基于组织承诺理论的职业技术院校骨干教师管理模型研究
摘要：职业技术院校骨干教师的流失有时给职业技术院校的打击是残酷的，越来越多的研究者发现，组织承诺是职业技术院校人力资源管理措施制定的基础和根源，它不仅可以很好的解释职业技术院校组织中许多变量之间的关系，而且可以很好地预测工作绩效、旷工、怠工、离职倾向、留职意愿等多个人力资源管理者所关心的问题，笔者正是立足于当前组织承诺理论研究的成果，提出了职业技术院校骨干教师管理三个对策。
关键词：职业技术院校骨干教师 管理 组织承诺理论
Based on the organization pledged the theory professional technical colleges and universities backbone teacher manages model study
Liang Ruixiong
目前，越来越多的研究者发现，组织承诺是许多管理措施特别是人力资源管理措施的基础和根源，它不仅可以很好的解释职业技术院校组织中许多变量之间的关系，而且可以很好地预测工作绩效、旷工、怠工、离职倾向、留职意愿等多个人力资源管理者所关心的问题，本文所论述的职业技术院校骨干教师管理对策，也正是基于组织承诺理论而建立，它将为职业技术院校对骨干教师的管理提供理论上的决策依据和操作上的实证途径。
1.组织承诺概念的演进
作为本模型的直接支持理论——组织承诺理论，其代表人物主要有Becker、Porter、Smith、Steers、Allen、Meyer、Stevens等。组织承诺的概念，自Becker1960年提出至今，理论界和实业界对其内涵定论不一。Becker从社会交换理论与公平理论出发，提出了“交换性”观点的组织承诺，认为组织承诺是由交换性考虑而产生，组织成员常会比较自己对组织的贡献，以及从组织所获得的报酬的关系，认为这种交换过程对自己有利，那么个人对组织的承诺就会提高，反之，则其对组织的承诺就会降低。而Porter & Smith则从需求满足理论及双因子理论出发，提出了“心理性”观点的组织承诺，认为组织承诺是成员对组织的积极的、高度正面的倾向，包括对组织目标与价值的认同，对工作活动的高度投入及对组织的忠诚。到了20世纪80年代，Angle、Perry等都对组织承诺的内涵作了深入的研究。到目前为止，被大多数人所接受的阐述是加拿大学者Allen和Meyer在1990年提出的三维结构模式，即组织承诺有三种形式：感情承诺、继续承诺和规范承诺。但是，本文作为这一理论的应用型研究，更关心的是组织承诺的形成机制及其将对职业技术院校管理造成的后果。为此，我们接着论述组织承诺理论的两种重要理论模式。
2.组织承诺的理论模式
2.1 组织承诺的前因结果模式。
组织承诺的前因结果模式是Steers在1977年发表的论文“Antecedents and outcomes of organizational commitment”中提出来的，他认为组织承诺的前因，或称为预测变项，主要包括个人特征、工作特性、与工作经验;组织承诺的结果，或称为效标变项，主要包括留职意愿、出席率及工作绩效。到了1982年，Steers和Mowday,Porter又对其模式进行了改进，认为预测变项有四类：①个人特征;②有关角色的特征;③结构的特征;④工作经验;而效标变项有五类：①工作绩效;②骨干教师任职时间的长短;③怠工情形;④缺席情形;⑤人事异动率。改进以后的这一模式，定性地说明了组织承诺的前因与结果的关系，从而为职业技术院校绩效的改善和骨干教师的留职的管理提供了一种定性的分析工具。
2.2 组织承诺的角色知觉模式。
在组织承诺的理论模式中，还有一种很具代表性的理论模式是Stevens等人提出的组织承诺的角色知觉模式，他们认为心理性观点与交换性观点的组织承诺，均未针对组织成员对组织隶属或离职的相关因素作全面性的考虑，如是他们建立了一种组织承诺角色知觉模式来解释骨干教师的留职意愿和离职倾向，其具体过程如图2所示。
同时，他们还认为组织成员在事业初期阶段，由于年资尚浅，其组织承诺主要受到心理因素或个人因素影响;随着年资的增加，个人因素的重要性减少，附属利益(side-bets )逐渐具有影响力，使得成员离开组织所要付出的代价提高，组织也因此获得成员某种程度的承诺。成员虽然会留在组织内，但却将心力用于获取组织以外的其它利益上，此时成员对组织的承诺，即由初入组织时的心理性组织承诺，转变为基于现实考虑的交换性组织承诺。除此以外，中山大学刘小平提出的组织承诺综合模式也有一定的参考价值。
3.基于组织承诺理论的职业技术院校骨干教师管理对策
3.1 注重骨干教师离职倾向因素的分析，反对人力政策制订中的“一刀切”，全面稳定骨干教师队伍。
对于影响骨干教师离职倾向因素的分析，笔者认为，不仅包括骨干教师内在的组织的承诺的强弱，而且还应包括外在的骨干教师寻找工作的机会多少，二者共同从总体上决定了骨干教师离职的倾向。依据组织承诺理论，骨干教师的组织承诺强度主要表现在如下四个方面：①个人因素;②工作因素;③组织因素;④有关角色的特征。这四个方面不同程度地影响骨干教师的组织承诺的强度。影响骨干教师外部机会多少的因素有五方面：①行业发展周期。②行业竞争结构。③行业专业人才需求状况;④行业职业中介公司;⑤宏观经济，主要包括宏观经济发展周期以及国家产业经济政策等。据调查，当前许多职业技术院校都是制定统一的人力资源政策，这种做法经常会“失灵”，因为骨干教师离职的原因不一，离职倾向的强度不一，外部发展的机会也不一，这就要求职业技术院校必须针对不同情况采取不同的人力资源政策，要坚决反对人力政策制订中的“一刀切”，以便全面稳定骨干教师队伍。
3.2 注重骨干教师组织承诺管理的全过程性，提倡人力政策执行中的“防微杜渐”，减小优秀人才的流失率。
骨干教师组织承诺的培养是一个持续的过程，在这一过程中的不同阶段，影响骨干教师组织承诺的主要因素是不同的，因此职业技术院校必须建立组织承诺的全程管理制度。具体说来，在骨干教师的入职初期，职业技术院校就应密切关注骨干教师对组织的态度，及时对骨干教师进行组织承诺测量，这样才能最大限度的把握骨干教师的心理动向，采取有效的措施控制骨干教师的离职率。当骨干教师逐渐融入到了组织角色之中时，职业技术院校要有步骤、分过程地培育骨干教师的组织承诺，“防微杜渐”，减少优秀人才的流失率。一旦骨干教师进入离职阶段，职业技术院校还应与离职骨干教师进行离职谈话，听取其对组织的评价意见，并从中把握离职原因，为以后加强骨干教师组织承诺管理奠定基础，只有这样，才能为职业技术院校人才梯队的可持续保持提供保证。
