都匀市教育局关于中小学骨干教师培训

都匀市教育局关于中小学骨干教师培训（共13篇）

都匀市教育局关于中小学骨干教师培训 篇1

使用的意见

各乡（镇、办事处）教育辅导站、各中小学校：

为进一步推进我市中小学骨干教师队伍的建设，加强骨干教师的培训、管理和使用，督促骨干教师积极努力工作，开拓创新，不断进取，特制定本意见，请认真贯彻落实。

一、骨干教师的管理和使用

1、中小学骨干教师实行分级负责、分级管理。市教育局成立骨干教师管理工作领导小组，各站、校也应成立相应机构，其主要职责是：负责各级骨干教师的选拔、认定、培训和考核工作。“十一五”’期间，我市将实施“400骨干教师”培训计划，使我市的国家、省、州级骨干教师达到100人(占全市教师比例2％)，市级骨干教师达到300人(占全市教师比例8.3％)，各学校也要逐步构建一支学校的骨干教师队伍。

建立和完善骨干教师的业务档案，加强对骨干教师的管理和使

用，完成对骨干教师各批次的培训任务。充分调动骨干教师的积极性，让骨干教师承担起本地教师培训、校本培训和新教师培训的重任，通过办班培训，成立讲师团、巡回讲学、支教、开展校际交流等形式，充分发挥其带头、示范辐射作用。各级领导要对骨干教师给予关心、帮助和扶持，为其创造良好的工作、学习和生活条件，如适当减轻教学工作量，以保证其开展教育教学研究活动。有计划地组织参加学术 1

交流和业务进修。尽可能为他们提供学习进修、开展课题研究，上网、订阅杂志、复印资料等必要经费。

2、健全制度，规范管理。中小学骨干教师实行期限制，以五年为一个期限，年满五年须经考核给予继续确认。每五年将组织对骨干教师进行考核评价，填写《贵州省中小学骨干教师考核评价表》，对能够认真履行职责、发挥骨干教师作用突出的骨干教师予以表彰和奖励。对不能履行职责，不能发挥骨干作用，或考核不合格者，将撤消其骨干教师称号。

3、骨干教师必须履行以下职责：忠诚党和人民的教育事业，全面贯彻党的教育方针，有效实施素质教育，模范履行教师职责。积极参加教改实验和课题研究，努力提高教育教学水平：

积极承担示范课、观摩课及传、帮、带、传任务。积极进取，不断学习新知识，掌握新方法，勇于探索与创新，逐步形成自己的教育教学风格。

4、加强档案管理。

市教育局建立“全市骨干教师信息管理系统”，对所有参加国家级、省级和州级培训的骨干教师的信息都录入数据库。如实记载骨干教师的工作学>学习、管理使用情况，以及骨干教师履行职责，完成任务的佐证材料。

5、骨干教师的使用。

(1)骨干教师每年至少要主持一次校以上的示范课、观摩课或专题学术讲座。

(2)骨干教师应承担1名以上青年教师的培养或传帮带任务。

(3)制作1个以上的计算机辅助教学课件：

(4)撰写l篇以上有较高水平的专业论文、经验总结或科研报告，在市以上报刊发表或获奖。

二、骨干教师的待遇和奖励

1、各乡镇教育辅导站和学校要采取措施为骨干教师提供较好的教研教改条件，如经费、资料和仪器设备使用。

2、骨干教师承担研究课题、教改实验及其他教学任务，可适当计入工作实绩。

3、骨干教师有突出贡献和显著成果的，要给予奖励。

4、骨干教师将优先参加赴先进地区学习考察，参加高层次培训和研讨活动。

5、骨干教师可在同等条件下优先推荐晋升教师职务，并优先推荐上一级特级教师和享受政府津贴的科技人员。

三、本意见由发布之日起生效。

都匀市教育局中小学教师

都匀市教育局关于中小学骨干教师培训 篇2

关键词：继续教育,骨干教师,中小学,交流

一、引言

人才的培养靠教育, 发展教育要依靠高素质的教师。教育部在《关于全面推进中小学教师继续教育工作的意见》中强调:“全面推进中小学教师继续教育, 要把骨干教师培训摆在突出位置。”骨干教师是各学校中教学成绩突出, 能起教学模范作用的资深教师。国家对骨干教师的培养十分重视, 早在1993年国家教委就印发了《关于加强中小学骨干教师培训工作的意见》, 骨干教师培训主要是通过组织专题研究, 完成教育科研课题, 使他们在总结自身经验的基础上进一步提高教育、教学理论水平, 使思想和业务素质都有明显的提高。

二、现状分析

1.骨干教师缺乏, 师资队伍不健全。

教师队伍中骨干教师缺乏, 急需加强中小学骨干教师队伍建设。究其原因, 主要有以下两点: (1) 资金限制, 导致更多的教师不能进行继续教育; (2) 编制限制, 一个骨干教师往往由于任教班级多、跨年级上课, 教学任务较重等原因, 平常根本没有时间参加继续教育[1]学习, 即使有机会, 也总是由于没有教师来接替自己的工作而无法去接受继续教育。

2.继续教育与教学工作相矛盾, 致使骨干教师放弃继续教育。

一般继续教育往往是集中在几天内完成培训内容, 而教师大都有教学任务, 与继续教育学时的安排相冲突。并且继续教育的教学内容量偏大, 而时间又相对较短, 根本完不成教育所要求的内容。即使完成, 有的继续教育内容并不能在短时间内达到较好的效果, 致使大多数骨干教师放弃了继续教育的机会。

3.多媒体网络建设滞后, 制约了骨干教师理论水平的提高。

大多学校受经济能力[2]限制的原因, 现代化的多媒体网络建设滞后, 有的学校有网络, 也只是接入校长办公室或指定的工作室, 受到时间和空间的限制, 导致老师们无法及时获取网络信息, 不能了解到最新的教学理念和教学信息, 更别谈及把专家或高水平教师请到学校来作报告、交流等。骨干教师大都通过自学和函授来提高自身素质和学历, 尽管自学可以获得更高学历, 但缺乏交流, 函授虽然可以交流, 但又不充分, 很大程度上制约了骨干教师理论水平的提升。

4.缺乏教研交流氛围, 挑战和危机意识淡薄。

现在在大多数中小学设置了专门的年级教研室, 目的是让教师一起备课和研讨, 提高教师的教学水平。但是, 很多教师大多是为上课而上课, 即使有骨干教师, 也是由于人数过少, 无法开展教研交流。这种现象的存在使得骨干教师自身在业务上找不到可以研讨的对象和话题, 也没有可看、可观摩的先进事物, 行动上, 前无标兵, 后无追兵;思想上, 对自身水平自我认识不够, 没有受到系统的、权威的、观念的各种挑战, 很难提升并发现自己的不足。

5.运用现代教育技术的能力差, 制约了教学效率的提高。

骨干教师一是计算机知识水平较差[3]。具备计算机基本操作技能的仅占30%左右, 个别学员根本没接触过计算机。二是在多媒体课件的应用与制作方面几乎是“空白”。这在一定程度上严重制约了中小学教学效率的提高, 造成教育教学效能低下。

虽然中小学骨干教师能力表现出一定的不均衡性, 但是这些教师有很强的一线教育教学实践经验, 是基础教育教学改革的中坚力量, 因此, 必须加强骨干教师继续教育交流。

三、改进措施

1.加大资金投入, 健全和完善师资队伍。

加大教育经费投入力度, 优化师资队伍结构。通过竞聘上岗、转岗、提前离岗退养等途径, 切实解决中小学教师学段、区域、学科结构失衡问题。进一步优化中小学教师队伍学科结构, 及时补充紧缺学科教师。

2.建立继续教育休假制度, 缓解工学矛盾。

因工学矛盾、利益关系或者工作效率问题, 限制了人们进行集中学习、进修和培训。因此, 应根据学校的实际情况, 明确规定每位教师在职期间的最低离岗学习时间、最低学习要求, 即教育休假。休假期间的各种待遇与在岗时完全一样, 时间可根据实际需要进行调整安排, 费用由单位与个人共同承担, 保证人人享有学习的权利, 人人都尽学习的责任。

3.构建现代化信息交流平台, 提高理论水平。

加大学校信息网络建设和图书馆建设力度, 创造一个形成教师接受继续教育自觉性的良好环境。建立和完善教师现代远程教育[4]培训网络, 为师资培训工作提供必要的物质保证。利用“博客”、QQ、微博等网络技术为广大教师构筑起虚拟教育交流的平台, 从而有效地提高中小学骨干教师的理论水平, 推动教师向纵深方向发展。

