要的信息”，“理解文中重要的句子”，“根据文章内容进行推断和想象”。此题的得分率相对可以，这说明在社科文章阅读方面，我们的学生还是比较理想的，具有一定的阅读能力和解题技巧。不理想的是第5题，也有相当一部分人出错，是因为脱离具体的语言环境去理解文中的重要句子，不能遵守阅读的黄金原则，即在具体的语境中理解词语和句子。个别人由于审题不认真不仔细(题干要求选择不准确的一项)，导致错误。
三.文言文阅读：
重点考查常见文言实词的词义、文言虚词的意义和用法、筛选整合文中的信息、理解文章大意并归
1 纳内容要点，注重考查课内与课外的结合。第8题考查常见文言实词的含义，根据语境使用代入法即可辨析“宠”释为“宠爱” 是错误的;第9题、第10题需对文本把握的基础上筛选信息，学生易错。 四.文言语句翻译、诗歌鉴赏和古代名篇名句默写：
第11题文言语句的翻译是课文原句，是教师重点强调的句子，考查特殊句式词类活用及多义词，有相当数量的学生不能按点翻译，意识较差，导致失分。另外在回归现代汉语习惯，通顺语句上仍缺乏灵活变通的能力。学生得分率特别低，说明学生平时的记诵存在严重问题。
第12题重点考查考生鉴赏诗歌语言和表达技巧的能力，第(1)题考查考生对诗眼的把握，第(2)题重点考查考生评价诗歌思想内容和作者的观点态度的能力。解答时，除把握全诗内容外，还要结合作者及注释内容理解。第(1)题从“网”的有形和无形思考，联系诗歌的表达技巧思考作答;第(2)题把伤春(伤时)和诗人自身遭遇联系起来分析。但学生的作答差强人意，在诗歌思想内容和作者的观点态度方面的失分则最多，主要为审题能力问题。
第13题全是高中课本的名句，要求默写的都是耳熟能详的诗文名句，难度不大。但得分较低，主要反映出学生记忆混乱及在背诵中不重视默写的偏漏，不填、张冠李戴以及别字错字都大量存在。
五.散文阅读：
选文《庄子的翅膀》与刚学过的《庄子：我们在无路可走的时候》内容相通，重在把握庄子的思想，四个小题综合考查学生的分析能力，有一定的难度。题目设计比较合理，是高考题型，四道主观题，在答案的组织上侧重于对学生综合概括能力的考查。主要问题有：①学生对文章的整体感知不好，没有读懂文章大意，回答问题不是靠分析，而是照搬照抄，胡子眉毛一把抓，造成回答问题的要点不准确，不突出。 ②圈定的范围不准确，造成回答错误或要点遗漏。 ③不根据对文章的理解随意回答。④答非所问，思路不对，方向错误。⑤不会根据分值分条作答，不会对文中要点进行整理，答案思路不清晰。⑥语言表达不规范不具有概括性和精练性。 ⑦不会迁移课本知识，“庄子的翅膀”指不慕名利、清心寡欲、崇尚自由的思想以及不屈服于权势、追求生命尊严的精神。 六.语言的具体应用：
本题共设3道题，主要检测《考纲》规定的“选用、仿用和变换句式”“语言的得体连贯”。本题的命题材料选自2008高考题。本题存在很大问题：①我们学生修改病句的能力较差，在辨析病句时还能得分，在灵活应用的题中就不能得分，学习死板，缺乏灵活性;教学中重视辨析病句，忽视对病句的修改;②死读书，不能将大量的阅读实践，特别是从阅读中形成的语文素养灵活地运用到具体问题的分析和解决中;③缺乏语言的概括能力，不熟悉压缩语段的常见题型及其特点和解题规律;④教学中忽视对学生进行语言使用能力的培养。 七.作文：
2 本题选择2011年山东卷作文题以“这世界需要你”为题写一篇800字以上的作文，以“这世界需要你”为题，题目虽然是命题作文，但是具有很强的开放性，大题材、小题材都可以。考生可根据自我的生活体验，选择适合的角度写出自己的真情实感。但学生的审题出现了很大问题，大多数同学的作文分数都在40—45这一分数段上。实这次作文可从以下几点着手：
“这世界需要你”，对学生审题最大的困难在于“„你‟是谁”?首先要把 “你”在行文中替换出来，对“你”的选择也展示了作者的思维高度，同时，选择了合适的“你”之后，文章成败的关键就成了这个世界为什么需要“你”， “你”的存在对这个世界的意义和价值在哪里?出题人的社会导向是呼唤我们尊重每一个个体生命和群体存在的价值，每一个生命个体和群体也应该自尊、自爱，意识到自己存在的价值，这是世界和谐的基础和根基。
这个题目非常利于学生关注现实，其中“你”既可以是个体，也可以是群体。例如，有学生写“农民工”，关注农民工的做出的贡献，就是个很好的选择。再比如，“环卫工人”“记者”“护士”“教师”，都可以从其对社会的责任和存在的价值入手。 当然，也可以是个体，如“打黑英雄”王立军，写他和他代表的人对社会稳定和人民生命财产利益的保护等;可以是古人，例如孔子，其思想延续至今的教化作用;也可以写身边具体的人，如学校门口收废品的老人，修自行车的大爷，食堂里的员工，宿舍里的管理员;可以是“对手”“敌人”甚至“坏人”，只要我吗说明白这个世界为什么需要“你”;或者笼统地讲“你”是社会上的每一个人，因为“你”的存在对你的亲人、家庭都是重要的;甚至可以劝导哪些对生活失去信心的人，让他们意识到“这世界需要„你‟”。