3.3 注重骨干教师与学校双方价值体系的差异性，提倡塑造良好的骨干教师生存“软环境”，减小优秀人才的流失率。
职业技术院校的校园文化是职业技术院校的灵魂，建设强有力的职业技术院校校园文化，并把职业技术院校校园文化内化到骨干教师的个人价值体系之中，进而实现职业技术院校价值观和个人价值观的统一，这样才能促成骨干教师形成高水平组织承诺。当一个骨干教师加入一个职业技术院校时，对职业技术院校文化认同并形成统一价值观的过程是一个顺从→认同→同化→内化的过程，这就要求职业技术院校必须注重员企双方价值体系的差异性，从招聘开始就要加强对应聘骨干教师的筛选，即要优先选择认同职业技术院校文化的骨干教师，进入职业技术院校后还要通过培训、评估等措施使骨干教师认同、同化并内化这种文化，最后达到职业技术院校价值观和个人价值观的统一，从而为骨干教师塑造良好的生存“软环境”，提升他们的组织承诺水平，减小优秀人才的流失率。
4.结束语
21世纪的今天，最重要的管理能力已经不是“资本管理能力”，而是“知本的管理能力”，因此职业技术院校是否能管理好自身的骨干教师队伍，将是职业技术院校未来竞争成败的关键。虽说这一观点已成共识，但就如何才能管理好职业技术院校骨干教师队伍的问题，依然有待理论和实践的继续深化。
参考文献
[1]Becker H A.Notes on the concept of commitment [J]American Journal of Sociology,2008(66):45~48
[2]Porter L W,Steers R M,Mowday R T,Organization commitment,job satisfaction,and turnover among psychiatric technicians [J]Journal of Applied Psychology,2004(59):611~617
[3]Angle,H.L,& Perry,J.L.An empirical assessment of organizational commitment scales.Personnel Psychology,2008(36) 87~98
[4]Allen,N.J & Meyer,J.P.The measure meat and antecedents of affective,continuance and normative commitment to the organization [J].Journal of Occupational Psychology,2008,(63):01~18
作者：梁瑞雄
【摘 要】党的十八大报告提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”兴国必兴教，兴教必重师。骨干教师是师资队伍中的中流砥柱。保质量、能实践、善研究、懂创新是高职英语专业在推动职业技术课程理实一体化教学进程中对骨干教师的新要求，而这些能力的提升关键在于素质培养。
【关键词】高职英语专业 职业技术课程 理实一体化 骨干教师
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富实践教学环节，突出能力本位，充分激发学生学习兴趣，提高教学质量。做好理实一体化教学的前提是学校有效提高理论教师的实践能力、实训指导教师的理论水平，培养一支高素质的师资队伍。职业是人类文明社会中一切活动的基础，因此职业技术课程要保证理实兼顾、理实交替。高职英语专业包括外贸单证实务、商务英语写作、电子商务英语、外贸函电、公关英语等职业技术课程，它们存在的意义在于与生产、流通、服务等社会职业活动息息相关，为企业输送高级专业技术人才，为区域经济建设提供智力和技术支持。培养出一支德技双修的理实一体化骨干教师队伍意义深远，骨干教师至少要做到以下几点：
一 找准职教教师的工作方向
高等职业教育是以就业为导向的，要兼顾高等性、职业性和教育性。所谓高等性，就是要求学生基础牢、有宽度，不局限于某一流水线上的某个特定岗位，即使学生毕业后“跳槽”也能在短时间内站稳脚跟，利用通用性的知识和技能实现职场生存和职业发展。所谓职业性，就是要重视就业、岗位、工作和行动的导向性，高职学生多数在毕业时不会选择立即升学，因此他们就业的质量和对口率就显得尤为重要，这就要求骨干教师在开发任何课程时都应以工作过程为导向，在修订课程标准时加大学生实践课程的比重。而教育性，就是要以学生为中心，真诚地对待学生，学生的技能问题和情感问题同样需要解决，教师要成为学生的心灵和信息咨询的双重“导师”，通过课程的设计和组织，仿真工作环境的营造，让学生充分参与到理实一体化的教学活动中，师生共同完成学习过程，不断动手、动口、动脑、动心，调动形象思维，从主观上愿意与老师、同学共同合作、交流、学习、成长。
二 充分贯彻课堂的理实结合
高职英语专业教师的责任不仅是帮学生丰富英语知识和提高英语应用水平，更要言传身教，知行合一，推动优质文化的传承和良好习惯的养成。唐代著名诗人韩愈在其《师说》中指出：“师者，所以传道授业解惑也。”“传道”要先于“授业”和“解惑”，即教师的教法和个性较授课的内容更易给学生留下深刻印象。高职英语骨干教师要牢记学生“学”是手段，“用”是目的的道理，通过理实结合、理实交替、理实兼顾的教法，让学生潜移默化地感知到“用”的意义，通过生动、适度的教学活动，让学生在每一堂课都强化“用”的意识。学生要充分调动多种感官，听教师的理论和要求，赏析视频、观看PPT和教师演示的肢体语言，及时记录课堂笔记，更要亲身体验和参与实践，变“知道”为“做到”。尤其是初学者，难免会在实践中出错，“错过”的体验才是印象最深刻的。此外，理实结合的课堂还有助于师生间的交流，通过分析实验结果，还会帮助学生养成多思、反思、好问的习惯，学会在不同环境下灵活应用理论指导具体实践的方法。
三 学会开发理实一体化课程
随着社会生产力和科学技术的不断进步，各行业所涉及的生产和服务日益高效化、数字化、细致化，许多新兴职业应运而生，其中与英语专业相关的有高级旅游顾问、双语钟点秘书、双语速录师等。据国家旅游局最新预测，2015年中国出境旅游人数将达到8800万人次。2013年10月《中华人民共和国旅游法》的实施，标志着我国旅游业的监管日趋完善。行业的发展为优秀的从业人员提供了更好的环境，高级旅游顾问属于高端服务，业绩突出者收入丰厚，其基本要求就是要有丰富的阅历和过硬的英语交际能力。骨干教师可尝试开发涉外生存、酒店管理、世界地理等选修课，以图文并茂、案例分析等形式设计教学，在实训中心或与学校合作的行业龙头企业为学生创设仿真实训情境。双语钟点秘书的主要服务对象：一是外国前来考察商务经营、项目投资的商人或政要，他们初来乍到，急需有经验、懂外语、熟悉本地情况的秘书帮忙;二是前来开展短暂商务活动，或召开小型资讯发布会的外商。涉外“会展经济”、“论坛经济”的发展，电视直播、网络直播日渐盛行，对双语速录专业人员的需求日益增长，这为英语水平较高的高职学生开辟了通向高薪白领的通道。以上职业顺利就业的前提是学生对国际商务礼仪和文化的深刻认知，并拥有深厚的文秘功底。因此，骨干教师要有跨学科意识，在开发职业技术课程时兼顾“专”与“能”、“学”与“用”。
