关于中考增设实验操作考试的思考
摘要： 中考增设理化实验操作考试是上海市“完善初中学业水平考试制度”的重要举措之一，引来广大学校、教师、学生和家长极大的关注。以化学学科为例，阐述了实验与实验教学的重要性以及实验学习的特点，分析了当前初中化学实验教学中存在的主要问题，认为中考增设实验操作考试能有力促进这些问题的解决及实验教学，并针对该改革举措涉及的三个问题进行了简要讨论。
关键词： 中考; 化学实验; 实验操作考试
在上海市教育综合改革的大背景下，2018年3月市教委推出了《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》，“完善初中学业水平考试制度”的举措之一是上海的中考从2021年起将增设物理和化学实验操作考试[1]。广大学校、教师、初中学生和家长都对即将到来的这项改革非常关注。作为化学教师队伍中的一员，下面笔者主要从初中化学教育的视角就此项改革谈一些思考，与大家分享。
1 化学实验与化学实验教学
1.1 化学以及化学教学离不开实验
以实验为基础是科学学科的重要特征之一。纵观化学发展史，人类对物质的组成、结构、性质和变化的认识，发现新元素和新物质，实现对天然产物、自然界原本不存在的新物质的人工合成，理论化学结论的验证等，几乎每一项成就都源自化学家的实验室工作，化学实验是化学科学赖以产生和发展的基础，也一定是中学化学课程的重要组成部分。
化学实验是激发并发展学生好奇心和学习兴趣的重要载体。实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学学习产生兴趣的主要源泉，时有意想不到的结果和悬念，又能吸引学生共同探索微观世界的奥秘。课堂教学实践证明化学实验是教学中最能吸引全体学生注意的内容。
化学实验是研究和學习物质及其变化的基本方法[2]。它是联系认识主体和认识客体的中介;是化学科学认识从一级上升到另一级的中间环节[3]。丰富、生动的感性材料和实验情境不仅能促进学生对化学知识的理解，而且能影响知觉的内容与学习方式，使抽象的概念直观化、微观的规律宏观化……对记忆产生较为深远的影响。
化学实验是科学探究的一种重要途径[4]。学生在实验过程中能进一步体验科学探究的基本过程，科学思维和创新意识受到启迪，科学方法和实验技能得到训练，科学态度和社会责任感获得培养，进一步发展探究物质世界、解决一些生活和生产中与化学相关的实际问题的能力。
可见，化学实验具有其他化学教学内容和形式所不能替代的特殊作用，对于全面发展学生的化学学科核心素养极为重要。我国著名化学家戴安邦教授说过：“实验室应该是学生学习化学最有效和收获最丰富的场所。”
1.2 化学实验学习的特点
化学实验的学习首先是实验技能的学习，这是学习化学知识和开展探究活动的基础和保证。实验技能除了实验操作技能，还有设计实验方案、收集实验信息、处理实验结果等思维技能。
实验技能的习得不同于其他知识，有一个“模仿→学会→熟练→运用”的过程，这个过程往往比较长，要花的时间比较多，尤其是那些需要达到自动化、熟练化程度的操作技能。教学中是否只要教师讲解清楚、学生反复操练就能达成教学目标呢?非也。因为实验技能的学习不是陈述性知识的学习，而是程序性知识的学习。检验此类知识是否习得的方法，要看学生能否依据所学创造性地解决实际问题。
实验问题的解决综合程度比较高，因为一般不仅涉及学生的化学基础知识和基本技能储备，而且涉及化学思维能力、化学探究能力等。正因为如此，无论初中还是高中，无论学生还是教师，都说考试测评中的化学实验题“是不可能不失分的”试题，换言之，化学实验是师生公认的中学化学中“最不容易学好”的内容，原因也在于此。
实验技能学习中学生个体的差异直接对学习的效果产生影响，这种影响并不一定与其纸笔测试的成绩正相关。以实验操作技能的学习为例，学习的主要内容是“动作”，但动手操作能力差的学生并不是无法协调肌肉来完成实验，而是不知道如何动手来完成特定的智力任务，所以此类学习并不属于“动作”领域动作技能的学习，而属于“认知”领域知识与技能的学习，兼有学术和实践的特点。学生群体中有的在纸笔测试中有尚可甚至不错的表现，但动手实践能力较弱;有的却刚好相反。
实验学习离不开客观的实验条件，例如学校的实验室数量、实验仪器用品及化学试剂的配备，允许的实验时间等。其中有的受限于学校条件，有的还与任课教师的教学理念、开展化学实验教学的热情和积极性等紧密相连。
化学实验的学习务必注意安全，具备环保意识。教师一定要在教学设计中有缜密的安排，在实验开始前做好充分的准备;学生一定要在教师或实验员在场的情况下，遵守实验规则，开展相关的实验活动，并使化学实验对环境的污染降到最低限度[5]。
2 当前初中化学实验教学中存在的主要问题
目前上海的化学实验教学的评价主要依据纸笔测试。回观历年上海市中考化学的学生答卷，不难发现，哪怕是最基础的实验题，学生的得分率一般都很不理想。例如：
(2010年第42题)粗盐提纯实验中，搭建蒸发装置时，下述操作中应首先进行的是( )。
A. 放置酒精灯B. 固定铁圈位置
C. 点燃酒精灯D. 将蒸发皿放置在铁圈上
(2018年第39题)有关实验操作正确的是( )。
A. 收集氧气 B. 滴加液体
C. 振荡溶解 D. 加热固体
这两道试题涉及的是最基础、最简单的化学实验操作，考查的是学生对这些基本实验操作的学习情况，得分率却分别是0.37、 0.74。相信自2010年后初中一线化学教师无一例外对此类问题充分重视，并体现在教学过程中，但是我们仍能发现，到了时隔8年后的2018年，学生的得分率仍然不理想。再如：
(2011年第52题)⑤如果在过滤操作中发现滤液浑浊，在仪器洁净、滤纸未破损的前提下，你认为滤液浑浊的原因可能是 。
试题考查的是学生对实验中一个常见问题的分析能力，得分率却只有0.28。
2.1 化学实验的完成情况不容乐观
打开上海初中化学教材，与实验相关的栏目有三类：“学生实验”“课堂实验”以及“探究与实践”。其中大大小小的“学生实验”共37个，“课堂实验”29个，“探究与实践”5个。然而在实际教学过程中这些实验的完成并不那么如意。
上海某中心城区初中化学教研员Y老师曾于2018年使用“问卷星”对区内各校完成教材化学实验的情况进行了问卷调查，全区40所初中100%参与(其中民办初中9所，公办初中31所)。数据显示，关于演示实验，25%的学校能完成其中的73.5%及以上，15%的学校能完成其中的50%及以下，还有约5%学校完成的实验在35%及以下;没有一所学校能做到100%完成。关于学生实验，27.5%的学校能完成其中的88%及以上，67.5%的学校能完成其中的58.8%及偏上，5%学校完成的实验在35%～38%，同样也没有一所学校能做到100%完成。
可见，初中学生能真正走进实验室动手实验的时间太少，诸如实验操作技能这些本该让学生多亲自动手、多获得亲身体验的学习内容却没能给学生应有的实践和反思的机会。实际教学现状与课标、教材的要求是有差距的。
2.2 教师普遍对实验的重要性认识不足
虽然化学教师都明白实验是化学学科的基础，但是普遍对化学实验的独特价值认识不足。
仍以教研员Y老师的问卷调查为例，该区105名初中化学教师中98名递交了有效问卷。统计数据告诉我们，有35.7%的教师认为“化学实验是开展化学教育的有效手段”，44.9%认为“化学实验能有效提高学生多方面的能力”;仍有17.4%认为“化学实验只是化学教育的辅助手段”，约2%认为“化学实验能有效提高化学考试成绩”;20.4%认为学生“能知道实验的操作和注意事项就行”“能顺利通过‘实验操作技能考’即可”。因而面对“一氧化碳还原氧化铜”等四个缺乏现成实验药品、有潜在危险的演示实验，所有教师的选择是“不做”;不易成功或比较复杂或有污染因素的实验，53.1%的教师选择“放实验视频，讲解反应和操作原理”，还有4.1%的教师选择的是“如果中考不考，就放弃”。