4.营造继续教育的文化氛围, 树立挑战和危机意识。

加强校本文化建设, 以教研室为单位定期开展教师技能大赛或组织教师听骨干教师的课, 进行听课、评课活动, 推进教师业务水平的交流与提高。还可以采用“派出去”和“请进来”的发展战略, 定期选派部分骨干教师到兄弟院校参观考察, 做访问学者, 增加研讨和交流的机会, 扩展骨干教师的眼界, 提升其业务素质和能力。邀请专家或者学者来校作报告, 进行学术交流, 将好的教学方法和教学理念带到老师身边, 通过对比找到自身欠缺之处, 以树立挑战和危机意识, 增加教师接受继续教育的自觉性。

5.加强现代教育技术的应用能力, 提高教学效率。

掌握现代教育技术, 能熟练应用计算机, 让电脑成为减轻工作负担, 提高工作效率的必备现代化教学工具;能设计和编辑多媒体课件并能熟练地进行计算机辅助教学;掌握因特网资源的获取方法和应用技巧, 会制作个人网页, 要求达到现代教育技术应用中高级水平, 以适应信息技术的发展要求。鼓励老师进行多媒体教学的尝试, 以促进教育现代化的发展和教学效率的提高。

四、意义

1.有利于增强理论学习高度, 转变教育观念。

通过理论知识的学习, 使骨干教师[5]们从理论上对当前开展的素质教育以及课程教材改革的意义、目标、理论基础、实施方案等方面有了进一步认识, 加强了实践的自觉性。帮助骨干教师正确处理好知识与能力, 全面发展与个性发展之间的关系。

2.有利于完善知识结构, 更新知识体系。

教师的知识要不断地更新、与时俱进。一是要具备广博的文化基础知识和广泛的文化修养。二是要掌握精深的专业基础知识。三是要拥有先进的教育理念和科学方法, 教师只有不断地学习先进教育理念、深入研究教育科学, 切实掌握教育规律, 才能与被教育者开通信息高速公路, 使被教育者快速成才。

3.有利于创新教学理念, 促进教师的专业发展。

通过“观摩—分析—实践—议论—小结”环节进行教学实践活动使学员们在设计和评估一堂课方面有所启发、有所收获。还可利用培训交流机会到教研教学第一线, 学习先进的教育教学思想、新理念和教育技术。如这次我们组织骨干教师[6]到衡水中学实地参观考察, 与一线教师现场交流, 使骨干教师们教研教学的能力与水平得到进一步的提高。

4.有利于提高广大教师素质, 塑造名师工程。

骨干教师在提高学校办学质量中起到示范性、榜样性和带动性的作用。所以, 通过讲座、论坛、送课等方式, 有助于教师思考和提炼教育教学的经历、探究和创新教育教学的实践, 进而改进自己的工作。通过抓点带面, 建设出一支高素质的教师队伍。

骨干教师是中小学教育基础教育教学中的骨干力量, 是全面实施素质教育的生力军。骨干教师的数量和质量不仅直接关系到中小学教师队伍整体水平, 而且是推动教育改革、提高教育教学质量的重要保证。选拔中小学骨干教师进行继续教育交流, 对于适应新世纪基础教育改革和素质教育需要, 建立一支具有一定规模, 能够充分发挥示范和辐射作用, 带动中小学教师整体水平普遍提高的骨干教师队伍, 有着深远的历史意义。

参考文献

[1]由凤宇.树立高校教师继续教育新观念[J].继续教育, 2003, (7) :8.

[2]李存生, 杨永刚.农村基础教育现状分析与对策[J].教育探索, 2006, (2) .

[3]郑益乐, 王富平.关于我国中小学教师可持续发展的思考[J].继续教育研究, 2010, (5) :51.

[4]张波.加强骨干教师培训优化教师整体素质[J].吉林教育科学.普教研究, 2001, (2) :38.

[5]周智成.骨干教师培养的思考与实践[J].广东教育, 2005, (4) :20.

都匀市教育局关于中小学骨干教师培训 篇3

一、培训对象：小学语文骨干教师，小学语文青年教师新秀，从事小学语文教师素养研究、培训的各级科研人员、学校领导等。重点面向近两年准备参加省、市、县(市、区)素养大赛的种子选手。参加培训的教师年龄不超过40周岁。

二、培训时间：第1期2011年12月底；第2期2012年2月下旬，每期六天。

三、培训内容：小学语文教师应该具备的素养，突出教育教学应用的项目。具体内容为软硬笔书法，朗读，语言文字规范，文学常识和鉴赏，写作常识及应用，教育、教学常识、案例分析，课堂教学设计和操作，绘画、音乐、表演综合才艺等。

四、培训形式：以专家(各培训项目研究的著名专家)授课为主，适当安排研讨、演练和现场考察等。

五、报名办法：参加培训的教师原则上以单位(地级市、县、区教研室或学校)统一组织报名，个人也可以直接向培训班筹委会报名。请按要求填写“小学语文教师素养培训报名表”(见凤凰语文网，可下载、复制)，于2011年12月5日前邮寄或传真到潘晔妮老师收。(联系电话：13776615936，025-66660359，传真025-66660323；通讯地址：南京市山西路67号世贸中心大厦A1座12楼，南京凤凰母语教育科学研究所，邮编：210009；E-mail：sy66660323@163.com。也可以在凤凰语文网上“小学语文教师素养培训报名热线”上报名，联系人，王海霞老师。)

培训班筹委会收集报名信息后，通过E-mail于培训开班15日前，向报名单位或学员教师发出正式邀请，通报具体培训活动信息。

未尽事宜，请与培训部联系，联系人孙景华老师。

(联系电话：13584013978，025-66660300)

关于小学骨干教师培训心得体会 篇4

暑假期间我参加了县教师学校组织的校级骨干教师培训的学习，两天的学习，让我收获很多，受益匪浅。

通过学习，更深刻地认识到了教师的重要性。因为教师是学校教育的推行者、具体实施者。一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响，教师完善的人格，是构成良好师生关系的基础。新的教育实践要求每一位教师都应该从自身的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。

通过学习，真真认识到“活到老，学到老”，人的一生要时时学习，处处学习。这已是当今时代，人们生存的须要。只用这样才能在这高速变化的时代中生存、发展、成功。

“传道、授业、解惑”已远远不能应对改革开放的今天，就连学生的需求也难以满足。就是想要作一天和尚，撞一天钟，也难以胜任。这些都要求教师要不断学习提高。教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，用几十年前你老师教你的知识和观念去教育现在的学生，必然会被学生、社会所抛弃。 我们应当积极参加各种各样培训，继续教育，不断学习新的教法、新的教育教学此文转自斐斐课件园理念。

教材是知识的载体、是一个完整的知识体系，我们不能人为地把它进行分割，在过去，自己对待教材的态度是只注重自己所教授的那部分。对于其它的内容就一知半解了。通过这次学习，使我认识到要整体地去把握教材，在教学过程中就会把整个知识体系进行研究。从不同的角度去分析。教材是知识的载体，从教师的角度去看是一回事，从学生的角度去读又是另外一回事。我们不仅要从如何教的角度去分析，更要从学生如何学的角度去分析，把自己放在学生的地位，试着用学生的思维去看待教材，从学生的认知水平出发，在教学上才不会脱离学生，才能把学生和教材有机结合，达到自已的教学目标。

都匀市教育局关于中小学骨干教师培训 篇5

重庆市长寿区教育委员会

关于开展农村中小学区级骨干教师

评选工作的通知

各街镇教管中心、直属学校（单位）：

根据重庆市人民政府《关于加强中小学教师继续教育的决定》（渝府发„2001‟126号）和市教委《关于实施“三个一”工程建设，培养跨世纪骨干教师队伍的意见》精神，为加快区级骨干教师培养工作步伐，推动全区教育城乡均衡发展，区教委决定从现已参加中小学骨干教师区级及以上培训的对象中评选确认一批中小学区级骨干教师，现将有关事宜通知如下：

一、参评对象

凡经区级及以上骨干教师培训并取得结业证书的农村中小学（含幼儿园）教师均为参评对象。城区学校教师申报区级骨干教师参照区教委《关于加强中小学区级骨干教师管理工作的意见》（长教发„2005‟28号）文件及本通知执行，具体申报事宜另行通知。

二、评选标准

男教师年龄在50周岁、女教师年龄在45周岁以下；近5个学的考核均为合格及以上；小学教师达到大专及以上学历、被评聘为小学一级及以上职称，中学教师达到大学本科及以上学历、被评聘为中学二级及以上职称；任本学科教学3年以上；普通话等级在二级乙等及以上；完成继续教育登记的年均学分，并符合以下条件的教师。

（一）师德高尚

1．模范遵守《中小学教师职业道德规范》和《重庆市教育委员会关于规范教育行为的六条规定》，思想言行堪为师表；

2．教书育人，敬业爱生，有较强的开拓进取精神； 3．具有团结互助，关心集体，严于律己的良好品质； 4．具有良好的心理健康素质。

（二）业务精良

1．具有较高的文化素质和较强的业务技能；教育教学基本功过硬，学科专业知识扎实；

2．完成教师继续教育规定的学分；具有现代教育理念，努力学习并掌握相关学科的新知识、新经验，在学科的教育理论及专业知识方面有较高造诣，成为街镇（校）级及以上骨干教师或学科带头人；