四 带领团队强化本专业建设
高职专业建设的核心是质量，其最终体现在学生的就业质量上。英语专业毕业生要想在复杂多变的就业形势和竞争激烈的就业市场中谋得质量高、对口率高、离职率低、回头推荐度高、用人单位满意度高、职业发展前景好的岗位，其专业的定位和特色就显得尤为重要。骨干教师不仅要“独善其身”，还要“兼济专业”，因为他们的工作关系着这一专业，乃至相关专业群学生的前途和命运。骨干教师如果不高瞻远瞩，学生就很可能沦为劳动密集型企业的牺牲品。随着我国改革开放步伐的加大，产业结构发生了根本性的变化，各行业随之不断调整，企业的管理机制和技术层面加速升级，作为人才培养阵地的高职院校，要把握时代的脉搏，做深校企合作，增强学校及专业的行业特色、影响力和先导性，研发可持续发展对策，努力争取政策扶持和社会资源，完善与企业的对接。骨干教师要实现专业转型，率先垂范精品意识和服务意识，带领团队进行多样化的科研活动，改革专业群课程，建设兼顾专业核心能力和学生个性化成长的动态、开放、可持续发展的课程体系。团队中的每名教师，通过开展“通”“专”并举的职业能力训练，拓宽学生基础知识面，提高学生人文素质，强化学生实践技能，创新和优化学生就业岗位，用学生的就业“口碑”验证教学成果，并通过适度的对外宣传，提升学校和学科的社会声望，实现“产”、“学”、“研”的良性循环。
综上所述，骨干教师是高职教师队伍的中坚力量，在教研活动中起着承上启下的作用，在校企合作与校际合作中起着纽带的作用。高职英语专业的骨干教师不能停留在“闭门造车”的原始阶段，而是要放眼未来，把握全局，实时优化工作方法和提高工作绩效。骨干教师要深刻解读政策、行业和学情，将“地缘”、“学缘”与“业缘”等因素有机结合，选择和利用优质的教学资源，建构适宜的“复合型”人才培养环境，在着力解决平衡学生理论和实践能力问题的同时，将强调高职学生人格品质和综合素质作为教研的重要课题。理实一体化教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学模式，强调学生是学习的主体，骨干教师要学会用人格魅力感召学生，让学生发挥主观能动性和创新性。旨在培养涉外人才的高职英语专业，其职业技术课程理实一体化骨干教师更要敏锐把握国际先进的行业管理机制和应用技能，结合地区经济特色，不断研发出有助于提高教师自身和团队素质，并能为学生职业生涯发展开创美好愿景的理实一体化方略。
参考文献
[1]阚雅玲、张强.高职院校教师专业能力标准的研究[J].广东技术师范学院学报，2008(2)
[2]范建波.理实一体化教学视角下的教师能力系统浅析[J].
中国职业技术教育，2013(12)
[3]顾瑛、殷明.职业学校“理实一体化”教学模式初探[J].中小企业管理与科技(下旬刊)，2013(8)
〔责任编辑：庞远燕〕
作者：张妍
课堂教学的追求之魅力教学
茨榆坨镇大石佛庄小学
陈翠
老师们：
大家好!很荣幸恒宇同仁们交流就我的教学感受。现在就小学语文教学谈谈个人看法。
我们的教学一定要做到“求真务实” 。所谓“求真” ，就是要求教育教学规律之真， 所谓“务实” ，就是要务教育教学成效之果。有人曾说： “不管黑猫白猫抓住耗子就是好猫” ， 要辨证的看，不注重过程只看最后的果，对教育来说似是不适合的，从学校的工作来说，要 重视过程，要预见和争取最好的成果。我们刚才提过， “有效教学”是课堂教学的一个底线 要求，那“高效教学”应该成为广大教师教育理念和现实追求。我们还主张，我们的教学还 应该做到“与时俱进” ，就是指在课堂教学上，我们要不断自我抛弃，勇于开拓创新。所以， 除“有效教学”和“高效教学”外，课堂教学的再高一个境界应该是“魅力教学” 。
什么样的课才算一堂好课?应有三个一级指标：真诚、深刻和丰富。所谓“真诚” ，意味着师生之 间坦诚率直， 彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度; 意味着教师的一言一行都是出自内心真 实的感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来，没有矫揉造作、故作姿态，没有“为赋 新词强说愁”的无奈与空洞，有着自然、真切与和谐之美。师生之间这种以诚相待，彼此不 断地进行多方面、深层次的沟通和交流，是建立良好师生关系的基础，从而也是使教学生机 勃勃地开展的前提。只有充满真诚教学，才能给人以温暖的感觉，才能有感染力和亲和力。 所谓“深刻” ，意味着能够给予学生匠心独运之感，能够唤起学生的惊异感和想像力，能够使学生茅塞顿开。当然，所谓“深刻” ，总是相对的。这首先需要教师对教学对象有充分的 了解， 设定的教学目标是学生通过努力可以达到的， 引导学生探索和思考的问题是处于学生 的“最近发展区”的。而所谓“丰富” ，就是能够让学生的心灵荡漾在博大、温暖、充实的 精神氛围之中，对问题理解的多元与彻底，言说的厚重和表达的多样。 “魅力教学”一定是 “有效教学” 、是“高效教学” ，而且它不仅仅是从效率和效果层面上值得肯定的课堂教学， 还应该有“人格”“个性”“艺术”“科学”“创新”“发展”等方面的追求和体验。要求实现“魅力教学” ，要学习、要创新、要拓宽课堂教学改革的视野，提升课堂教学改革的高 度，推进课堂教学改革的深度，构建课堂教学改革机制，创建一种全新的课堂文化。教师的课堂要摸准时代的脉搏，要有时代的气息。 “魅力教学”的魅力首先在于执教者的“人格 魅力”与“学识魅力”所产生的课堂凝聚力; “魅力教学”的魅力，其次在于课堂教学彰显 师生“个性魅力”所产生的课堂向心力。 另外， “魅力教学”的魅力还在于课堂教学合乎学 生认识规律所产生的“科学魅力” ，更在于能够使师生得到共同进步和提高的“发展魅力” 。