我国的初中只在九年级开设化学课，各校普遍化学教师人数少，需要在教学中“独立作战”的居多，教师对化学实验重要性的认识便更加直接地反映在具体的教学行为之中了。一旦课时紧张、应试压力增大，往往首砍的是学生实验;网络资源中的视频实验、模拟实验广受教师青睐;在黑板上画实验、教师讲学生记的实验占比不小……于是充满趣味、奥妙和生机的实验，甚至探究实验演变成了许许多多学生朗朗上口的背诵和记忆内容，在纸笔测试中成绩通常会有提升，但学生真实的实验能力并不强，在具体情境中不会用，化学学科核心素养的发展无疑受到了影响。
2.3 实验仪器、试剂配备不足等状况普遍存在
化学实验活动的顺利开展离不开良好的实验条件。在我国大班化教学条件下，目前初中学校基础实验的条件仍然有限，学生日常学习化学实验的需求还很难得到满足。
现以上海市初中理化实验教学的一次专题问卷调查(2016年)为例，部分情况摘录如下：
● 我校(区)化学10个学生实验所需器材与药品配备的状况是(统计数据见图1)
A. 完全配齐B. 缺个别器材
C. 缺少量药品D. 器材与药品都缺
● 我校(区)物理14个学生实验所需的实验器材配备状况是(统计数据见图2)
A. 完全配齐B. 缺个别器材
C. 缺大量器材
统计数据显示，就理化两学科而言，上海市虽有教育行政部门大力提供实验仪器保障，但学生实验所需的实验器材与药品配备情况却并不理想，化学学科的情况更不乐观。
究其原因，一是学校的实验经费仍然不足，易损坏、过于陈旧的器材无法及时更换。二是化学试剂的采购实属不易，一般需要通过公安机关审批、报备等，手续繁多、流程冗长，且每次购买量不宜过大。三是当前全市基层学校实验员普遍紧缺，专业、专职的实验员更是屈指可数，因此实验室的管理，实验仪器、试剂以及危化品的保管，实验废弃物的科学处理等存在诸多问题。四是各级领导对基础实验室的建设重视不够，各校基础实验室的装备设施普遍大大落后于创新实验室。如此这般，学生动手实验、观察真实实验的机会和时间就难以得到保证了。
2.4 学生的学习潜能需要多样化的施展舞台
笔者曾经做过专项调查，数据显示，几乎百分之百的中学生都喜欢化学实验，尤其喜欢自己动手做实验。只要留意观察，我们不难发现，学生群体中确实存在这样一批学生： 他们的学习成绩平平甚至处于下游，但动手能力强。普陀区某九年一贯制普通公办学校，其中的化学教师能坚持积极创造学生动手实验的条件，学生在化学课堂上十分活跃，一些难度较大的问题探究也难不倒他们，令前去听课的我们简直不敢相信这是区域内中偏下学校的初中生。可见，对于部分学生而言，纸笔测试并非他们的强项，他们好奇好动、喜欢动手操作，但目前缺乏可供他们施展的舞台，他们的学习积极性难以充分发挥。
当然也有少数学生的思维等学习能力处于群体中的前50%，但是动手实践能力较弱。例如在普陀区高中生实验操作技能考的统一试场内，每年总能发现少量实验操作表现差的学生来自区域内生源不错的高中，在化学实验学习方面他们需要的是比别人更多的再学习和训练的舞台。
3 中考增设实验操作考是对实验教学的有力促进
考试评价是教育系统的重要组成要素，它对于改善教师授课、优化学生学习，达成立德树人目标的重要性是不言而喻的。中国的国情、中国的传统文化平添了考试评价的重要性。化学学科特征告诉我们，“化学学科能力可以概括为观察能力、实验能力、思维能力和自学能力”[6]，对学生实验能力的评价始终是化学纸笔测试命题中的热点，却一直难以突破。倘若只有纸筆测试，不做实验或少做实验的学生通过反复讲和练，往往也能取得不错的成绩;如果只关注成绩，不顾及学习效率和学生素养，那么很容易得出如此“经验”：“做不做实验一个样，不做实验还能节省时间”，那么初中化学实验教学中存在的种种问题将很难改变。
回顾上海课改30年，从1993年起就设置了初中化学、物理实验操作技能考试项目。虽然这项考试的成绩并没有与中考成绩挂钩，考试的组织也并不那么严格，但是27年的坚持，换来了上海的初中生相比全国其他地区，实验操作技能普遍达到了较高的水平，课堂上学生的探究活动、合作学习的机会和成效增大，学生学习方式的转变受到了积极的促进，这不仅有利于学生对科学知识的理解，带来令人满意的中考合格率和优秀率，而且也为他们日后的持续发展夯实了必需的基础。
中考增设实验操作技能考试，评价对教学的导向、诊断、反馈、调控等功能必将引导教师进一步学习和认识化学实验无可替代的教育教学功能，自觉增进自身的实验教学能力，积极创造条件运用实验组织教学;引起社会方方面面极大的关注，为各校创造更好的基础实验条件凝聚力量，为学生亲历实验提供必要的保证;在完成课标规定实验的同时，让学生从提升动手实践能力起步，不断增进创新意识和能力，让实验教学的目标和要求得以有效落实。
4 关于中考增设实验操作考的几个问题讨论
随着2021年越来越近，大家对于中考改革新举措即将落地的想法越来越多，各种应对策略也将在各校的化学课堂中反映出来，有几个问题值得在此讨论。
4.1 实验操作考的分值占比不高，为什么大家却感到压力很大
虽然初中生毕业前夕需要经历理化实验操作技能考试在上海不是一件新鲜事，但是往年初中实验操作技能考试的结果仅以“合格”或“不合格”呈现，并不计入中考总成绩，然而即将落地的化学实验操作考试将以满分5分计入中考总分。经验告诉我们，只要以一定的分值计入升学总成绩，任何考试的利害度陡增，社会的关注度必然明显上升，这无疑给教育行政部门和一线教师带来无形的压力。
科学、合理、公平、公正向来是大规模考试评价的基本原则。每年要组织几万名以上的初中毕业生参加实验操作考试，而且“每位学生可以参加两次，在两次实验考试成绩中择优计入总分”，工作量很大，也没有现成的经验可以借鉴，压力和困难是不言而喻的。
实验操作技能考试的特殊性决定了其信度和效度不仅与试题的质量、评分标准的科学合理性密切相关，而且离不开评分方法的精准度和可靠性。信息社会的技术进步给了我们突破困难的新希望——通过借助人工智能实现机器评分来减轻海量工作带来的压力。但是就化学实验而言，通常量少形微，操作的动作要领多、精度要求高;同一个动作，不同学生的做法有不同，某些差别是允许存在的。大家在期盼的同时不无担忧： 机器能作出客观、准确的判断吗?虽然有部分教育装备企业早已启动了相关的研发工作，一批新型的实验室正在建设和改进之中，但是机器评分可靠性的论证、技术和设备的进一步优化等还需要时间与实践，能赶上需要使用的时间吗?当然，大家在担心的同时也应该相信，上海的教育行政部门会提前妥善处理好相关问题并及时向大家通告的。
4.2 应对改革，关注学生的考试成绩还是他们的实验能力
任何一项教改措施的落地都离不开广大教师日常教学行为的跟进。当前，一些学校和教师已经开始考虑中考改革的应对措施了，这本是一件好事。但是每每谈及实验操作考试，大家关注的主要是怎样让自己学生的实验操作能赢得优良的考试成绩，考虑的最多的是怎样让学生加强操练、占有先机，带有明显的应试色彩。
