骨干教师培训汇报课件（共12篇）
活动的通知
市属各学校（单位）：
按照今年市教育局“三大”活动的安排，将于近日举办市属学校（单位）市级骨干教师现场制作课件评比活动，现将具体安排通知如下：
1、活动对象：
市属学校（单位）全体市级骨干教师。
2、活动时间：
10月28日（周日）全天，8：30－16：30。
3、地点和命题：
原则上东部学校（单位）在实验高中、西部学校在六中，详细情况提前一天在镇江教育信息网上公布。
4、活动要求：
见《关于开展镇江市骨干教师优秀课件制作评比活动的通知》（镇教发[2007]43号）、“关于镇江市骨干教师优秀课件制作评比活动的说明”（镇江教育信息网上）。
请各学校（单位）通知相关教师准时参加。
关键词：校本研修,“PPT”课件,实用技巧
目前, 校本研修已成为教师学习、成长的重要学习平台。老师们在进行校本研修的学习交流过程中, 从研修学习主题的提出、学科组或教研组讨论、合作交流, 再到学习研究成果汇报等各个环节, “PPT”课件都成为了必不可少的辅助工具。
在实际应用中我们发现, 如果能更好的发挥“PPT”课件的一些实用技巧, 校本研修的“PPT”课件将会变得更加丰富和多彩。下面就从几个方面作简要说明。
1 使用“PPT”课件的“备注”功能, 让汇报的内容更加丰富多彩
在校本研修中, 通常是一个学科组或一个教研组结合一个研修的主题进行研修, 所以会经常开展小组讨论。使用“PPT”课件作演讲报告, 这是经常用到的形式。在校本研修学习过程中, 使用PPT的“备注”功能可以在以下两种情况下使用。
第一种情况, 在制作校本研修成果汇报的“P P T”课件时使用“备注”功能。就“PPT”课件本身而言, 其中的文字不是很多, 一般都是都是一些提纲性的内容。但是, 一个研修成果汇报不可能没有详细的内容, 而详细内容并非都是即兴发挥, 所以一般都是事先准备好。老师们一般都是通过Word编辑文档, 然后将文档打印出来, 在汇报时一边看“PPT”课件, 一边看打印出的纸质稿。其实, 最好的处理方式是使用“PPT”的电子“备注”功能。下面给大家介绍一下老师们平时很少使用到的“PPT”“备注”功能。
所谓“PPT”的“备注”, 顾名思义就是指幻灯片正文以外的内容。其实“备注”是“PPT”的一种视图方式, 它的上半部分是幻灯片的正文, 下半部分就是备注。按通常的方式播放演示文稿时, 不会显示备注的内容, 因而备注可以用来写无须观众看到的讲稿。当然“备注”功能用的最多的还是用来对每张幻灯片内容提纲进行详细的说明。使用“PPT”备注功能的操作步骤如下。
(1) 在幻灯片的编辑状态下, 点击幻灯片下面的“单击此处添加备注”区域。
(2) 在“单击此处添加备注”的文本预留区域中输入需要备注的内容。
通常我们在播放“PPT”课件时, 在幻灯片的备注内容是不显示出来的。如果演讲者要在播放时显示备注页的内容, 只要在幻灯片放映状态下单击右键, 在弹出的快捷菜单中选择“屏幕”—“演讲者备注”命令, 备注的内容就会显示在弹出的“演讲者备注”对话框中了。
第二种情况是在播放校本研修汇报的“PPT”过程中使用“备注”功能。
校本研修汇报一般是由研修小组的负责人制作一个演示文稿的初稿, 然后研修小组的全体成员对初稿进行讨论, 讨论的形式是边放映演示文稿边发表各自意见。在这个过程中, 也可以使用“PPT”的备注功能将发言者的内容记录下来。具体操作步骤如下。
(1) 在PPT播放状态下, 单击鼠标右键, 弹出对话框。
(2) 在弹出的快捷菜单中选择“屏幕”—“演讲者备注”。
(3) 在“备注”对话框中输入需要备注的内容。
在校本研修中使用“PPT”备注功能可以提高工作效率, 将讨论的结果及时记录。由于可以在幻灯片编辑和播放两种状态下输入备注文字, 因此可以一边播放一边记录, 两项工作同步完成。由于记录的内容和演示文稿是一个有机的整体, 因而日后的浏览和再次编辑便可以在同一个演示文稿中进行, 非常方便。
2 使用“PPT”课件的电子“批注”功能, 让每位研修者充分发表意见
教师校本研修活动的主要特点就是交流、合作、研究、相互学习。在研修讨论中经常要对演示文稿进行交流, 其中的一种重要交流形式是:先由负责人制作出一个“PPT”演示文稿的初稿, 然后将初稿分发给研修小组的每位老师去审阅。每位教师提出自己的意见后, 再将初稿连同意见一起汇总到负责人。教师的意见记录在什么地方呢?最好的就是使用“PPT”课件中的“批注”功能, 将意见直接记录在演示文稿中。
在“PPT”课件中使用批注功能的特点是:批注不是幻灯片正文的一部分, 批注不会破坏原稿, 批注在播放时既可以显示又可以隐藏。“PPT”“批注”功能的具体操作步骤如下。
(1) 打开演示文稿。
(2) 单击“插入”菜单, 执行“批注”命令, 在幻灯片中插入批注文本框。
(3) 在批注文本框中输入需要批注的内容。
(4) 在批注上单击右键, 在弹出的对话框中选择相应选项, 对批注进行相应编辑, 如显示或隐藏批注、插入新的批注、删除批注等。
由于批注和幻灯片是一个演示文稿的有机整体, 因而既方便了批注者的审阅, 也方便了演示文稿制作者的浏览和编辑。
3 利用“PPT”的联机协作功能, 实现“PPT”网络会议
在“P P T”的“工具”菜单栏里, 有一个“联机协作”菜单, 选择此项功能可以实现使用“PPT”进行网络会议的功能。这种功能类似于现在的“QQ”和“飞信”软件的会议功能。但使用“PPT”联机会议功能, 需要一台服务器支持, 而且需要对服务器进行相应配置。如果需要使用此功能, 可以先让网络管理员设置好相应环境, 然后就可以使用“PPT”进行网络会议了。
使用“PPT”联机协作网络会议功能的最大好处就是老师们可以不聚集在一起就可以进行开会, 并且将演讲者的“PPT”内容广播到每一位参与教师的电脑显示屏上。
海港区石门寨学区初级中学 秦玉良
我是一名普通的农村美术教师，2005年6月毕业于秦皇岛教育学院美术教育专业，同年8月参加工作，至今已经整整13年了。“用美丽的色彩装点孩子的人生蓝图”是我始终铭刻于心的座右铭，这些年来我是这样想的，更是这样做的。我不敢说我有多少成绩，但只要走上三尺讲台，我就将全部热情和智慧奉献给我挚爱的学生。
一、自律自强，做美术教学的拓荒者
初到石门寨中学，我是学校惟一的专业美术教师，也是唯一的美术教师，说句心里话，我也产生过惰性心理，因为没有人会从专业的角度去审视我的课，可孩子们欣喜和新奇的表情告诉我：孩子们渴望美的熏陶。于是我一个人毅然决然的走上了美术教学研究之路。
