方案在我们工作与学习过程中起着重要的作用，对于我们进一步开展工作与学习，有着非常积极的意义。那么一份科学的方案是什么样的呢？以下是小编整理的《课堂观摩课活动方案》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
“江门市2018年春季普通高中新课程课堂教学”观摩交流活动在开侨中学成功举办
4月24日，开侨中学成功举办主题为“创新培养模式，提升学生核心素养”的新课程课堂教学观摩交流活动。此活动由江门市教育局、开平市教育局、开侨中学共同举办。来自江门市教育局教育研究院，各市区教研室，各普通高中的正副校长、正副主任以及各学科骨干教师等600多人参与观摩交流活动，创参与该项活动人数新高。开侨中学教学开放日活动影响力进一步扩大，已成为该校师生展现良好精神风貌和展示教育教学风采的重要平台。本次活动以“培养学生核心素养”为目的，聚焦课堂教学“特色教改”，充分展示了开侨中学近年来“以学生为主体、核心素养至上、创新促特色”的教改成果。本次活动，开侨中学共安排了35节开放课堂，包含语文、数学、音乐、美术等13个学科，每一节课授课教师都围绕学习目标，以问题或话题引导课堂，激发学生思维。学生在师生互动、生生研讨、辩论中碰撞出思维的火花，收获知识，提升了能力。授课教师先进的教学理念、独具匠心的教学设计，赢得了听课教师的一致好评。由于参加活动的人数多，很多听课教师只能在走廊上站着听课，但他们都听得很专注。课后听课老师们相互议论，都对开侨中学的课堂教学模式大加赞赏，认为开侨中学的教学改革是实实在在的，理念是先进的。尤其是部分课堂大胆探索“信息化背景下教师教学方式与学生学习方式的轉变”，体现了信息技术与学科教学的深度融合，提高了课堂教学质量，给人留下了深刻的印象。正如江门市新会区语文教研员陈国恩老师所说：他是第三次到开侨中学来，每次均深刻感受到学校的课程改革氛围很好，师生互动积极，课堂焕发生命活力。课下，在江门市教育局教育研究院的大力支持和学校的精心安排下，各学科组分别举行交流研讨活动，参与听课的老师们围绕“梳妆打扮课程改革、新高考、学生核心素养提升”以及就研讨课的内容、形式等进行了广泛而深入的交流探讨，大家各抒己见，气氛热烈。参与评课的老师不乏高屋建瓴的点评，既能诚恳地肯定授课教师课堂教学过程中成功的部分，也能善意地指出课堂教学流程中的不足或被授课教师不经意间忽视的细微之处，有效地促进了教师的专业化成长。本次活动还安排了校长论坛，讲题分别是江门市教育局教育研究院吕锦文主任的“拓宽教研平台，提高教学质量”以及开侨中学周珠花副校长的“构建开侨特色课堂，真正实现教学相长”。大家对两位专家的教改理念深表认同，对开侨中学创新课堂实践的路子及取得的丰硕成果十分推崇。这次交流观摩活动的成功举办，既充分展示了开侨中学的办学成果，又促进了教师的专业发展，还激活了校园积极的教研氛围，达到了预期目的。
〔关键词〕积极心理教育;北京怀柔;感想
北京市怀柔实验小学以积极心理学理论为指导,面向全体学生,针对学生的身心发展特点和规律,以活动和游戏为主,有针对性地实施积极心理教育,使学生心理素质逐步得到提高。
“积极”一词源于拉丁文,原意是指“实际而具有建设性的”或“潜在的”意思,因此,“积极”既包括人外显的积极,也包括人潜在的积极,而心理学中的“积极”,一般是指“正向的”或“主动的”含义。积极心理学是研究人的积极品质和幸福的一门心理学学科,它包括三个主要内容,即积极情绪、积极人格和积极的社会组织系统。具体来说,积极心理教育包括以下六个方面:一、“积极优势”关注如何发现及利用个人特长(优势),包括个人优势、创造力、学习风格等。二、“积极情绪”关注如何更快乐,围绕过去、现在、未来的积极情绪体验,主观幸福感、乐观与希望。三、“积极关系”关注如何建立良好的人际关系,包括和谐与冲突、感恩与宽恕等。四、“积极应对”关注如何从灾难与挫折中重生,包括抗逆力或心理弹性等。五、“积极成长”关注如何帮助学生激发内在动机,实现目标,包括自我决定论、目标选择与执行意图、自我效能等。学生从自己的优势中获得自信心和成长的力量。六、“积极组织”关注学校如何利用积极心理学理论和技术,提升整个学校的教师的幸福感以及学校效率。