作为青年学生的导师，我们应不忘中考增设实验操作考试的初衷，理解作为化学学科能力的重要组成部分，化学实验能力是利用实验解决化学问题的一种综合能力[7]，不能把初中生的化学实验能力窄化为学会化学实验的几个基本操作。我们也应知道即便就实验操作技能而言，作为认知领域程序性知识的学习，是需要思考周到、安排合理、操作准确、观察细致、手脑并用、协调一致才能真正学会的，光靠“教师讲完学生练”粗放式的教学或“照方抓药”式的反复训练是不可能真正达成教学目标的。我们更应着眼学生实验能力的培养，立足学校已有条件挖掘潜能、创造条件，对初中一年化学教学中学生实验操作技能的学习作好规划，让学生有更多的动手操作机会，循序渐进的过程;联系STSE创设真实情境，提高学生的化学学习品质，增进他们的好奇心、探究能力和创新意识。相信学生实验操作技能考的优良成绩一定是实验能力提升后的必然“产物”。
4.3 迎接实验操作技能考，我们还需要作哪些准备
除了学校的实验室建设等硬件设施之外，作为初中化学教师，我们需要有计划地自觉进行职后再学习，不断提高自身的实验操作技能、实验操作思维、探究能力等化学实验能力和科学素养，在日常教学中为学生作好示范，起好潜移默化的影响作用。
化学实验包含着“实验事实”“实验探究活动”“实验方法论”和“实验史实”四方面的内容，内涵非常丰富。我们要加强对实验教学的研究，深度开发实验的教育功能，让现代技术助力实验教学的不断创新，为学生提供更多的、以实验为主要手段的探究活动机会，在多样化、丰富的学习体验中增长才干，培育学科核心素养。
中考实验操作技能考试的顺利开展必定也离不开初中化学实验员，这是一支影响实验室的建设与发展、实验教学质量和水平的关键队伍。可是目前笔者在上海的初级中学里所见的专职化学实验员数量严重低于总人数的50%，其中有的是兼职的化学教师，有的是非化学专业人员，甚至是无编制人员。重视化学实验员队伍建设已经是刻不容缓的事情了!除了教育行政领导之外，各校的化学教研组也需要充分挖掘潜力，把对现有化学实验员的专业培训落实到具体行动之中去。
立足学生的终生发展，我们希望中考的理化实验操作考试能够真正发挥应有的功能和作用，远离应试教育的怪圈，这需要大家一起共同努力。
参考文献：
[1] 上海市教育委员会文件： 上海市教育委员会关于印发《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》的通知， 沪教委规(2018)3号.
[2][4] 中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准(2017年版)[S]， 北京： 人民教育出版社， 2018： 12.
[3] 梁慧姝， 郑长龙. 化学实验论[M]. 南宁： 广西教育出版社， 1996： 65.
[5] 叶佩玉. 中学化学教学设计[M]. 上海： 上海教育出版社， 2016： 202～207.
[6] 教育部考試中心. 高考化学测量理论与实践[M]. 北京： 高等教育出版社， 2004.
[7] 唐明君. 高中生化学实验能力的测量与教学建议[J]. 教育与装备研究， 2019，(6)： 90.
作者：叶佩玉
摘要：深度剖析中考化学基本实验题，从知识内容、能力体系、实测难度变化、题型特点等四个维度对基本实验题进行评价探究。结合部分省市具体试题，从关注具体实验情境、帮助学生建构思维模型、注重科学研究与实践等方面研究教学策略。从立德树人、学科特色与基础、素材情境与科学探究、科学素养和学科思想等四个方面详细阐述基本实验题评价改革成效。
关键词：中考化学 基本实验 评价改革
引用格式：闫振.中考化学基本实验题评价改革与教学策略研究[J].教学与管理，2022(01)：74-77.
2019年11月，教育部发布《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》，意见中明确要求在初中学业水平考试命题工作中落实立德树人根本任务，发挥引导教育教学作用，提升试题科学化水平。试题命制既要注重考查基础知识、基本技能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。要拓宽试题材料选择范围，增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平，这些对中考化学基本实验题评价改革与教学策略产生重要影响。
中考化学基本实验题，是在真实实验的基础上，将真实实验装置简化处理，去除夹持装置，保留核心实验反应装置，等比例缩放于试卷上，用初中化学语言再现实验装置、功能和联系，集中体现化学学科思想和观念[1][2]。初中化学课程标准中明确说明，学生需通过基础实验的学习获得实验技能，并具备一定的科学探究能力。中考化学基本实验题引导学生重视基础实验的学习，将科学探究能力的培养建立在学科知识理解和能力提升的基础上，提高学生的科学素养[3][4]。因此，有必要针对中考化学基本实验题评价改革与教学策略展开研究。
一、中考化学基本实验题评价改革实践探究
1.知识内容评价探究
统计分析基本实验题考查的知识内容情况(见表1)，并结合初中化学课程标准归纳分析，可知其覆盖了基础学生实验，而试题重在考查学生动手操作实验活动的能力。基本实验题要求学生明确实验目的及需求，弄清实验装置及原理，分析核心化学反应原理，推理实验现象，考查学生的实验认知能力[5]。基于制备实验、探究实验、定量实验和设计实验等，结合素材创新设计基本实验题情境，考查学生的学科素养。
以教材中的物质制备为背景素材的制备实验常涉及基础的化学反应原理，要求学生知道试剂的使用方法、添加顺序等，能够进行产物的收集与性质验证，理解制备原理、实验装置、反应条件等。探究实验常取材于真实情境，制取和研究新物质，主要包括运用化学原理分析实验、物质的性质验证或检验。要求学生能够检验装置气密性、规范使用实验仪器，结合物质组成分析实验原理、观察现象，检验物质性质、进行应用探究。初中化学定量实验一般是指一定溶质质量分数的溶液配制，要求学生能够动手操作配制溶液，理解配制原理，分析溶液组成及溶质溶剂的数量关系。结合物质的性质设计实验时，常要求学生根据实验核心反应原理，设计实验方案及合理操作步骤，联系所学知识提出合理假设，结合实验事实进行验证，根据实验结果得出结论。
例如，2021年天津市第22题结合制备实验与探究实验，基于O2和CO2的制取与性质研究设计实验情境。试题第一小问要求学生认识基本的实验仪器;试题第二小问要求分析具体实验情境中所涉及的实验装置及化学反应原理，要求学生用化学方程式解释实验原理;第三小问结合具体实验情境，让学生选择具体的实验装置，要求学生用化学方程式分析解释实验中的化学反应。
2.能力体系评价探究
依据初中化学课程标准中的能力要求，统计基本实验题能力考查情况(见表2)，能力考查占比最重的是基本的化学实验与科学探究能力。基本实验题的情境素材信息以文字和实验装置图相结合的方式呈现，学生结合所学知识及核心活动经验解决实际问题[6-9]。
基于新情境下教材中的原型实验，如O2和CO2的制备与性质检验，考查学生在新情境下对实验的理解和对基本的化学反应原理的分析，实现对解决真实问题能力的考查。对学生的基本操作能力的考查，如NaCl溶液配制实验，要求学生理解药品称量装置、液体量取装置、溶解实验装置等，基于实验情境信息，分析溶液的组成，完成实验。对学生设计实验方案能力的考查常立足于课标中的学生基础实验，在此基础上创新试题情境，丰富考查内涵，如2020年北京市第21题让学生补全具体实验报告。基于新情境下的创新实验，通过新颖的实验装置考查学生熟悉的化学反应，通过组合实验装置考查学生熟悉物质的性质等，实现对学生逻辑推理、知识迁移等能力的考查。借助化学实验装置图，将化学实验所需的试剂、装置、主要流程等信息呈现给学生，考查学生从实验装置图中提取信息并应用的能力。