反复研读课标，潜心专研教材，是我每学期的必修功课；向外校同行虚心求教，不放过每次听课机会，让我不断进行自我革新；分析农村学生美育现状，思考课堂教学细节，让我无数次彻夜未眠。十余年的思考与实践，我的美术课堂变得愈益有滋有味：轻松幽默的语言，扎实有效的训练，丰富多彩的活动，再加上颇具前瞻性的引领，这些都为我的美术课注入了无限的魅力和精彩。扎实的实践与研究，让我在教育教学领域取得了可喜的成绩。近年来，我曾担任主旋律美术系列丛书《本色人物速写》编委，国家级期刊《祖国》副主编，发表国家级论文《初中美术教学中提高课堂效率的有效方法》，主持校级课题《培养农村中学生篆刻艺术兴趣的研究》，参与省级课题《关于美术学科学生评价策略的研究》，获得省级优质课奖励一次，市级优质课奖励一次，区级优质课奖励四次，美术教师基本功大赛奖励三次，并于2017年被评为海港区初中美术学科骨干教师。
二、勤苦付出，做孩子学习美术的引路人
刚参加工作时，因离家较远，我住校。住校的五年是我辅导学生最疯狂的五年。每天除了吃饭、睡觉、备课、上课，我几乎都和学生“混”在一起，中午午休时间、下午自习时间和晚上放学时间，成了我们一起“追求美”的黄金时间，临到九年级美术加试的前两个月，我们更是经常补习到晚上9点多。素描速写练习中，观察的方法，构图的技巧，透视等等，这些看似简单的内容，有时我要反复讲上几十遍，岁月练就了我的耐心和好脾气，我充实着并快乐着，谁让我面对的是美术基础几乎为零的孩子们呢。
结婚后的八年，是我最对不起家人的几年，原来的辅导时间基本都改成了节假日。每年的五一假期，我的任务就是带领孩子们奔波于各高中美术加试考场，考场外基本都是家长，就我一个“另类”，我也想将送考之事交与家长，可孩子们不止一次说过“老师你在我们心里有底，你不跟我们来，我们考试紧张，心里一点底没有”，就为了这句信任，我感觉一切付出都是值得的。自古工作生活难两全，我也想多陪陪父母妻儿，但选择了这条路，没办法！
13年的坚持和努力，我为高中院校输送优秀生源约300余人，其中200多人选择将美术作为自己的职业选择并最终考上了理想的美术院校，其中王萌萌，河北师范大学研究生；孙凯，广州美术学院；李元明，鲁迅美术学院；郭志佳，天津美术学院；郭琦玮，四川美术学院；苏慰，中国戏剧学院；陈欢，南昌大学毕业，江西进行时文化设计公司创始人，江西省十佳杰出青年……
二、孜孜不倦，做发扬传统文化的先锋
为了提高自身的专业素养，弘扬中国传统文化，2011年至今，我先后自费2万多元，前往石家庄、北京等地学习书法、篆刻、剪纸、川剧变脸和喷火表演，并在石门寨中学先后创立“苍石书印社”、“勤剪社团”、“汉风蜀韵”变脸社团。鉴于我在弘扬传统文化方面做出了积极的努力，我先后三次获得区政府嘉奖，并先后获得海港区社团工作先进个人、第五届中小学生艺术展演优秀指导教师等荣誉称号。
目前，我校书法、篆刻、剪纸、川剧变脸等传统文化深入人心并多次参加县区组织的文化节和展演活动，受到上级领导的一致好评。其中，2016年由市委宣传部牵头在植物园童学馆举行了“正月十五闹元宵”活动，由我代表市教育局表演了非物质文化遗产节目--川剧变脸和喷火两个节目，受到市、区各级领导和观众的一致好评，区文明办主任、宣传部副部长张国辉为我的演出题字。2016年暑假，我市各单位在市委宣传部的组织下在秦皇植物园内秦皇岛收藏艺术馆布展，石门寨中学代表海港区中学布展，我牺牲了30天的暑假进行创作指导，圆满完成了布展任务，并有幸被选为收藏艺术馆驻馆教师，为领导和群众进行讲解和现场示范。2016年、2017年、2018年我校社团分别在耀华小学和白塔岭小学进行社团文化布展三次，“苍石书印社”、“勤剪社团”被评为精品社团。
一．工作回顾：
教导处是校长的参谋和助手，是为教学服务的，是为教师服务的。教导主任是学校教学工作的组织者，也是实施者。本学期在校长的指导下，制订了学校的教育教学工作计划，并组织实施，使学校教育教学工作更有针对性、实效性，并注意总结教育教学方面的经验，制订教导工作方面的有关规章制度、检查考核制度和教学评价奖惩办法，负责好教学工作的常规抽查，特别是教师的备课、上课和作业的布置与批改，以高效课堂模式为入口，关注课堂上后进生的转化与提高，大面积提高教学质量；关心全体学生的全面发展，安排好兴趣小组活动，发展了学生的个性特长；组织全体学生参加了写字和口算竞赛活动；做好查课工作，确保开齐、开足、开好课程，为外出听课、请假的教师安排好课程；组织好备课、听课、评课工作，负责指导各科教研组工作，审查教研教学工作计划，组织好联动教研活动；及时安排学校信息的上报等工作。
二．存在问题：
本学期，存在的问题主要有：
1、在学校教学工作方面做得不够细，与教师交流不够。
2，教师队伍中，个别教师思想素质低、目光短浅，教学业务水平低，教学质量提高慢。
3、在工作协调性方面不够尽善尽美。服务教学，服务教师，服务学生，做的不是完全到位。
4、后进生、留守儿童的工作不到位。
5、教研组工作有待进一步加强；集体备课较少；未立校本课题，论文的撰写较少。
6.教师的学习不够；课外资源开发较少。
三．下一步的工作打算：
1.加强教师的思想工作：定期召开中青年教师座谈会、读书汇报会。
2.加强教研活动中的集体备课，继续探索高效课堂教学模式，切实提高课堂教学效率。
3.继续加强常规教学和习惯养成教育，注重落实。
4.定期召开主题班会。
5.继续开展兴趣小组活动。
6.定期召开中青年教师座谈会、读书汇报会。
7.召开校本课题研讨会，确立课题，收集资料，撰写论文。
四．困惑：
1.如何更快、更好地帮助教师提高教学的积极性，摆脱旧的教学模式，更好的转变教学观念和教学方式，走高效课堂教学模式？
2.如何减轻教师的课业负担，留出学习、读书的时间，使教师在业务上真正成长起来？
课件制作技能考核方案
（语文、数学、英语、、政法两课类教师参评适用）
一、考核目的
现场测试教师制作课件的实际能力。本次活动重点考查参评教师使用PowerPoint 2003制作PPT课件的技能。
二、软件环境
统一采用Windows XP操作系统平台，使用Office 2003中PowerPoint 2003环境制作课件。
三、测试时间：2小时
四、课件主题与考题
1、各考评组根据学科特点确定一个或多个课件主题，并据此为参评教师提供足量的相关素材（除要求教师自行制作的图形、表格外，包括：文字、声音、图像、数据表格、视频等）的电子文档，在开考前安装到考试用计算机。
2、考题由考评组按学科带头人、骨干教师分两组命题。考题以纸质形式在开考前五分钟分发给参评教师，考试结束统一收回。
五、考题的主要技能考核点
考评组根据学科特点和素材情况，控制考题的难易、完成题目所需要的时间以及考核结果的区分度。命题一般应包括以下考核点：