怀柔实验小学从一年级到六年级各个年级都开展了积极心理健康教育,采取的教育形式多样,如心理活动课、主题班会、学科渗透等。
四年级的《传递幸福》心理活动课通过对小学生进行生命养育的教育,让学生感受母亲的爱,并学习珍惜和回馈。其发展性目标符合四年级学生身心发展特点,并体现了鲜明的时代感。针对当前社会发展中出现的独生子女娇惯、不珍惜父母的爱等问题,通过视频清晰、生动地展现了母亲从孕育到养育的艰辛,让学生体验到了父母的爱和辛苦,进而心生感激、感恩之情。同时,这堂课还积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道,邀请了家长们一起参与课堂,便于家长了解学校教育的内容与教育理念,有利于家长转变教子观念,了解和掌握心理健康教育的方法,营造家庭心理健康教育的环境,促进心理健康教育的效果的延伸。家长在课堂上了解了孩子的另一面,即孩子能感受到父母的爱,且回馈给父母爱,比如,孩子早早地为母亲准备了礼物表达对母亲的爱和感谢。“爱要大声说出来”这个活动环节将课堂推向高潮,触动了母亲和孩子内心最柔软的部分,她们热泪盈眶,喜极而泣。
《传递幸福》活动课的优点主要有:第一,每一个活动都准备得很充分,取得了较好的效果;第二,学生在活动中体验到了快乐,在快乐的氛围中学习;第三,课堂氛围比较活泼。
需要进一步讨论的地方有:第一,活动的内容不必太多,一节课有一两个活动就足够了,关键是看学生在活动中体验到了什么;可以对学生在一两个活动体验到的东西加以深入探讨,予以升华,这样效果或许会更好。第二,教师在提问时暗示性太强,如连续问了好几个学生“你快乐吗”,教师的意图很明显,是把学生往积极方面引导,但这种封闭式提问对学生发现自己的内心无益,可以问“你做这件事有什么感受”,等学生作出反馈后再作引导,会更好一些,如果学生回答“感到快乐”或其他积极情绪,教师进行肯定就行了;如果学生回答的是消极情绪,教师可以追问原因,再化解消极情绪。这样学生无形中就能觉察和认可自己的消极情绪,并学会调节情绪。因为我们无法预料学生会产生什么情绪,如果教师只是封闭式地问“你感到快乐吗”,学生会为配合老师而说快乐,这会让没有感到快乐的学生认为自己产生消极情绪是不对的,学生的消极情绪被压抑和隐藏,得不到及时的处理。而积极心理学倡导的是接纳自己,积极调节情绪。接纳自己包括接纳自己的消极情绪,承认消极情绪的客观存在,学习积极地调节和转换消极情绪,并不是要求学生压抑自己的消极情绪。
五年级《大声说出爱》是一堂亲子沟通课,学生和家长一起参与课堂,学生、家长、教师都真情流露,教学效果很好;课程内容和时机恰当,三天后就是母亲节,课程内容是感受母爱并表达对母亲的爱,家长们(母亲们)很受感动,学生也进一步理解了母亲的关爱,为融洽的亲子关系打下基础,也为将来可能的亲子冲突做了很好的预防与缓冲。
需要更进一步讨论的地方是:第一,课程主题是“大声说出你的爱”,但活动中只提到母爱,有局限性,爱有很多种,还有父爱等其他形式的爱;
第二,活动内容引导性强,但有强制的痕迹,学生的回答雷同,不利于学生的自主性和创新性的发展。
六年级的《明天会更好》活动课运用巧妙的实验使得学生学会积极心理暗示并对未来进行展望。这堂课的精彩之处在于:第一,教师上课充满激情和热情,学生很投入;第二,活动设计精巧,其中“扎马步记忆单词”活动让学生体验到了坚持的重要性和努力坚持学习后的愉悦,很好地体现了积极心理教育的宗旨;第三,“水晶球实验”巧妙地呈现了意念的力量,让学生亲眼看到水晶球随着学生的意念而摆动的神奇,真实的体验和感受比单纯的说教讲解更令人信服,学生由这个实验体会到了自我暗示(信念)的力量,会启示学生自觉运用积极心理暗示鼓励自己克服困难;第四,这节课的精彩还在于给学生创设了展示自己特长和优势的机会,让学生在自己的优势中获得成长的力量,并在此基础上畅想未来。