总之， “有效学习”“高效学习”和“魅力教学”这三种课堂教学是一个渐次递升的系 、 列层次。我们广大教师应该自觉加强理论学习、不断实践和反思，切实抓住、抓紧、抓好课 堂 45 分钟，在课堂教学中积极落实新课程的有关理念和精神，努力使自己的课堂教学不断 登堂入室渐至教学之佳境。 理想的教师：是一个心胸开阔、关注组内教师的利益重于自己、以关注学校大发展为 核心的有思想的人，通过他的努力能使青年教师迅速走向成熟;通过他的努力，中年教师可以不断地消除“职业倦怠”焕发青春迈向专家行列。 理想的教师：要脱掉俗气、洗去浮气、 除掉匠气，要有厚积博发的底气、愈挫弥坚的勇气、蓬勃向上的朝气，不断充实自我、升华 自我、超越自我。 理想的教师：有诸多闪烁着金子般耀眼光芒的品质。正是这些品质推动 着学校不断跨越向前，无往不胜。
【专题讲座讲稿】
成长中的点点滴滴
密溪乡中心校
黄波
每一次的教学活动中，教师都会有所收获;每一年的教学工作总结中，发现自己成长的历程都需要我们付出毕生的心血和汗水，才能获得丰硕的果实。在这三年中，所有的付出都能用收获来印证，没有经过哪来收获。
这三年，我在教学中不断学习，不断反思，不断积累，不断提升，及时总结交流自己的教育教学研究经验。养成善于学习、乐于学习、主动学习的习惯，对自己的教学工作的失败与成功注意积累，为自己打造一个具有多元化知识结构的人。努力成为一名思考者，使自己的教育教学水平再上一个台阶。
一、加强理论学习。特别是关于“利用远程教育资源”的教学理论的学习，积极主动参加教育技术的学习，提高教育资源应用能力。提高研读教材的能力。阅读教育著作，养成“善于思考、勤于积累”的习惯，研究学生的学习心理，探索提高学生习作能力的有效策略，并认真做好读书笔记。理论联系实际，对自己的教育教学活动要及时进行反思，积累经验，把“育人”放在首位，树立为学生一生负责的理念，培养人、塑造人，形成自己独有的工作风格。
二、观看专家讲座，给自己一面镜子。教育名家的讲座为我们的教育科学理论给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们开阔了眼界，解开了束缚。如：专题讲座《在古诗词教学中如何指导学生自主诵读》，让我明白了诗词的学习就是古典文化的积累，一种文化底蕴的培养，在诵读中让孩子对古诗词有初步的感性认识。还有其他的讲座《阅读兴趣培养和阅读能力提升》《教师在口语交际教学中的作用》等都让我受益匪浅。专家们的精辟讲解，名师的精彩课堂，都给了我深深的感触。
三、向身边优秀的教师学习交流经验。我经常认真的根据自己的教学实际，和老师们展开研讨，把自己的经验和不足都写下来和大家交流，听取大家的意见和建议，从大家的研讨中我都有不小的收获。自己学到的、感悟到的应用于实践，积累教育教学工作中的成功与失败，总结经验、教训，做一名受学生欢迎的老师，使教学效果更上新台阶。
四、积极参加教育课题研究。努力开展以“农村小学生语文课堂学习习惯规范实践研究”为主题的实验研究，养成写教学反思的习惯，每一学期至少上一节
校内研讨课，争取任教班级学生的合格率达100%,提高优秀率。认真开展课改实验，培养激发学生学习兴趣，重视认知过程和情感的培养，努力提高课堂教学的效率。
五、参加各种专业培训和教研活动。通过培训，我收获的不只是简单的讲座，更多的是一种理念，一股动力。认真撰写关于习作的教学设计、教学反思，论文。经过三年的探索，初步完成对“农村小学生语文课堂学习习惯规范实践”的专题研究，提高学生在语文方面的学习质量，并探索出专题研究的基本方法。
通过三年的培训，我学习到了许多新的理念和教学技能知识，更使我对语文的教与学有了新的认识，并且明确了个人的专业发展方向，为我今后的学习和工作奠定了坚实的基础，增强了我的自信心。我想我会不断努力学习，努力去做好每一件事，尽最大的努力去完成好每一项工作和任务。在教学岗位上积极进取，锐意创新，力争成为一名新时期的优秀教师。
阿城小岭一中 王桂霞
课堂教学的追求之魅力教学
我们的教学一定要做到“求真务实”。所谓“求真”，就是要求教育教学规律之真，所谓“务实”，就是要务教育教学成效之果。有人曾说：“不管黑猫白猫抓住耗子就是好猫”，要辨证的看，不注重过程只看最后的果，对教育来说似是不适合的，从学校的工作来说，要重视过程，要预见和争取最好的成果。我们刚才提过，“有效教学”是课堂教学的一个底线要求，那“高效教学”应该成为广大教师教育理念和现实追求。我们还主张，我们的教学还应该做到“与时俱进”，就是指在课堂教学上，我们要不断自我抛弃，勇于开拓创新。所以，除“有效教学”和“高效教学”外，课堂教学的再高一个境界应该是“魅力教学”。什么样的课才算一堂好课?应有三个一级指标：真诚、深刻和丰富。所谓“真诚”，意味着师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度;意味着教师的一言一行都是出自内心真实的感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来，没有矫揉造作、故作姿态，没有“为赋新词强说愁”的无奈与空洞，有着自然、真切与和谐之美。师生之间这种以诚相待，彼此不断地进行多方面、深层次的沟通和交流，是建立良好师生关系的基础，从而也是使教学生机勃勃地开展的前提。只有充满真诚教学，才能给人以温暖的感觉，才能有感染力和亲和力。所谓“深刻”，意味着能够给予学生匠心独运之感，能够唤起学生的惊异感和想像力，能够使学生茅塞顿开。当然，所谓“深刻”，总是相对的。这首先需要教师对教学对象有充分的了解，设定的教学目标是学生通过努力可以达到的，引导学生探索和思考的问题是处于学生的“最近发展区”的。而所谓“丰富”，就是能够让学生的心灵荡漾在博大、温暖、充实的精神氛围之中，对问题理解的多元与彻底，言说的厚重和表达的多样。“魅力教学”一定是“有效教学”、是“高效教学”，而且它不仅仅是从效率和效果层面上值得肯定的课堂教学，还应该有“人格”、“个性”、“艺术”、“科学”、“创新”、“发展”等方面的追求和体验。要求实现“魅力教学”，要学习、要创新、要拓宽课堂教学改革的视野，提升课堂教学改革的高度，推进课堂教学改革的深度，构建课堂教学改革机制，创建一种全新的课堂文化。教师的课堂要摸准时代的脉搏，要有时代的气息。 “魅力教学”的魅力首先在于执教者的“人格魅力”与“学识魅力”所产生的课堂凝聚力;“魅力教学”的魅力，其次在于课堂教学彰显师生“个性魅力”所产生的课堂向心力。 另外，“魅力教学”的魅力还在于课堂教学合乎学生认识规律所产生的“科学魅力”，更在于能够使师生得到共同进步和提高的“发展魅力”。
总之，“有效学习”、“高效学习”和“魅力教学”这三种课堂教学是一个渐次递升的系列层次。我们广大教师应该自觉加强理论学习、不断实践和反思，切实抓住、抓紧、抓好课堂45分钟，在课堂教学中积极落实新课程的有关理念和精神，努力使自己的课堂教学不断登堂入室渐至教学之佳境。