3．有较强的教育教学能力、班级组织管理能力和自学能力； 4．有较强的教育科研能力，积极组织和参与课题研究、教改教研活动；

5．具有良好的现代信息素养，能熟练应用现代教育技术与学科教学整合，能独立设计出有特色的并在校内推广使用的教学课件。

（三）教育教学业绩显著

1．教育教学效果名列所在镇（校）级前茅，示范带头作用发挥好；

2．承担本校教师的培训指导任务，成效显著；

3．教改科研成果显著，撰写的论文多次在校级及以上会议交流或报刊杂志上发表。

三、评选名额

本次评选区级骨干教师106名，具体分配名额见附件1。

四、评选办法

（一）组织机构

1．评选工作由区教委统一领导，区教委人事科负责组织工作，区教师进修校具体负责实施。

2．成立长寿区农村中小学区级骨干教师培训及评选工作领导小组，负责农村中小学区级骨干教师培训及评选工作。组 长：李长春 区委教育工委书记、区教委主任 副组长：夏郡伯 区教委副主任 成 员：江朝培 区教委人事科科长

黄成义 区教委计财科科长 杨 林 区教委基础教育科科长 刘 鸿 区教育纪工委副书记 徐 浩 区教委人事科副科长 余信华 区教师进修校校长 鲁自力 区教师进修校副校长 李 嫔 区教师进修校培训处主任

领导小组下设办公室，负责日常组织工作。主 任：江朝培

成 员：徐浩 包冬生 陈利静 李嫔 黄宇晨

3．成立长寿区农村中小学区级骨干教师专家评审组，具体

组 长： 夏郡伯 区教委副主任 副组长： 余信华 区教师进修校校长 成 员： 江朝培 区教委人事科科长

徐 浩 区教委人事科副科长 鲁自力 区教师进修校副校长 轩平区教师进修校中教处主任 杨月富 区教师进修校初教处主任 李 嫔 区教师进修校培训处主任 邓小明 区教师进修校教科室主任

专家评审组下设办公室在区教师进修校。

（二）评选程序 负责评审工作。1．申请。符合评选条件的教师向所在镇教管中心、直属学校提交书面申请、区级及以上骨干教师培训结业证书复印件、个人工作总结和组织鉴定，并提供有关业绩证明材料，包括本人在教育教学、教改科研和发挥骨干示范指导作用等方面所取得的最高级别的成果证书、获奖证书复印件，重要专著、论文出版发表的证明材料。

2．初审。由各教管中心、直属学校根据评选标准与申报名额对申请参评的教师进行审核和初评。初评合格者由所在学校填报《长寿区中小学骨干教师审批表》（附件3）和有关申报材料，报镇教管中心、直属学校审查，并将《长寿区中小学骨干教师评选推荐名册》（附件4）公示3天无异议或经调查无问题后报送送区教委人事科。

3．评审。由区教委人事科组织, 长寿区农村中小学区级骨干教师专家评审组具体负责对各评选推荐对象进行评审（含评课），经评审合格者上报区教委审批。

4．审批。区教委对专家评审合格名单进行审批，经审批合格者，享受区级骨干教师相关待遇。

（三）评选及材料要求

1．区级骨干教师评选工作应坚持公平、公正、公开的原则。注重学校类别比例和学科结构合理。

2．评选推荐材料应统一规范，用A4纸打印。个人工作总结、组织鉴定和有关业绩证明材料使用文后所附样张（附件2）一式一份；《长寿区中小学骨干教师审批表》一式一份；《长寿 区中小学骨干教师评选推荐名册》一式一份。评选推荐材料于2011年11月14日前报区教委人事科。其中，推荐名册需签署“经公示无异议或经审查无问题”并加盖公章，审批表及推荐名册电子件以本学校（单位）命名后传人事科邮箱。

3．所有印证材料原件由街镇教管中心、直属学校（单位）负责审验后，在上交的复印件签上“与原件相符”的字样，并签上审验责任人名字，盖上单位公章。

五、区级骨干教师的管理

农村中小学区级骨干教师的管理以5年为一个周期，本周期为2011年至2015年。本周期内，未在教学岗位一学期以上或调离长寿或考调进城，农村骨干教师待遇自动丧失。区教师进修校负责我区中小学区级骨干教师日常管理和考核工作，切实加强区级骨干教师资源库建设和业务指导。

六、切实加强领导

评选农村中小学区级骨干教师，是我区贯彻《中共中央国务院关于加强基础教育工作的决定》、《国家中长期教育改革和发展纲要》和《中小学教师继续教育的决定》的要求，实施“科教兴国”战略的重大举措，它对农村深化教育改革，全面推进素质教育和城乡教育均衡发展具有重大意义。各学校(单位)必须高度重视，认真做好评选推荐工作，全面抓好农村中小学各级骨干教师的培养、考核、评选、奖励等工作，充分发挥农村骨干教师的辐射示范和带头作用。附件：

1．长寿区中小学骨干教师申报评选名额 2．长寿区中小学区级骨干教师评选申报材料（封面）3．长寿区中小学骨干教师审批表 4．长寿区中小学骨干教师评选推荐名册

二〇一一年十月二十七日

主题词：骨干教师

评选

通知

重庆市长寿区教育委员会党政办公室 2011年10月27日印

都匀市教育局关于中小学骨干教师培训 篇6

---诸城某某小学

某级部

某某某

2016年8月21、22日上午，一共一天半时间，我到诸城龙源学校参加“中小学心理健康教育骨干教师培训”，通过一天半的学习，感觉自己收货很多。

首先是四所先进学校老师代表进行的经验交流，各学校的心理健康教育活动开展得都很精彩。其中，印象深刻的是昌邑市第一中学的老师带来的《无声心雨润校园，广博爱心滋健康》的报告。报告中，老师讲到的“二四八”多元立体式心理健康教育模式吸引了我。“二”指以“两心”为出发点，全面推进心理健康教育工作。以培养学生积极心理为工作重心，以心灵导航站为辐射中心。“四”指以“四支队伍”为保障，构建多元参与的教育网络。多渠道建设专兼职的心理骨干教师队伍，积极构建情感性的班主任队伍，积极培育双师型的学科教师队伍，积极壮大机动灵活的学生联络员队伍。“八”指以“八中途径”为着力点，打造全方位立体式教育格局。

机动灵活的学生联络员，让我眼前一亮。平常老师可能没有精力参与到学生的所有活动中，但是学生们是在一起的，在他们中挑选出有良好的思想道德素质、健康心理、较强沟通能力、敏锐观察能力的学生担任宣传普及心理健康知识、开展心理健康教育活动、帮助同学消除心理困扰、及时反映异常心理问题的任务。这个方法真的太好了。有句话说“鸡蛋，从外打破是压力，从内打破是成长”，这个学生联络员的方法，就是促进的孩子们的成长，同时促进了心理健康老师工作的开展，真是一举两得。

张乐华老师的《教师个人成长感悟分享》，分享的定位、主动、团队、研课四个关键词，我的理解是，定位就是认真思考自己到底要不要做心理健康老师，主动就是心理健康教育工作要自己主动去思考、去干，团队就是多听听别人是意见，才会更好的成长，研课要先确定目标，再搜集素材。听完张老师的报告，觉得自己在“主动”这方面做的还不够，以后会多抽出时间思考自己可以主动做哪些工作。

许爱红主任的《积极心理学视域下的中小学学习心理辅导》，学会学习这个主题，让我耳目一新。许主任的课程内容丰富，让人受益匪浅。在今后对学生的心理健康教育时主要注意这样几点：首先学校的心理教育是以发展为导向的，是在事前对哪些行为、观点是对的或错的进行引导教育，而不是对个别的问题。对学生的问题首先的态度应该是接纳，与生要交流要帮他们树立信心，还有就是要用合适的方法来学习，帮助学生找到适合他自己的方法。不要给孩子随便贴负面的标签，告诉孩子们学习其实可以很快乐。最后要注意的一点就是，不管在哪里学的心理的方法，都不要拿来就用，一定要慎重。

都匀市教育局关于中小学骨干教师培训 篇7

2014年10月22日, “国培计划 (2014) ”—体育美育骨干教师培训项目北京教育学院小学、初中体育教研员班开班典礼在北京教育学院体育与艺术学院博士园举行开班典礼。教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰, 北京教育学院党委书记马宪平教授, 北京教育学院体育与艺术学院院长、项目负责人、首席专家陈雁飞教授等有关领导及专家出席了开班典礼。开班典礼由马宪平教授致欢迎词, 由体育与艺术学院副院长潘建芬主持, 来自全国25个省、市、区的135名中小学体育教研员作为参训学员参加了本次开班仪式。