《明天会更好》心理活动课体现了《纲要》中心理健康教育的具体目标,即:使学生不断正确认识自我,找到自己的优势和长处,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;起到了培养学生健全的人格和良好的个性心理品质,提高学生心理健康水平,增强学生自我教育能力的作用。
这堂课值得商榷的地方有:第一,活动课的主题是“明天会更好”,课堂内容似乎跟主题不太密切,单个的活动很精彩,但综合起来主题不够突出;第二,“水晶球实验”后,教师对其所蕴含的意义挖掘不够深入,没有进一步的说明和升华,引导学生积极运用心理暗示不够;第三,教师只是要求学生写出自己的梦想并贴在黑板上,没有分享和讨论,梦想对学生的激励作用不够明显。
五年级的《分数》是一堂数学课,渗透了积极心理健康教育思想。教师以学生自己动手探索(折纸)的方式教学生学习“分数”的概念和加减运算,教学形式生动,学生容易接受,培养了学生的积极探索精神。
本次观摩课总体来说比较成功,从课的内容到形式都可以看出上课教师付出了很大的努力,课堂效果较好,体现了积极心理教育的目标,即“让学生在愉快的氛围中快乐地学习,快乐地成长”。为了更好地提高积极心理教育的效果,有些问题我们可以进一步认真思索、探究,比如,课程目标更加明确,主题更加突出和深入;课程内容始终围绕主题开展,选择活动的根据应该是能否引导学生体验和感受;活动之后还应有充分的讨论和升华。
总之,怀柔实验小学积极心理健康教育的实践体现了《纲要》中心理健康教育的总目标:即提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。此外,为提升学校教师的幸福感,北京市怀柔实验小学组织了各种活动,如组织教师诗歌朗诵比赛、时装比赛、舞蹈比赛等,提升教师的幸福感,同时给予教师很多学习的机会与便利条件,提高学校的运转效率。
编辑/于 洪 终校/李益倩
作者：陈 虹 吴九君
【关键词】 幼儿园;观摩活动;评价;方法
教学观摩活动的评价是开展课堂教学研究的重要手段，是一种学习反馈过程，更是一种教后反思提升的后效过程。那么，教学观摩活动到底该如何评价才能对教师的专业成长有利?现结合工作谈谈我们的具体做法和想法。
一、教学观摩点评要因人而异
教师在专业发展的道路上都要经历不同的阶段，对于不同发展阶段的教师要给予个性化的支持。如：评价工作时间较短的年轻教师的教育活动，要帮助他们挖掘出活动中的闪光点，支持她(他)明确应当坚持什么或是可以改善的教育行为，使其明确自身存在的问题及时改正;评价经验丰富的老教师的教育活动时，则要透过现象看本质，帮助她们梳理出突破自身固有教学方式的点，多说缺点，具体到哪个方面上需要下功夫，使其对自己有更高的要求，不断创新。对于很努力但进步很小的教师，我们点评时先肯定，再直言不讳地把发现的问题说透，并且讨论解决的办法。
二、双方都要调整好心态
评课者的心态决定评课质量的高低。要提高评课的效率，作为观摩者和被观摩者，双方都要学会调整心态。执教者要抱着平常的心态去设计和组织教学活动，要把上课的过程看成是师幼互动交往，共同成长的一段生活经历，不要为了一味追求完美的效果而弄虚作假，从而为评课者呈现一次真实、生动的活动案例。还要摆正位置，明确大家对事不对人，要把研讨当成一个学习的过程。应乐于接受别人的观点，虚心接受别人的观点，虚心接受他人的帮助。领导要弱化通过课堂教学评价考察执教者教学能力和水平的管理功能，评价时应突出自身的导向和激励功能，对教师循循善诱，指点迷津;同伴之间也要摒弃所谓的利害关系和面子问题，应抱着学习和探讨的态度进行交流，不必面面俱到，而应虚心、坦诚地就某个方面表达自己的观点。如果执教者和评课者都能从研讨的角度，从专业成长的角度展开讨论，以开放的情怀接纳别人的建议，就一定能形成百花齐放、百家争鸣的场面。