1.应用设计模板的选择；
2.幻灯片版式的选择（其中标题幻灯片、标题和文本、标题和内容等为必选内容）； 3.特定字体、背景的设置；
4.动作的设置，超链接到指定幻灯片或指定的应用程序； 5.自定义动画，根据内容恰当地使用动画效果； 6.图片的插入，剪贴画、艺术字、文件插入等； 7.影片和声音片段的插入； 8.幻灯片切换方式的选择； 9.幻灯片的打包；
10.指定图示的插入与修改；
11.对象的插入（公式的输入与编辑）； 12.动作按钮的添加；
13.幻灯片母版（日期、数字、页码）； 14.自定义动画中“触发器”的使用；
15.同一张幻灯片中若干图形的叠放层次、动画效果(如：“进入”与“退出”)的合理设置。
六、评分原则
《评分标准》由各考评组自行拟定，并按学科带头人、骨干教师分两组分别评分。考评组对教师完成的课件，可从技术的全面和娴熟、效果的生动和新颖、内容的简明和逻辑关系、版面布局和整体效果等方面按百分制综合评定成绩。
每个考场一般安排25～30名参评教师。
评分工作应在参评教师提交PPT打包文件、全部退离考场后，由考评组成员共同评判。考试过程中考评组成员不得与参评教师交谈。
考核完成后，考评组向组委会提交成绩汇总表（按成绩由高到低排序）和全部参评教师制作的课件备份。
关键词：骨干教师,培训“,二型七环”模式
教育的发展取决于教师, 教师的作用在很大程度上取决于教师中骨干人才的影响和带动, 课程改革将教师的专业发展问题提到前所未有的高度, 教师的培训、学习显得比任何时候都更加重要。然而, 在对骨干教师的培训中出现一些急需解决的问题, 例如经费困难, 时间限制, 针对性不强。而培训顺应了骨干教师继续教育的宗旨, 这种“在学校中”、“基于学校”的培训具有目标的直接指向性、组织的自我指向性、内容的现实针对性、方式方法的灵活多样性。因此骨干教师培训模式的探究具有重要的意义。在骨干教师的培养中, 我们根据“因材施训”的原则, 对骨干教师的培训从模式类型Ⅰ到模式类型Ⅱ通过分层———研训———指导———定向———专修———独创———发展, 形成了“二型七环”的骨干教师培训模式, 为教师持续的专业发展提供拓展的广阔空间, 并提供目标实现的可能。
1“二型七环”模式构建的理论依据
教师发展的需求具有多元化, 教师需求的多元化决定了教师培训的多样性。一方面, 不同时期、不同学段、不同学科教育教学的实际情况对教师的发展要求各不相同, 造成了教师的差异;另一方面, 在大体相当的时空条件下, 教师的素质或发展期望, 包括教育教学的观念与水平、知识与能力、职业道德与情感态度等又因人而异。这些个体的差异, 要求我们按照实际情况为教师提供有针对性的可供选择的培训模式。
2“二型七环”模式构架
模式类型Ⅰ:分层———研训——指导———定向。培训的主要内容是新的教育理念和创新教学方法、信息技术 (高级) , 目标是培养适应素质教育需要的现代性创新型的骨干教师。培训运作的基本程序:分层建组, 提出目标;分组教学, 进行研讨;分类指导;教学技能综合考核;反思总结;各自确定发展方向。被评估确定为优秀层的教师可以进入模式类型Ⅱ的培训。模式类型Ⅱ:定向———专修———独创———发展。培训的主要内容是增加专业特长培训和课题实验研究, 目的是培养研究型、专家型的教师。培训运作的基本程序:分类定向专家指导专家研修 (确定要点课题进行研修, 或送培专修, 或外出挂职锻炼) 反思总结, 形成自己独创的教学方式, 并确定新的发展方向。
3“二型七环”模式的具体操作
建立目标。我校对每位骨干教师提出了终身追求目标:“高尚的师德修养, 广博的科学知识, 精湛的业务专长。”面对不同层次的骨干教师又具体地提出了不同要求, 从教龄上分“三年”、“六年”、“十年”三个阶段, 从角色位置分“省级骨干教师”、“市级骨干教师”、“区级骨干教师”和“校级骨干教师”四个层次。并明确提出了各级骨干教师的具体标准。省级骨干教师:要有省级优秀课或观摩课和省级论文并在省级刊物上发表, 同时要参加省级科研课题实验。市级骨干教师:有市级优秀课或观摩课和区级范围的获奖论文, 在市级刊物上发表文章或在市级教研范围做过教研教材介绍, 有市级研究专题。区级骨干教师:要有区级优秀课或观摩课和区级范围的获奖论文, 在区级以上刊物发表文章或在区教研范围做教材介绍, 有区级或校级研究专题。校级骨干教师:有校级优秀课或观摩课和校级获奖论文, 能在校内或教研组内做教材介绍或教学经验介绍, 有校级研究课题, 在区校科研验收中获一等奖。
建立制度。如何从制度上保证研究, 我校建立了新课程研讨制度, 确定每周四下午第八节课程时间为“新课程教研日”, 开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动, 以教研组为单位总结、交流、反思本周教学情况, 思考、研讨下周教学内容。如集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、教师与专家对话、专题研讨、教育沙龙等。在观念的碰撞与交流中达成新的共识, 在实践与摸索中找到解决问题的途径。学校还建立“校长课改讲坛”、“教育改革创新论坛”, 要求教师每周做一次教后记、提高一个典型个案、上一节研讨课、建立学生成长档案记录、提供一个研究的问题等, 举办教学开放周、学科教学观摩研讨。同时, 规定教师参加教研活动计入继续教育学时, 教研工作作为新课程实验评估的主要条件之一。通过这些制度保障, 使教学研讨活动扎扎实实地开展起来。
建立机制。在骨干教师培养中, 我们对不同素质的教师, 采取了分层次、分类指导的做法, 坚持抓一部分、带一部分、促一部分的策略, 建立以校为本的促进教师专业发展教研机制, 即学校自培工作三级台阶制, 收到了理想的效果。第一阶段, 带教制。对教龄在3-4年内这一层次的年轻骨干教师, 实行师徒带教制, 学校挑选同组内师德优良、教育教学经验丰富、教学业务过硬的中年骨干教师担任指导教师, 与新骨干教师签订正式带教合同书, 期约为一年, 学校规定指导教师每周至少要听年轻骨干教师一节课, 并认真分析讲评。年轻骨干教师每周至少听指导教师2-3节课, 认真作好听课笔记, 写好听课体会。学校还规定骨干教师的课堂教学是开放式的, 全体教师都可以随时听课, 与其研讨交流, 认真组织骨干教师的示范课、汇报课, 开展名教案、名课、优秀课件的评比活动, 定期对他们的教案、课堂教学、教学模式、班级管理等进行观摩、交流。一年后根据合同上要求逐项考核评估, 对考核成绩优秀的师徒双方予以奖励。第二阶段, 帮教制。