作为项目的负责人, 陈雁飞教授就本次培训方案从培训背景、培训对象、培训过程和培训要求4个方面进行了深入解读, 不仅帮助参加培训的体育教研员进一步了解了整个学员团队本身的情况, 更明确了“国培计划”的重要意义与目的, 同时也明确了即将开始的短期集中研修学习的过程和方法。

了解培训背景, 激发参训学员学习动机

帮助参训学员了解培训的背景, 将有助于学员进一步明确培训活动的价值, 为培训活动的有效、有质开展奠定基础。在解读培训方案的过程中, 陈雁飞教授首先从“国培计划”是什么、教研工作面临的5大主要任务和教研员的作用和价值等3个方面, 解读了为什么要启动国培教研员培训。就教研员的价值所在, 她指出, 体育教研员是体育教师的一面旗帜, 是体育教师的一个影子, 是体育教师的领头羊, 在贯彻落实教育方针政策、帮助体育教师领会课程标准和教材编写意图、提高体育教师业务能力、组织开展区域性课程改革、总结推广体育教学经验等方面意义重大、贡献独特, 这不仅帮助参训学员更加深刻地认识了教研员的重要性, 同时也对所有参训教研员明确了角色要求。

掌握“学情”, 保证培训效果能“接地气”

要提高培训质量, 全面了解参训学员的知识、能力等情况是基础。针对本次教研员集中研修, 北京教育学院的培训团队从角色、担任教研员时间、性别与年龄、学历与职称、教研经历、培训经历、业务能力及有待提升的能力、开展教研训工作的途径等多个方面进行了调研和统计, 较为全面地掌握了本次“国培计划”参训学员的情况, 尤其是在业务能力方面, 调研内容涉及到策划教研活动的能力、看评课的能力、培养学科骨干教师的能力、体育科研能力等共计12项能力, 这些都是当前作为体育教研员必须掌握的能力要求, 针对这些方面进行培训方案设计将使培训具有针对性, 也反映了本次培训活动的实用性。此外, 培训团队还从教学实施能力、教学研究能力、自我反思能力、教学设计能力与专项技能5个方面进一步了解了参训学员心目中中小学体育教研员最需要提升的能力, 做到了从教研员的实际出发, 将有利于培训工作进一步贴近一线、服务一线。

陈雁飞教授解读培训方案

开展模块化培训, 全面提升参训学员能力

为了保证培训活动能够较为全面地提升参训学员的能力, 培训团队在明确主题与目标的基础上, 从“模块一:教研训专题引领与提升”、“模块二:问题碰撞与微讲论坛”、“模块三:观摩体验与听评互动”3个模块着力打造培训活动的有效性。其中, 在“模块一”中共设计了6个专题, 既有宏观的思想引领, 也有微观的教学质量聚焦;既有角色的认识与定位指导, 也有具体教研活动的策划与组织;在“模块二”中, 将立足体育教研训工作中的具体问题, 从“小问题、小策略、小故事”展开学习与交流;“模块三”主要是针对当前体育教研工作的重心与热点, 组织参训学员到不同的城区、学校进行观摩与交流。通过这3个模块的打造, 将在专业视野、研训理论、问题诊断与专业引领、主题研训活动策划与实施等教研训工作的核心领域上提升参训学员的能力。陈雁飞教授表示, 希望能够培养一批有思想特色、教研特色、专业特色的教研员。

明确培训绩效目标, 确保培训活动真实有效

为了保证培训活动取得实效, 本次培训从培训作业、网络研修、培训考核和生活学习等4个方面提出了明确的要求和操作方案。其中, 培训作业重点关注了参训学员对于教研活动的策划与实施能力;网络研修除了为学员提供一个交流学习的平台之外, 还将用于培训后的培训效果跟踪监测;培训考核则将立足参与状态、学习效果、工作应用、组织绩效、社会影响力等方面进行实施。此外, 培训活动还对培训期间的学习与生活提出了明确要求。这些具体要求和考核方法的明确, 作为对本次培训活动效果的综合考量标准, 将使本次培训活动的效果进一步量化和可测评。

在开班典礼上, 王登峰司长受邀为参训学员作了讲话, 讲话主要围绕“学校体育价值追求与实现路径”展开。他指出, 学校体育的价值追求主要有三点, 一是让每个学生提高体质健康水平, 并形成健康的生活习惯和锻炼习惯;二是应培养学生良好的运动技能;三是应促进学生健全人格的发展。同时, 针对学校体育的价值追求, 王登峰司长提出了改革评价体系、改进体育教学、扎扎实实改善体育办学条件共3条实施路径;并表示, 青少年学生体质健康水平持续下滑的根本原因就是评价体系不健全, 而评价体系的建设应该涉及学生评价、校长评价、地方政府评价, 以及文化部门等多元主体的全方位评价。

在开班典礼的最后, 河南省许昌市的小学体育教研员徐虹艳作为学员代表作了发言, 她代表全体学员表态:一定会把握住这次难得的培训机会, 按时上课, 以积极的热情和端正的态度参与到各项培训学习活动中, 收获知识和思想;同时, 更要做可以燎原的星星之火, 把本次学习的知识传递给更多的体育教师, 最终实现教师和学生共同成长的目标。并坚信, 通过这次培训班的学习, 一定会达到这样的目标。

都匀市教育局关于中小学骨干教师培训 篇8

作情况调查的通知

各市、州教育局，县市区教育局，厅直有关单位：

根据教育部教师司[2012]1号《关于开展全国特级教师队伍建设情况调查的通知》精神要求，教育厅先期对全省中小学在岗特级教师队伍建设情况开展了调查活动，取得了一定的数据。为了全面了解全省中小学特级教师、省级骨干教师（学科带头人）的现状，进一步充分发挥优秀教师在中小学教育与教学中的示范引领和带头作用，规范和加强优秀教师队伍建设与管理，省教委决定****年4月在全省开展中小学特级教师、省级骨干教师、学科带头人工作情况调查活动，并将有关事项通知如下：

一、调查的范围

1999年以来被评为中小学特级教师、2012年实施计划以来，省级骨干教师、学科带头人的优秀教师，包括已经退休、自动离职等不在岗的人员。

二、调查的目的(一)全面掌握各地优秀教师队伍建设与管理情况

通过调查，全面了解全省在岗中小学特级教师、省级骨干教师、学科带头人的基本情况、工作实绩、现实表现、发挥作用的情况，在师德表率、育人模范、教育教学、教育科研、参加各种培训，承担指导和培养青年教师等方面的工作实际和效果，分析不在岗的原因等，从而建立全省优秀教师队伍数据库。

(二)对优秀教师队伍进行登记与考核

通过调查，对2000年以来获得中小学特级教师、省级骨干教师、学科带头人的优秀教师进行登记，在德、能、勤、绩等诸方面进行考核。发现一批获得荣誉称号后，坚持教育教学一线，在本职岗位表现突

出、示范引领作用发挥充分，为广大教师做出榜样的优秀者在全省予以表彰奖励，对于不履行优秀教师职责与道德操守，有损优秀教师形象行为者，予以全省通报批评。

(三)进一步规范和加强优秀教师队伍管理

在调查基础上，制定和完善省中小学优秀教师管理办法，建立健全中小学特级教师、省级骨干教师、学科带头人的职责、待遇、使用、处罚等管理制度，对优秀教师群体实行动态管理，建立优秀教师能力提升与激励机制，不断提高优秀教师的业务能力和水平，实现全省优秀教师人才资源的整体优化。

(四)为全省中小学教师培训工作培养优秀培训者

通过调查，在全省中小学特级教师、省级骨干教师、学科带头人群体中，遴选一批年富力强、热爱教育事业，在教育教学工作中成绩显著，业绩突出，能较好地发挥引领示范作用的优秀者，组建省中小学教师省级培训者专家库。教育厅将分期分批选派入库优秀教师接受省内外的高端培训和高级研修，使其成为能够独立承担全省各级各类教师培训任务的优秀培训专家。

(五)修订和完善现有的各种评选规定

在调查基础上，制定和完善适应新时期教育事业发展，符合我省中小学实际的各种优秀教师评选规定与办法。

三、调查工作要求

(一)此次的调查活动，是加强全省中小学特级教师、省级骨干教师、学科带头人队伍建设的一项重要的基础性工作，工作量大，任务重，要求高。各市州、县市区教育行政部门、各级各类学校要予以高度重视，要有领导专门负责，抽调专门人员，安排工作经费，精心组织实施，按期完成调查任务。

（二）各级教育行政部门、各级各类学校要本着实事求是，认真负责的态度，按要求如实填写有关内容，确保调查工作顺利进行。调查中发现弄虚作假情况，将在全省通报批评。

（三）调查工作结束后，各市、州教育局要形成分析报告，包括基本情况、管理举措与经验、问题、建议及对策等，与上报材料一起报省教育厅优秀教师调查活动办公室。调查活动办公室设在省小学教师培训中心。