三、评价方式应灵活多样
评课活动要取得实效，首先要变革评课的方式，不能将评课者和被评者分成两大“对立的阵营”，我们应尽量为教师创设一种温馨、和谐的评课氛围，如座谈会式、沙龙式等，把上课和评课的教师融到一起，让评课双方在愉快轻松的情境中进行平等交流。下一步我们将尝试利用便捷的网络平台或是纸条形式开展评课，这样既有利于教师真实地发表自己的见解，又有利于听评课双方反复揣摩对方的意见和建议，从而达到真诚研讨、共同提高的目的。
四、评价应注重自评与反思
我们应积极倡导评课者和被评者的动态互动。执教者在接受点评之前，可以先进行自评，把自己授课的思路、采用的方法、授后的反思一一阐述出来，然后再听取同伴、领导的点评，反思存在的问题，从而使自己既是受评者，又是主评者。领导在点评前也要先听听执教者和其他教师的评价，了解教师的认识水平和关注重点，适当调整自己的评价;在评价后，还应与评课教师共同进行讨论交流，以修正自己的评价，使自己既是评课者，同时也是被评者，这样评课者与被评者才能进行真情交流和平等对话，促进各自在反思原有观点的基础上形成共识，达成一致。
五、应多角度进行评价
虽然每年我们都会开展很多次教学观摩活动，但每一次的观摩活动的关注的重点都是不同的。如侧重从教学环境方面：场景布置、座位摆放、多媒体运用、教具的设计等进行评价;有时则关注教师语言有效性的分析统计：哪些是开放性问题，哪些是封闭式问题，提问的指向性是否明确，问题之间的内在联系性是否紧密等;要么是围绕幼儿发展的有效性等。
例如，去年我们在观摩和点评中关注的重点是老师对孩子的回应。活动中，不管是执教者还是观摩教师，重点记录对孩子的每一个回应和鼓励，大家评价时一起分析每一个回应的方式和好的回应、合适不合适、该怎么回应等。记得一节观摩活动教师对孩子的回应给我留下了深刻的印象：当一个孩子回答问题时回答错了，其他孩子就嘲笑他，这时教师是这样回应幼儿的：“感谢你把快乐带给了我们大家，老师相信你一定会想出别的办法的。”简单的一句回应保护了孩子的自尊心，还鼓励了他。在评价过程中我们把它作为重点提出，每个教师都开始反思自己平时回应孩子的方法了。从不同的角度进行评价，能引起不同的共鸣。
编辑：王金梅
作者：魏倩
一、活动目标
为了全面提高学生主体性发展和素质，全面落实素质教育目标，改进教学方式方法，提高课堂时间的利用率，包括对教材内容的深入探讨，发掘更好的教学方法，调整课堂结构，更多的把课堂时间还给学生，最大限度的利用课堂教学时间提高教学效果。特开展此次教学活动。
二、活动地点：高外四楼机房
三、参加人员：修文、高外全体信息技术教师
四、活动时间：2014-3-18
五、活动安排：
时间：8:00-8:45
节次：第一节
主讲教师：钱昆
班级： 四年级一班
授课内容：工作表中数据的加法、减法运算
为了顺利开展中小学跨越式课堂教学竞赛暨观摩研讨活动决赛，保证决赛能够公开、公正、公平的进行，使参赛教师都能最大程度的参与到本次活动中，特制定本实施方案。具体如下：
中小学跨越式课堂教学竞赛暨观摩研讨活动决赛在各小学片教研中心和旧城中学举行，由决赛所在学校负责组织并承担决赛所需各种软、硬件，保证决赛顺利开展。
一、决赛时间 小学组：
12月15日-16日：城关片小学教研中心决赛。 12月15日：哈达铺片小学片教研中心决赛。 12月16日：理川片小学片教研中心决赛。 12月18日：官亭片小学片教研中心决赛。 12月18日：南阳片小学片教研中心决赛。 12月18日：沙湾片小学片教研中心决赛。 中学组：
12月17日中学组决赛。
二、决赛地点 小学组：
- 12
为认真落实《新泰市高中学校关于全面实施“高效课堂”教学模式的指导意见》，强化“学案导学、先学后教”，“学为主体，以学定教”，“精讲精练、注重实效”的高效课堂教学理念，深化以“学案”为载体的课堂教学改革，推广、普及高效课堂教学模式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，高二年级在月初制订了“高效课堂推广达标系列活动”实施方案。