例如，2021年成都市第18题以学生常见的化学物质为背景素材，基于酸碱盐的性质研究、二氧化碳的性质研究等，创新试题情境，依据物质转化关系图考查学生分析和解决化学问题的能力。要求学生根据物质的性质，分析实验核心化学反應原理，考查学生基本的化学实验知识与科学探究能力。
3.实测难度变化评价探究
以2020年、2021年北京市中考化学试题为例，围绕实验基本知识和基本技能，基本实验题考查的内容载体和呈现形式多变，但难度较为平稳，整体稳定在0.75～0.85(见表3、表4)。不同层次要求的基本实验试题情境分布于其中，既重视基础性考查，又关注能力培养，在提高学生科学素养的同时体现学科思想内涵。操作简单实验仪器、描述相关实验现象、分析简单实验装置等实验是基础性考查的体现，这部分试题难度基本在0.85以上。理解实验目的、检验物质性质、分析实验原理等实验是能力考查的体现，这部分试题难度基本稳定在0.75～0.85。设计实验方案、改进实验装置等实验是较高素养水平考查的体现，试题难度基本在0.75以下。
4.题型特点评价探究
基本实验题文本比较简洁，一般分为题干信息、情境信息、设問信息和图示信息。通过简洁的表述提供丰富的信息，呈现形式多样，例如文字表述和实验装置图相结合，实验装置图与实验操作及现象结合等。试题通过实验图详细信息帮助学生理解具体实验情境，体现化学实验特色，考查学生的抽象思维。试题情境素材选材广泛，一般是结合教材内容，密切关注学生课堂所学的核心知识内容，创新试题情境，考查学生应知应会的实验内容。试题设问形式丰富，开放性设问居多，关注学生的基础知识考查，要求学生根据题目信息结合具体情境分析实验原理，测评学生的核心素养水平。
二、初中化学基本实验题教学策略
1.关注具体实验情境
基本实验题单一试题的文本材料较为简洁，但却提供丰富的信息内涵，教学中应培养学生获取关键信息的能力，培养学生在实验情境中理解具体实验装置的能力，引导学生深入理解实验设计的原理、装置、操作、现象、结论等。以2021年重庆市第22题为例，分析题干及装置图信息，试题依据教材中的基本实验设计情境与问题，考查的知识点主要有酒精灯燃烧的火焰温度、分子在不断运动、空气中氧气含量的测定、二氧化碳的性质探究，以知识为依托考查学生能力和素养。试题引导日常教学中关注具体实验情境，联系课程、教材所学，用科学探究的思想解决具体化学问题[10]。
2.帮助学生构建思维模型
实验原理是设计实验的基础，也是教学的理论基础。教学中引导学生结合教材中的典型实验，分析其涉及的化学实验原理，结合相关实验现象，基于实验事实进行论证推理，分析归纳出结论，帮助学生构建思维模型[11]。以2020年北京市第21题为例，素材情境取材于教材，试题综合简单实验装置和实验操作，要求学生结合具体实验情境分析实验现象，依据物质的性质及其变化解释相关问题。引导教师在教学中培养学生的基本实验能力及科学探究能力，通过具体实验操作、分析实验现象、依据原理解释和归纳实验结论等过程，帮助学生分类构建思维模型。
3.注重科学研究与实践
教师日常教学中应引导学生经历化学课程中的实验研究及学科实践，培养学生的自主学习能力，综合运用化学学科核心知识和方法，解决真实情境问题，在完成实践活动中让学生获得关键能力[12][13]。以2021年北京市第37题为例，以CO2的性质研究为背景素材，要求学生依据实验现象分析归纳实验结论，结合具体实验情境分析实验现象产生的原因，根据试题中提供的信息迁移应用所学知识。试题引导教师在课堂教学中要基于物质性质、反应原理和实验体系开展实验研究，分小主题完成实验任务活动，在实践中反思问题，在解决问题中获取关键能力。
三、中考化学基本实验题评价改革成效分析
1.突出绿色化学，培养环保理念
试题素材情境选自真实实验，并经过实验验证与复现。基于微型实验设计基本实验题可以减少实验试剂的使用，而设计废气吸收装置，尽可能减少实验废气排放，降低实验对环境的污染，突出了绿色化学理念，体现出我国对环境保护的重视。
例如，2021年北京市第36题实验1利用白磷燃烧实验验证可燃物燃烧的条件，结合白磷的性质及燃烧现象设计实验方案，考虑到白磷燃烧对操作环境的污染，在试管中用热水浸没白磷，让白磷在水下燃烧，燃烧产物溶解在水中，既解决环境污染，又能保证实验安全。
2.凸显学科特色，关注学科基础
基本实验题基于学科知识和能力，考查学科思维，重视实验基础性考查，试题难度平稳，呈现形式多元。基于常见物质的制备及其性质研究是学科基础性考查的体现，学生需要结合实验情境，具体分析实验现象，获得结论，进而解决实际问题。基于实验情境分析实验原理需要学生利用所学知识及学科核心活动经验分析解决复杂问题，是学科思维考查的体现。
如2021年北京市第32题，以教材中典型实验为素材，在新情境中设计连续性实验，研究O2的制备原理及其性质。学生需要用化学方程式解释加热KMnO4制O2的实验原理，根据O2的物理性质选择收集装置，结合O2的化学性质理解用带火星的木条验证气体收集满的原理。整个实验事实逻辑严密、信息充足、证据充分，在关注学科基础的同时实现逻辑推理能力考查。
3.创新素材情境，聚焦科学探究
基本实验题遵从教材，也在教材的基础上灵活创新，重视对基础实验进行综合考查，此类试题综合程度较高，设问角度多元，学科素养考查丰富。试题素材情境具有一定的陌生度，思维角度多元，层次丰富，考查学生的逻辑推理、知识迁移等能力。试题聚焦科学探究，要求学生将文字信息、装置图信息、物质的性质及实验原理相结合，统筹考虑实验设计，关注局部核心实验反应，基于实验原理及物质的性质分析推理实验现象，将实验结论建立在证据事实基础上，全方位、多角度、深层次分析实验方案，将实验方案的设计理解转化成自身的科学探究能力。
例如2021年北京市第37题，将对学生科学探究能力的考查融于基础实验研究中，通过具体实验情境关注核心化学反应，引导学生立足于事实证据分析归纳实验结论。通过实验结论的分析，引导学生根据物质的性质及化学反应原理分析实验现象产生的原因，深入理解实验方案，力求实验事实逻辑严密。试题通过CO2的性质研究实验，关注实验方案的设计，让学生结合实验步骤分析实验现象，结合物质性质、实验事实证据归纳实验结论，反思和评价实验方案，提高学生的科学探究素养。
4.重视科学素养，体现学科思想和观念
基本实验题中常设置清晰的实验目标，依靠简单的化学反应和实验流程获得明显实验现象。实验过程中突出核心化学反应，反应物和生成物均易于获得，便于开展物质性质实验，为学生动手操作实验搭建平台。试题设问中常结合化学实验原理考查核心知识，结合试题信息情境、实验流程、反应条件等考查关键能力，结合宏微观、系统观等考查学生的科学素养。
例如，2021年北京市第35題基于新情境下的教材实验创新实验装置，结合化学反应原理及酸、碱、盐的化学性质进行研究，要求学生结合实验装置及操作推理分析实验现象，依据实验现象推理分析核心化学反应原理，立足具体实验事实证据开展实验研究，将学科思想和观念融入具体试题中，并转化为学生的科学素养。
综上，中考化学基本实验题重视立德树人，贯彻改革精神，体现课标理念，注重科学素养，关注学科基础，体现学科特色。基于真实情境设计实验题突出绿色化学理念，凸显立德树人，厚植爱国情怀[14][15]。基于学科知识和能力设计基本实验题立足实验事实，关注逻辑推理、知识迁移等，注重问题解决过程的考查。基于素材新情境创新实验试题关注学生认知水平，聚焦科学探究，注重问题解决能力的考查。以上各类试题均以科学素养的发展为导向，关注真实问题解决能力，体现学科思想和观念内涵，凸显学科育人价值，基本满足了对基本知识、关键能力和必备品格的考查需要。
参考文献
[1] 龚文慧，邢红军.化学思想的内涵及其对化学教育的启示[J].教学与管理，2020(09)：104-107.