四、调查时间安排

5月10日前，各县市区教育局完成本区域调查工作，按要求将相关材料报市州教育局；

5月25日前，各市州教育局完成本区域调查汇总与分析工作，并上报调查分析报告与相关材料； 5月31日前，完成全省调查汇总分析工作。

6月份，公布调查结果。

五、上报材料包括

(一)优秀教师个人需填报材料

1．《中小学特级教师基本情况调查登记表》（附件1），此表一式3份（A4纸打印）。

2．《中小学省级骨干教师（学科带头人）基本情况调查登记表》（附件2），此表一式3份（A4纸打印）。

3．个人获得各种业绩及成果的复印件一式一份（A4纸复印）。

(二)市、州教育局需填报材料

1．《中小学特级教师现状及基本情况调查表》（附件3），此表一式3份（A3纸打印）。

2．《中小学骨干教师（学科带头人）现状及基本情况调查表》（附件4），此表一式2份（A3纸打印）。

3．《中小学省级骨干教师（学科带头人）不在岗人员基本情况摸底调查表》（附件5），此表一式3份（A3纸打印）。

4.中小学在岗特级教师、省级骨干教师（学科带头人）队伍现状及基本情况调查分析报告一式2份（A4纸打印）。

5.《市州级骨干教师学科分布情况摸底调查表》（附件6），此表一式3份（A3纸打印）。

6.《**县区级骨干教师学科分布情况摸底调查表》（附件7）此表一式3份（A3纸打印）。

7.《市州、县区级各种教师荣誉评选种类及名称情况摸底调查表》（附件8）此表一式3份（A3纸打印）。

六、具体说明

(一)各市、州教育局接此通知后，通知本市、州辖区内（含企事业学校）所有的在岗特级教师、省级骨干教师（学科带头人）,在师范教育处的文件通知一栏中下载相关的表格，并按具体要求认真组织教师进行填写。

(二)个人材料一律打印，个人电子版登记表填写时可在本栏目中进行加行，各种表格的填写要求请看表格下方的填写说明。

(三)全部上报材料由各市、州教育局严格审核并盖章后统一上报，同时提供电子文档，个人电子版材料由市、州教育局汇总后，统一发至邮箱中。

附件：1中小学特级教师基本情况调查登记表

2.中小学省级骨干教师（学科带头人）基本情况调查登记表

3.中小学特级教师现状及基本情况调查表

4.中小学骨干教师（学科带头人）现状及基本情况调查表

5中小学省级骨干教师（学科带头人）不在岗人员基本情况摸底调查表

6.省市州级骨干教师学科分布情况摸底调查表

7.**县区级骨干教师学科分布情况摸底调查表

8.市州、县区级各种教师荣誉评选种类及名称情况摸底调查表

都匀市教育局关于中小学骨干教师培训 篇9

自9月开学以来，生本教育随着暖暖秋风吹到了利州大地。我们学校也在李校长的亲自部署下，如火如荼地开展探索适合于我校的生本教育课堂，我有幸作为首批生本实验教师，带着我的新一届一年级学生，开始了生本教育的探索之路。说实话，初遇生本教育，我只是简单的从字面上理解----以学生为本。这样的教育理念我并不陌生，美国心理学家马斯洛的人本教育理论，也强调了不仅要关注教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。但为什么郭思乐教授要提出他的生本教育理论呢?郭教授的生本教育是什么样的?我校开展了近3个月的生本教育实践，我们的方法和路子是否正确?带着这些一连串的问号，带着学校领导的期望，我诚惶诚恐地开始了美丽羊城的生本教育学习实践之路。

12月15日，当我来到羊城后，就看到了为期十五天满满的学习安排表：进校听课、理论讲座、课堂模拟、借班上课、论文答辩等等。但我不在乎这些形式，我给自己定的目标是，专门在这些形式中“挑刺”，看看生本教育是否真有那么神奇，从这点说，我不是个好学生。但经过半个月的学习，我内心经历了由开始的怀疑----半信半疑----坚信不移的心路历程。可以说，这次学习是对我以前教育观、教师观和学生观的重构，特别是郭教授的一些经典警句，对我简直就是醍醐灌顶。今夜在回顾翻看学习笔记，更是内心激动澎湃，现把半月来的学习心得加以整理，吸取精华，去之糟粕。

一、 生本教育的核心环节

(一)个人学(独学)

个人学(独学)，是生本课堂的第一步。学什么?怎么学?----自主完成前置性小研究。谈到这里，不得不说前置性小研究，前置性小研究是老师设计的，在设计小研究时，我们要遵循学生生命之“根”和学科知识之“根”，当两“根”交汇在一块，就形成了“汇根”(即：慧根)，简单地说，设计前置性小作业的原则是低入-多做-深思-高出。低入的含义是：根本，简单，开放。根本：是数学学科的金标准，直指学科内容的本质;简单：就是让人人会做，但我认为，简单也有个度的把握，应简单到不失去内容的探究价值，如：我在上模拟课内容中的《植树问题》时，我设计的是三棵树产生间隔的例子，再让学生试着画4棵树、5棵树的间隔情况，你发现了什么规律?。最后，郭教授指出了为什么不设计两棵树的例子?因为两棵树是发现不了规律。可见，简单承载思想，过于简单就失去探究的价值。开放，就是可以拓展，能运用，便于总结。

其实在独学中，还有培养学生独立自学的能力和方法，不仅要让学生学会尝试、画图、演示等方法技能，还要让学生养成会整理、会提炼、会质疑的能力。可见，让学生会独学，是生本课堂的基础。

(二)小组学(对学)

在学生独立完成前置小研究的基础上，我们就要真正在课堂上开展生本课堂教学。在小组中学习时，要注重突出“帮”学，在小组内交流前置小研究的完成情况，交流时，最好让要发言的同学把研究单放中间，轻声细语指着说，学困生为第一发言人，小组内可以每人交流一道题，也可以每人交流某道题的一种方法。

针对我们一年级做生本，在一开始训练学生小组学习时，我们要做到各科互相配合(至少语文、数学)，采用统一的小组分组，统一的评价标准及机制。在一开始训练时，要一组一组地训练，训练一组，巩固一组。每天训练时，要拟定一个训练重点和目标，围绕这个目标进行训练和评价，可以说，评价指向哪里，学生就会朝向评价的方向努力。

(三)全班学(群学)

全班学，表面上看好像是课堂展讲，但这只是其一，更重要的是要把学生在小组内通过对学还不能解决的问题带到全班交流。在这一环节，根据不同的课型和内容，学生的展讲的方式和侧重点是各不相同的。在新授课时，学生展讲主要侧重于方法探究的过程及方法的多样性。如：执教《平行四边形的面积》一课，学生的展讲主要放在把平行四边形转化为长方形的方法及过程上，体现转化思想的过程。在整理复习课时，学生的展讲主要侧重于知识的`整理过程及整理的方法，使相关知识横成片，竖成线。如：执教《多边形的面积》整理复习，学生的展讲应放在整理的方法和整理的知识网络上，在学生头脑中构建长方形的面积---平行四边形的面积---三角形及梯形的面积这一渐进的知识过程。在评研课时，学生的展讲要侧重于“评”与“研”，重点是要错题分享，把自己做出的题要分析错因，对改正后的题目加以研究，并给同学们诚恳的提醒或建议。

以上无论是何种课型，每个小组展讲后都必须要或总结，或点评，或提醒。除此之外，上面的小组在展讲时，下面的同学要认真倾听，待上面的小组汇报完毕时，下面的同学能质疑，会补充，并注重对学生质疑交流的指导和培训。

(四)教师帮学(点评提升)

在我校前几个月的生本课堂教学中，我发现，我们教师的主导作用没有得到很好的体现，有时，我们过于的放手，以至于学生讨论的主题发生偏离;有时，我们放手把课堂完全交给学生，以至于上出的课堂缺乏深度;有时，我们放手让学生自主探究，以至于学生出现问题时，我们却茫然不知。

那么，在生本教学的课堂中，我们老师的作用还是不可替代的，生本老师的作用主要是：组织作用(使课堂有序进行，确定小组及学生的发言顺序);导向作用(使学生的小组交流展示都要围绕本课的核心问题，抓住重点交流展示);慎重干预作用(当学生交流讨论的主题发生偏离时，我们要慎重干预，变“有为”为“无为”)。

以上是生本课堂的四个核心环节。其实，我认为，如果从学习效度上分析，生本课堂实则是三大核心环节，即：个体学----小组学----全班学。而教师的帮学作用应贯穿在这三个环节之中。学生通过这要的三个环节的学习，相当于对同一内容学生学习了多次，每次的学习都是在前次学习效果上的叠加。试想：通过这四轮的学习，学生的学习效果更好，对学习内容及知识的掌握更加深刻，更重要的是，对学生完美人格的塑造起到了积极作用。