本次活动共分为五个阶段：第4周宣传发动，第
5、6周举行高效课堂校级观摩课活动，第7周举行高效课堂市级观摩课活动，第
13、
14、15周举行高效课堂全员达标活动，第16周进行个人、备课组、年级组三个层次的总结。现将前三个阶段的活动总结如下：
一、高效课堂校、市级观摩课活动在学校领导和高中教研室的大力支持下，取得了成功，达到了预期效果：
1、活动开始以后，以备课组为单位，老师们认真学习、深入研究《新泰一中“高效课堂”指导意见》和《新泰市高中学校关于全面实施“高效课堂”教学模式的指导意见》，加强高效课堂教学理念、教学模式的研究，积极探索具有本学科特点的高效课堂实施策略。有的老师还充分利用网络资源，上网浏览和下载全国各地有关“高效课堂”的理论和经验。有的老师结合我校的高效课堂活动和本人教学实践，撰写了有关高效课堂建设的研究论文，发表在国家级、省级重点刊物上。由此，全年级形成了浓厚的高效课堂研究氛围。
2、为搞好校级观摩课、市级观摩课活动，各备课组在学案编写上狠下功夫，加强了集体备课、交流研讨、说课听课评课议课等教研活动，通过反复研究和课堂上具体操作实验，探索出具有普遍规律和学科特点的高效课堂教学模式，并根据具体教学内容创新教学设计，优化教学流
程，追求内容与形式的完美统一的教学效果。老师们用一节节精彩的、生动的、直观的课堂教学实例，诠释了高效课堂的三个教学理念和六个基本环节。这三个教学理念是“学案导学、先学后教，学为主体、以学定教，精讲精练、注重实效”；这六个基本环节就是（课前：自主探究—合作学习）“展示交流—互动解疑—总结归纳—引申强化—当堂训练—预习引领”。每一堂课、每一个环节的亮点都很多，同学们精彩的发言不断博得阵阵掌声，使听课者感受颇深。这些精彩的生动的课堂，给全校和全市高中教师做了高效课堂的课堂示范，对全校、全市的校本教研活动和课堂教学改革起到了积极的推动作用。
3、通过本次活动，我们以高效课堂研究为中心，在课堂教学的六个观测点上都有所突破。①是学案的编写和使用更加科学合理，②是在指导学习小组课前进行自主学习与合作探究方面积累了经验，③以学为主的学生展示交流、互动解疑达到了预期的效果，④是高效课堂模式下教师主导作用被提升和深化，⑤是课堂教学的模式和流程基本定型，⑥是在课堂教学效果方面真正实现了三维目标的有机结合，即通过“过程与方法”得出“知识与能力”获得“情感态度和价值观”。这一些，都是我们开展本次活动获取的宝贵经验。执教市级观摩课的教师，将会获得市教研室颁发的荣誉证书。
二、我们在高效课堂的研究和实践方面还存在许多不足，下一步还需加强学习，深入研究，长期探索
1、我校的高效课堂研究基本上是校本的、原发的、初级的，存在经验不足、借鉴不够的问题，下一步我们将进一步走出去、请进来，学习借鉴众家之长为我所用，在有效教学的理论研究与课堂实践上更上一个台阶。
2、以高效课堂研究为中心的常规教研活动需要进一步加强。①集体备课的内容与形式需进一步改进，既备教材教法，也要备学案学法，既备课标大纲，也备高考题目，不能把集体备课变成分头备课，而必须是对话交流和研
讨。②学案的课前使用与课上使用、普遍预习与分组探究、探究问题设计的质量、课堂训练题目的典型性等需进一步改进完善。③学习小组的建设、课前预习方法的指导、合作学习的形成、以及语言表达能力、归纳概括能力的培养需加强。④教师驾驭教材和课堂的能力，教师的专业水平，设计问题、解决问题和指导学习的水平需进一步提高。⑤除了每周一次的集体备课以外，老师们平时的交流研讨应加强，跨学科的相互听课应加强。⑥除了当堂训练题目意外，正常的作业、单元训练和周末训练题应进一步加强。
3、加强高效课堂小课题研究，积极撰写研究论文，把常规教研与教育科研有机的结合起来，提升研究的层次和质量。