有人说，写“这世界需要我”行不行?直接写“我”肯定不行，但是可以变化人称或者角度，例如，用“一封写给自己的信”的形式，就能巧妙地实现切题。 再退一步，“你”是不是必须是人物呢?也不一定。因为它没有明确要求，所以你写一个事物也行，但是我们需要把这个事物拟人化。例如，“你”指一批反映现实生活的文学作品，适合老百姓的精神食粮等，或者是“掌声”“微笑”“真情”等等。但是这样写起来难度较大。
还一个需要注意的问题，就是学生不揣摩阅卷老师心理，不注意文体、结构，没有做到文质兼有。同时，也反映出了一些不容忽视的细节问题，比如：错别字较多，特别是一些常用词语的错误率较高;书写较乱。
这次作文给我们的启发是：高考作文题与现实生活结合越来越紧密是个趋势，只有学生感悟生活、品位生活、关注现实，写文章才能游刃有余。关注生活一要关注生活的细节，力求生动;二是对生活要有感悟，力求深刻。绝不能简单地背诵素材。学生缺少的不是素材，而是生活，是体验生活的意识，理解生活的心灵，是描绘生活的才情。所以，应该用感悟生活来写。这也是新课程改革和素质教育对高考考试改革的必然要求。
3 下一阶段的备考方略
1、提升点：第一卷基础知识的限时训练量的积累还没有达到标准，学生由于手生而找不到做题的正确感觉，主观题的选择只凭干嚼，没有理性分析，相关知识的回忆、联想和迁移能力没有激发出来。
提升措施：增加第一卷的限时训练的次数，培养学生掌控时间的能力。做到立做立改立评，让错觉现形，纠正学生的思维错路。
2、提升点：第二卷中仍有一半学生在主观表述中想当然，不按题型规律走，出现了能正确理解文意、题意，但表达出的答案却没有按采分点走，从而丢失了分数自己也很委屈但就是不明就里。
提升措施：规范学生写的意识，写得规范、写得专业的意识，交给学生规范的答题结构、专用术语、常用格式，并要求学生死记活用。
3、提升点：在作文的基本模式已经掌握的前提下，文章的亮点不亮，50分以上的作文数量尚嫌不足，语言、构思的亮点不凸显。
提升措施：加大作文发展等绩的训练，提高学生的写作意识，亮点意识，每周一次的限时作文强化学生的写作情绪，达到见纸能写，一写就好，在深刻、文采、创新上下功夫。
相信我们会精诚团结、共创辉煌!
一、对试卷的整体分析：
本次月考的试卷试题特点：题型稳定，难度适中，学科重点突出，注重对基础知识、基本技能和基本方法的考核，试题同样注重思维深入和严密。
二、从试卷答题情况分析，存在问题：
1、基础知识不扎实，重要的知识点理解不清。例如分子的概念，物质的名称、俗称、化学式，质量守恒定律的运用，化学反应的类型，化学用语、化学方程式的书写等等，都存在很大的问题。
2、阅读能力和应用化学知识能力有待提高。例如第三大题，第四实验室中的第二题等，有一半以上的同学全部答错。
三、从考试成绩分析：
本次考试总分为100分，参考人数139人，90分以上8人。60分以上64人。平均分为58分多， 考试成绩中学生两极分化及其严重。
四、下阶段措施：
从考试结果看，学生的基础知识掌握得不好，在综合应用方面较欠缺。在后阶段教学中，要努力做到：
1、加强双基教学，加强基础知识的落实。初中化学内容多，时间短，适当加强记忆才能取得好的效果，对重要的考点，整理成一定题目，让不及格的同学反复练习，力求人人过关。
2、提高及格率，应重点关注学习困难学生。以模拟考试试卷为例，明确告诉他们现在的考题都不难，只要有信心和恒心，都是可以成功的。同时在复习《中考总复习》第
一、二单元时，将书上的知识点再重新给他们进行梳理，按单元再次将基础知识点归纳总结，特别是将可以通过背诵记忆的简单知识点罗列出来，要求学生抄写、记忆，并进行小测或抽查。由于考试的计算题难度不高，在以后的复习计算题时，可以开展计算题专题训练，让学生真正体会到计算题不难，摸索到解题的基本方法，增强解答计算题的信心，提高计算的得分率，减少出现最后一道大题放空白的现象。
3、实验是薄弱环节，学生在综合性实验题中普遍失分，而且以后实验题在中考中占比将增加。在平时的教学中切实加强实验教学，将实验作为提高学生兴趣、培养学生能力的突破口。
4.学生的阅读理解能力、应变能力、分析、应用能力较薄弱。根据课改和中考改革的要求，在教学中打破学科的封闭体系，从身边谈起，多联系生活、生产、社会实际，不断地用新信息充实教学内容。