二、 前期我校数学生本课堂的几个误区。

(一)重演讲，轻设计。

在前期的生本课堂教学主题研讨中，我校老师都积极参与其中，可以说，我校老师们在生本课堂的探索中，都付出了艰辛和努力。取得了生本课堂上的质的飞跃，短短一学期时间，取得了一年或几年的成效。但在这次的学习中，使我更加深了对前置小研究的设计，无论是何种课型，学生的独学、对学及群学都是围绕小研究展开的。而我们在实施过程中，注重了对学生小组合作及小组展示的研讨，缺乏对前置小研究设计的研究和探讨，因此，在下学期开学初，我们低段数学组必把如何设计根本、简单、开放的小研究作为我们的教研主题之一，遵循慧根，让我们设计的课题与学生的课堂“脉搏”共振。

(二)重结果，轻过程。

在12月17日晚，郭思乐教授在组织学习《生本教育数学骨干班学习要点》时，向与会的老师们提出了这样的问题：一年级教学20以内的进位加法，如：9+5，怎么教学?要教给孩子什么?当他把此问题抛出时，我与很多的数学老师一样，头脑里快速的闪出这节课要让学生学会用“凑十法”解题。但接下来郭思乐教授低沉而简短的一句话，一语惊醒梦中人，他说：我们老师到底是带着方法(结果)见学生，还是带着学生寻方法。听到这句话时，反思自己以前的课堂，有多少次我不是带着方法及结果去见学生的?这样做的原理是我的教育观、学生观出现了偏离。

(三)重学生，轻老师。

在前期的生本课堂教学实践中，我及我的伙伴们有时是矛盾的。想讲而不敢讲，不讲却又想讲。有时我们想放手，却又不放心学生;有时我们又情不自禁硬生生地把课堂拉回“师本”;到了最后，有些老师干脆完全放手，课堂让学生组织，老师就坐着看学生表演。等等这些现象，都说明了一个问题，生本课堂中我们教师应该干什么?应该怎么讲?应该讲什么?通过这次的学习，我终于坚定：生本课堂中老师的地位不能丢!在生本课堂中，我们教师要“点”在迷茫处，“指”向优化时，“帮”在必要时，控制课堂节奏。我们的老师讲，要讲在关键处，更要不讲在关键处(在关键处应让学生多探究，多争辩，然后再提炼总结)，应侧重于对学生方法的指导，教学重点的精点拨，学习内容的精提炼，学生课堂展讲的精点评。

以上是我这个“坏学生”美丽羊城学习的些许感获。在这次学习实践中，有太多可见可闻的硕果，如：代表全体数学骨干学员到朱村小学上汇报研讨课，受到了郭教授及全体兄弟学员的好评，更重要的是，被朱村小学六年级三班的同学的自学能力、展讲能力、视频展台的操控能力等所折服。可以说，这次广州行收获是满满的。如果有老师要问我：什么是生本课堂教学模式?我想借用郭教授的话：“生本教育没有具体的模式”。这个观点我认同，教育改革和发展的实践证明：任何教学探索一旦成为模式，也就是这种模式灭亡的开始。如果还有老师要问：我们学习生本教育的什么呢?那么我想告诉大家：我们研究学习生本教育，并不在于我们一定要构建新的教育模式或课堂模式，而是我们要学习生本教育中“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念及教育思想。

“教不研则浅，研不教则空”。在以后的教学中，我将乘着这次羊城学习的翅膀，在教学中实践，在实践中反思，在反思中创新，努力沿着生本教育足迹，开创属于自己的幸福教育之路!

中小学骨干教师培养模式研究 篇10

在全面实施素质教育的今天,中小学骨干教师是推动基础教育改革、确保素质教育有效开展的主力军。进一步加强中小学骨干教师的培养,对于提高教师队伍的整体素质具有决定性的作用,而且会对培养具有创新精神和实践能力,适应现代社会需要的学生产生直接和深远的影响。本人一直从事骨干教师培训的组织管理工作,对中小学骨干教师培养模式进行了初步的研究,提出几点个人看法。

1 中小学骨干教师培养目标

通过培训,使中小学骨干教师进一步增强职业道德意识,牢固树立教书育人的教育思想,熟悉有关教育政策和法规;了解现代教育的有关思想、理论和流派,掌握教育教学规律,拓展学科知识领域,提高教育教学研究能力,掌握一定的现代教育技术,学科教育教学形成独特风格;能独立承担教育教学科研课题,成为在全省中小学教育教学工作中起示范作用的核心力量乃至学科教育带头人、教育教学专家。

2 中小学骨干教师培养原则

2.1 主体性原则:

突出参培教师的主体作用,将参培教师作为重要的培训资源,充分发挥他们的优势,交流经验、取长补短,为形成特色和专长奠定基础。

2.2 专家引领原则:

注重学科素养养成的培训,加深学员的学科功底。

2.3 研究性原则:

以课题研究为引领,提高教育科研能力,成为高水平的研究型的骨干教师。

2.4 名师示范原则:

名师将自身的专业发展之路作为现身说法,为参训教师的发展提供有效示范。

3 中小学骨干教师培养管理

3.1 教育行政主管部门应依据教育政策法规,从基础教育均衡发展的角度出发,借鉴国内外、省内外先进的管理经验,立足现实,着眼未来,制定出本地区切实可行的骨干教师队伍建设目标和发展规划,同时要建立建全加强骨干教师队伍建设的有效机制,使这项工作科学、有序地进行。

3.2 承担骨干教师培训任务的培训机构和院校要根据骨干教师成长具有明显的阶段性特征,即经历了学习、实践、提高、再学习、再实践、再提高的复杂过程,科学合理的设计培训方案,并采取多形式、多渠道、多规格的骨干教师培养方式,在实践中总结出骨干教师培养的目标体系和评估体系,努力达到培训效果的实用性、有效性和长效性。

3.3 充分发挥学校、培训单位、教育主管部门的管理作用。参训教师所在学校要作为培养管理的主体,培训单位要当好培训管理的主体,各级教育行政部门要做好骨干教师的使用管理,努力将培养、培训、使用各个层面有机结合,使培养工作更具有目的性、层次性和整体性。

3.4 抓好中小学骨干教师的培养与使用环节的结合,促使骨干教师的教育理念、学科教学、班级管理、教育科研形成独特的风格,更要充分发挥骨干教师的带头作用和辐射作用,促进一般教师迅速成长,使中小学教师队伍整体素质有效提升。

4 中小学骨干教师培养模式

骨干教师的培养可以分为以下三种类型。

4.1 中小学学科骨干教师的培养

首先要考虑以更新教育观念为先导,以贯彻落实新课程为突破口,以提升教师业务能力与专业水平为重点,以全面提高创新精神与实践能力为目标的培养指导思想。

第二要明确中小学学科骨干教师的培养要达到以下目标。一是能够自觉贯彻国家教育方针,提高政治素养、师德修养和人文素养;增强责任感和使命感;具有健康的心理,高尚的人格;为人师表、爱岗敬业、教书育人。二是掌握现代教育理论,转变教育思想,更新教育观念,提升文化素养;增强学术能力和自我反思、自我发展能力,提高学术水平。三是了解本学科课程改革与发展的动态,更新知识结构,拓宽知识视野,提升专业素养,为专业持续发展打下坚实基础。四是了解国内外基础教育课程改革的现状和发展趋势,把握新一轮基础教育课程改革的指导思想和基本观念;深入研究学科课程标准,提高对新课程目标、结构、内容、教学评价等的认识,进一步形成新课程条件下的个性化教学风格和教学特色。五是把握基础教育科研动态,具备从事教育科研的知识和能力,善于发现、研究、解决教育教学中的问题;善于把教育教学实践的经验升华为理论;善于发现和掌握教育教学规律,在教育教学改革中发挥引领、示范和辐射作用,推动本学科教育教学的改革和发展。

第三要采取灵活多样的培训形式,如校本培训、远程培训、委托集中面授等,实施针对性、系统性、自主性、开放性和实效性相结合的培训,最终形成一批有教学特色,在课改理论与实践中有一定教科研能力的现代化、专业化、研究型教师。

4.2 中小学骨干班主任的培养

班级作为学校教育发展的最基层、最有效的单位,班主任又是班级的管理者和组织者,是实施学校教育的主体,其工作的到位程度和工作质量关系到学校的校风和教育质量的提升,关系到学校的可持续发展。

一是班主任素养和专业化培训。班主任的素养直接影响到班级管理目标能否实现以及目标实现的速度和质量;直接影响到班级单位的氛围、人际关系的和谐、文明习惯的养成和共同努力的方向,并对学生个体的人格发展和心理健康发生潜移默化的影响。