4、根据教研室关于高效课堂研究活动的总体安排，积极做好下一步的全面推广、全员达标和讲课比赛准备。①全面推广：各学校各年级各学科要立即确立学科立标人，制定高效课堂推广普及计划，本学期4—6月份要开展以高效课堂为主题的系列教研活动，做好活动总结，积累材料。②达标验收：下学期9—10月份教研室组织全员达标验收，随机听课，不达标者不能参加教研室组织的教学评比活动。③教学评比：2009年11月教研室组织高校课堂讲课比赛。12月份全市进行总结。
新泰一中东校区2009.3.31
赣榆县实验中学“建构式生态课堂” 教学
观摩研讨活动简报
为落实“改革、发展、提升”的学校大计，进一步规范办学行为，使我校教育教学质量再上新台阶，务实推进市教育局“建构式生态课堂”教学要求，打造高效课堂，学校于第五周、第七周举办了“建构式生态课堂” 教学观摩研讨活动。本次活动旨在通过骨干教师的示范、引领，研讨实施“建构式生态课堂”教学的有效途径，优化落实课堂教学环节，提高课堂教学效率。
学校确定了“建构式生态课堂”的三个基本评价标准：学习任务前置、小组活动有效、教师引导科学。各备课组认真对待，积极准备，推选出在各自学科教改方面有引领作用的骨干教师九名，经过个人准备、教研组研讨、试上打磨等环节，使之成为一节成熟的观摩课。观摩活动之后的第六周、第八周集体备课时间，备课组长组织本组人员进行了评课并做了研讨活动记录，教研组长对本次活动进行了认真而细致的总结。
语文组樊世巧老师于10月11日上午上午第三节执教了一节观摩研讨课，受到了听课教师的好评。课前，樊老师认真细致地钻研教材，深入领会“建构式生态课堂”的内涵，形成了行之有效的教案，并反复打磨，组内成员听课并提出了宝贵意见，充分发挥了教研组的集体智慧和力量。在观摩研讨课上，樊老师以学生的“思”来作为课堂学习的轴心，通过课前预习阶段、课堂上及课后巩固这三个时段让学生积极主动地参与到对课文内容的思考探究当中，樊老师通过学生的互动来促进思想的交流与碰撞。学习小组配合默契，充分体现了“以学定教、以学促教”的核心理念。全体听课教师一致认为樊老师这节课立足学生实际，有效落实教学内容，突出了学生的自主学习功能，将“建构式生态课堂”理念很好地渗透到课堂中。
数学组李大乐老师在准备阶段参照三个评价标准，确立了明确、具体而适切的教学目标，合理设计学习活动，从学生熟知的“五子棋“入手，安排了六个活动，通过让学生在电脑上按要求移动棋子的方式理解所学内容，学生在这种课堂生态环境中，不仅参与课堂的积极性被充分调动起来，而且也获得了知识和能力的协同发展，李大乐老师的这节课充分体现了“建构式生态课堂”的教学理念。课前数学分管领导及数学教研组的六位教师，参与两次试上和打磨，反复研讨在生态课堂理念下的教学组织与设计，让这堂课上得生动而有活力，体现了教研组的协同作战精神。
英语组积极响应学校号召，推选张莹老师参加。张老师积极准备，同组成员在教研组织的带领下共同出谋划策，提前打磨，张老师又再次细化。张老师的课堂，气氛活跃，，教师组织到位，学生以小组活动的模式展开，课堂的互动探究恰到好处，小组展示效果显著，充分体现了先学后教、能学不教的理念，在学生展示的基础上，张老师进行恰到好处的点拨。教案设计合理、上课组织到位、学生配合默契，整节课如行云流水，在和
谐民主的氛围中，学生的情感得到了升华。
物理组阮志军老师在参加“建构式生态课堂”观摩课的同时也参加了省市合作交流特级教师示范课，博得了到会专家的好评。阮老师在课前做了充分的准备，分管领导李波主任参与了课前打磨，实验室于世贵老师也给给予大力支持。在试上时就深得组内老师好评，通过这次观摩课，大家得到了一次很好的学习机会，对“建构式生态课堂”有了更深刻的体会。