对教龄在六年内这一层次的骨干教师, 为确保年轻骨干教师“断奶”后仍能在比较长的周期内得到全方位悉心帮助, 继续实施帮教制。带教老师不再由学校指定, 而由青年骨干教师根据所需自己选择, 在得到所选择老师认同后再次建立帮教合同, 一年一次。帮教制主要是发挥教研组、备课组群体力量, 由备课组长、教研组长具体负责, 通过加强教研活动、集体备课活动, 对这些青年骨干教师继续在组内加以培养、指导, 做到“六个一起”, 即一起分析教材, 一起把握教材难点、重点, 一起设计教案, 一起试卷命题, 一起听课、评课, 在教育教学的业务能力上带着 (或者说是“逼”着) 青年骨干教师一起上。这种以校为本的研讨把教师的教学实践与研究、在职培训融为一体, 促进青年骨干教师专业持续发展、能力不断提升。第三阶段, 导师制。经过一段时间的培养, 青年骨干教师各方面都成熟起来, 逐步成为学校的中流砥柱, 有的已崭露头角, 有的已成为省市区学校教育教学的骨干教师了。对已经成长起来的这一层次骨干教师我们要求他们打造品牌, 既备课品牌、教案品牌、课堂教学品牌, 从而促进他们的业务能力精益求精。
在教育教学实践中, 在对青年骨干教师的培养与考察中, 我们留心观察, 以“公平选优, 以才取人”的原则选拔优秀的苗子 (青年教师中的佼佼者) 再次实行导师带教制。指定学校师德优良、教学业务过硬、教科研能力较强的高级教师, 全方位地对这些青年骨干教师悉心指导培养, 培训地点设在课堂, 一边教学一边研讨。培训者先亲自上课, 然后结合实践讲理论, 一会儿给教师讲, 一会给学生讲, 将新课程的理念通过课堂直观表现出来。有的时候请教师先讲, 针对课堂教学中出现的问题, 培训者走上讲台, 组织教学, 进行即席指导, 引导教师讨论, 整个课堂变成一个学习与交流的场所。在这里, 没有传统意义上的“教师”和“学员”, 大家都是平等的参与者, 教师不再把自己当作被动的受训者, 而是积极主动地参与研讨。讲座学习也发生了实质性的变化, 不再单纯的讲理论, 而是分析案例, 在案例中让教师潜移默化地接受理论。这种全新的培训, 构建了一种新的校园文化, 为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台。使教师们受到了空前的锻炼和提高, 教育观念发生了根本的变化, 经过1-2年时间的指导培养, 使之成为区市级乃至省级、国家级的骨干教师。加强骨干教师培养, 优化了骨干教师的素质, 提高了骨干教师教育教学质量, 他们的工作更能得到社会的认可, 他们的价值更能得到体现, 他们的高层次需要更能得到满足。
下面，有请于老师为我们带来外出学习汇报。作为青年骨干教师，她的工作热情高，善于钻研，大胆实践。这次汇报，她以骨干教师和班主任教师的双重视角，向我们展示了她看到的，她想到的，让我们鼓掌欢迎。
最后，请小刘老师从学科教学的角度来与我们分享她的教育心得，希望为我校的语文学科教学模式深化有所启发。可以说，她语感品悟，情思共鸣的群文教学风格正在逐步形成，教学中目标明确，注重引导。请大家一同分享她的思考和做法。
结束语：今天的.学习汇报内容到此结束。再说几句不是题外的题外话。布鲁纳说教师，是学生可以视作榜样并拿来同自己做比较的人物。对于骨干教师来说，承载着比其他老师更多的责任。可以说，只有不断学习思考，不断提高自身修养，提升自身专业能力，才能使我们的教学之路越来越宽广。路，是自己走出来的。当我们看到你站在人前的亮丽，也感受到你曾经的付出。期待着每位教师将这种付出都转化成经验和资源。
范 春 霞
在领导重视培养年轻人的思想指导下、在同事朋友们的关心支持下，我有幸参加了内蒙教育厅2008年1月4日至2008年1月25日在内蒙古民族大学举办的全区中职骨干教师培训班计算机网络专业的培训学习，在这近一个月的时间里，从理论到实践进行了系统学习，学习共分为三个阶段：第一阶段动员布置；第二阶段学习参观；第三阶段考核总结。总的说来，培训内容丰富、培训形式多样，有大学教授的精彩专题讲座，也有现场参观实践动手的机会。从思想认识到知识更新上都有很大的收获，现将自己的学习情况汇报如下：
一、动员布置情况
2008年1月5日上午，内蒙古自治区中等职业教育专业骨干教师培训重点建设基地揭牌仪式暨首批培训班开学典礼在内蒙古民族大学隆重举行。校党委书记特木尔、副书记盛国清、副校长刘宗瑞、自治区教育厅成职处王勇出席了揭牌仪式。成人教育学院和承担培训教学任务的相关学院领导与授课教师以及参加培训的电子电器应用与维修、护理、计算机网络技术和食品工程等四个专业的全体学员出席了仪式。仪式由成人教育学院院长任军主持。
仪式上，刘宗瑞副校长作了重要讲话。王勇宣读了自治区教 1
育厅何瑞芝副厅长贺词。成人教育学院副院长张春华宣读了培训班管理规定。教师代表、学员代表分别发言。特木尔书记和盛国清副书记为培训基地揭牌。
二、学习的收获
在民族大学学习期间，学院为我们安排了《计算机网络基础知识》、《局域网组建与维护》、《ASP网站建设》、《LINUX网络建设》等课程的讲座，既有具体理论方面的学习，也有很多实践动手的机会，例如动手安装windows2003服务器系统，组建了小型的局域网。在对计算机网络基础知识有了一定的了解基础上，整体上给我们的知识和观念进行了更新。
在近一个月的学习中，我通过自己的亲身实际经验，将书本内容和实际情况紧密结合。网络基础方面，除学习了一些基本概念知识外，还动手制作网线，组建小型局域网，测试物理连通，真正了解了网络数据传输的基本原理。在此期间，学院方面还专门安排了两次对通辽网通机房和民大校园网络建设的参观，对校园网络布线、路由设置、服务器设置、安全性措施、流量控制、计费系统、光纤制作、多媒体教师网络设置，监控系统设置等情况有了一定的直观了解。ASP网站建设方面，主要学习了ASP简介、ASP能干什么、HTML和ASP的区别等等。由于时间比较短，只是学习了ASP的6个用来控制网页的工具，和一些简单网页中的效果制作，并且制作了几个小实例。Linux学习方面，学习了Linux系统的起源和它的历史背景，并动手学习如何安装和卸载
Linux系统，掌握远程登陆设置及Linux中50条基本常用的命令等。
在本次培训中我不仅了解了大学在计算机网络中的一些先进的经验和技术，同时在与全区各所中职学校的同行相互交流中，探讨了同样是中职学校中的在计算机教学中，遇到的问题和困难，以及解决的办法，并且听取了其他学校在办学上的先进经验和方法。
三、考核总结
2008年1月23日开始学院组织对各门课程理论知识及实际操作进行了考核，我以全部优秀的成绩圆满完成此次培训。这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会。步入新的学科，面对飞速发展的计算机网络技术，如何实施计算机教育，如何进一步提高教学及管理水平，提高教学科研能力，是摆在我们每个人面前最现实的问题。