5.学生信息迁移，举一反三的能力弱，思维定势强。在平时的训练体系上下工夫，精选习题，多层次设计问题，少一些低层次的重复操练。
五、努力达到的效果
使学生端正学习态度，明确学习目标，树立信心，找到适合自己的学习方法，
抓住化学学科的特点，加强记忆，及时总结，使知识点形成网络结构。提高学生解题能力，灵活运用知识的能力。在下次测试中，尖子生更突出，学生整体平均分要突破60分。
赵淑华
一、试题分析
本次试卷共有四道大题，选择题、填空及简答题、实验探究题、计算题，总分100分 。本次考试考试范围是7--8单元，内容全面、涵盖知识点详细、题型全、重点突出、试题有梯度也有难度，便于优生的选拔，但 试卷题量偏大，个别题尤其是计算题与中考题相比难度加大不少。
二、答题分析
(一)选择题 全年级得满分的同学寥寥无几 ，甚至每班中错1--2个的都不多，前200名的学生错7—8个的大有人在，尤其
5、
17、
18、19题这几个综合性较强的题出现错误最多，总之，选择题出现这么多错误的原因就是对平时所学习的最基本的知识点的掌握不是特别的扎实，有一部分同学是将知识点记住了，但是不能灵活地去运用。
(二)填空及简答题
发现学生读图能力分析图形能力较弱，化学方程式的书写不规范，语言表述不完整。
(三)实验探究题
第一次接触探究题，所以答题难度较大，有的学生是心里明白，笔不会写。最后几空，自己写实验步骤、现象等难度更大。得分率大大降低。
(四)计算题
这是本次考试中完成最不好的一题。全年级全做对的超不过20人。学生刚刚接触溶质的质量分数这个概念，只能对直接性试题做简单计算，对综合性较强的此类计算能力还较差，同时发现学生的解题步骤需要规范。
三、教师教学和学生存在的问题：
1.教师教学存在问题：
(1)、因时间紧，只进行知识点教学，对练习重视不够，学生学以致用的能力未得到训练和培养。
(2)、未给学生充分时间去思考、改正、消化。
(3)、只注重讲而忽视了管，应加强教学管理。
2.学生在答题中存在的主要问题：
(1)、学生对知识掌握不熟悉。学生对一些基本概念和理论，不能在理解的基础上进行掌握和应用，导致答题错误。
(2)、学生对一些基本的化学实验操作和技能掌握不牢，实验的观察、分析、迁移、设计等能力都没有很好的形成，导致不能正确解答实验题
(3)、学生的阅读和表达能力普遍较差，主要是化学用语和语言表达能力较差，导致在答题中较多失分，如在第
24、27小题的化学式、化学方程式书写不规范等，在填空、实验题中，学生的语言表达能力较差，有的学生词不达意、错漏百出、答不到点子上，还有的学生不能按试题的要求作答等等。
(4)、部分学生计算能力较差，有的学生解答计算题的格式不规范。 (5)、探究题分析理解能力差。
(6)、做题速度慢且不会合理安排时间，选择题简单反而用时较多。
四、针对以上问题，今后教学需要注意的问题有：
1.让学生始终保持着学习的热情，这对于今后化学的学习是非常重要的。因这次考试打击了不少学生学习化学的兴趣，所以日后教学内容要更加重视化学与社会、生活、生产、科学和技术的密切联系，更加重视化学与相关学科如环境科学、材料科学、生命科学等的互相渗透，强调教材内容的综合性，强调通过学生的亲自感受和体验等来学习化学，学生兴趣就会提高。
2、教学中应抓基础知识的落实，特别是化学用语。
3、加强实验教学，以培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。我们在教学中应把验证性实验改成探索性实验。让学生多一些为什么?引导学生自己主动观察、分析解答。如果我们教学中经常用这样的探究方法教育学生，学生就会形成科学探究的习惯和能力。
4.平时教学中注意培养学生良好的学习习惯，及解题的规范性。
5、加强学习方法及答题技巧指导：那些由于不重视等原因，连70%的基础题都不能掌握的基础差的少数学生，对学习化学肯定兴趣不大，这就要通过加强学习方法的指导，来提高他们学习化学的兴趣，虽然做好很困难，但的确是提高整体化学成绩的关键之处;在教学中还要加强基础知识的强化训练。
6、做好查漏补缺，精选试题加强练习。
7、发现问题要及时讲评，讲评时要少讲、精讲，给学生充分时间去思考、改正、消化。讲评试卷时，注意指导学生如何应试 ， 比如适时地提醒要认真审题;按题目要求做，先易后难，做好检查;注意解题格式，用好化学用语，书写规范;控制好考试节奏，把握好时间等等。
8、从本次考试成绩来看，教师要进行认真的分析和反思，以便在以后的课堂教学中调整目标和策略，争取下次考试有较大进步。
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