理想的教师：是一个心胸开阔、关注组内教师的利益重于自己、以关注学校大发展为核心的有思想的人，通过他的努力能使青年教师迅速走向成熟;通过他的努力，中年教师可以不断地消除“职业倦怠”焕发青春迈向专家行列。 理想的教师：要脱掉俗气、洗去浮气、除掉匠气，要有厚积博发的底气、愈挫弥坚的勇气、蓬勃向上的朝气，不断充实自我、升华自我、超越自我。 理想的教师：有诸多闪烁着金子般耀眼光芒的品质。正是这些品质推动着学校不断跨越向前，无往不胜。
骨干教师培训材料
(四)
骨干教师在校本研修活动中应该做些什么
其实，这个答案很简单，那就是四个字-----“从我做起”，而如何做好这四个字，我个人理解要从四个方面：
一、反思自己，做学习型教师。
案例1：纪连海的故事
我们大家都是初中骨干教师，看电视的时间比较少，但央视有一个栏目大家想必还是知道的，那就是“百家讲坛”。在百家讲坛的众多大家中有我们的一个同行——
纪连海，他作为一名高中的历史教师能够登上央视给我们讲课这本身说明什么?说明无论你处于什么样的地位其实并不重要，重要的是看你在做什么?前不久，《中国教育报》刊登了一篇题为：纪连海：用“包袱”抖响历史课堂的文章。文中讲到了这样一件事情：一次，纪连海上课发现有一名学生睡着了，当时纪连海就想：“我为什么把学生给讲睡着了?我怎样才能不让他睡觉?”带着这些想法他进行了认真反思，认为自己的讲述不精彩，学生才听的无味，由此他开始刻苦的学习。他学习评书的表述方法，学习评书抖包袱的手段，同时还挖掘能够抖包袱的资源(深入细致进行备课)等。就这样他逐渐把历史课上成了学生最喜欢的课，并由他的学生推荐到“百家讲坛”给全国讲课。
这个案例就是告诉我们：当自己在课堂中发生一些小事情时，我要及时地抓住它，分析它，反思它，让这些不经意变成自己成长进步的基石。
二、关注自己的教学细节，做一名研究性教师 。
我们的教师与名师到底区别在什么地方?其实，我们的教师在教学技术方面不比名师差，即使不如别人我们也能通过学习来进行提高，但有一点是我们比不了的，那就是对教育真谛的理解，以及在这个基础上对教材文本的把握上。我个人认为这是我们与名师名家的最重要的区别。而这些区别具体到课堂中会体现在什么地方呢?——教学细节!
案例3：语文课堂《爱莲说》片断
(一)师：提出一个问题。生：部分学生举手，等待教师点将回答。师：顺手拉起身边没有举手的学生让其回答问题。生：小声回答出正确答案。师：让其座下。片断
(二)师：提出一个问题。生：部分学生举手，等待教师点将回答。师：指定一名举手的学生让其回答问题。生：小声回答出正确答案。师：让其旁边的学生对刚才同学的答案进行重复。生：重复正确。师：表扬并让其坐下。这位老师认为：让没有举手的同学站起来回答问题，就是想告诉他，作为一名学生只要你走进课堂就要承担自己学习的责任!让另外一名同学重复刚才同学的答案就是想告诉学生，在课堂上，不但老师的答案是对的，老师讲的话重要，同学的答案，同学的话也同样重要，要时刻养成注意倾听的意识。多么精辟的见解呀，而这样的理论就是这样通过自己设计的教学细节来一一体现的。所以说，我们在观看名家讲课的时候一定要多想几个为什么?仔细分析他活动设计背后的意图，这样我们才不会被热闹的场面看花了眼，迷了向。
三、眼睛向内，尽快提高自己的综合素质 。
有一句话讲的很好：“如果你改变不了环境，那么你要适应这个环境”。这话虽然有一些偏激，但也说明了一个道理，譬如我们想要涨工资，但如果社会的外部条件不够，只有我们的想法是不可能实现的。所以，我们要眼睛向内看，多关注我们自身，多想一下，我的素质还有哪些需要提高。
这里有五个方面的建议，分别是“读”、“写”、“听”、“说”、“思”
1、读。读什么书?怎样读?有人专门做过统计，全球一年内所产生的信息量能装满5个美国国立图书馆，我无法知道一个美国国立图书馆具体的容量，但我想可能很大。这个统计告诉我们什么?它告诉我们面对现在信息爆炸的时代，面对纷乱的信息，我们要清楚现在自己最需要的信息是什么?这很重要。现在开展校本研修活动好就好在有自己明确的主题，有自己明确的提高目标，这样我们的读书就应首先选择一些对自己研修活动相关的书籍，然后再考虑其他。另外一个问题就是怎样读，我的看法是读书要读观点。面对着作者的长篇大论，但有作者的明确的观点，如果我们没有时间的话不妨可以试一下，这样的确可以节省时间，并且能调动我们的思考力。提高阅读的效率。
2、写。我们整天与学生打交道，整天思考如何改进自己的课堂教学，那么我们为什么不纪录一下自己的课堂教学呢?有教育专家讲过：“如果一个老师坚持写10年的教育案例反思成不了名师的话，他将进行教育保险索赔”;“坚持写3年教学反思的教师一定能够成为名师”，
3、听。听教学方法，更要听教育思想，教育理念。如听魏书生的讲座时我知道了自己应守卫平静的心灵等等。
4、说。这里说的首要条件：普通话。其次就是积累。
5、思。提起这个“思“字，“我们要提倡人人过一种研究状态下的生活”。多富有哲理性的一句话呀!这句话提示我们不光要学司马光一样一天要有三思，要时刻在一种思考状态下生活，要时刻思考应该思考的问题，琢磨应该琢磨的问题，我想这可能是作为一名从事脑力劳动者学习的最高境界吧。
四、做一名信息技术环境下成长的新教师 。
网络的确给我们的生活学习带来了革命性的变化，并且还将继续着它的神奇的变化。而我们教师如何在这信息化时代中不断成长，不断的发展自己的确需要我们大家认真思考的问题。有的老师说，我们已经会打字，会制作多媒体课件了还要我们怎样?的确打字，做课件是老师必须掌握的教学技能，但我们还有利用网络帮助我们来快速提高自己的业务能力和水平，这是最重要的。我们不仅可以利用网络来查找需要的学习材料，还可以利用网络进行教学活动，在沿海经济发达地区，有许多教师就是利用Blog在对学生
进行作业辅导，甚至一些教学活动。同时很多教师利用Blog撰写自己的成长经历，发表自己的教育观点，很快成为优秀的教师甚至是名师或名家。目前我市就有许多教师在我们的“教育信息网”中建立了自己的Blog纪录自己的教学感悟，这就是一个很好的开始，这样不仅通过网络纪录了自己成长的经历，还利用网络结交了许多朋友，同大家一起学习，一起探讨，使网络成为自己提高素质的助推器。
走进科幻世界
一个瘦弱、戴着黑框眼镜、模样羞涩、气质沉稳、头发蓬乱，手持一根魔法棒的小巫师，把你带入那“梦境般的科幻世界”里。他还骑着飞天扫帚参加霍格沃茨魔法学校的魁地奇比赛,屡创奇迹。描述到这里，同学们一定猜到了，他就是我们的小巫师——“哈利波特”!