“问渠哪的清如许，为有源头活水来”，学习是教师的终生必修课。在当今国际化和信息化时代，只有坚持不断学习，与时俱进，学会学习，提高自己各方面能力，才能顺应时代发展，做一名合格甚至优秀教师，我珍惜这次培训机会，今天学校给我提供了这个再学习、再提高的机会，让我能与众多同行聚集在一起相互交流，共同学习，取长补短，共同提高。我坚信通过校领导和老师对我的教育和帮助，以及通过自身的勤奋努力，在今后的工作中我会更加至力于自己钟爱的教育事业中，为我校计算机专
业教育尽自己应尽的责任。
最后，民族大学的老师们给我们的作业就是回家不断实践、上一节公开课、作一次专题讲座，返校时带回实践过程鉴定表。如大家需要以上我所说内容，笔记资料全在，我将倾囊相解。
关键词：国家级护理骨干教师,培训,教学
金秋十月,我非常荣幸来到西安这座历史文化名城,参加西安交通大学医学院中职骨干教师护理专业国家级培训。从2015年10月9日— 12月31日,在这三个月的培训时间里,西安交通大学医学院护理系的领导和老师们予以了高度的重视,为我们精心地制定了培训方案。整个教学内容分为专业知识与技能训练、教育理论与教学方法、校外企业实践、分组讨论与教学演练四个部分,使我在专业理论素质、实际操作能力、企业实践水平和教育教学能力方面得到了全面地提高。
一、专业知识、理论学习
《科研设计》,讲授了如何结合教学实际进行专业教学科研与教学研究,如何撰写论文。从而给我们提供了系统的、科学的指导; 《护理教育评价》和 《护理教育学》,给我们讲授了教学设计、教学方法、备课、说课、微课。让我学到了许多教学知识和科研知识。《心理学》包括人的心理成长、压力与适应、人际关系与沟通、家庭护理、心理学与生活、学习心理学等。从中我不仅学习了许多专业心理知识,也让我体会到,作为一名班主任,懂得心理学的一些知识,将来在处理学生问题时,可以从心理学的角度去理解她们,巧妙地解决问题。
学院还为大家安排了八场职业教育讲座。李津、宋浩平、李明富教授的讲座,使我们了解了职业教育发展与指导思想、国际职业教育与我国中等职业教育状况,以及国外教育理论发展与改革[1]。 我们每天聆听国内名师和学者讲座,每一场报告,都是对我思想的洗礼、精神的涤荡。内容还有: 世界职业教育发展的主要趋势、护理专业发展趋势、职业教育 “一体化”课程开发与实施、社区护理现状、护理教育、慕课及师德培养等。
使我印象最深的是荣获全国道德模范提名奖、陕西省道德模范的呼秀珍[2]老师。呼老师是一名普通的中学语文老师,今年已经71岁,仍坚持在教学一线。从教50年来,认真上好每一节课,认真对待每一名学生,没请过一天假,没耽误学生一节课,没放弃过一个差生,没收过学生一分钱的补课费。真正做到了用心关爱学生,全身心奉献在教育事业上。呼老师的生活是清贫的,但呼老师的精神世界是强大、富有的。听着呼老师讲述自己的事迹,教室里几百名学员都热泪盈眶,也使我心潮澎湃。记得呼老师说过这样几句话: “我只是一名普通的老师,没做过什么惊天动地的大事,我每天做的都是一名教师该做的普普通通的事”。呼老师的讲座使我们的心灵都受到了强大的触动。“人格之于人,恰如花香之于花”,人格高尚的教师更能征服学生的心。教师的职业应该不仅仅像蜡烛,更应该像泥土,使每一颗种子都能从中汲取丰富的营养而健康成长。一名合格的教师不仅应教学好,教研水平高,更重要的是实现育人的目的。我们也都是普普通通的教师,各自奋斗在自己普通的教学岗位上。呼老师永远是我们学习的榜样,我今后也要努力使自己成为一名像呼秀珍老师一样的人。
二、企业实践,走进临床
在这四周时间,我们到西安交大第一附属医院参观学习。这对于平时只在学校教学,与临床脱轨的教师来说,是一次难得的学习机会。医院对我们的见习进行了合理的安排,分为普通病房和ICU两个部分的见习。此外,还参观了急诊科、手术室、静脉配药中心、消毒供应中心。
我们外科组十人先后被分到肝胆外科和普外科。科室认真执行带教制度,定期安排教学查房。对于相关知识能够耐心地讲解,在技术操作上能够具体指导。使我真正学到了护理专业知识与技能, 并将理论与实践有效地接轨,方便今后更好的结合实际进行教学。 在带教老师的讲解和指导下,我了解了许多医疗设备的基本操作, 观摩了许多种医疗操作,许多专业仪器我都是第一次见到,让我开阔了眼界,增长了见识。比如PDA,看着像手机的一种设备,护士可以用它扫描病人腕带以及所用药品的二维码信息,直接录入病人的病历,使三查七对更加准确、便捷,杜绝了错误的发生。医用气动物流传输系统,可以在密闭的管道中准确、高效地自动传输医院内几乎所有需日常传送的物品,如: 病历、医生处方、诊断书、检验报告书、会计帐目、票据、现金、行政文件、营养配餐单、射线治疗记录等,解决了医院物品的自动传输问题,帮助医院减员增效,提高了护士的工作效率,将护士还给病人,帮助医院真正实现 “以病人为中心”。
在这里,令我感受最深的是肝胆外科护理带教老师———鱼老师。她很有耐心,脸上总是带着微笑,给我们讲解时,总是不厌其烦,耐心细致。理论知识和临床经验都很丰富,对待病人更是又热情又耐心,还经常给病人进行宣传教育,看着她一丝不苟的工作态度,我对她充满了崇敬之情。
三、学习汇报,教学演练
这次培训,我们班总共有25名学员。大家来自全国各地。虽然地域、民族、生活习惯不同,个性特点迥异,但在三个月的培训生活里,大家在课堂内外一起讨论学术、交流经验。生活中相互帮助,共同学习。在彼此的交流中,我从中感受到友情的温暖,更从中吸取了宝贵的教育教学经验,学到了先进的教育教学方法。培训结束之前,每个学员都进行了两次汇报( 说课和科研开题报告) , 吕爱莉和蒋文慧老师给每位学员都给予了精彩的点评,提出了中肯的意见,学员之间也互相讨论。这种面对面的交流,使这次培训学习变得更加生动、丰满、异彩纷呈。
四、结束语
转眼间,三个月的学习生涯就要结束了,在这三个月里,我习惯了每天的早起,习惯了为大家服务,习惯了奔走于宿舍、教室、 食堂的三点一线,习惯了同学之间的相互帮助,习惯了院领导与老师的叮嘱与呵护。在这里,每天都有新的感受,每天的感觉都是幸福而充实的。从事职业教育7年了,一直都是忙忙碌碌,设计教案, 授课,批改作业,很少有这样集中时间、集中精力、高质量的学习过程。通过这次学习,我结交了良师益友,增强了终身学习的信念,也让我更热爱我们的教育事业。
参考文献
[1]潘建华.职业教育教师专业化成长新路径:纲要的视角[J].教育学术月刊,2011(01).