化学组对这次观摩研讨活动非常重视，按照本次活动方案，精心准备。课前，穆传伟老师先自己准备了导学案、教案，教研组全体成员在研讨后定稿。接着穆老师经过了两次试上，徐磊、徐惠、高彩云、郭娟、范曰清等老师试听后给出了完善的意见。在正式上课时，苏春高主任和全体化学组参加了听课。这节课的课堂教学特色显著，教师富有感情的语言极具感染力，令课堂充满生机，激发了学生的兴趣。问题设计由浅入深，体现了渐进式课堂的特点，符合学生的认知规律，学生参与课堂的热情被充分调动起来小组活动频繁，气氛热烈，师生关系平等、融洽，听课教师都被感染进而参与到学生的讨论当中。这节课充分体现了生态课堂的教学模式，即先学后教、互教互学、质疑释疑等。整堂课围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在明确的点拨中明晰知识点，在迁移应用中巩固了知识，发展了能力，主体地位得到了很好的体现，是一堂很好的观摩课。
生物组的观摩课由年轻教师王玉娟执教。除了陆吉龙、苏春高两位领导和生物组全体教师参与听课外，历史组朱文霞老师也到场观摩学习。王老师对这节课异常重视，课前准备了精美的课件，布置了预习内容，让学生自行搜集资料，在教学中依据多媒体课件，充分调动学生积极参与到各种环节的活动中，观察、讨论、交流、展示，反映了学生作为学习的主体的生态课堂特色，王老师充分领悟了“建构式生态课堂”先学后教的精髓。通过学生的一系列课前课中的表现，可以看出王老师这节课设计的巧妙，这种方式既轻松地解决了这一课的重难点，又提高了学生的探究能力。
政治组曹家秀老师在接到上研讨课的通知后，第一时间确定课题，进一步领会“建构式生态课堂”理念，在三个评价标准的指引下，认真准备教学设计，先教研组进行研讨，后小组进行听课，听课教师提出改进建议，经过了充分的打磨。这节课，课堂环节安排紧凑，利用多媒体加大了课堂容量，提高了课堂效率。对课堂生成的问题，曹老师能很好地进行针对性处理。师生互动、生生互动，课堂活动形式多样，学生主动参与、乐于探究，充分地展示了自我的风采。
历史组蒋宁老师执教了一节观摩课，第五周布置任务后，蒋宁老师在国庆假期间，精心准备。开学后，组内组织多名教师先后两次听课、点评，协助完善教案，到周四定稿，这节课凝结了全组的智慧和心血。正式上课的时候，除七年级一部分历史老师去柘汪二中听课外，其他历史组成员均准时到达，同时听课的还有数学组、音乐组、美术组
等多名老师。蒋老师这节课充分体现了“建构式生态课堂”的思想，先学后教、精讲点拨，学生质疑多、层次深，展示大胆、充分，课堂气氛活跃，蒋老师的点拨言简意赅，紧扣要点，语言风趣幽默。另外，蒋老师准备了很多教具，使教学内容更加充实，教学效果很好。
地理组观摩课是卢颖颖老师承担的。课前，卢老师精心备课，设计了适合学情的学案。课堂上，在学生自主学习的基础上，学生互教互学，质疑释疑，课堂围绕学生活动展开，教师的引导比较到位，能由学生对一个问题的不同回答引导学生讨论和点拨，整个教学过程流畅。
总之，这些承担观摩课的老师都能积极挖掘教材内容，围绕目标设计教学，努力践行“建构式生态课堂”的教学理念，关注每位学生的发展，进一步培养学生自主、合作学习的意识，主动参与、乐于探究的习惯，积极使用多媒体课件，加大课堂容量，提高课堂教学质量。希望全校教师进一步转变观念，领会“建构式生态课堂”精髓，自觉主动落实到教学实践中，推动我校“建构式生态课堂”改革步步走向深入。
教务处
2012-10-22
名师课堂教学观摩研讨活动有感
2015年9月25日，有幸到xx外国语学校参加“聚焦前沿 名师有约”第八届名师课堂教学观摩研讨活动。在这次听课中，我收获非常多，最有价值的是听了管xx老师的作文讲评课《爸爸或妈妈关心我的一件事》，让我知道了原来作文讲评课如此的精彩和重要。