[2] 单旭峰.基于高考评价体系的化学科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019(12)：45-52.
[3] 中化人民共和国教育部.义务教育化学课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1-13.
[4] 李鹏鸽，窦信心，王祺胜，等.中学化学知识的思维角度和思维路径探析[J].教学与管理，2021(27)：99-102.
[5] 周冬冬，王磊.初中生化学学科核心素养和关键能力的追踪评价研究[J].中国考试，2018(12)：25-32.
[6] 王磊.学科能力构成及其表现研究——基于学习理解、应用实践与迁移创新导向的多维整合模型[J].教育研究，2016，37(09)：83-92.
[7] 王磊，支瑶.化学学科能力及其表现研究[J].教育学报，2016，12(04)：46-56.
[8] 陈颖.基于学科能力的高中化学学业水平考试试题编制策略[J].中国考试，2018(11)：46-51.
[9] 支瑶，宁燕丹.基于学科能力视角的高考化学命题研究[J].中国考试，2018(11)：39-45.
[10] 王磊，魏艳玲，胡久华，等.教师教学能力系统构成及水平层级模型研究[J].教师教育研究，2018，30(06)：16-24.
[11] 周业虹.高中化学模型建构能力的培养与测评[J].中国考试，2019(05)：50-56.
[12] 王秀阁，姚晓倩.深度学习视角下的化学实验教学[J].教学与管理，2021(15)：116-119.
[13] 江合佩.高考化学学科关键能力考查及教学启示[J].中国考试，2019(02)：59-66.
[14] 教育部考试中心.贯彻高考评价体系深化高考内容改革——2020年高考化学全国卷试题评析[J].中国考试，2020(08)：43-46.
[15] 教育部考试中心.深化学科基础考查发挥积极导向作用——2021年高考理科综合全国卷试题评析[J].中国考试，2021(07)：82-87.
作者：闫振
【摘要】广州中考化学实验操作考试是符合素质教育要求的重要举措，有利于促进化学实验教学，也有利于提高学生的实验操作能力，培养学生观察分析能力和化学学科素养。广州化学实验操作考试具有重视实验操作的完整性、科学性、准确性，重视实验操作的时效性和重视实验操作的技巧和细节三个特点。通过该考试，明确实验教学的导向，优化实验教学，培养学生化学学科素养和学生整体素质的提高。
【关键词】化学;化学实验操作;实验操作考试;化学实验教学
广州化学纸笔中考测试非常重视实验操作能力的考查，历年的中考试题中有关实验的试题导向型和时代性非常明显。2021年是广州市实行化学实验操作考试的第一年，广州中考在化学学科增加了实验操作测试。根据《广州市教育局关于印发<广州市初中学业水平考试物理、化学、生物学实验操作考试实施方案(试行)>的通知》(穗教招考〔2019〕6号)要求，2021年广州市初中学业水平考试化学实验操作考试范围是四个化学实验，考生实验操作考试的内容是四选一抽签决定。广州中考化学实验操作考试是符合素质教育要求的重要举措，有利于促进化学实验教学，也有利于提高学生的实验操作能力，培养学生观察分析能力和化学学科素养。
一、广州化学实验操作考试具有以下特点
1.重视实验操作的完整性、科学性和准确性
良好的实验习惯要靠平时的科学实验操作去养成，并逐渐内化为学生应有的实验操作素养。2021年的化学中考试题一中《二氧化碳的制取及性质实验》，从连接仪器的操作来看，要求学生操作要具有完整性。所以，我们教师在平时实验时不能为了图方便，把橡胶塞、直角管、橡胶管连接好后，“一体化”地直接交给学生，应该重视操作的完整性。在实验完毕后也要把以上装置进行分解，恢复至原样。
2021年的化学中考试题一中《二氧化碳的制取及性质实验》，检查装置的气密性中“放”和“握”的先后顺序和在试管中放入固体和液体的先后顺序，不仅体现了操作的规范性，更体现了操作的科学性。二氧化碳的两个操作都涉及用倾倒法取液体2～3mL，要求学生在操作的过程中，要准确地完成实验操作，这体现了实验操作的准确性。2021年的化学中考 试题二的粗盐的溶解和过滤实验中，“一贴”、“二低”、“三靠”是过滤操作的规范要领，以上要领涉及过滤的速度和效果，稍有偏差便会前功尽弃，这要求学生在实验操作过程中重视科学性和准确性。
2.重视实验操作的时效性
2021年广州中考化学实验操作考试中需要用到较多的实验器材和用品，学生如果对实验器材和用品不了解，会影响到实验操作的时效性。2021年的化学中考试题二《粗盐的溶解和过滤实验》两个实验操作都需要用到不少的实验用品，如果对实验用品不熟悉，会耗掉较多时间，若处理不好，在10分钟内完成试题的实验操作还是有一定难度的。从试题提供的实验用品来看，并没有量筒可以选择，所以只能用两个烧杯的其中一个作为量水容器，并配合塑料洗瓶使用，这样在没有量筒的情况下也能快速准备好10mL水。溶解所需的粗盐为一药匙，不宜装得太满。溶解之后进行快速过滤的关键在于过滤器的制作，排除滤纸与漏斗内壁间的气泡，成功的关键是使滤纸紧贴漏斗内壁。所以，在平时的实验操作中，学生要有时间观念，熟悉实验考试的实验用品，多进行时效性方面的限时训练，为限时高效完成实验做好准备。
3.重视实验操作的技巧和细节
化学实验包含各种基本操作，掌握基本操作的技巧和细节，能轻松应对化学实验和应对化学实验操作考试。例如，2021年的化学中考试题二《粗盐的溶解和过滤实验》，包括溶解和过滤等基本操作。2021年的化学中考试题四酸的化学性质实验中，要先用药匙取极少量的Ca(OH)2粉末;振荡试管;加热液体时避免沸腾;取出酸液中的铁钉并清洗。以上几个操作均需掌握一定的技巧才能更好地完成，这要求教师在平时教学中多作正确示范，多创造机会让学生实践，多检验和评价学生的掌握情况，让学生多分析具体原因。
2021年的化学中考试题四酸的化学性质实验中，用试管夹夹持试管加热时，应手持试管夹长柄，不能把大拇指放在短柄上;加热完毕后，可以把试管连同试管夹一并放在试管架上，待试管冷却后再正确取下试管夹。这些操作的细节，都需要学生规范操作，避免不规范操作造成失分。
4.重视实验操作的迁移和实验数据的处理
初中化学实验多，学生可以通过实验操作明白实验的原理和过程，在规范操作的基础上细心地观察现象、科学地分析操作的技巧，还能自觉地将一些实验现象进行迁移，即通过曾经做过的实验操作“迁移”到未做过的实验中去。例如，广州中考化学实验操作考试试题三《配制质量分数为0.08%的盐酸实验》，在课本实验中，是配制溶质质量分数一定的氯化钠溶液，在该实验的步骤二中，也有用浓溶液为原料，加水稀释成一定质量分数的稀溶液的操作。本题只不过是稍作改动，先测定稀盐酸的pH，再按要求稀释，就可以把课本实验迁移到试题三中的实验中去，实现实验操作的迁移。