一、 作品简介：
《哈利·波特》是英国作家J·K·罗琳的魔幻文学系列小说，共7集，其中前六部以霍格沃茨魔法学校为主要舞台，描写的是主人公哈利·波特在霍格沃茨魔法学校六年的学习生活和冒险故事。第七本描写的是哈利·波特在校外寻找魂器并消灭伏地魔的故事。该系列小说被翻译成67种语言，所有版本的总销售量逾5亿本(截至2008年)，名列世界上最畅销小说之列。
故事用神奇的魔法来渲染全文，成了整部小说的看点，也成了吸引我们阅读者的亮点，让每个“麻瓜”们总是不停地说：“如果我有魔杖就好了。”“如果我也会魔法就好了。”“如果我们这也有霍格沃茨就好了”„„在哈利的带领下，我经过了霍格沃茨学校的一道道关卡，推开了古堡的一间间房门，努力揭开一个个迷团，久违了的这种娓娓道来、穷极想象的刺激和快乐让我们爱不释手。最令人拍案叫绝的是作者无边无际的想象力：光轮2000的飞天扫帚、带羽毛的魔杖、闪电形的疤痕、咧嘴唱歌的分院帽„„
二、 创作背景：
罗琳24岁那年，在曼彻斯特前往伦敦的火车旅途中，一个瘦弱、戴着眼镜的黑发小巫师，一直在车窗外对着她微笑。他一下子闯进了她的生命，使她萌生了创作哈利·波特的念头。虽然当时她的手边没有纸和笔，但她开始天马行空地想象，终于把这个哈利·波特的男孩故事推向了世界。于是，哈利·波特诞生了——一个10岁小男孩，瘦小的个子，黑色乱蓬蓬的头发，明亮的绿色眼睛，戴着圆形眼镜，前额上有一道细长、闪电状的伤疤„„哈利·波特成为风靡全球的童话人物。迄今，其作品已被译成60多种语言，在200多个国家和地区累计销售达2亿多册。在《哈利波特》这部小说中，美国女作家罗琳就是想把我们生活中想不到、做不到的事情变成事实。
作为读者，我们应该怎样走进这样的科幻小说世界，与主人公同呼吸共命运呢?
三、 分年段赏析：
(一)低年级的同学在阅读《哈利波特》时，可以多关注故事感兴趣的情节如文中的咒语、人物、法术等等，大家将在积极参与的过程中，逐步加深对作品的记忆和理解。
这本书是由若干小故事组成的。其中许多情节都充满了想象力。 《哈利波特与魔法石》选段
最后，总算轮到——“哈利波特!”
当哈利朝前走去时，餐厅里突然发出的一阵嗡嗡低语像小火苗的咝咝响声。
“波特，她是在叫波特吗?”’“是那个哈利波特?”
在帽子就要扣到头上遮住他的视线时，哈利看到餐厅里人头攒动，人人引颈而望，希望看清他的模样。接着就是帽子里的黑暗世界和等待。
“嗯，”他听到耳边一个细微的声音说，“难。非常难。看得出很有勇气。心地也不坏。有天分，哦，我的天哪，不错——你有急于证明自己的强烈愿望，那么，很有意思我该把你分到哪里去呢?”
哈利紧紧抓住凳子边，心里想：“不去斯莱特林，不去斯莱特林。”
“不去斯莱特林，对吧?”那个细微的声音问，“拿定主意了吗?你能成大器，你知道，在你一念之间，斯莱特林能帮助你走向辉煌，这毫无疑问——不乐意?那好，既然你已经拿定主意——那就最好去格兰芬多吧!”
哈利听见帽子向整个餐厅喊出了最后那个名字。他摘下帽子，两腿微微颤抖着走向格兰芬多那一桌。他入选了，而且没有被分到斯莱特林，这使他大大松了一口气，也使他几乎没有注意到自己竞获得了最响亮的欢呼喝彩。级长珀西站起来紧紧地跟他握手。韦斯莱家的孪生兄弟大声喊道：“我们有波特了!我们有波特了!”哈利坐到他先前碰到的那个穿轮状皱领的幽灵对面。幽灵拍了拍他的手臂，使他突然产生了一种刚刚跳进一桶冰水里的可怕感觉。
(二)中年级：
三四年级的同学可以多关注哈利波特和文中人物形象以及他们的精彩语段。 例如：阿不思·邓布利多。他说过好多至理名言。
“人们容易原谅别人的错误，但很难原谅别人的正确。”
“面对黑暗，人类害怕的只是未知。”
“真相是什么其实不重要，重要的是选择相信什么。”
„„
大家可以在这些描写中，边读边想象，去感受人物鲜活的形象。
(三)高年级：
高年级的同学，在阅读时可以在神奇的想象中体会作者要表达的思想感情。更多地去关注这本书中作者的写作方法，同时可以边读边把自己的感受和收获以日记、读后感、摘抄等各种形式记录下来，多与同学、朋友、家人等进行交流。在这个过程中加深对作品的记忆，理解。
世茂幼儿园 娄文瑶
今天胡老师带着我们三个教研组长一起来到了西湾幼儿园，聆听了他们幼儿园的三位优秀的教研组长的讲座。三个教研组长都是经验丰富的老师，他们的讲座结合了自身的教学经验和理论知识。
首先，是支美华老师做的讲座《幼儿教师会与家长沟通技巧》。支老师从六个角度分别阐述了幼儿教师与家长沟通技巧的问题。幼儿教师与家长沟通是非常必要的。因为家园配合，可以促进幼儿的发展。并且达到自愿共享的目的，能使教师和家长共同提高。其次，与家长沟通要选择合适的时间和形式。注意时机的把握和形式的多样。再次，和家长沟通要遵循以下几个原则：1.切记“告状”式的谈话方式。2.注意艺术性、策略性，建立全面、客观的方式。第四点，根据不同的家长教师应该采取不同的方式。如果是平时表现比较好的孩子的家长，教师可以采取一句话沟通的方式。如果是比较不爱讲话的孩子的家长，可以采取引起注意的方式，多鼓励。若是遇到特别调皮的孩子的家长，可以采取真情感动的方法，让孩子们在教师的鼓励下改掉自身缺点。教师对家长要因事而异选择沟通策略。1.以交流孩子情况为主的沟通策略。2.一反映孩子问题为主的沟通策略。采取一表扬，二建议，三批评的方式。3.以布置配合工作为主的沟通策略。4.孩子在幼儿园出现事故时的沟通策略。最后，支老师给我们讲了与家长沟通要注意语言的艺术性。比如说，对于来晚的幼儿，你应该对家长说送孩子来这么晚，他可能会错过好多有趣的活动哦，所以还是早一点送他来吧。又如，很久没来的小朋友，可以打电话对家长说，孩子好久没来园，小朋友老师都很想他呢。
第二个讲座是葛梅芳老师给我们做的，是关于如何写教育个案方面的讲座。葛老师就什么是个案，什么是个案研究，教育个案与论文、教育随笔的区别，教育个案的基本格式以及教育个案的标题等方面来给我们讲述了《教育个案入门》。个案的背景需要写清行为表现，个案描述要注意详细记录、突出重点部分。个案分析的思路要反映的核心问题是什么，这些教师心理都要清楚，这样写出的个案才符合实际情况。 第三个讲座是本次讲座的重中之重，是陆小红老师给我们带来的《求当下精彩，助一生幸福——引智培训心得》。陆小红老师在2013年11月15到2013年12月15日之间，参加了苏州的引智培训。此培训活动是由澳大利亚的老师为他们上课的，介绍澳大利亚的一些教学方法和教学经验。陆老师经过培训，写下了自己的心得体会，也总结了培训心得。