培训内容包括专业理念培训:符合以学生为本,为学生的终身幸福奠定基础的教育观、学习观、人才观、教育评价观等等;专业精神培训:关爱精神、敬业乐业精神、学而不厌精神、教育创新精神等等;专业道德培训:爱岗敬业,团结协作,热爱学生,促进发展,言传身教,为人师表等等;专业知识培训:现代班级体建设、学生的心理指导和学习指导、班主任的自我修养等等;专业能力培训:学习能力、交流能力、组织能力、创新能力、自我发展能力、团结协作能力等等。

培训形式可采用系统学习、课题研讨、案例剖析、教育释疑、热点问题讨论等方式。尤其要重视校本培训过程中的班、团例会的研讨观摩,让例会成为班主任学习、交流、分享的载体,成为班主任进步、提高的源泉。

二是班主任教育科研能力的培训。课题研究的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。课题研究应以案例(问题)研究为主,班主任带着工作中出现的问题去学习、反思、研究,寻求解决办法,积极撰写发表论文,培养和锻炼改革意识、创新意识。通过教育科研能力培训和课题研究的锻炼,班主任自觉形成研究意识、结合自己工作实际和教育理论开展教育科研,更深地认识自己,更好的发展自己,从而也更胜任班主任的工作。

4.3 中小学教师培训者的培养

中小学教师培训工作越来越受到了重视,培训的效果直接影响了中小学教师的教育教学水平,而影响培训效果的重要因素之一就是培训者的素质。目前,中小学教师的培训者主要由以下三类人员组成,一类是教师培训机构的教学研究人员,一类是师范院校的教师,一类是从骨干教师中遴选。前两类培训者在进行培训时多是采用讲课的方式,培训内容多为抽象高深的理论知识,对教学一线的了解和把握不足,实际培训针对性不强,很难调动听课者的积极性。因此,在骨干教师中遴选出那些专家、学者型的中小学教师作为培训者进行再培训就尤为重要,因为他们熟悉中小学教育教学规律,掌握了大量来自教育教学活动中真实而生动的案例。他们不仅能从理论上,更能从实践中对中小学教师进行有效的指导,可以充实培训者队伍、提高培训者素质。

培养目标与内容:培训者要树立现代教育理念,具有分析判断教育发展趋势的能力;不断提高教育教学理论水平,始终站在教育改革的前沿,引领教育改革的发展方向;不断提升教学研究能力,熟悉教师教育与教学研究的特点、规律,增强教学指导的科学性和实效性;更新拓展学科专业知识,实现知识的快速更新和提升学术品位;注重实践向理论的转化,提高科学研究能力;掌握教师教育的规律和特点,胜任中小学教师培训工作。要求他们在掌握现代教育理论、了解教育信息方面要先于中小学教师,在教育教学能力、教育技术应用上要精于中小学教师,在师德修养、品德情操上要高于中小学教师,使他们真正成为学习者、研究者、培训教学的指导者、培训课程的开发者与实践者、优秀的培训管理者。

培训方式:个体研修与集体研讨相结合,激发培训者内在的自我需求、自我发展和自我激励机制,创造群体合作向上、个体积极主动的学习氛围。可以采用针对教育教学过程的热点问题、难点问题和焦点问题为中心的小组协作学习;以自我知识和素质提高为主的自主学习;以案例内涵的把握和理论的提升为主的专家引领;以课题研究为主的任务驱动式培训;以教育教学的心得与感悟,经验的借鉴和交流为主的网上研修。

5 中小学骨干教师培养中应注意的问题

5.1 为了提高教师继续教育的效益,满足社会对教育发展的需要和学校对教学工作的需要,以及教师自身提高的需要,骨干教师培养要立足于本职、本岗、立足于学校工作实际,立足于教师的职业要求,培训活动要与学校工作过程紧密结合,尽量减少“工学矛盾”。

5.2 骨干教师培养要直接针对学校的教育教学实际需求,教育行政部门、施训单位、学校要协调联动,有效解决“管用不能训”、“管训不管用”的问题,迅速地将培训成果转化为教师的教学效益,大力提高学校的教育教学工作质量。

5.3 要充分发挥中小学教师培训者的作用。教师是具有自主选择、自我学习、自我教育能力的培训主体。没有教师积极参与,培训活动不可能取得很好的效益。培训者主要来自于学校内部,可以选择最需要的内容进行培训,会更贴近教师的工作实际,教师参与培训的积极性会更高。

参考文献

[1]王大藏.什么样的培训者最受教师欢迎?[N].中国教育报,2007,05.

都匀市教育局关于中小学骨干教师培训 篇11

思想政治理论课骨干教师研修的通知

教社科厅函[2012]6号

各省、自治区、直辖市党委教育工作部门、教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校，其他中央部委所属有关高等学校：

根据《中共中央宣传部 教育部关于组织高校思想政治理论课骨干教师研修的意见》（教社科［2007］3号）和《中共中央办公厅国务院办公厅转发<教育部关于深入推进高等学校哲学社会科学繁荣发展的意见>的通知》(中办发［2011］31号)精神，现将2012年高校思想政治理论课骨干教师研修的具体事项通知如下：

一、研修班期次安排

第一期：5月2日至5月22日，“马克思主义基本原理概论”课骨干教师100人。

第二期：5月2日至5月22日，“思想道德修养与法律基础”课骨干教师100人。

第三期：6月15日至7月5日，“中国特色社会主义理论与实践研究”、“中国马克思主义与当代”、“马克思主义经典著作选读”、“自然辩证法概论”、“马克思主义与社会科学方法论”课骨干教师120人。

第四期：6月15日至7月5日，“当代世界经济与政治”、“形势与政策”课骨干教师80人。

第五期：10月29日至11月18日，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论

体系概论”课骨干教师100人。

第六期：10月29日至11月18日，“中国近现代史纲要”课骨干教师100人。

二、选送学员要求

（一）请各省（区、市）教育部门、教育部所属高校党委、其他中央部委所属有关高校党委根据2012年研修期次、研修内容和分配名额选送研修学员。学员年龄一般应在55岁以下，原则上要求具有高级职称，未曾参加过中宣部、教育部在国家教育行政学院举办的“高校思想政治理论课骨干教师研修班”。

（二）学员学习期间，不再承担所在单位安排的教学科研、会议、出国访问、考察及其他工作任务。

（三）选送学员应按时报到，无特殊情况，原则上不得请假。

（四）学员研修期间就医时应交纳现金，医疗费用凭收据回所在单位报销。

（五）学员学习期间，食宿费用由中央财政统一支付。学员所在单位承担生活补贴和往返交通费用。

（六）请认真填写《2012年高校思想政治理论课骨干教师研修班学员登记汇总表》（1份）和《2012年高校思想政治理论课骨干教师研修班学员登记表》（1份，原件由学员报到时交签到处）。省（区、市）属高校研修人员名单请所在省（区、市）党委教育工作部门或教育行政部门汇总上报。教育部所属高校和其他中央部委所属高校以学校为单位汇总上报。请务必于2012年3月15日前，将上述材料一并报送国家教育行政学院培训部。

联 系 人：杨家杰

联系电话：010-69222733 69248888-3311

传真：010-69243185

电子邮箱：bm2@naea.edu.cn

三、报到要求

（一）报到地点：国家教育行政学院校长大厦（北京市大兴区清源北路。联系电话：010-69248888转6000）。

（二）报到时间

第一、二期：2012年5月2日

第三、四期：2012年6月15日

第五、六期：2012年10月29日

（三）报到注意事项

1．学员办理入学手续时交近期一寸正面免冠照片三张，为办理学员证、研修证书使用。

2．学员入学请自备以下学习材料：《马克思恩格斯文集》、《列宁专题文集》、《毛泽东文集》、《邓小平文选》等马克思主义经典著作；《十六大以来重要文献选编》(上、中、下)等重要文献；党的十七大以来中央印发的重要文件、重要讲话、重要理论读物。

3．本通知为2012年各期研修班统一通知，请各单位督促本单位选派学员按

时报到。如无特殊情况，不再另发入学通知。

4．需要接站的学员请务必提前一天将所乘车次、航班及到达北京的时间、地点及联络方式提前告知接站联系人（联系人：邱冰娥；联系电话：

010-69293838）。研修班将于报到当日在北京西客站（地面西停车场入口）、机场巴士公主坟站（公主坟立交桥西北角新兴宾馆停车场北侧）安排人员持牌接站。乘飞机来京的学员请乘机场巴士至公主坟接待站；乘火车至北京站的学员可转乘地铁至公主坟接待站；自行前往路线详见附件4。

附件：1．

表.doc 2012年高校思想政治理论课骨干教师研修班学员名额分配

2．表.doc 2012年高校思想政治理论课骨干教师研修班学员登记汇总

3．2012年高校思想政治理论课骨干教师研修班学员登记表.doc

4．自行前往国家教育行政学院路线.doc

教育部办公厅

关于骨干教师工作鉴定 篇12

在发展不断提速的社会中，我想我们需要写一份工作鉴定了吧。工作鉴定就是把一个时段的个人情况进行一次全面系统的总结，什么样的工作鉴定才经典呢？下面是小编为大家整理的关于骨干教师工作鉴定，仅供参考，希望能够帮助到大家。