一般溶液的配制、饱和溶液的配制、稀释、计算产率、计算原料消耗等实验数据处理是初中化学实验中的常见内容，要收到学以致用的效果，不但要进行纸笔测试练习，还要多创設实际情景，加深理解巩固。
二、广州中考化学实验操作考试对初中化学实验教学的实施建议
1.转变应试教育理念，切实增强问题解决能力，提高实践创新意识
在广州市中考评价体系中引入实验操作考试，符合考试招生制度改革精神，有利于促进学生健康成长，有利于落实立德树人。在中考实验操作考试中，要转变应试教育理念，注重提高(下转第13版)(上接第12版)实验操作技能，增强问题解决能力。在平时的实验教学中，学生要树立正确教育价值观，具有批判质疑与勇于探究的科学精神。教师除了要把重点放在实验考试所涉及的知识与操作技能上，更重要的是放在问题解决的一般原理和原则上。
2.优化化学实验教学，提高学生的实验操作能力
首先：加强实验操作的规范性，进行学生分组实验操作。
化学教师在课堂上进行演示实验要做到规范和精准，平时可以用微视频或者微课等方式让学生学习实验操作的规范操作及操作步骤，也可以让学生做一些简单的演示实验。在研学的课堂，我们可以根据学生的分组情况，开展学生的分组实验，让学生在操作中探究，在探究中提高自己的化学综合素养。
其次：精选基础性实验和探究性实验，把2021年化学中考的四份样题实验渗透到平时的实验教学中。
在实验课教学中，我们可以把实验分为基础性实验和探究性实验。2021年的四份样题属于基础性实验，我们平时实验课时就要注重培养学生的基础实验操作能力。在此基礎上，教师可以指导学生设计探究性的实验，开发学生的独立思维能力，科学探究的习惯和独立设计实验的能力。
再次：开展家庭化学实验和开展化学实验课外研学活动。
在家里，学生可以开展家庭化学实验。让学生在家里根据家里的条件，选取实验的主题、实验的用品、实验的器材、实验的操作方法。家庭化学实验有的非常简单，学生可以单独完成。对于较复杂的实验，学生可以以小组合作探究的方式进行，这样不仅可以促进实验的完成，还可以锻炼学生的合作能力。
在学校，学生可以参加化学实验课外研学活动。学校在保障实验安全的前提下，可以定时开放实验室，创设机会让学生开展化学实验课外研学探究活动，通过学生积极参与、组内成员分工协作、头脑风暴等，达成实验研学目标。
3.针对广州中考化学实验操作考试的要求，制定具体的措施提高学生的应试能力
教师在新课教授过程中要开齐开足学生实验，抓好学生的基本操作，认真研究实验操作、评价细则，弄清楚操作的步骤、规范操作后，再指导学生。教师根据广州市提供的实验考试试题，要将这四个实验做2～3次，掌握所有的要领和关键点。学生要将这四个实验做3次及以上，教师要对每个学生的实验操作进行评分、评价、指导，对学生的不规范、错误操作进行纠正，纠正后再让学生重做1～2次及以上，并指导学生进行反思提高。
总之，广州中考化学实验操作考试作为招生考试的改革，有着重要的地位。在落实立德树人目标引领下，化学实验操作考试对于开展实验教学有重要的作用。通过实验操作考试，有利于培养学生的化学学科素养，明确实验教学的导向，优化实验教学，培养学生化学学科素养和学生整体素质的提高。
【参考文献】
[1]涂长信.现代生活与化学[M].山东：山东大学出版社，2006.
[2]周卫勇.走向发展性课程评价──谈新课程的评价改革[M]北京：北京大学出版社，2002.
[3]杨梓生，赖天浪 . 落实评价要求 引领化学教学[J]. 福建教育，2018(33)：42-43.
[4]广州市教育委员会教学研究室.课堂教学优化的原理和方法[M]，1999.
[5]化学室编著.化学[M].北京：(上下册)人民教育出版社，2006. 36(1)：40一41.
[6]吴菊华，杨梓生 . 化学知识培育学科核心素养的价值分析[J]. 福建教育，2019(10)：58-60.
作者：罗定邦
实验
一、制二氧化碳并检验二氧化碳的部分性质
实验步骤：1.取一支小试管，向其中滴加少量石蕊试液(胶头滴管必须垂直悬空在试管口上方)，然后
将装有石蕊试液的试管放在试管架上待用;
2.取一支大试管横放，用镊子夹取2—3块大理石放在试管口，再把试管缓缓竖直，使大理石滑落到试管底部;
3.取稀盐酸，瓶塞倒放，标签向着手心，容器口紧挨，使稀盐酸缓缓加入装有大理石的试管中，盐酸用量不超过试管容积的三分之一(盐酸加好后应立即盖上瓶塞，将试剂瓶放回原处)，塞紧橡皮塞，将试管固定在铁架台上，铁夹夹持在试管中上部;
4.将产生的二氧化碳通入石蕊试液至变红(观察现象);取下已变红的装有石蕊试液小试管，用试管夹自下而上夹持在离试管口三分之一处，点燃酒精灯，先预热再对药品部位加热，试管与桌面成45°角，试管口不准对着人，加热至红色溶液变为紫色(观察现象);
5.将所有废弃物倒入废液缸，玻璃仪器清洗干净并摆放整齐，桌面擦干净。报告：实验完毕
2014化学实验考试操作详细步骤实验
二、粗盐水的过滤
实验步骤：1.取滤纸一张，对折两次，打开成圆锥形，将其尖端朝下放入漏斗中。向滤纸上加少许蒸
馏水湿润，用玻璃棒轻轻压平，使滤纸与漏斗相贴。
2.在铁架台的铁圈下放一个小烧杯，再把漏斗放在铁圈上，漏斗下端尖嘴处要紧靠烧杯内壁。
3.将玻璃棒一端轻触滤纸三层处，把盛有粗盐水的烧杯口紧靠着玻璃棒引流液体，玻璃棒用完及时清洗干净放回原处，液面不得超过滤纸边缘
4.将所有废弃物倒入废液缸，玻璃仪器清洗干净并摆放整齐，桌面擦干净。报告：实验完毕实验
三、用5%氯化钠溶液配制50g1%的氯化钠溶液
实验步骤：1.往10ml量筒里倒入8—9ml氯化钠溶液(瓶塞倒放，标签向着手心，容器口紧挨，用完
后立即盖上瓶塞，将试剂瓶放回原处)，再将10ml的量筒平放在实验台上，改用胶头滴
管逐滴加(滴管悬空在量筒正上方，不得伸入)至9.7ml(视线与凹液面最低处保持水平)
将所量溶液倒入烧杯中，胶头滴管用完后立即清洗干净放回小烧杯中备用。
2.往50ml的量筒里倒入38—39ml的蒸馏水(瓶塞倒放，标签向着手心，容器口紧挨，用完后立即盖上瓶塞，将试剂瓶放回原处)，再将50ml量筒平放在实验台上，改用胶头滴管逐滴加至40ml，将所量液体倒入烧杯中，胶头滴管用完后立即清洗干净放回原处。
3.用玻璃棒搅拌均匀(搅拌稍慢点，不要触碰到烧杯内壁)。
4.将所有废弃物倒入废液缸，玻璃仪器清洗干净并摆放整齐，桌面擦干净。报告：实验完毕实验
四、金属的化学性质
实验步骤：
1.用坩埚钳夹取一铜片，放在酒精灯外焰灼烧至变黑，然后将加热后的铜片放置于石棉网上。
2.取一支试管横放，用镊子夹取一枚铁钉放在试管口，再把试管缓缓竖直，使铁钉滑落到试管底部。取硫酸铜，瓶塞倒放，标签向着手心，容器口紧挨将硫酸铜缓缓倒入装有铁钉的试管中，硫酸铜用量不超过试管容积的三分之一(用完后应立即盖上瓶塞，将试剂瓶复位)。观察现象。