这堂课的精彩之处就是教学内容的确定不是教师凭空想象的，而是从学生的作文中来，解决学生在习作中出现的问题，这就叫做因材施教。这种教学手段就叫做“先写后教，以写定教”。管老师从学生的作文中发现几乎每一个学生都以“爸爸或妈妈关心我的一件事”为题。课始，管老师众多学生的名字中挑出比较少见过的字，让学生说说为何爸爸妈妈给你取这个名字?让学生体会到爸爸妈妈的用心，以此告诉学生自己写的每一篇作文就像你的孩子，你就是小爸爸或小妈妈，给作文取题目一定要用心，不能千篇一律。关注佳句，欣赏佳句，这是管老师这节作文讲评课一个重要的环节。老师能用赞赏的眼光去评价句子，用实事求是又极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣。管老师引导学生诵读学生习作中满了现代感的语言，如：“为了不去上课，我开启了‘死缠烂打’模式。”、“那一刻，我的世界崩溃了。”、“朋友圈点赞”„„让学生体会到了运用富有生活气息的语言，会让你的作文更活。学生这次习作大部分是写生病的事，管老师形容犹如进了医院。那么又该如何选材呢?管老师通过讲评学生的习作，让学生明白与众不同的选材思维，就是反着选，反着写。
听完管老师的课和他的习作教学经验分享，我如沐春风，茅塞顿开。管老师上课虽没有华丽的词藻，却有朴实中肯的话语;虽是七尺男儿，却有细腻的情感和可贵的童心。在今后的作文教学中可根据自己学生的实际，开动脑筋多出金点子激发学生写作的欲望，这就是法宝，就是金钥匙，而管老师，无疑给了我一个很好的借鉴!
隆昌寄宿制学校
我校于4月10日开展了三至五年级的自主高效课堂观摩研讨活动，主讲班级是五年级。
五年级的四位教师分别作了两节语文课与两节数学课。数学课的流程是四步教学法：一是明确目标;二是合作交流，展示提升;三是巩固拓展;四是达标测评。而语文的教学流程是三步教学：一是导课示标;二是展示交流;三是课后延伸。本次研讨活动以“以学定教”为基本理念，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性，从而使课堂教学取得自主高效。
课后做了研讨，大家各抒己见，课改必须深入的开展下去，谈了导学案的使用，教学的流程，学困生的发展，小组的建设，教学效果的优劣等，是课堂教学成败的关键，并且讨论了如何更好地设计和利用好导学案。
这次研讨，督导室单督导也对这次研讨提出了意见和建议：一是转变观念，转变思想;二是加强小组建设，合理分工;三是科学合理的设计导学案。
会上王主任和大家一起做了交流，他说，高段教师在课改方面有的已经形成了一定的教学模式，改变了老式的教学观念，有的正在一步步的实施，教学中实现了自学、对学、组学、群学，这些都可喜可贺，希望低段教师也逐渐的去改，去适应。王主任对课程改革做出明确的规定：要想走课改的路一定要转变观念，把过去那种灌输式教学方式改变成现在的“问题是导学”“过程是学习”，那么就要把学的重心前移、管理的重心前移。在教学过程中将三维目标落到实处，从而使课堂教学达到自主高效。使教师明确：自主高效课堂要求教师知道，教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用、学生间的互补作用、师生间的情义作用、知识的迁移作用、教学手段的辅助作用等。这样要求教师吃透教材注意导学案的设计，知道有预习学案、展示学案、反馈提升学案，以“生”为本，以方便“学”为出发点，按照流程帮助学生梳理知识，提供学习策略，采用简洁扼要的语言培养学生的学习能力，还必须把知识生化成一种学习经验。除此而外要注意小组建设，在分组时注意细节，因为细节决定成败。根据学生的智力水平，学习情况，把学生分好组，培训好组长，并对学生每次的学习做出评价，肯定好的，指出存在的问题，对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复。评价时也要给学生机会，自评、互评等形式多样的评价会激励和促进学生积极主动地探究和合作。
另外课首三分钟，无论是数学还是语文课，每天的第一节课都必须进行，高段可背古诗文，优美句段，低段背诗，弟子规，三字经，优美句段等来传承中华民族的文化，也会为写作积累语句，为高年级的学习打基础。
总之，主任对此即提出了希望，又提出了要求，在师生的共同努力下，把课改开展的更深入，课堂效果得到真正的提升。
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