根据《安庆市中小学名师培养工程实施意见（2015-2020年）（宜教发[2015]1号）和市教育局教人（2014）21号文件《关于开展安庆市第三届中小学骨干教师和学科带头人评选工作的通知》以及潜山县教育局潜教人【2015】14号文件《关于做好推荐安庆市第三届中小学骨干教师和学科带头人工作的通知》文件要求，根据自愿原则、真实原则、回避原则、择优原则 做好我校第三届市级骨干教师的评选、推荐工作。现将我校评选骨干教师的相关工作汇报如下：
一、按照县教育局文件中所确立的评选范围、评选原则、评选条件和评选名额分配，从我校教师队伍中评选推荐第三届市级骨干教师1名。
二、成立领导小组和工作小组
（一）领导小组
组长：陈骁华 副组长：张松根、储逖
成员：程胜利、涂修琪、孙能武、林连浩、徐定生、葛鹏
（二）工作小组
组长：储逖 副组长：程胜利、涂修琪
成员：徐定生、陈良骏、姚向东、涂得保、李方应、周陆平
三、制定评选方案并向全体教师公布评选方案
1月28日召开安庆市第三届骨干教师评选推荐领导小组和工作小组会议，就评审方案进行了讨论，经全体会议人员同意通过了方案。1月29日学校办公室把学校评审方案和市、县相关文件张贴在公示栏，并发短信通知了全体教师。
四、教师提交材料
徐英宏老师在2月4日提交申请和相关材料。
五、召开评审工作小组评议
2月6日召开评委会会议，评审工作小组成员对徐英宏老师提供的材料经过认真审核，一致认为材料真实，通过天柱山镇中心学校推荐徐英宏老师为我校安庆市第三届市级骨干教师候选人。学校评审领导小组对评审小组的评议认真审核，同意评审小组意见推荐徐英宏老师为我校安庆市第三届市级骨干教师候选人。
六、公示
2月6日学校对评审领导小组和工作小组的推荐意见进行公示。并上报材料。
此报
刘燕工作室省级骨干教师培训跟岗学习汇报
文/台山市台城第一小学 廖钧宏 根据《广东省中小学骨干教师省级培训实施方案》的要求，围绕基础教育改革发展和中小学教师队伍建设的目标，建立起高校、市县教师培训机构、中小学“名师工作室”三位一体的省级中小学骨干教师培训培养体系，大力开展骨干教师省级培训，全面提升教师队伍的整体素质和水平。培训工作分四个阶段。第一阶段主要集中在高校进行理论学习、第二阶段主要进入“名师工作室”跟班学习和实践、第三阶段在所在单位自主学习和实践研究、第四阶段再集中高校进行论文答辩和结题、成果展示。 本次跟岗学习是培训的第二阶段，刘燕工作室成员来自中山、珠海、江门和云浮等市县共10人，非常荣幸跟随名师刘燕校长学习。 刘燕工作室跟岗学习成员小组合影 本次跟岗学习得到中山市杨仙逸小学的领导和师生的大力支持，特别是黄丽仪校长、陈树德主任等仙小领导和教师给予我们最大的支持和帮助，在学习和生活中无微不至的照顾和关心。曾令鹏、谢明初和吴国辉等教育教研专家作为培训顾问给予我们极大帮助和指导。 中山市杨仙逸小学黄丽仪校长在听课和对工作室工作指导 【跟岗学习】 本次跟岗学习主要是安排学员研讨课、“迁移”理论研修与课题研究、教材研修和开发优秀课例等学习和实践活动。进入“名教师工作室”进行跟班学习，在专家引领和名师指导下，着眼于提高科研意识和科研能力，提升自身教学理论水平，形成自己教学风格。 1、学员研讨课 跟岗学习的第一、二周都安排了学员的研讨课和常态课，要求学员先自己准备一节公开课，课后集体研讨、反思、打磨。然后再第二次上，通过前后对比，深入分析我们课堂教学的每一个环节，不断提高学员的研课能力和业务水平。在这个活动过程中，还有原中山市教育局教研室教研专家吴国辉老师和来自杨仙逸小学、中山市石岐区其他学校的教师，有效创设了一个平等对话、真诚交流的教研平台。工作室主持人刘燕校长的精辟点评和对教材的深刻理解，让我们心服口服，受益良多。 来自中山石岐中心小学的陈玉婷在上汇报课 来自珠海市斗门区第二小学的周秀明在上汇报课 刘燕校长的精彩点评 教研专家原中山市教育局教研员吴国辉老师给学员指导评课 小组成员在评课和研讨 来自云浮市新兴县实验小学的盘水杰在评课和讨论 中山市石岐区的其他学校老师和教学骨干也参与工作室的学习研讨 特别是从刘燕校长的示范课中，让我们真正领略到她从容驾驭课堂的名师风采，她的课堂处处充满着教学的智慧，她善于调动学生的学习兴趣，善于在关键的知识点上提出有探索空间、有挑战性的问题来启发学生积极思考，并能巧妙地、不留痕迹地处理课堂的生成问题。 走进刘燕校长的课堂是一种享受 举重若轻，名师风范 从容驾驭课堂，处处充满智慧 2、“迁移”理论研修与课题研究 数学知识的学习与应用离不开“迁移”，如何教才能促进学生数学知识的更好“迁移”是我们这个工作室重点研究的课题。因此，“迁移”理论与小学数学教学的研修与课题实验是我们本次培训的重点，在谢明初教授和刘燕老师的具体指导下，结合自身的教学实践，我们尝试从认知心理学的角度，探索基于“迁移”理论的小学数学教学设计，根据这一课题，学员们设计了不同领域的课题研究。跟岗学习阶段安排了“迁移”理论文献学习和学员子课题开题。在第一周的星期五举行了学员三级子课题开题报告会，有幸请到广东教育学院数学系副主任、广东省课程改革指导委员会专家、中科院心理所205课题核心成员谢明初教授参加我们的开题报告会。谢教授对我们每个课题都提出了许多宝贵的意见和建议，使我们进一步理解“迁移”理论的内涵和明确要努力的方向。我们将在“为迁移而教”的理念指导下，根据迁移理论，努力探索能够帮助学生更好实现数学知识迁移的教学设计方法，提升我们的教学质量，让我们的.学生更聪明、更灵活、更有智慧。 广东教育学院谢明初教授指导学员进行课题研究 来自台山市台城第一小学的廖钧宏在做课题开题报告 来自中山市三角镇中心小学的冯建青在做课题开题报告 来自江门市紫茶小学的丁玉华在做课题开题报告 来自开平市长沙澄江小学的吴柏青在做课题开题报告 来自罗定市罗城小学的李灼南在做“迁移”理论研修汇报 来自云浮市邓发小学的高惠仪在做“迁移”理论研修汇报 来自珠海市香洲区第十二小学的丘志珊在做“迁移”理论研修汇报 3、教材研修 教材研修主要是通过对小学数学课程标准的学习和理解，对人教版、苏教版和北师大版三种版本教材的深入分析和对比，探索不同版本教材的知识呈现和编写特点，从而提高整体把握教材和驾驭教材的能力。在研修过程中刘燕老师给予我们极大的帮助和支持。我们十位学员原来任教的教材各不相同，我们各自都只了解自己使用的版本教材，我们甚至连其他版本的教材见都没有见过。刘燕老师确立的教材专题研修，将我们的弱势转化为强项。通过学员间的交流、讨论、介绍，每位学员对另外自己没有使用的两个版本的教材都有了较多的了解。一个人要独立研究三个版本共36本教材那是件艰巨的任务，是非常艰难的事，可是在这短短的三周研修期间，我们10位成员加上工作室的2位成员每人专攻某一个年级上或下册的三种版本教材，通过分工合作，互相支持，高效地完成研修任务。