澳大利亚的学前教育注重的是分散教育，个别关注，他们会关注到每一个幼儿。他们还注重、强调让孩子在自然环境中学习，习得知识。他们的教育可以用这几个字总结出来：正能量、参与、激情、合作、团队精神、热爱生活。
今天听完陆老师的讲座后，让我印象最深刻的有五点： 印象一：关注多元——体现包容 1. 一定要非常积极 2. 寻找宜教机会 3. 营造增强交际的环境 4. 应答孩子的诉求 5. 协调交际活动 6. 问题讨论 7. 示范互动行为
印象二：减少限制——凸显尊重
集体教学，同龄孩子一起;自然活动混龄教学。 印象三：关注过程——强调体验
不教现成的，结论性的东西，提供充足的时间让孩子们去探究发明、创造。注重创造性的过程而不是创造的结果。 印象四：重视反思——追求高质
投放多样的材料，创设足够的空间，组织幼儿讨论。如何迎合各种孩子的学习风格。
印象五：关注评估——促进发展
上午上半天课，下午教师及时写反思，准备明天的活动。 澳大利亚的教学观念用两个字形容就是实和远。将所有教学过程落实在实处，确保孩子有高质量地体验，并且将眼光放远。强烈的整体、幸福安康感，使幼儿与整个社会不脱节。
我园关注的是集体教学中孩子学会了什么，是根据国情决定的，国外的教育观点是亲近自然，注重自己去亲身实践，对我们今后的工作有启发。
听了今天的讲座，我感受颇深。每一个有经验的教师都是通过自身的努力，不断总结经验提升自我。通过每一次的教学，家长工作来提高自己的教学能力和沟通水平。我们这批青年教师需要以他们为榜样来勉励自己争取更大的进步和提高。
自主、探究、合作的教学方式初探
白石江街道长河小学:周双富
“课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。只有让被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，才能适应未来社会和个人发展的需要。小学一年级语文S版教材就很适应低学段儿童的“自主、合作、探究”学习方式，它把单项学习和综合性学习有机地结合起来，辩证地处理好儿童入学后的言语“学得”和“习得”的关系。要使学生有“自主、合作、探究”的“学”的方式，教师应有怎样的“自主、合作、探究”的“教”的方式呢?
一、从内容入手，引导学生进行自主学习。
小学语文S版教材充分考虑儿童的年龄特点、心理特点，采取多种新颖别致的形式，以次来吸引学生主动学习，引导学生主动参与、探究发现。教学过程中，我充分利用了教材的有利因素，来激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。一是用好导语。每个单元前设置了具有启发性和趣味性的导语和问题，如语文第一册第六单元的导语为：“生活多美好!世界真奇妙!我们要快快乐乐地生活，我们要认认真真地思考„„”“石榴怎么会笑呢?”“咦!是谁在小树林里说话?”“有没有绿色的金鱼呢?”一句句富有童真童趣的语言，一个个引人入胜的探究性问题，可以让学生自己阅读，或教师声情并茂、热情洋溢的朗读，激起学生自主学习的欲望。
二是用好情境图。新教材每课都安排了生动的情境图，如“看图说话学拼音3”的情境图展现的是一个下雨天，孩子们穿着雨衣从学校出来，鱼儿游到水面，乌鸦在大树上唱歌，房子里的一位小朋友正在晾雨衣。在教学这一课时，我改变了旧的拼音教学模式，先让学生看图说一说，鼓励学生说完整的句子，然后让学生找一找：“小朋友，看看图，你能发现图中有与我们今天学的字母相联系的事物吗?”学生你一言，我一语地说：“屋顶像w”“小鱼吐泡像ü”“‘乌鸦’的‘乌’读‘wu’”„„于是让学生编一编，即在老师的引导下学生自编顺口溜：大y小i碰在一起就是整体认读yi，大w小u在一起就是整体认读wu，乌鸦搭窝uuu，小鱼吐泡üüü„„最后让学生用一用，让学生把拼音与字做成卡片，学做小老师教别人。老师采取让学生说一说、找一找、编一编、用一用等环节，创设生动有趣的情境，让学生在情境交融的语言环境中轻松愉快地学习汉语拼音，同时认识汉字。
三是充分利用课后和语文百花园中的思考练习题使学生乐学。课后和语文百花园中的思考练习题内容丰富，形式新颖活泼，富有童趣，低年级的课后还设置
了激励机制，比如给自己画一条小鱼、画一朵小红花等;根据儿童好动、好奇的天性，编排创设了一些游戏活动，比如演一演、唱一唱、看谁说得多、汉字接龙等等。教师要以学生为主体，给足时间让学生去读书，去思考，去讨论和发现问题。
教学中，我们从教学内容入手来引导学生自主学习要坚持两个原则：一是学生能自己说出来的，教师不引;二是学生能自己学会的，教师不教。
二、在课堂教学中，让学生合作学习。
“课标”尤其重视小组合作学习，强调师生、生生合作在教学活动中的普遍应用。根据小学生的年龄特征，学生之间的互教互学，容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，可以起到教师讲解达不到的效果。因此在教学过程中，我们尽可能地采用小组合作的学习形式，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与个个发言，互相启发合作探究，相互促进共同提高，增强学生学习的积极主动性，提高学生的参与率。