关于骨干教师工作鉴定1

日月如梭，蓦然回首，一学期的语文教学又告结束。回顾这学期的教学工作，我感慨颇多，特小结如此。本学期我担任了七年级语文教学工作。七年级是一个过渡年级，又良莠不齐，有时会存在一些"尴尬"的地方。比如，从七年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的"度"很难把握；初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的"学情"出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的"完美"而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我，在否定中成长

直到现在，我真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。最近，我发现，自己已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会令感到"束手无策"，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越这些障碍，领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力。在阅读和作文教学中，我意识到：要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。

反思语文课堂中的几种现象：

1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决。

3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不可取。不管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动，其落脚点都必须为听说读写服务，为积累语言，沉淀语感服务。

5、课本不能丢。不能拿着新课标中提倡"否定‘课本中心’"的说法当尚方宝剑，完全忽视文字本身所承载的价值观念，文化背景，去追求所谓的"新意""创新"还有什么意义？纯粹的"大胆的说"进而"编造的说"而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，语感和语言的挖掘从何谈起？

没有思考，就没有进步，没有课前、课中、课后的精思熟虑，就没有精彩的课堂教学，就没有不断成长的生命活力。只有不断的反思，不断的改进，不断的完善，教学质量才会不断的上升，学生才会茁壮成长。

关于骨干教师工作鉴定2

一年的.时间很快过去了，在这一年里，我在院领导、部门领导及同事们的关心与帮助下圆满的完成了各项工作，在思想觉悟方面有了更进一步的提高。我感悟到应该从一下几个方面进行自我鉴定。

在思想政治表现、品德素质修养及职业道德上。本人能够认真贯彻党的基本路线方针政策，通过报纸、杂志、书籍积极学习政治理论；遵纪守法，认真学习法律知识；爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。

在专业知识、工作能力上。我是六月份来到学院工作，担任学院行政秘书，协助办公室主任做好工作。行政工作琐碎，但为了搞好工作，我不怕麻烦，向领导请教、向同事学习、自己摸索实践，在很短的时间内便熟悉了学院的工作，明确了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具体的工作中形成了一个清晰的工作思路，能够顺利的开展工作并熟练圆满地完成本职工作。为了学院工作的顺利进行及部门之间的工作协调，除了做好本职工作，我还积极配合其他同事做好工作。

在工作态度和勤奋敬业方面。本人热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，工作投入，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，保证按时出勤，出勤率高，全年没有请假现象，有效利用工作时间，坚守岗位，需要加班完成工作按时加班加点，保证工作能按时完成。

在工作质量成绩、效益和贡献方面。本人在开展工作之前做好个人工作计划，有主次的先后及时的完成各项工作，达到预期的效果，保质保量的完成工作，工作效率高，同时在工作中学习了很多东西，也锻炼了自己，经过不懈的努力，使工作水平有了长足的进步，开创了工作的新局面，为学院及部门工作做出了应有的贡献。

小学美术骨干教师的培养 篇13

关键词：骨干教师,特色示范校,教育教学理念

骨干教师被称为教师队伍中的先锋,在教师队伍当中起着引领、示范、表率的作用,“名师兴校”———这是现今基层教育的主力军。教育要发展,就要走可持续发展的道路,选择一批德才兼备的骨干力量作脊梁,造就了一支具有高尚师德,良好教育理念、有科研精神的骨干教师队伍是迅速提高学校教育教研水平的迫切的需要。

作为教研人员,如何抓好培养骨干教师,以点带面的提高小学美术教师的队伍,是进修学校的一项重要工作。

1.建立资源共享平台,培养大家良好的分享教育教学理念的思想。现如今,师傅带徒弟的工作方法显得十分落伍,很多优秀的教师不愿意把自己的教育教学理论分享给同行,似乎只有这样才能永远保持者领先的地位,我认为这是狭隘的教育思想,通过与青年教师的交流,我了解到,他们最缺失的是资源。如优秀的教学课例、优秀的教学反思等,这些宝贵的经验,都存在一部分非常优秀的美术教师身上。年轻教师没有丰富的教育教学经验,只有慢慢的靠实践去摸索,这样低效率的工作方式,只会影响高效的课堂。创建美术教师工作qq群,把一些非常宝贵的资料收集起来,放到空间中,使有需要的教师随时可以查阅、借鉴优秀的教育教学经验,提高工作效率,加快弱势教师的进步的步伐。

2.定期开展美术教育教学理论的培训,以先进的理念作支撑,使理论变的实用。定期选择一些美术教育理论书籍,采用辅导与自学的方式,形成先进的教育教学观念。培养美术教师形成个性化教学,找到适合自己的教学方向,百花齐放,开放课堂。

3.深入一线进行跟踪指导,真诚与教师交流、答疑解困。为全面培养骨干力量,开展“订单式”服务。对有需要的教师随时进行最真诚的“教学服务”。如有些美术教师在作业管理上出现了问题,我与几位有经验的教师,深入一线学校,亲自进行指导和帮助,在如何对美术作业分类装订、批改、成绩单等工作与学校领导及教师进行心与心的交流,力求高效管理、科学减轻教师的心理及工作负担,是工作变为一种乐趣,培养学生的自主管理的模式。从而减轻了学校与教师的双重负担,使教师们更科学的从作业整理中发现教学的效果,从而提高教育教学质量,创造高效课堂。

4.注重美术教师队伍人文素质的培养,进一步提高美术教师专业水平及美术素养。

骨干教师的业务素质与能力是成为名师的关键。在培训中,一定要注意开拓美术教师的教育教学眼界、注意第一手的艺术教育的信息及方向,实施开放课堂、开放教学。进行专业技能等方面的培训。定期组织美术教师到吉林省博物院、艺术学院等地方参观名人、名家画展,开拓美术教师的思维,形成创新型教师。请优秀的书法、国画教师进行软笔、硬笔及国画教学的培训,培养教师们动笔的习惯。

经常开展骨干教师教育技能、特色技能及创造技能的评比,开展能手、新秀展示课、名师研讨课、新教师汇报课等,区域共享,培养骨干力量的业务素质。把省、市级教师基本功大赛引入我区,通过现场培养教师的实战能力,给教师们一个强烈的练兵的讯号,注重自我的成长,在其中发现骨干力量。

5.搭建教师们展示的平台,为教师们创设体现自我价值的空间。理论和实践有力地证明,人才需要竞争,竞争涌现人才。

积极组织教师参加各级各类大赛,如长春市中小学美术教师教师画展、全国中小学美术教师优秀课例选拔赛、长春市教学设计大赛等,《美在课堂》《美在设计》等系列丛书的作品、论文、案例等投稿。通过一系列的活动,我们去美术教师涌现出了一大批省级、市级、区级骨干教师,为我们区的美术教育奠定了基础。

6.发现、培养、推荐艺术特色示范校,抓典型、注重经典的艺术学校的推广。如我区西三小学是一个小型的学校,但是这个学校却有一个良好的美术国画教学课堂。

20几年来,在学校几任校长的带领下,坚持每个班级每周一节国画课,长期坚持下来,得到了家长、学生的认可,学生的人文内涵及气质得到了显著的提高。我到学校的课堂进行实地的考察,对学生进行问卷调查,组织教师对国画的校本教材进行整理、装订、对学生作业进行了选拔等工作,对这位默默无闻的教师进行了交流,在全区做了推广,很多教师都感到了国画教学是艺术教学中的经典教育。我先后几次请省、市级领导对这所学校进行考察,举办了几次大型的经验交流活动及省市级现场会,西三小学成为了“吉林省百所艺术示范校”,他的校本课程也成为了我区的经典。

7.重视培养科研骨干力量,创设科研环境,促进骨干教师全方位成长。

进行跨区交流,协作开展课题研究。组织开展南关区与二道区两大学区共同合作的吉林省十二五课题“长春市《美术学科资源性课程的系统开发与整合研究》课题研究”,通过课题提升我区骨干教师美术教师的教育科学的研究水平。为骨干教师确立研究课题的方向,安排实验计划,监督实验过程,考核评估实验结果,组织课题的评选。如重点展示11所参加子课题研究学校的汇报材料,材料包括:子课题活动开展材料、对比数据材料、校本教材、汇报表、课程课例、学生作业等。组织教师撰写论文、案例40多篇、我区4名教师还获得了吉林省基础教育校本科研项目获奖证书一等奖。骨干教师的课题研究带动了基层学校课题研究的开展,现在很多学校改变了对艺术教育并不重的观念,主动参与、申请参加到科研队伍当中来。