通过对三种版本教材的比较研究，开阔了我们的视野，提升了我们用教材教、创造性地教的能力。 4、开发优秀课例，与当地教师交流研讨 通过理论研修与课堂实践，在刘校的指导与帮助下，每一位学员们都开发了一节优秀课例，10节优秀课例中有6节拍成了录像课，其余4节也做了教学实录。有五位学员的课在杨仙逸小学进行了汇报展示，另五位学员的课深入到镇区或面向全市汇报。丁玉华和吴柏青两位老师带课到中山市东区汇报展示，与中山市东区的数学教师们进行了深入交流，周秀明老师带课到黄圃镇汇报展示，与黄圃镇的数学教师们进行了同课异构研讨，几次汇报展示都得到了极高的评价，一位老师兴奋地在博客中写到：“一天的收获比自己摸索两年，悟两年还要多”。今天陈玉婷和丘志珊两位老师代表我们工作室学员在这里向中山市小学数学老师上汇报课，每一节课都倾注了刘燕老师的心血。我们通过这样的活动，走出工作室，将我们的思考和研究辐射到镇区、全市，我们的课也许并不完美，但一定能够起到抛砖引玉的效果。 工作室成员到中山市东区柏苑小学与东区数学教学骨干进行教学研讨。 图为江门市紫茶小学的丁玉华和开平市长沙澄江小学的吴柏青在上展示课。 工作室成员到中山市黄圃新地小学与数学教学骨干进行教学研讨 【收获与感言】 通过三个星期的跟岗学习，在刘燕校长这位名师的感染和熏陶下，我们的的学科理论和人文素养得到进一步的提升。更重要的是从刘燕校长那里学到了对教育的热爱，对工作的一丝不苟和对学术的执着，“学高为师，德高为范”正是刘燕校长的真实写照。我们在自己的工作岗位上，会以刘燕校长为榜样，用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润。 工作室成员与谢明初教授合影 “迁移”理论研修汇报 认真听课 现场研讨 备课评课 踊跃发言 编审：刘燕老师 摄影：廖钧宏
近年来, 各地对中小学骨干教师的培训都非常重视, 经费投入充足, 但培训的实际效果却差强人意, 主要原因是针对性不强、内容泛化, 没有针对骨干教师的需求开展培训, 无法解决骨干教师专业发展中的问题。海淀区中小学骨干教师培训以“需求起点、学员主体六要素培训模型”为工具, 设计和实施培训课程, 有效地解决了骨干教师培训的针对性和实效性问题, 形成了独具特色的海淀区中小学骨干教师培训模式。
一、“需求起点、学员主体六要素培训模型”建构
培训包括培训设计和培训实施两个层面。设计层面需要解决培训理念、定位、侧重点、基本结构与形式等问题;实施层面需要解决理念落实、学员积极性调动、组织管理、反馈与调整、成果提炼与行为转化等问题。可见, 专业的教师培训是一个复杂的系统工程, 涉及设计者和参与者之间的多重互动和紧密配合[1], 因此, 有必要基于培训要素建构系统培训模型。
1. 培训设计和实施的核心要素
培训设计主要包括“需求”“主题”和“课程”三个核心要素。根据经典的需求调研OTP模型, 应考虑“组织” (学校或区域) 、“任务” (教育教学工作) 、“人员” (教师个人) 三个方面的需求[2]。因此, 需求调研不仅是学员报告的需求汇总, 更应当包含对这些汇总的解读, 以及培训者根据学校层面和区域层面的发展规划作出的专业判断。基于这些方面的考量, 筛选、整合出核心的需求, 为培训的方向确定提供有效依据。“主题”是培训的灵魂与核心, 呈现了培训的定位、视角和关注点。“主题”的大小直接影响培训能否聚焦, “主题”中蕴含的视角决定培训是否能带给学员新的启示。“课程”是培训的实体, “课程”不仅是一节节具体的课, 也包括组织课程的逻辑结构。课程的内容逻辑结构和组织形式构成了“课程”要素的两个下位角度。
培训实施主要包含“任务”“师资”和“学员角色”三个核心要素, 这三个核心要素之间没有明确的顺序逻辑, 只是从不同的方面共同作用于培训课程的实施。其中, “任务”要素在教师培训中的意义与作用已经逐渐得到广泛认同, “师资”历来被认为是影响培训质量的关键因素, 而“学员角色”要素则是凸显学员主体性的高质量培训所应当考虑的, 符合培训模式改革与创新的趋势。
2.“需求起点、学员主体六要素培训模型”的基本结构
总结以上培训设计和实施的六个核心要素及其相互关系, 可以搭建出培训的基本结构, 描述培训的基本过程。即以需求为起点, 培训者基于需求, 根据自己对学科和学科教学的理解以及对教师专业发展的理解, 对需求进行专业判断, 确定培训主题。将主题展开形成线索, 依据线索设计培训课程, 课程的每个单元间呈现严谨的逻辑关系。将课程的目标进行拆解, 生成具体的培训任务, 任务驱动教师主体参与培训。针对课程内容, 依据领域专长和培训技能, 选择高水平的师资实施培训课程。在高水平师资的引领下, 在具体任务的驱动下, 凸显参训教师在培训实施中的主体角色。
将培训的设计与实施要素化、结构化, 即形成了培训模型。概括模型的特点, 培训课程设计和实施的出发点和落脚点是参训教师的需求, 核心理念是以参训教师为主体。因此, 我们将此培训模型命名为“需求起点、学员主体六要素培训模型”, 如图1 所示。
二、“需求起点、学员主体六要素培训模型”在海淀区中小学骨干教师培训中的实施
(一) 培训需求分析
我们依据《教师专业标准》, 从专业知识和专业能力两方面, 运用大样本整群抽样调查和深入现场的教学课堂观察等方法, 调研了海淀区中小学骨干教师和学科带头人的专业发展现状, 并对骨干教师的培训需求进行了分析。骨干教师在培训内容上的需求是“以关注和研究学生为核心, 加大课程知识和学科本质的比例, 提升研究与反思能力”;在培训形式上的需求是“培训应基于真实教学场景或案例, 以问题为中心, 线上线下相结合”;在培训主体上的需求是“骨干教师应成为培训课程建设和实施的主体”。
(二) 基于需求分析, 确定培训主题
越来越多的研究指出, 骨干教师培训要精选切合教师实际的培训内容, 在需求调研的基础上, 精选出迫切需要解决的问题, 即培训需求的聚焦[3]。主题化、系列化是需求聚焦和有序回应的重要策略。基于对骨干教师培训需求的分析, 我们将海淀区中小学骨干教师培训的主题确定为:基于学生发展的教学能力提升与教学研究能力提升。
“关注学生发展”是骨干教师培训的价值取向和基本视角。在此视角下, 从教学能力和教学研究能力两个维度开展培训, 回应和引领骨干教师多元化的需求。“基于学生发展”有个三方面的内涵:第一个方面讨论“与学生发展相关”的问题, 回答“发展什么”的问题, 骨干教师培训要使教师增强对学科本质的认识, 培养学生的学科核心能力;第二个方面要形成“促进学生发展的关键问题、共识和策略”, 回答“怎么发展”的问题, 骨干教师培训要增强教师对学科思想和方法的理解, 提升其教学能力;第三个方面要“从学生视角发掘和收集证据”, 回答“发展得如何”的问题, 骨干教师培训要提升教师有效促进学生多维发展的评价能力和教学研究能力。