教学时教师要有意识地为学生创设合作交流的情境，如教学《观察人体识汉字》这一课时，实施了合作学习。是这样安排的：第一步，学生自己看图认字，若有不会认的字就问问同学。第二步，跟同桌比一比，看谁认字多。第三步，开展两人“你读我听”或“我读你听”的合作认字活动。在学生合作学习时，教师不断深入各小组查看学习情况。对于刚刚入学的一年级小学生来说，相互合作的学习能力不强，缺乏合作交流的能力，在组内学习时，往往为了一点小小的得失而产生矛盾，在交流中，不懂得听取他人的意见，在别人的意见与自己的意见不能统一时，难以宽容他人的不同意见，也不会对他人的意见加以补充，课堂秩序较乱，影响教学效果。所以刚开始时合作的人数不能太多，以2人合作为主。在合作了一段时间后，可逐步过渡到4人合作小组，如一位教师在引导学生合作学习一段文章时，先让学生自己读一读课文，想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的，能提出什么问题供大家思考;然后在小组长的组织安排下，在小组内谈自己学到了什么，并提出问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的意见;最后选出代表，在全班汇报学习结果。在学生合作学习时，教师不断深入各小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。
无论哪种合作方式，教师都应从细微处着眼，进行指导：有的当组长，负责整理每个小伙伴的发言，准备交流;有的当主持，负责协调小伙伴的发言顺序;有的作音量控制员等„„角色随时变更，使之机会均等。教师对学生发言、倾听、评价、质疑等处处参与其中，时时促使学生了解彼此，反思自己，反馈他人。教学过程既是学习的过程，又是师生交往的过程，同时又是学生的合作意识得以培养的过程。
小组合作学习开始后，教师要观察每组是否都在有组织地开展活动。如果没有，应及时加以辅导。教师再深入到一个组内，作为组内普通一员，把自己的思维转换到学生状态并与学生共同学习，凡是学生会的，教师决不代替，只有在学生遇到困难时再加以点拨，协助学生完成任务。
三、课堂教学注重过程教学，让学生进行探究性学习。
“课标”要求学生：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”如何引导学生在语文课堂中进行探究性学习，笔者认为应该从以下几个方面进行：
第一步：激发导入，自学探究。
1.导入的内容要注意调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣;
教师可以提出1—2个紧密结合所学内容的关键问题，让学生带着问题去感知所学新内容。如教学《自己去吧》这一课时，设置情境，提出问题：青山绿水，几个小动物，一棵结满果子的树、一片绿绿的草地和一个美丽的池塘，看了这幅图，你有什么感觉?你能用自己的话描述一下吗?教师通过美丽的画面，把学生带进美丽的世界，让学生把自己的感受自由地表达出来。然后引入课题：“这片草地这么美，小猴子、小鸭子、小鹰和他们的妈妈也来到了这里，他们之间发生了什么事呢?这节课我们就来学习第12课《自己去吧》。”根据学生喜爱小动物的年龄特点，教师自然而然地将学生带进课文。
2.要让学生在感知中积极思考，发现问题，提出疑问。
《语文课程标准》在第一学段中要求学生“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题”。其目的是培养学生对事物的好奇心，使他们产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，乐于探究。清朝唐彪认为：“凡理不疑必不生悟，唯疑则后悟也。小疑则小进，大疑则大悟„„”因此，在教学过程中，教师要安排较充分的时间让学生质疑问难。如(以上面的教学片断为例)教师在板书课题《自己去吧》，让学生读课题后，提出问题：“看到课题，你有什么感兴趣的问题要提出来呢?或者你想知道些什么?”每个学生都有自己的学习欲望，让学生提出感兴趣的问题或想知道的问题，可以激发学生的求知欲和树立他们的自信心。第二步：解疑导拨，合作探究。
自学探究后，紧密结合所学内容的主题质疑问难，组织学生两人或四人一组共同探讨。如在《鸭子和白兔请客》一文教学中，我让学生细读课文后设问：“读了课文，你有什么问题要提出来与大家一起讨论的吗?请再读课文，准备要讨论的问题。”在教师的指导下，让学生明白鸭子是怎样请白兔的?白兔又是怎样请鸭子的呢?弄明白这两个问题，结合课文最后一自然段，学生很自然就明白了“自己喜欢的东西，别人不一定就喜欢”这个道理。小组合作对所要解决的问题进行研讨、交流、补充，使问题越来越清楚、透彻，从而达到感悟课文内容的教学目的。
第三步：明理强化，实践探究。
1.利用游戏表演、竞赛、讨论等形式总结、强化和扩展所学知识。
如在《鸭子和白兔请客》教学中让学生分角色演一演(让学生分别戴鸭子和白兔的头饰来表演)，进一步感悟课文内容，知道不同的动物吃的事物是不一样的。在总结课文时，扩展延伸：“1.学习了这篇课文，你有什么收获?2.除了知道鸭子和白兔喜欢吃荤菜、素菜，你还知道其他动物喜欢吃什么呢?”培养了学生的认知和思维能力。
2.教师为学生创设各种条件、情境，结合课后练习和语文大课堂等语文实践活动，培养和发展学生综合运用所学语文知识的能力和创新能力。
为满足不同学生的学习需要，小学语文S版教材在一些课文后面还安排了探究性学习题目，供学生自主选择。如在《征友启事》一课后面，设计了“你想找一个什么样的朋友?同学之间互相说一说。”让学生充分发表自己的看法;课文《孟母断织劝学》一课后，设计了“你还知道孟子的哪些故事?说给同学们听。”这个拓展练习让学生初步学习搜集、查找资料的方法。
如我在教学口语交际《春天来啦》一课之前，先让学生自由选择活动：可以到校园里、田野里、公园里观察春天景色;可以找春天的歌曲或描写春天的古诗;还可以画一画春天的景色。
学生经过自主活动，有了亲身体悟，看、听、说、想、画结合，形成情感共鸣，不仅体会了春天的画面美、意境美，还将音乐、美术等学科知识融合，培养提高了自己的口头表达能力和实践能力。
总之，在新课程实施中，在语文教学中，我们应当让课堂成为学生自主合作探究学习的舞台，和学生一起在实践中学习，在反思中提高，与新课程一同成长。
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