3.另取两支试管，横放，用镊子分别夹取铜片和锌粒，放在试管口，再把试管缓缓竖直，使铜片和锌粒滑落到试管底部。分别向两支试管滴加稀盐酸，胶头滴管必须垂直悬空在试管上方，观察现象。
4.将所有废弃物倒入废液缸，玻璃仪器清洗干净并摆放整齐，桌面擦干净。报告：实验完毕。
实验
五、酸.碱的部分化学性质
实验步骤：1.取少量A溶液于试管A中，再取少量B溶液于试管B中(瓶塞倒放，标签向着手心，容
器口紧挨，用完后应立即盖上瓶塞，将试剂瓶放回原处 )，向试管A、B中各滴入几滴酚
酞溶液(胶头滴管垂直悬空于试管口上方)，使酚酞溶液变红的是碱的溶液;
2.向步骤1中变红的试管中滴加少量稀盐酸至无色，胶头滴管垂直悬空在试管上方，观察实验现象;
3.另取少量A溶液于试管中(瓶塞倒放，标签向着手心，容器口紧挨，用完后应立即盖上瓶塞，将试剂瓶放回原处 )，用玻璃棒伸入试管内蘸取少量A溶液滴在pH试纸上，将试纸与比色卡对比得出A溶液的pH值，玻璃棒用完及时洗干净，放回原处;
4.将所有废弃物倒入废液缸，玻璃仪器清洗干净并摆放整齐，桌面擦干净。报告：实验完毕。
1. D
2. ②③⑤⑧
3. C
4. D
5. A
6. 小于
7. B
8. C
9. C
10.C
11.A
12.D
13.A
14.C
15.(1) ①试管②将插入橡皮管的导管一端用水湿润;(2)压破试管(或刺破手)(3) C、D(4) C
16.C
17.D
18.A
19.AD
20.(1)玻璃棒;(2)装置②中氯化钠与砝码的位置颠倒了;(3)100;(4)④②①⑤③。
21.A
22.A
23.(1)烧杯③④⑤⑦药匙②⑥ (选①⑥也给分)(2) ba除杂质(干燥气体等，合理均给分) (3) ②④⑤
题目A探究物质溶解时的吸热或放热现象
实验器材和用品：试管(20mm×200mm)、试管架、药匙、氢氧化钠
固体(用广口瓶盛装)、蒸馏水(用细口瓶盛装)、
温度计(红水)、洁净的餐巾纸、废液杯、抹布等
实验步骤及注意事项：
1、检查仪器及药品是否齐备或完好
2、用倾倒法取适量蒸馏水于试管中，并插回试管架备用
取下瓶塞要倒放;(防止腐蚀桌面或污染瓶塞)
标签要面向手心;(防止残留在瓶口的药液流下来腐蚀标签) 试管倾斜，试管口紧挨试剂瓶口，缓慢倾倒(水量约为两横指) 立即盖好瓶塞放回原位，标签向外。
3、取少许NaOH固体于另一支试管中，也插回试管架备用
取下瓶塞要倒放;
一横、二放、三慢竖
立即盖好瓶塞放回原位，标签向外
用纸擦拭药匙后放回原位
4、取温度计，插入2所取好的蒸馏水中，读数(注意要平视)，并记录初始温度，取出的温度计放置在干净的餐巾纸上。
5、取3所取好的氢氧化钠，把蒸馏水倒入其中，振荡试管，待溶解完全后，插入温度计，读数，并记录溶解后的温度。
6、取出温度计，用水冲洗后用餐巾纸擦干，放回原位
7、将试管内废液倒入废液缸内，清洗试管，并将洗干净的试管倒插在试管架上
8、整理桌面，填写实验报告单(注意保持卷面整洁)
9、示意监考教师操作完毕，得到许可，道谢后，离开实验室
现象：溶液温度升高
结论：氢氧化钠溶于水放热，属于物理变化
题目B对人体吸入和呼出气体中氧气含量的探究
实验器材和用品：集气瓶2个、玻璃片2块、玻璃管或饮料管、水槽、
酒精灯、木条、火柴、水、废液杯、抹布等
实验步骤及注意事项：
1、检查仪器及药品是否齐备或完好无损(特别注意检查火柴盒内有无火柴)
2、将水槽装部分水放在面前，取一个集气瓶装满水(不留气泡)倒放在水槽中，取饮料管采用排水集气法收集一瓶呼出气体备用(瓶口有大气泡冒出时，在水下平推玻璃片盖好，取出，正放);水槽放置在实验桌靠近水池的位置。
3、另取一个集气瓶盖上玻璃片即收集好一瓶吸入空气备用
4、点燃酒精灯;(灯帽正放，火柴梗甩灭后放在废液杯旁)，点燃木
条，并将燃着的木条分别伸入集气瓶中，观察木条是否立即熄灭;并将熄灭木条倒插回试管架。
5、用灯帽盖灭酒精灯(盖两次)后，放回原位。
6、清洗集气瓶，并放回原位
7、整理桌面，并将上述实验产生的固体垃圾(火柴梗)放入垃圾篓
8、填写实验报告单
9、示意监考教师操作完毕，得到许可，道谢后，离开实验室
现象：吸入气体中木条燃烧基本不变，呼出气体中木条立即熄灭结论：呼出气体中氧气含量低于吸入气体
题目C配制50g溶质质量分数为6%的氯化钠溶液
实验器材和用品：蒸馏水(用细口瓶盛装)、食盐3g(用纸包好)、
烧杯(100ml)、量筒(50ml)、玻璃棒、洁净餐巾
纸、胶头滴管(插在一支干净的试管中)、细口瓶
(100ml贴有6%食盐溶液标签)、废液杯、抹布
等
实验步骤及注意事项：
1、检查实验所需仪器和药品;
照着实验报告单上提供的所需仪器和药品一一检查实验桌上的仪器和药品是否齐全，若有需要补充的就报告老师;
2、溶解
⑴先从实验桌上把100ml的烧杯拿到自己面前，把纸包内的3g氯化钠打开放入烧杯中;
⑵取出50ml的量筒，把细口瓶中的蒸馏水往量筒中直接口对口慢慢倒入约46ml左右的蒸馏水
⑶把量筒放在桌上，自己蹲下，尽量使自己的眼睛视线平视量筒47ml刻度线，右手用胶头滴管逐滴滴加蒸馏水，滴加时要注意不要把胶头滴管靠在量筒内或伸进量筒里，要在量筒上方垂直滴加，边加边观察，加至液体的凹液面最低处与47ml刻度线相平行为止，这就量好了47ml水。
⑷然后把量筒内的水倒入烧杯内，用餐巾纸擦干净玻璃棒，用玻璃棒搅拌使氯化钠溶解。胶头滴管和玻璃棒用后均放回原处。
3、把配好的溶液慢慢倒入贴有6%氯化钠溶液标签的细口瓶中。
4、报告老师，实验完毕，开始整理实验桌，把仪器和药品回归原处，用抹布抹干净桌子，填好报告单，离开考场。
实验A探究化学变化常伴随的现象
实验用品：
1、仪器：酒精灯、坩埚钳、石棉网、镊子、试管、胶头滴管、烧杯、废液缸。
2、药品：铜片、镁带、稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液。
实验B：量取3mL食盐水并加热
实验用品：
1、仪器：量筒(5ml、10mL)、试管、试管夹、胶头滴管、酒精灯、火柴、试管架、废液缸、抹布、
2、药品：食盐水。
实验C二氧化碳的制取和收集
实验用品：
1、仪器：：铁架台(带铁夹)、大试管、带导管的单孔橡皮塞(并用乳胶管连好玻璃导管)、集气瓶、玻璃片、镊子、废液缸、抹布。
2、药品：石灰石、稀盐酸、火柴。
实验D配制溶质质量一定的溶液 (配制溶质质量分数为5%的NaCl溶液50g)
实验用品：
1、仪器：天平、量筒、滴管、玻璃棒、烧杯、药匙。
2、药品：氯化钠固体、蒸馏水。
实验E探究碳酸钠的部分性质
实验用品：
1、仪器：试管，胶头滴管，玻璃棒，烧杯、PH试纸。