(三) 基于培训主题, 分学科、分学段设计专题培训课程
在总的培训主题之下, 各学科基于本学科、本学段骨干教师的需求, 确定培训主题。围绕培训主题, 各学科设计了专题培训课程, 课程设计呈现出以下特点。
1.选择具有核心价值的视角进行专题培训
“基于学生发展的教学能力提升和教学研究能力提升”的主题为培训内容和培训形式的选择提供了众多视角, 各学科培训选择具有核心价值的视角进行专题培训, 在核心视角下传递基本方法。骨干教师培训体现出以下思路:建构具有核心价值的新视角, 讨论新视角下的核心内容和重要方法, 联系原有教学经验, 促进教学行为转变。
2.促进理论与实践的联系和融合
骨干教师并不缺乏教学实践经验, 但通常缺少反思的明确角度。骨干教师在专业理论与知识方面存在一定欠缺, 应当通过培训进行适当的补充, 但骨干教师的理论学习意在反思和改进实践。因此, 创造机会、促进理论与实践的联系和融合是培训的关键。
在小学数学培训课程设计中, 每一项研修内容均按照以下流程进行:学员每两人一组, 报告自己在日常教学的“真情境”中观察到的学生常见错误, 大家共同讨论这些“小问题”, 在培训专家的引导下探究其背后的原因, 从而提炼出“高观点”, 解决真情境中的“小问题”。这样的培训课程能够使骨干教师在培训过程中真正与专家互动、与同伴互动、与教学实践互动、与教育理论互动, 能够实现实践与理论的对话、理论对实践的指导、实践对理论的扩展。
3.凸显课程的逻辑结构
课程既要体现内容内在的逻辑, 也要体现学员学习过程的心理逻辑。中学数学学科培训的重点是学科思想方法在教学设计和实施中的渗透, 其课程逻辑非常清晰。即:首先, 建构学科思想方法与教学的整体联系;其次, 打开学科思想方法 (从学科全局角度和前沿研究角度) 构建学员对学科思想方法的理解, 再结合课例讨论渗透的策略和方法;最后, 通过实践将思想方法真正融入到课堂教学中。
4.采用翻转课堂的组织形式
现代信息技术的发展, 使得技术手段在教师培训中的应用越来越便捷, 技术手段的应用推动了培训组织形式的变革, 更加开放的培训组织方式为骨干教师实践问题的呈现与解决提供了便利。如生物与化学两个学科的培训课程设计采用线上与线下相结合的方式, 并且采用翻转课堂的形式改变了传统的培训组织形式。
(四) 培训实施
培训课程设计完成后, 借助“需求起点、学员主体六要素培训模型”, 协调培训实施的三个核心要素间的一致性, 提升培训课程的落实水平和教师的行为转化。表1是中学英语和生物、化学学科培训课程的实施情况。
1.任务与成果
“任务”是课程目标的拆解, 是课程线索的具体化。在每一次培训活动中设置合理的“任务”, 驱动学员的学习, 为学员提供实践落实的机会, 有助于培训理念的落实和教师的行为转化。因此, “任务”是培训效果的载体。
每一次培训任务的完成都会促进最终培训成果的形成, 培训成果包括过程性成果和结果性成果。过程性成果即每一个培训任务, 如每一次培训活动的反思、培训日志、作业等;结果性成果是在完成培训任务的基础上, 经过总结提炼形成的。
2.师资
“师资”是培训课程的具体实施者, 是保障培训实施质量的关键要素。“师资”要素关注的是课程的落实情况。海淀区中小学骨干教师培训选择了对中小学教学和教学研究有深入了解、能够分享实践案例的理论专家, 对实践中的问题有系统思考和梳理、拥有相关研究和理论支撑的中小学优秀教师以及能够有效架起理论与实践桥梁的教研人员作为培训师资。“师资”可以是个体, 也可以是团队。“师资”既要发挥教学功能, 直接授课, 又要发挥指导功能, 使骨干教师能够在课堂内外得到有效的辅导和指导, 使其培训任务的完成更加顺利。
3.学员角色
在海淀区中小学骨干教师培训中, 骨干教师的角色是课程的建设者和互动参与者, 充分体现了学员的主体地位。在培训实施的过程中, 把骨干教师作为重要的培训资源, 对其实践知识进行挖掘, 充分发挥骨干教师在课程建设中的主体作用。培训者充分尊重骨干教师的既有经验, 努力激发骨干教师的参与热情, 积极与骨干教师进行互动, 基于骨干教师的观点进行引导, 并且通过创设氛围, 使骨干教师基于培训者的讲解和引导积极进行思考和反馈。
4. 培训效果
培训的有效设计与实施指向培训目标的达成。在海淀区中小学骨干教师培训中, “教学能力”取向的培训基本实现了以下目标:使骨干教师从新的视角重新看待教学, 建立更合理的教育教学价值观;提供支持性的策略和可操作的建议, 促使骨干教师将理念转化成行为。“教学研究能力”取向的培训基本实现了以下目标:使骨干教师从研究视角审视教学问题, 按照规范的研究程序, 深入系统地思考, 梳理概括原有经验, 促进教学研究的自发与自觉。“基于学生发展”是培训的核心视角, 无论是“教学能力”取向的培训, 还是“教学研究能力”取向的培训, 都使得骨干教师对学生发展的理解更加深刻, 能够在理解不同年段学生的生理、心理和认知发展规律的基础上, 整体设计本学科的教学。培训结束后的满意度调查显示, 96.1% 的骨干教师对培训满意或比较满意。
三、反思
高质量的教师培训工作离不开深入的培训研究, “在工作中研究, 在研究中工作”是我们始终贯彻的宗旨。在多年的骨干教师培训工作中, 我们强烈地感受到, 教育变革期待高效的、指向教师专业发展需求的中小学骨干教师培训。在这种理念的驱动下, 我们开展了系统性的研究和改进工作, 在此过程中, 建构出“培训要素模型”, 并应用模型指导和调整培训工作。凸显学员主体的培训是一项系统的工作, 并不是调整一两个要素、增加一两个环节就能够完成的, 而是需要多角度地调查“真需求”、有计划地设置培训主题、合理设置课程, 协调各要素的内在一致性, 从而保证“真需求”能够传递到培训课程中, 使培训活动能够有效地展开。同时, 在实施层面, 通过任务和成果驱动, 让教师在培训中动起来, 选择能够胜任这种互动式课程的师资, 为骨干教师提供切实的帮助, 最后将“学员角色”作为培训效果评价的重要指标之一, 将“学员主体”的培训理念充分落实与外显。
未来, 教师培训的重心将更加强调教师主体, 强调指向教师专业发展需求。骨干教师是经验丰富、积极性和能动性较高的群体, 骨干教师的培训更应该先行一步, 理顺各个培训要素的关系, 配置好资源和平台, 充分释放骨干教师的活力和创造性, 为他们提供更高质量、更高自由度和更高效的培训服务。
参考文献
[1].胡继飞, 古立新.“四主四环”骨干教师培训模式的建构[J].继续教育, 2011 (11) .
[2] .赵德成, 梁永正.培训需求分析:内涵、模式与推进[J].教师培训研究, 2010 (6) .
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