2、药品：碳酸钠，稀盐酸，澄清石灰水，氯化钙溶液，蒸馏水。
实验F鉴别稀盐酸和氢氧化钠溶液
实验用品：
1、仪器：试管、试管架、胶头滴管、药匙、废液缸、抹布、纸片。
2、药品：稀盐酸(无标签)、氢氧化钠溶液(无标签)、酚酞试液
(或石蕊试液;或碳酸盐;或硝酸银溶液;或氧化铜等。)。
工
作
安
排
二0一四年五月十八日
棋盘初中2014年中考体育与理科实验操作考试
工作安排
一、领导小组
组长：田王生
副组长：王成连徐英咏李向东
成员：江秀明储传江黄锦胜朱国民
二、送考人员工作分工
(一)送考人员：田王生 王成连 徐英咏 李向东 江秀明 储传江 黄锦胜
朱国民 徐洪坤 储淑琴 江万里 唐徐林 陈亮 汪声磊
(二)职责分工
1、总负责人：田王生
2、考务、考风、考纪、宣传等负责人：王成连、江秀明、储传江
3、后勤服务、协调、安全等负责人：徐英咏、黄锦胜、朱国民
4、行政包班：服从学校分工，并协同班主任做好所联系班级的考前教育、宣传及考中、考后学生服务、安全等工作。
5、班主任：①考前要进行安全、文明、纪律教育和必要的心理辅导;②考前要组织学生学习考试有关文件，让学生熟悉考试基本流程及《考生须知》;③具体负责本班学生考前、考中、考后的服务、纪律、安全、组织等工作。④学生完成所有考试后，各班主任带领本班学生在职教中心相关人员的引领下参观职中，上好学业指导课，结束后组织学生上车返校。
6、体育、理化生老师：学科考试辅导、纪律维持及安全服务等工作。
三、考试时间、地点
①时间：5月21日下午(棋中出发时间：13:30学生职教中心考试检录时间：14:30开始)
②地点：理化生实验操作考试：潜山县职教中心
体育测试：潜山二中(全程车辆接送)
棋盘初中
二0一四年五月十八日
棋盘初中2014年中考体育与理科实验操作考试
指导应急车辆：田王生 王成连 江秀明 黄锦胜 徐亭生
时间安排：5月21日下午1:30在校园出发，考试结束后统一安排车辆返校。
棋盘初中2014年中考体育与理科实验操作考试
安全预案
我校九年级学生理科实验操作考试和体育测试于5月21日下午2:30在潜山县职教中心和潜山二中进行，参考学生134人，为了确保本次中考体育、理化生实验操作考试顺利进行，根据我校实际，特制定此安全预案。
一、成立组织
组长：田王生
副组长：徐英咏王成连李向东
成员：江秀明储传江黄锦胜朱国民各班主任和理化生体老师
二、工作目标
1、教育全体参考学生严格遵守考试规程和考试纪律、文明考试，确保本次考试各项任务圆满完成。
2、积极贯彻“预防为主，安全第一”的方针，确保本次考试师生安全万无一失。
三、具体工作及措施
(一)几项具体工作
1、做好宣传。学校要求九年级各班主任20日前必须分班召开班会，明确考前、考中和考后的具体要求，让学生在考试过程中做到：遵守纪律，听从指挥，注意安全，理想发挥，不大声喧哗、打闹，争做文明考生。
2、认真排查、分析参加考试学生的身体状况及其它情况，确保其身体健康无误后，由参加考试的学生及家长达成共识后，才能组织其参加考试，任何有特异体质及不适宜运动的考生坚决不得进入考场。
3、确保考生能安全、有序、准时抵达考场，体质不好要求参加体育考试的，考试时建议由其学生家长护送学生到体育考试地点，再由各校领队集合完毕后进入考场，途中注意安全。
4、学校明确相关人员职责同时，做好学生的思想工作，充分调动好团员、干部的作用，做到尊重考务人员、遵守考场纪律、严禁作弊，要保护考试地点的环境，不损坏花草树木、不乱丢垃圾。
5、学生进入考试地点后，迅速到指定的地点休息，等待集中准备活动，不得进入警戒线内，一旦进入考试区后，不得随意进出，测试完毕后，至考场出口集合。组织好学生检录后，所有领队教师到场外出口处等候，保证手机畅通，随时准备处理各类发生地突发事件。
6、考试过程中学校领导小组、医务及各各类工作人员要按时到位。医务人员备好临时急救药品和外伤药品。
7、考生在考场中要服从指挥，注意安全，不大声喧哗、打闹，进入考点时按要求列队进入，听从工作人员指挥，测试后不得在考场内逗留。
8、考生一律穿着运动服和运动鞋(不带钉)进行测试，不要携带手机、随身听等贵重物品，其它测试时无关物品及衣物应放在考场外，统一看管。
(二)应对措施：
A、预防措施：
(1)了解和掌握学生健康状况，对患有心脏病或其他不适宜剧烈运动疾病的学生要求其申请免考。对患有重感冒发烧的学生给予缓考，原则上在考试期间内延迟。
(2)提醒学生做好针对性准备运动，掌握运动要领，并注意休息，加强对易伤部位的防患措施。要提高预防运动损伤的意识，克服麻痹大意思想。
(3)参与送考的所有人员，要有安全责任心，有义务保护学生的健康和安全。发现学生有不安全行为，如爬高、打闹等，应立即给予制止和教育，防止意外的发生。
(4)加强医务监督，提高自我保健意识。如发现学生出现面色苍白、四肢无力、呕吐等症状，应立即前往询问情况，将其妥善安置或送往医疗救护点。如遇学生发生晕倒、抽搐等症状或严重的伤害事故，应立即拨打120或999急救电话，力争在最短的时间内将其送往医院救治。
B、规范用车
(1)学校安排一部指导应急车，考试期间驾驶人员应做到人不离车。
(2)学校接送考生的车辆，应选择县交通局指定的运输公司，且车况良好。
(3)车辆接送考生中途不得下车，送考生返校时的车辆应驶入校园内，学生方可下车离去。
C、若有交通事故和其它突发事件，立即起用《棋盘初中安全应急预案》，遵照执行。
棋盘初中
二0一四年五月十八日
附：全体送考人员手机号码
田王生13956510368王成连15212983588徐英咏15212983958
李向东13968534022江秀明15212996166储传江15212996088
黄锦胜15212996199朱国民13955612846徐洪坤13866637052
储淑琴15212983918江万里13866085339唐徐林15155622220
陈亮15905562859徐亭生13637167679
实验A ：探究凸透镜成实像、虚像的规律
器材：光具座(4个)、蜡烛(16只)、光屏(4个)、、凸透镜(f=10cm4块)、火柴(4盒)
实验B： 探究温度计的使用
器材：
实验C： 探究电压表的使用
器材：
实验D： 探究用滑动变阻器改变小灯泡亮度
器材：小灯泡、灯座、开关、电源、导线、电流表、滑动变阻器
实验E ：探究杠杆的平衡条件
器材：
实验F： 探究固体物质的密度
器材：
推荐阅读：
中考化学预测06-30
中考化学解析版07-24
中考化学成绩分析09-11
揭阳中考化学试卷09-18
中考化学成绩质量分析05-26
中考化学专题训练溶液06-05
初三化学中考试题06-20
中考化学复习研讨107-08
中考化学总复习专题09-14
2023中考化学复习策略09-15
